前言：中文期刊網精心挑選了思想道德修養與法律基礎論文范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
思想道德修養與法律基礎論文范文1
關鍵詞:創新;思想道德修養與法律基礎;課程教學;大學生;法律意識
中圖分類號:G641 文獻標識碼:A 文章編號:2095－4379－(2016)03－0295－01
法律意識是人們需要具備的一種基本社會意識，能夠充分反映出人們對現有法律的看法以及對自身權利義務的認識程度，并影響著人們法治觀念和日常行為。大學生作為祖國的未來，其法律意識的培養更需要受到高校的重視，因此，要求高校能夠通過對《思想道德修養與法律基礎》課程教學創新，增強對大學生法律意識的培養，以幫助其樹立正確的法治觀念，規范其日常行為。
一、大學生法律意識現狀分析
法律的學理性較強，沒有一定的法律理論功底，難以形成正確的法律意識［1］。而從現階段的情況來看，非法律專業學生的法律知識來源主要是依靠《思想道德修養與法律基礎》課程教學獲得，但是很多高校在這一課程的安排上，課時相對較少，教授的知識內容也較為淺顯，再加上學生過于注重學分，對課程學習的要求不高，能夠通過考試即可，導致很多大學生對法律知識僅是一知半解，甚至存在錯誤理解的情況。例如硫酸燒熊事件中的當事人曾表明，自己學過這一課程，知道獵殺野生動物違法，但是并不知道用硫酸燒傷動物也算違法。由此可見，現今大學生的法律知識嚴重不足，其法律知識水平已經難以支撐起自身法律意識。針對現階段大學生法律意識單薄的情況，還需要學校能夠加強教育，創新課程，是學生認識到法律的重要性，利用法律的武器維護自身權益，從而加快我國法治社會的建設。
二、以增強大學生法律意識為目標的《思想道德修養與法律基礎》課程教學創新方法
(一)教學觀念的創新
高校必須意識到法律教育不是德育教育的從屬，應有自己的獨立地位［2］。從而加強對大學生法律意識培養的重視程度，適當增加《思想道德修養與法律基礎》課程課時，并要求授課教師能夠轉變原有教學觀念，實現自身觀念的創新，明確認識到學生法律意識的培養不僅僅是對其進行法律知識的傳授，更是幫助其樹立正確的法治理念的過程，將培養大學生法律意識作為課程教學的核心目標，從以往教學中單純理論知識的培養，拓展到知識運用等方面的教學，提升大學生的法律運用能力，促進其綜合素質的發展。
(二)教學方法的創新
教學方法是幫助教師實現教學目的、完成教學內容的重要手段，教學方法的有效運用，對提升學生學習效果有著重要作用。因此，在《思想道德修養與法律基礎》課程教學中，教師應加強對教學方法的創新，以增強對學生法律意識培養的效果。傳統教學方法過于枯燥、單一，教師可以根據學生的實際情況，結合學生較為感興趣的內容，有針對性的對學生實施教學。例如大學生對身邊發生的事情較為關注，教師可以選取具有代表性的實際案例，利用案例對學生實施教學，使《思想道德修養與法律基礎》課程教學更貼近大學生的實際生活，從而引發學生的情感共鳴，意識到法律的重要性，實現法律意識的提升。隨著信息技術的不斷發展，多媒體技術在高校教學中也得到了廣泛運用，教師可以利用多媒體輔助教學，同時刺激學生的視覺、聽覺神經，以提升教學效果。例如在《思想道德修養與法律基礎》課堂教學中，利用多媒體為學生播放《法律講堂》、《社會與法》或者《今日說法》等法制節目，激發學生興趣，使學生能夠通過節目獲取更多的法律知識，以支撐其法律意識。同時，教師也可以通過創設情境的方法，設計課程相關的法律課題，為學生創設辯論、法庭等情景，使學生融入情境之中，切身體會法律的作用，獲得一定的情感體驗，從而實現法律意識的提升。另外，還要求教師能夠盡可能多的為學生安排教學實踐活動，例如旁聽法庭審案、擔任社區矯正志愿者等，使學生能夠在潛移默化中受到意識熏陶，引起其對法律的深思，實現其法律意識的有效提升。
(三)考核制度的創新
為有效解決學生過于重視學分的問題，實現法律意識培養有效性，高校應加強對考核制度的創新，采用多種考核方法，例如寫論文、開卷考試等，并充分結合學生的考勤、作業完成情況、學習態度等對學生進行綜合、公平的評價。
三、結論
法律意識是大學生的必備素質，目前大學生法律意識較為薄弱，因此，要求高校將《思想道德修養與法律基礎》課程教學作為培養途徑，加強對教學理念、教學方法、考核制度等方面的創新，以實現對大學生法律意識的有效培養。
［參考文獻］
［1］魏敏．論大學生現代法律意識的培養———以＜思想道德修養與法律基礎＞課程教學實效性為視角［J］．法制與社會，2010，1(1):225－226．
［2］楊燁．大學生法律意識培養與高校＜思想道德修養與法律基礎＞課程教學改革的思考［J］．科技信息，2010，7(14):82－85．
思想道德修養與法律基礎論文范文2
各位領導、各位專家：
大家上午好！
今天我講的課題是:《思想道德修養與法律基礎》課程分析。我主要從課程標準、教學目標、學情、課程實施等幾個方面進行分析。
一、課程標準
本課程選用教材是2018年版高等教育出版社《思想道德修養與法律基礎》。該課程是一門融思想性、政治性、知識性、綜合性和實用性于一體的課程，涉及的內容十分廣泛，具有很強的現實性、針對性。其地位和作用是：
地位：以為指導，以社會主義核心價值觀為主線，針對大學生成長過程中面臨的思想道德和法律問題進行思想政治教育，通過教育引導，不斷提升大學生思想道德和法律認知水平，培養中國特色社會主義事業的合格建設者和接班人。
作用：
1.在人才培養方案專業課程體系中屬于公共基礎課
2.是思想政治理論課必修課程之一
3.對大學生思想政治教育起著主渠道、主陣地作用
4.面向大一新生開設
5.是思想政治理論課中與大學生生活結合最密切的一門課程
二、教學目標
課程教學的總體目標是：綜合運用的基本觀點和方法，幫助大學生樹立正確的人生觀、價值觀、道德觀和法治觀，對當代大學生面臨和關心的實際問題予以科學有說服力的回答，為人才全面發展打下堅實的思想道德修養和法律修養基礎。具體目標體現在三個方面：知識目標、能力目標和素質目標。即掌握兩方面知識，養成四種能力，提升兩種素質。
