前言：中文期刊網精心挑選了魚的記憶只有七秒鐘范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
魚的記憶只有七秒鐘范文1
他們都說，魚只有七秒鐘的記憶，七秒鐘以后，它就好像重新過了一輩子，雖然生命還是原來的生命，但是記憶卻被清楚，刷新。
我想，這是一種怎樣的感受呢？
如果我的記憶只有七年的話，那簡直就是很痛苦了。前兩天看了童亮的一本書，名字叫做《長命女》，雖然是在講故事，也是在講一條魚的故事，但總感覺很有意思。
前兩天，加了他的微信。
但是，卻沒有聊天。因為我并非他的書迷，也不知道該說些什么，但是也想不明白，自己怎么就一時沖動加了他的微信呢？
他就是那個作者。
想想都感覺自己還活在夢中。
可是時間長了，每個人都從自己的生活中發現不一樣。圖書館借來的那本書，直到現在都沒看完，醫務室去拿藥，掛號等了老半天，結果拿了一副膏藥就回來了。
并不是頸椎病，只是因為活動過度閃著了骨頭，再加上受涼，所以過兩天就會沒事的。
魚的記憶只有七秒鐘范文2
每一條魚都有它的淚。
一條小小的鲇魚，
它一直在流淚，
它的心也一直在流淚。
它的心碎啦---
凋零的心啊，
已經破碎的落滿地，
如同秋天的落葉。
小鲇魚躲在黑暗中，
靜靜地抽泣。
"回不去了。"
那種顫顫抖抖的聲音，
搖曳不定。
"為什么？
為什么魚，
只有七秒鐘記憶，
會記不清的！
我的媽媽----“
小鲇魚一直尋找著，
它的媽媽，
但是，記不清樣子。
它悲哀，
它恐懼，
它笑不起來，
只能哭，
一直哭，
沒有顏色的世界。。。
它想要的幸福，
離它很遠，
甚至，萬里之遙。
'該怎么辦？”
它釋放地哭了，
很凄涼，
很難過。。
沒有誰回答它，
只有無邊的抽泣------
其他魚，也在哭。。
它們哭，
再怎么哭，
誰也看不到，，
魚的記憶只有七秒鐘范文3
飄泊如三春之水，清冷似冬夜之月，惆悵如初夏細雨，幽怨似深秋桂子，看落花流水，感傷歲月離人淚。在青春的長河里，永遠都只有一個方向，錯過的風景，淡成回憶，灑落一地凄涼光景，隨風而逝。
靜靜地坐在窗前，月光淺韻深律，擾亂了我柔軟的心緒。忘了是從什么時候開始，許自己一場波瀾不驚的青春，等待一個風平浪靜的日子。記憶是如此擁擠，生命中我們總會遇到很多人，有些人擦肩而過，有些人一路同行，有些人走走停停，是誰微漾了往昔的璀璨的斑點？有些人，有些事，不會因為眼波流轉而落花瀲滟，就像是一陣陣無聲的滄桑，深烙在心上就這樣凝固了時光，耀目了歲月。
席慕容說：“每一條走過來的路都有不得不這樣跋涉的理由，每一條走下去的路都有不得不這樣選擇的方向。”有過歡樂，有過淚水，但卻是最難以割舍的記憶。青春是一個糾結的矛盾體，一半憂傷，一半明媚。那些不安的盤根節錯，最后也不過是揚長陌路，無限旖旎的煙火雨，模糊了最初的方向。太多的錯過，遺失了殘缺的美好。面對短暫而荼靡的年華與歲末微涼的時光，我們渺小的不值一提但，只期盼流星再次劃過，記住這短暫的美好。
時光染指，流年飄逝。任歲月肆意凋零，蒼白的記憶只剩一點點文字，沒落了曾經遺留的傷痕。秋風蕭瑟，吹散的不是怨恨，而是滿滿的思念。如果可以，我愿意做一只魚，那么在青春這段年華里遇到的人，曾做過的事，在一個瀟灑的轉身下，一切都可以煙消散了，因為魚只有七秒鐘的記憶，這樣才不會被悲傷纏繞。
翻看著泛黃的日記，才明白原來曾經是那么美好，只是歲月卻要彼此慢慢遺忘，誰又明白這是一種怎樣的撕心裂肺的痛，，就這樣落幕散場。
魚的記憶只有七秒鐘范文4
他們是親兄妹，哥哥溫柔，妹妹體貼，他叫阿謙，她叫阿雪，他們之間有一個十年的夢……
他們曾經一起上學、放學、玩耍，他從不允許誰欺負她。
她已經習慣了依賴他……
他們原以為：戲劇性的人生并不可怕，但……
這一天，噩夢終究是來了……
他得了不治之癥——血癌，當他躺在醫院里雪白的床上時，他的臉——蒼白，他已經連續昏迷了5天，醫生說：“如果明天再不醒來，就再也沒辦法了……”她拉著他的手，對他說：“哥哥，你不可以丟下我