1.知識目標
通過教育教學使學生掌握思想道德修養和法律基礎知識，引導學生理解掌握思想道德修養的基本內容、理論、原則；幫助學生領會社會主義法律精神，掌握相關法律基礎知識。
2.能力目標
提高大學生理論思維能力和明是非能力，培養大學生“知行統一”的道德實踐能力和法律行為能力。
3.素質目標
培養提升大學生良好的思想道德素質和法律素質。
三、學情分析
本課程的教學對象是我校各專業大一學生。大一新生有如下特點。
1.知識方面：有基本的思想道德、法律知識基礎，但深度、廣度不夠，尤其理工專業，多數學生欠缺。
2.能力方面：思維活躍，認知能力較強，但多數大學生“知行分離”，道德實踐能力和法律行為能力有待提高。
3.態度方面：思想純樸，學風良好。但對該課程學習積極性、主動性不夠。
本課程大部分內容學生在初中和高中都學習過，日常生活中也有接觸，缺乏新鮮感，學生的學習興趣不高。
四、課程實施
課程實施包括理論課和實踐課兩個方面。
(一)理論課程實施
1.內容設計
本課程的理論教學36學時，由四部分組成。
成長適應教育：此部分提供中學生活向大學生活轉變的指導及核心理論知識的學習。對應學時2課時。
思想教育：此部分提供總的思想基礎和理論前提，解決大學生成長成才的歷史定位和時代方向問題。對應學時18課時。
道德教育：此部分是前一部分知識在道德領域的延伸，提供行為規范和價值導向。對應學時6課時。
法治教育：此部分幫助大學生尊法學法守法用法，提升其法律素養。對應學時6課時。
2.教學重點
一是幫助和引導學生完成由中學到大學的過渡，使他們盡快適應大學生活；
二是教育和引導大學生樹立遠大理想，引揚中國精神，確立正確的人生觀和價值觀
；
三是教育和引導大學生遵守道德規范，培養良好的道德品質,養成良好的道德行為習慣；
四是教育和培養大學生樹立社會主義法治觀念，具備法治思維，依法行使權利和履行義務。
3.教學難點
知行統一，知情意行。理論體系再完備，如果無法轉化為大學生的實際行動，教育就是不成功的。所以本課程的難點是如何幫助大學生從理論知識的習得轉化為行為的自覺。重點是“一個樹立、三個實現”，即引導大學生樹立崇高理想信念，實現個人價值與社會價值相統一，實現道德認知與道德行為相統一，實現法律意識與守法行為相統一。
4、教學方法與手段
（1）創新課堂教學方式。充分體現以學生為中心,積極實施翻轉課堂教學，使課堂教學由“要你怎么做”的被動思維模式變成“我應該怎么做”的主動思模式，形成教師為主導，學生為主體的師生互動型課堂教學模式。
（2）發揮多媒體教學的優勢。根據學生實際和課程的內容，精心制作課件，準備案例，使課堂教學變得豐富多彩，圖文并茂，音像兼備，更形象、直觀、信息量更大，提高課程的吸引力、感染力，加深學生對內容的理解，調動學生的學習興趣，增強課堂教學效果。
（3）加強三個結合。一是教師講授與學生討論、演講、情境模擬等多種教學方法相結合，鍛煉提高學生活學活用知識和思維、表達的能力；二是課堂授課與個別交流釋疑相結合，除了課堂教學，還要通過在線交流、電話、面對面談心等方式，為學生解惑答疑；三是第一課堂和第二課堂相結合，在授課之余指導學生的創業設計、社會實踐、社團活動等，提高學生的實踐能力。
5、教學評價與考核方式
（1）日?？己?。平時成績占總成績的40％，主要通過課內外作業、課堂討論、提問搶答、考勤等方式實施考核。
（2）期末考試。期末成績占總成績的60％,內容上注重命題的科學性和教育性，通過對精選案例材料的分析，將考察重點放在對學生認識問題、分析問題、解決問題的考察上，做到理論聯系實際。形式上采用論述、材料分析、小論文等方式，發揮學生的主觀能動性。
(二)實踐課程實施
1.實踐課程任務與目的
《思想道德修養與法律基礎》課程的實踐教學，本質上是以理論為指導的思想、道德、法律的社會傳遞與大學生個體思想、道德、法律的直接體驗相統一的過程。這一過程作為本課程教學的一個方面或一種方式，其教學目的與課程的教學要求在總體上是一致的。
2.
實踐教學的考核辦法
實踐教學成績作為對學生考核的一部分，占本課程期末成績的30%。沒有參加實踐教學活動的學生或實踐教學成績不及格的，不能參加理論課考試。
實踐報告字數不少于
3000
字，另附相關佐證材料。小組共同完成的作業，須寫明小組成員的班級、學號、姓名和每個成員承擔的任務。
3.
實踐項目
思想道德修養與法律基礎論文范文3
關鍵詞 “為己之學” “為人之學” 道德學習 策略
中圖分類號：G641 文獻標識碼：A
Significance of Confucius' "Learn for Oneself"in
"Ideological and Moral Cultivation and Legal Basis" Course
YANG Guoying
(Department of Politics, Lijiang Teachers College, Lijiang, Yunnan 674100)
AbstractStudents in the moral study of "ideological and moral cultivation and the legal basis" course, there are different situations of the"learn for others"phenomenon which Confucius opposed, the lack of Confucius advocated "Learn for Oneself "spirit, hindering the teaching goals. To change this situation, teachers should make positive response and efforts from many aspects.
Key words "learn for oneself"; "learn for others"; moral study; strategy
孔子針對當時的學風，提出的“古之學者為己，今之學者為人”的觀點，（論語?憲問篇）對今天的《思想道德修養與法律基礎》課程教學仍然有積極的意義。可以說，“為己之學”是此課程道德教學應該努力的方向和追求的目標，“為人之學”是教學應該減少或避免出現的問題。
1 孔子“為己之學”、“為人之學”的涵義
孔子的“古之學者”指西周社會貴族階層的王官學者，西周社會注重德治，講究“敬德保民”,“以德配天”，學者有以修身為本的傳統，學習目的是為了提高自己的品德修養?！敖裰畬W者” 大概指春秋末年的新興士人階層，他們不同于原來貴族階層的“有職之人”，是掌握一定學術知識的自由民，學習具有明顯的學以干祿、學以進仕的為學特點，即學習是為了達到做官、獲利的目的。①關于“為己”、“為人”之學，《后漢書?桓榮傳論》曰：孔子曰：“古之學者為己；今之學者為人。為人者憑譽以顯揚，為己者因心以會道。”由此可知，孔子“為己”的“己”，指的是人的懿德、美德，“為己之學”指學習是為了提高自我修養，完善自我品德的目的?！盀槿恕钡摹叭恕敝钙返轮獾臇|西，“為人之學”指學習是為了賣弄自己或取悅他人等提高自我品德之外的學習目的。孔子的“為人之學”與“為己之學”說明了那時學者不同的為學動機，表明孔子本人反對“為人之學”，提倡“為己之學”，即孔子提倡將學問的落腳點放在主體內在自我道德修養的充實和完善上，爭取成為“達人”。反對將學問做成缺德的“聞人”。在《論語》里面,孔子“為己之學”的精神也是一以貫之的，如“人不知而不慍”、“不患人之不己知”、“為仁由己”、“君子求諸己”等等表述，都體現出孔子儒家提倡“ 為己之學”，學習使自己成為君子、圣人的為學目標，反對學習僅僅是為了賣弄或取悅他人的“為人之學”思想。
孔子“為己之學”的思想是儒家學習的態度，就《思想道德修養與法律基礎》課程中的“道德修養”部分的教學來說，孔子的“為己之學”思想是教學應該秉承的思想和追求的目標，孔子反對的“為人之學”態度仍然是思想道德學習中應該避免或杜絕出現的現象。因為，通過學習，提高學生的思想道德修養，使學生成為有道德的人是課程教學的根本目標。學習《思想道德修養與法律基礎》課程中的道德部分，只有堅持孔子提倡的“為己之學”思想，避免孔子反對的“為人之學”現象，才符合道德學習的特點和要求，才能實現課程教學的目標，才能滿足國家、社會和學校開設課程的目的。
觀照《思想道德修養與法律基礎》課程中的道德教學，由于社會的不良影響，或學生認識上的問題等原因，學生學習一定程度存在孔子反對的“為人之學”現象，缺乏孔子提倡的“為己之學”思想。
2 “為人之學”現象
多年的思想政治教育教學工作，本人發現有相當部分的學生，學習道德課程，不是為了加強自身的道德修養，而是為了獲取獎學金、掌握道德知識、考試過關等目的，具體表現有以下情況。
2.1 為知識而學
由于學校對思想道德課程的成績評價，存在主要考核道德知識的情況。國家、社會在人才的選拔上，存在一定的重知識、能力，輕品德現象，使部分學生產生了個人價值的實現主要決定于個人的學識、才能、機遇等條件，而與個人品德無直接關系的思想。學生在《思想道德修養與法律基礎》課程的學習上，出現了重視知識，輕視道德修養，記住了道德上的一些理論知識，實際上難有良好道德行為的知行不一的“兩張皮”現象。現實生活中，部分大學生有抄襲作業，偽造獲獎證書、學習成績單的行為。學習道德課程的結果是學生接受了形式上的東西，而對其內容和價值觀并不接受，不信服。《思想道德修養與法律基礎》課程是提高學生的思想道德素質的課程，具有“知行合一”的鮮明特點及要求，課程目標要求學生不僅要掌握道德知識，更要把理論運用于實踐，提高自己的道德境界。道德學習的出發點和落腳點都是道德實踐，如果只是為單純地掌握理論知識而學習，學生把教材背得滾瓜爛熟，而缺乏實際行動，或者與社會道德或法律規范背道而馳，就失去了學習課程的意義，甚至適得其反，這是與課程教學目標不相符的。這樣的學習也是孔子反對的 “為人之學”。
2.2 被動而學
大學生獨立思考和判斷問題的能力雖然在提高，但思維仍存在主觀性和片面性，容易被現實問題的表面現象所迷惑，部分學生看不到或看不清思想道德素質在個體成長、成材中的重要作用，作出一種不正確的選擇與判斷，得出思想道德教育于己“價值不大”或“無用”的結論。有的學生對傳統道德教育不信任，在感情上疏遠，甚至有一定的逆反心理。把《思想道德修養與法律基礎》課程當作獲取畢業證、學位不得不學的課程，用應付考試的態度對待學習。學習上缺乏動力，沒有一種自我要受道德教育或學習提高道德素質的愿望和需要，對待道德學習用應付的方式，不花心思去提高自我品德，這種學習也屬于孔子說的“為人之學”范圍。
學生在道德學習中存在的“為人之學”現象，根本責任在教師。學生在思想認識或道德實踐上存在問題是正常的，思想政治教師的職責就是幫助學生澄清錯誤或不全面的認識，引導他們進行正確實踐，形成正確的世界觀和人生觀。因此，轉變學生在思想道德課程學習中存在的“為人之學”現象，主要靠教師，教師不僅要找出存在問題的原因，更要拿出有效解決問題的策略。
3 教師應對“為人之學”現象的策略
面對社會轉型，學生在《思想道德修養與法律基礎》課程的道德學習上出現“為人之學”現象，學校及思想政治教師要進行全面、科學的分析，從教師方面做出有力的回應，努力使教師教學跟上社會發展及學生的需要，以轉變學生對道德學習的態度。劉延東同志指出，一支讓黨放心、讓學生滿意的思想政治理論課教師隊伍，“應該是理論素養高、人文社會科學基礎知識扎實、學貫中西、功底深厚的隊伍；應該是善于運用現代教育教學手段、創新教學方法的隊伍。
3.1 主動學習，提升素質
學生道德學習出現“為人之學”現象，與部分思想政治教師在道德教學中理論水平和教學能力不高有一定的關系。在信息豐富、各種文化交織的今天，高校的思想政治教師只有積極不斷地學習研究文本及新時期的理論，與時俱進地提升專業知識，深入研究思想道德教學規律；只有努力使自己達到 “社會主義精神文明的傳播者”、 “大學生健康成長的指導者和引路人”的要求，才能滿足回答和解決大學生思想道德中出現的各種問題。從而幫助學生放棄道德學習中的“為人之學”思想和行為。
3.2 增強事業心，用心工作
部分思想政治課教師對待工作不負責，認為學生不愿意上思想道德課，不如應付了事，上課或照本宣科，或根據自己的喜好隨心所欲地教學，存在“當一天和尚撞一天鐘”的現象；有的教師不愿多花時間在教學上，不去了解學生的思想狀況和內在需求，身處改革開放大潮的教師有困惑、有徘徊，是在所難免的，但是思想政治教師必須有堅定的信仰，有為人民服務的思想，有對從事教學工作的職業榮譽感，有把職業當做事業的責任感。思想道德教學只有將傳授道德理論與學生的成才目標、成才途徑結合起來，關注他們的思想實際，從理論與實際的結合上解開學生的困惑，澄清認識，通過有效回答學生所關注的社會道德問題和身邊的現實熱點問題，讓大學生真切感受到道德理論的科學性以及對分析和解決實際問題的有效性，才能使他們真學、真信并見之于行動，讓學生感到學習思想道德課是自己成長不可缺少的內容，從而自覺地把思想道德的內容與自身的觀念、行為進行對照比較，不斷改正錯誤觀點和不良行為，使學習思想道德課程成為大學生自身成才的內在動力，才能真正提高學生的道德素質。
3.3 加強品德修養，為人師表
教師在教學上的親和力、感染力、思想狀況、政治信仰等都倍受學生重視。教師教育的力量，不僅來源于他專精淵博的學識及教育技能，更重要的是他高尚的道德、良好的修養、堅定的品格。思想道德教師要在思想道德教學內容的真信、真用上下功夫，要使自己成為真正的思想道德的踐行者。
教師是一種培養人、塑造人的特殊職業。教師的言行一致，表里如一，具有強烈的敬業精神，是對學生的一種無形的榜樣，學生“親其師”，才會“信其道”。思想政治課教師要在平時的工作和生活中不斷提高自身修養，使自己具備高尚的道德、良好的修養，以及吃苦耐勞、淡泊名利、公平正義等優秀的品格，成為一個富有人格魅力的教師，以其良好的道德風范和崇高的人格影響和感染學生，才能使學生逐漸放棄“為人之學”的思想。
3.4 重視道德意義教育
學生對道德學習采取“為人之學”態度，說明學生對道德與人的關系，道德與人的價值等問題的認識是欠缺的，教師要幫助學生樹立正確的道德觀。人的社會性，決定了個體對社會道德的需要，個體作為一個社會成員，要在社會中生存和發展，滿足自己的生理、心理的需要，就必須了解和自覺遵守社會行為規范，才能加入社會生活，若個人道德缺失，就有被社會排除的危險。道德是個體全面發展和自我完善的內在要求?！笆聦嵣?，個體求得生存和發展的過程是一個積極了解、選擇和掌握社會道德、實現個人與社會相互認同的過程。”②因此，“道德是人應有的存在方式。道德不是某種超人力量強加于人的身外之物，而是人自己創造的一種自我肯定、自我發展、自我完善和自我實現的手段，是人探索、確證、完善自己的一種重要方式。道德的權威與尊嚴在于人自身的權威與尊嚴” ，“當道德成為人類生活的必要條件時，道德或道德的方式也就內在地成為人類生活和生存的一部分，而不是外在于人類生活的某種設置、背景或工具。
3.5 采用科學合理的課程評價方式
目前，我國部分高校在《思想道德修養與法律基礎》課程評價上，還采用“單一性”的卷面（閉卷）考試的方式來檢驗學習效果?？己似鎻娬{考試成績和課本知識，輕視實踐行為。這種重視學生的思想、政治、品德的 “知”，很少對學生思想、政治、品德的“情、意、信、行”進行評價的方式，導致學生學習出現“為人之學”現象，在道德學習上只重視知識學習，忽視品德踐履，強記那些僅僅用來考試的知識。
評價是教育教學的杠桿?？茖W的評價方式能形成思想道德發展的內驅力，引領學生的道德生活，對學生良好的思想品德培養起到激勵和鞭策作用。《思想道德修養與法律基礎》課程是思想和實踐相統一的課程，卷面考核是課程教學效果檢測的基本手段，但不是唯一手段。課程的性質決定其考核的目的和意義都應體現實踐價值，應有助于學生知行統一。因此，評價要結合大學生的真實生活，把評價結果和學習過程結合起來，使評價由結果性評價轉向形成性評價，實現從單一的閉卷書面考核向動態多元的考評轉變，弱化卷面考試對學生的影響，在評價操作上，卷面考核做到淡化“書本主義”，正確使用開卷考試；實踐考核實現經?；C制化和規范化。通過日常考核這種外在壓力，把理論知識內化為大學生的思想道德品質?？傊?，思想道德課的教學效果如何，歸根結底是個實踐問題。在課程考評中要引入“實踐分”這一“否決機制”，即在思想道德課程成績的總體評價中，如果實踐考核的分數沒有達到一定的標準，卷面成績無論多好，總體成績也不能算合格，用課程評價促使學生把道德學習的落腳點放在道德修養上。
注釋
①李軍.略論儒學“為己為人之辨” 及其文化意義[J].杭州大學學報,1995(9):1.
②李萍.倫理學基礎[M].首都經濟貿易大學出版社,2009.8:9.
參考文獻
[1]劉書林.《思想道德修養與法律基礎》教師參考書[M].高等教育出版社,2008.9:2.
[2]李萍.倫理學基礎[M].首都經濟貿易大學出版社,2009.8:14.
[3]張紅霞.陜西師范大學博士學位論文[D].2009.
[4]劉延東.用中國特色社會主義理論體系武裝大學生[N].中國教育報,2008-07-11(1).
思想道德修養與法律基礎論文范文4
關鍵詞 高職 思想道德修養與法律基礎 案例教學法 案例選取
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
Higher Vocational College Ideological and Moral Cultivation
and Legal Basis Teaching Case Selection Skills
ZHANG Renren
（Department of Ideological and Political Course， Jiangsu Jianzhu Institute， Xuzhou， Jiangsu 221116）
Abstract Vocational colleges' "ideological and moral cultivation and legal basis" teaching has generally used the case teaching method to improve the effectiveness of teaching. Current students diverse needs of diverse students and to select specific cases raised new demands， should be combined with the new features of vocational students， selected with moderate thinking， can participate and can communicate， can empathy and content and presented in the form of teaching cases with novelty.
Key words higher vocational； ideological and moral cultivation and legal basis； case teaching method； case selection
1 案例教學法在高職院校思想道德修養與法律基礎教學中的運用
案例教學法也叫實例教學法或個例教學法，是一種以案例為載體，以學生積極參與為特征，為達到一定的教學目的，選擇相關案例從事教學的方法。該方法強調在教師的引導下，學生圍繞著具體案例進行分析、評判和討論，進而得出結論或解決問題自主學習，是一種啟發式、互動式的教學方法，具有過程的開放性、思維的多元性與創新性。案例教學法的實施可以激發學習興趣、提高學生的記憶和理解能力、分析問題解決問題的能力，有利于促進學生主動學習，培養創新精神和創新能力，提高學生的課堂參與度和教學效果。
目前高職院校思想道德修養與法律基礎教學中已普遍實施案例教學法，這方面的實踐案例和理論研究成果很多。有的學者從案例教學法在教學中的價值與意義進行研究，有的學者從具體的應用方法和模式進行闡釋，還有的學者從建構主義學習觀視角進行分析探討。江蘇建筑職業技術學院思品教研中心的老師結合實際教學經驗編寫出版了《〈思想道德修養與法律基礎〉案例教學教師應用手冊》和《〈思想道德修養與法律基礎〉案例教學學生應用手冊》，秉著“執行，也是一種創新的力量”的理念，嘗試實施著立足于本土和課程的案例教學方法的實踐，基于案例教學理論和價值澄清理論，強調師生互動及學生基于案例分析的主動認知與自主學習，在澄清自我觀點的基礎上達到教育自我的目的。①
2 高職院校思想道德修養與法律基礎案例選取技巧
2.1 案例具有適度的思考性
選取的案例首先要具有思考性。思考是指針對某一個或多個對象進行分析綜合推理判斷等思維的活動?！皩W而不思則罔，思而不學則殆”?！墩撜Z?為政》“心之官則思，思則得之，不思則不得也?！薄睹献?告子上》思考是一種可貴的學習品質，也只有好學深思，才能心知其意。正如愛因斯坦所說，“學校的目標應當是培養有獨立行動和獨立思考的個人”，“發展獨立思考和獨立判斷的一般能力，應當始終放在首位”，思想道德修養與法律基礎以教育學生樹立正確的世界觀、方法論為主要內容之一，教學案例的選取一定要注重培養學生獨立思考的意識和能力。案例教學法的真諦是讓學生在對案例進行分析、探討并解決具體問題的過程中獲得啟迪。高職生思維比較活躍，樂于思考，在教學中可以選取一些兩難情境的案例，啟發學生獨立自主地去思考、探索。問題的解決不僅需要具備基本理論知識，還應具有審時度勢、權衡應變、果斷決策的能力，使之在探究問題和解決問題過程中自覺形成良好的思考習慣，掌握學習的基本方法。其次要把握好“度”，即適度原則。
2.2 案例具有可參與性和可交流性
只有引導學生廣泛地參與到案例討論與交流中，才能真正發揮學生的主體作用。高職生大多熱衷于網絡、手機，隨處可見低頭狂發短信的“拇指族”、掛著耳塞的“搖頭晃腦族”、熱衷網絡的“網蟲”，更好地提高這些“低頭族”的抬頭率也成了教學案例的重要使命之一。在教學中發現，學生對于敏感事件和具有兩難境界、矛盾沖突性的事件案例興趣點比較高，樂于參與交流。比如在講合理性與合法性時，“的哥送孕婦去醫院生產連闖紅燈”的案例，學生各執己見，引經據典，擺事實講道理，參與度非常高，討論異常激烈。就像愛爾蘭劇作家蕭伯納所說的，你有一個蘋果，我有一個蘋果，彼此交換，仍然是各有一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，彼此交換，每個人就有兩種思想了。相互交流可取長補短，有助于思想修養和溝通能力的提高。
2.3 案例具有可移情性
移情是一種替代性情緒和情感反應的能力，源于對他人情感狀態的理解、并與他人當時體驗到的或預期會有的感受相似的情感反應，即指“觀察者察覺到他人正在或將要體驗某種情感的一種情感反應”。②移情具有親社會、道德內化等功能，是道德教育的基礎和源泉，能使學生獲得道德動機、產生道德行為，促進道德發展。高職生個性張揚，追求獨立、自由，自我意識強，熱衷于自我設計，勇于挑戰。情感教育對道德行為的形成具有催化劑的作用，教學案例的選取必須符合學生的個性心理需求，既要貼近他們的生活實際，又要引起他們的心理共鳴，具有可移情性，達到知識與情感的雙重教育。人本主義心理學認為，學習是一種源于人的潛能和天賦的高度自主性、自由性的選擇行為，學習必須使學生感到學習材料的個人價值和意義，體現“知覺”的個體性、主觀性的情感。教學案例只有讓學生有“到心”的感觸，“以理移情、以情移情、以意移情、以行移情、以境移情”，③才能達到“真心”的溝通。
2.4 案例內容和呈現形式的新奇性
新奇即新穎奇特、新鮮奇妙。好奇之心人皆有之，好奇讓人善于思考，讓人不知厭倦。居里夫人曾說：“好奇心是學者的第一美德?！备呗毶矚g彰顯個人特點，標新立異，獨樹一幟，注意力容易渙散，興趣易于轉移，尤其對新奇的事物感興趣，勇于接受新鮮事物。這就要求案例選取時既要注重內容的新，又要注重呈現形式的奇?！澳苤v現在的就別講過去的”，這是學生的一個基本要求?；ヂ摼W給學生帶來了更多新知識，也給教學帶來了更多新要求。比如，在講社會公德時，口述“小悅悅事件”遠沒有視頻呈現的效果好?？吹揭曨l中整個事件的過程，驚呼驚訝、心急如焚，義憤填膺，潸然淚下，真正觸動了學生的 心靈?！安慌履阌邢残聟捙f的心腸，我自有移星換斗的手段?！苯虒W案例的選取既要結合課程特色，要有符合高職生求新求異的特點，多角度、多形式的呈現案例。
實施案例教學法，案例的選取至關重要，高職思想道德修養與法律基礎案例的選取只有符合高職學生的特點，注重學生思維能力、交流能力、移情能力和應變能力的提高，才能達到理想的教學效果。
基金項目：江蘇建筑職業技術學院《思想道德修養與法律基礎》重點公共課程建設
注釋
① 趙煒.《思想道德修養與法律基礎》案例教學教師應用手冊[M].中國礦業大學出版社，2009.
思想道德修養與法律基礎論文范文5
【關鍵詞】高校；“思想道德修養與法律基礎”課；教學創新；教學實效
一、高職學院“思想道德修養與法律基礎”課的基本內容和目標定位
普通高校思想政治理論課的目標，是指根據社會發展的需要和大學生成才的要求，通過思想政治理論課使大學生政治、思想、道德、心理、審美、法紀等素質在一定時期內達到預期效果，為達到“人的全面而自由的發展”打下堅實基礎。作為高校思想政治理論課的重要組成部分的“思想道德修養與法律基礎”課，新時期本課程的基本內容和目標定位應該是：綜合運用的基本立場、觀點和方法，以正確的人生觀、價值觀、道德觀和法制教育為基本內容，在理論與實際的結合上，對當代大學生面臨和關心的實際問題予以科學和有說服力的回答，促進大學生自覺學習和踐行社會主義核心價值體系，引導大學生形成崇高的理想信念，弘揚偉大的愛國主義精神，確立正確的人生觀和價值觀，自覺加強道德修養，不斷增強學法守法的自覺性，以全面提高大學生的思想道德素質和法律素質，使大學生成長為德、智、體、美全面發展的社會主義合格建設者和可靠接班人。
二、當前“思想道德修養與法律基礎”的現狀及問題
1.“思想道德修養與法律基礎”的教學內容還不能滿足學生需要
隨著時代的發展，“思想道德修養與法律基礎”教學內容也得到了不斷的更新和完善。在教育和引導學生確立正確的世界觀、人生觀、價值觀中發揮了不可替代的重要作用。但隨著形勢的發展、實踐的深入、改革的推進，“思想道德修養與法律基礎”教學內容需要進一步優化完善。
(1)教學內容亟待跟上時代的發展變化。“思想道德修養與法律基礎”課程體系雖然比較完備，但大學生心理健康教育、網絡道德教育和健康的人格教育等內容仍不完善。由于就業問題、學習和經濟的壓力、感情困惑及人際關系障礙，大學生心理問題逐漸成為影響大學生健康成長的重要因素。同時，由于信息技術的高速發展，特別是互聯網等新興信息傳播媒體的迅速崛起，一方面給大學生學習、交往和娛樂開辟了新的手段和途徑，另一方面也使腐朽落后的文化和有害的信息可以借機更加隱秘、快捷地傳播，并腐蝕大學生的心靈。因此，必須高度關注互聯網對學生世界觀、人生觀、價值觀的影響。思想政治理論課在這方面的教學內容顯然有些不足。在高校思想政治理論課教學過程中，另一個比較突出的問題就是過分強調國家和社會的要求，而對大學生自身成才愿望關注的較少，存在著教育內容與大學生的實際要求脫鉤的問題。
(2)教學內容缺乏辯證性。“思想道德修養與法律基礎”教學內容缺乏辯證性，很多內容都只是強調好的一面，可并沒有作出相應的解釋。如講反對個人主義時，批判它的自私自利、惟利是圖、損人利已、見利望義等消極的一面，而對它強調個人自主自立的主體精神，強調目主選擇、自己決定、自己設計、自己創造的生存方式卻極少給予正確的評價。由于思想政治理論課教學內容缺乏辯證性，很多大學生對思想政冶理論課的教學內容產生了質疑，學習的積極性自然就大大地降低了。
2.“思想道德修養與法律基礎”教學方法與手段不夠靈活
教學方法教學手段是影響學生思想政治理論課教學接受效果的重要因素。隨著“思政課”研究的深入和廣大思想政治理論課教師的探索，“思政課”教學方法和手段得到了改進，摸索出很多學生樂于接受的教學方法，教學取得了較好的實效。但是，與現代教育的要求仍然有著一定的距離，仍然存在著有待改進的地方。
(1)以灌輸為主，忽視學生的主體性。在“思政課”教學中，傳統教學模式強調以教師為中心，強調知識傳授，把學生當作思想政治理論知識灌輸的對象。課堂灌輸法是思想政治理論課傳統的主導教學方法，它雖然有利于將理論知識從外部向學生個體內部注入，但學生在教學過程中只是被動接受者和知識的灌輸對象，教師很少顧及學生的主觀情感和心理需求，造成大學生學習積極性下降，逐漸失去對所接受知識的意義、價值的探求欲望。大學生對“思政課”學習感到枯燥無味，對理論死記硬背，能力培養無從談起，更談不上學生達到個體的知行統一，得到能力與素質的提升。從培養應用型人才的角度，“思政課”教學培養的大學生應具有運用的能力，對民族歷史及其先進文化的辯證思維能力和辨別、判斷能力，對與中華民族精神相抵觸的錯誤思潮的抵制和斗爭的能力。這就要求“思政課”教學在培育大學生的過程中，必須實現以“教”為中心向以“學”為中心的轉變，強調學生是認知主體與主動建構者，要把學生對思想政治理論知識和自身能力的建構作為培育過程的教學目標，使思想政治理論知識內化為學生內部的能力和素質。而教師在大學生的培育過程中只是大學生知識體系構建與自身能力的幫助者、促進者，絕不僅僅是知識的傳授者、灌輸者。
(2)以理論說教為主，輕視實踐教育。傳統的“思政課”教學基本上重課堂、輕課外；重理論、輕實踐；重說教、輕養成，缺乏“思政課”應有的感染力和說服力，從而其教學效果就達不到預期目標。事實上，由于一些教師就理論講理論，認為“思政課”就應當是在課堂上傳授書本上的現成的知識，也只有在書本上的理論知識才能夠教導大學生成為高水平、高素質的人，成為社會主義事業的建設者和合格接班人。而忽視了“思政課”教學的目的不是讓大學生死記硬背一些現成的理論和現象，而是為了幫助大學生樹立科學的世界觀、價值觀、人生觀，掌握基本的思維方法，提高思考問題、分析問題和解決問題的能力與綜合素質。忽視了應把“思政課”與實踐教學應有機結合，把實踐環節引入“思政課”教學活動中。
三、創新“思想道德修養與法律基礎”教學的對策思考
為提高思想政治教育教學的針對性、實效性、吸引力和感染力，高職學院應對大學生“思政課”教學進行系統的改革，探求符合大學生認知事物本質基本規律的新模式，尋求提高“思政課”實效的新路徑。其中的關鍵點就是引導學生從被動接受教育轉變為主動參與接受教育，以獨立的主體身份在實踐中進行自我教育。
1.突出“以人為本”的育人理念。以人為本就是要以人為中心，突出人的發展。人是教育的中心，也是教育的目的，人是教育的出發點，也是教育的歸宿，任何教育只有轉化為自我教育、自我管理、自我服務，才能真正達到教育效果?！八颊n”教學只有突出以人為本，大力弘揚人的主體精神，最大限度地調動學生的積極因素，最充分地激發學生的創造活力，最大限度地發揮學生的主觀能動性，才有利于將社會要求轉化為自我要求。
尊重教育對象的自主性及特性是“以人為本”的內在需求。在思想政治理論課教學中，不能無視受教育者的個性，無視受教育者的個體需要，一味地強調思想政治教育的社會價值，忽視甚至壓抑受教育者的個體價值。沒有個性，就沒有人才，沒有創造性，促進大學生的全面發展，必然要求實現由壓抑個性向發展個性、張想變化的實際。在教學中，要剔除過時的、落后于社會發展的陳舊教學內容，吸收理論和實踐發展的最新成果，把現代最新的理論研究成果和人文思想納入教學內容，增加富有針對性和現實性的內容。此外，積極引導大學生運用的立場、觀點、方法分析問題、解決問題，提高思想認識水平和科學思維能力，側重點應放在深化學生理解問題和解決問題的能力上，重點解決為什么的問題，回答和幫助學生解決思想上的疑難點，消除學生理論上的困惑點，這樣隨著年齡的增加，知識的豐富，大學生就會進一步加深對理論的認知，達到理論內化于心，外化于行的目的。
2.改革教學方法。為提高思想政治理論課教學的針對性、實效性、吸引力和感染力，高職學院應積極進行“思想道德修養與法律基礎”教學方法改革，使教學活動貼近生活、貼近實際，貼近學生，提高教學的針對性、吸引力和說服力，切實提高教學實效性。
(1)改進教育模式。對大學生思想政治理論課課程進行系統的改革，高職學院“思想道德修養與法律基礎”應采取課堂教學+實踐教育的模式，即學生在接受系統、全面的思想政治理論教育的同時必須參加實踐教育環節。實踐項目包括愛國踐履、專業實習、志愿服務、公益活動、社會調查、勤工助學、社團活動，把理論與實踐做到了有機結合，遵循了“實踐一認知一再實踐”的客觀規律，突出了實踐在學生認知事物中的重要作用，讓學生學會了用理論去對客觀事物進行正確的分析、評價，使其更加真切地貼近了社會、了解了國情，讓學生更透徹地認識錯誤思想觀念的實質，去偽存真，自覺堅持科學的世界觀、人生觀和價值觀，牢固樹立起社會主義核心價值觀。
(2)采用“問題式”教學法?！皢栴}式”教學是以理論聯系實際為主線，以培養學生運用基本觀點和方法分析問題和解決問題的能力為目的，結合教學內容以專題方式專門就某些社會問題和學生思想實際問題與學生一起探討，進行討論和辯論活動，并與實踐教育環節會、了解社會的重要途徑，也是大學生健康成長的正確道路。
(3)加強實踐教學的制度建設。學校各級領導要改變教育觀念，高度重視實踐教學，形成由學校主要領導統一負責，教務處、學工處、校團委和思想政治理論課教學部門等分工負責的領導與管理體制。
(4)建立實踐教學基地?；亟ㄔO是開展思想政治理論課實踐教學的基礎性工作。有穩定的實踐教學基地和場所，可以使實踐教學時間相對保證，內容相對確定，有利于學生獲取知識，鍛煉能力，提升綜合素質。
(5)加強對實踐教學的考核。根據實踐教學的要求，在實踐教學中和實踐教學后，要對學生進行科學全面的考核，設立單獨的實踐教學考核標準，使考核工作成為檢驗教學效果、檢驗學生能力形成與素質提高的有效手段。由于實踐教學與思想政治理論課理論教學有明顯的不同，不能用簡單的問卷答題的方式和分數做測度來反映教學質量，必須用科學的方式進行考核，可采用口試、開卷考試、寫論文或調查報告等考核方式。
參考文獻
[1]周志剛,米靖.論提升高職院校學生自我認同的教學策略[J].中國高教研究,2007(12).
[2]張建德.高?！皟烧n”教學存在的問題及對策分析[J].中國水運,2007(8).
[3]莊嚴.大學生思想政治教育教學模式[M].黑龍江大學出版社,2011.
作者簡介：
思想道德修養與法律基礎論文范文6
關鍵詞： 《思想道德修養與法律基礎》課堂實踐教學 存在不足 推進實踐改革
《思想道德修養與法律基礎》課（以下簡稱“基礎”課）作為高等學校思想政治理論課程體系的重要組成部分，是大學思想政治理論課程的首始課程。開設“基礎”課的出發點和落腳點是培養思想政治素質、道德品質和法律素質合格的大學生，主要目的在于提高學生在實踐中的思想道德水準，幫助他們樹立正確、科學的世界觀、人生觀、價值觀和榮辱觀。實踐教學作為“基礎”課教學體系的重要組成部分，是“基礎”課整個教學過程的必要環節，是指在任課老師的指導下，以“基礎”課理論知識為依托，通過學生對社會實際生活的直接參與和體驗，使學生得到感性的再教育，主體能力得以優化。
一、“基礎”課實踐教學現狀
1.實踐教學已經取得的成效。
近年來，高職院校開展了形式多樣的實踐教學活動，對提高“基礎”課教學質量，提升大學生的思想認識水平有積極的作用。這些成效主要體現在以下方面：一是通過“基礎”課實踐教學，大學生對社會有比較客觀的認識；二是培養學生理論聯系實際、運用所學理論知識分析問題和解決問題的能力；三是促進大學生綜合能力的提高；四是培養大學生求真務實的作風；五是讓大學生用所學知識服務社會、服務人民；六是提高任課教師的素質。
2.“基礎”課實踐教學中存在的主要問題。
目前，雖然“基礎”課實踐教學已經受到人們普遍的關注，但是隨著“基礎”課實踐教學活動的進一步展開，某些問題依然困擾“基礎”課的實踐教學。“基礎”課實踐教學中存在的問題大致可歸納為以下幾個方面：一是對實踐教學認識不夠深刻。教學中普遍存在對“基礎”課實踐教學認識不夠深刻的現象，無論是學生和教師，還是學校和社會力量，都不同程度地存在對實踐教學認識不夠深刻的問題。二是實踐教學基地不足。我國高職院校社會實踐基地建設還存在一定問題。由于高職院校不遵循“雙贏”原則，只考慮社會實踐基地能否滿足教育的需要，學生是否得到切實的鍛煉，而不考慮社會的需要，造成大學生社會實踐失去外部的支持；大多數高職院校沒有穩定的思想政治理論實踐的教學基地，這就造成教師和學生需要花很大力氣四處奔波尋找實踐教學場所。三是實踐教學經費不足。由社團、學生會發起的社會實踐，只有少數人有機會參加?！盎A”課實踐教學的社會實踐環節作為教學中的一部分，應該是人人有機會參加的。目前“基礎”課實踐教學經費不足、籌措渠道不暢，是實踐教學難以全面有效展開的原因之一。四是社會實踐有效機制尚未形成。高職學生社會實踐具有教學性、寒暑假性、勤工助學、學生自發性的特點，這些社會實踐形式和“基礎”課的社會實踐尚未接軌，還處于一種各做各的狀態。五是社會實踐的廣度和深度不夠。由于缺乏相應的條件和經費等原因，一些“基礎”課教師進行實踐教學時，更傾向于課堂上的實踐教學，而很少使用更貼近社會的實踐形式。百聞不如一見，目前“基礎”課實踐教學只有限度地進行著，其深度不夠。六是實踐教學流于形式。目前許多高職院校的“基礎”課實踐教學由于沒有教學大綱，沒有規范的管理組織和管理體系，任課教師各自為政，導致“基礎”課實踐教學很難持久、深入地開展，流于形式，很大程度地影響了“基礎”課實踐教學的針對性和實效性。
二、“基礎”課實踐教學存在不足的原因分析
我國“基礎”課實踐教學還存在諸多問題與不足，其原因是多方面的?？偟膩碚f有以下幾個方面的原因：第一，科學的管理體系尚未建立。許多高職院校的思想政治理論課實踐教學管理體制沒有建立，對實施實踐教學沒有硬性要求，對學時、學分等都缺少相應的規定。由于沒有相應的制度規范，使得實踐教學被認為是可有可無或流于形式。第二，人力、財力投入不足。近年來，一些高職院校擴招速度較快，而相應的資金、設備、實踐場地無法保證，致使思想政治理論課實踐教學進一步被削弱。第三，各方面力量重視均不夠。思想政治理論課實踐教學是一項由領導者、組織者、實施者與參與者組成的復雜活動。無論是領導者與組織者，還是實施者與參與者，都不同程度地存在認識上的不足，影響和制約實踐教學的有效性。
三、“基礎”課課堂實踐教學的有效探索
為改變我院“基礎”課實踐教學流于形式的局面，本課題組在這學期的教學過程中積極嘗試新的方式，推進實踐教學的改革。
1.設立適合大班的教學模式。
“基礎”課重在積極開拓創新，根據“以學生的發展為本”的思想指導，將“研究性學習”引入課堂，設置課堂實踐教學環節，創建以培養學生綜合能力為目標，以研究性學習為核心，以任務為驅動，以團隊為組織，以專題為內容，最終形成理論教學與實踐合一、課內與課外合一、適合大班教學的探究式實踐教學模式。
2.建立新的教學目標。
圍繞學生應具備的團隊合作、敬業精神等諸多能力加以訓練，同時注重培養學生未來可持續發展所必須具備的“自主學習習慣”和“創新精神”，為學生的終身幸福和發展奠基。
3.以小組為單位，摸索“基礎”課實踐教學的可操作性模式。
實踐教學中的教學內容不適合大班型授課，而現實中教學資源有限，很難實現小班型教學，導致教學效果不好。為了讓每位學生都可以有一次參與研究性學習和上臺展示研究成果的機會，在本學期第一次課上，任課教師作如下七大步驟策劃：一是幫助學生組建團隊。每班級按人數自由搭配，組建八個研究性學習團隊，以培養學生集體主隊合作的能力。二是選擇任務。每個學習團隊任意選擇八個主題中的一個主題進行調查研究，以培養學生自助學習和研究的能力。三是資料收集。每個團隊根據所選的主題進行資料的收集與整理，培養學生收集信息與處理信息的能力。四是主題撰寫。主題的撰寫形式不拘一格，可以是論文、演講稿、散文、議論文、詩歌、心得等多種格式，以培養學生的文字表達能力。五是匯報準備。在匯報中要求使用PPT，部分學生不會做PPT，如何制作、如何操作成為亟待解決的難題，以培養學生處理困難的能力。六是主題匯報。每次上課留下30分鐘的時間作為課堂實踐教學，各班派出一個學習團隊作代表，以同一個主題作匯報（6分鐘為宜），進行PK，以培養學生競爭意識和自我展現意識。七是評分與總結。在團隊匯報后，老師與學生評委評分、教師點評和鼓勵并指導后面的團隊操作。做到成果展示在課堂功夫施展在課外，以培養學生總結經驗的能力。
4.以改革創新為主線，精心設計成果展示。
（1）“學習匯報書”，學習匯報書是每個團隊根據選擇的主題學習性調查研究，經調查結果以論文、演講稿、散文、議論文、詩歌、心得等形式展現的紙質報告書。
（2）“團隊亮相”，要求每個團隊形成自己的特色，如展示自己的隊名、口號甚至是logo，還可以用各種形式展示團隊成員的風格和特長。
（3）“現場匯報”，把主題的研究成果以多種形式，如論文、演講稿、散文、議論文、詩歌、心得等格式，做成PPT與大家分享。
（4）“活動感悟”，要求每個團隊以簡潔的語言談談此次活動的收獲和感觸，如此次活動最大的收獲是什么？遇到最大的困難如何解決？解決后的心態等等。
5.以學生為服務主體，精細化實踐教學評價體系。
每個團隊主題匯報的成績，作為“基礎”課的平時成績的一半，總分為100分，此分數在學生總評中按20%計算，該團隊成員成績共享，此成績由教師和學生代表共同評定。
“學習匯報書”、“團隊亮相”、“現場匯報”、“活動感悟”四項的分值比為3∶2∶4∶1。
參考文獻：
[1]程群.思想政治理論課實踐教學方法有效性研究[J].華東理工大學學報（社會科學版），2008（4）：104.
[2]徐倩.構建《思想道德修養與法律基礎》課程初探[J].和田師范?？茖W報（漢字綜合版），2001（6）.
[3]柳禮泉.大學生思想政治理論課實踐教學研究[M].長沙：湖南大學出版社，2006.5：41.
[4]郭純平.高職院校思想政治理論課實踐教學模式研究[D].天津大學社會科學與外國語學院，2008（5），6.
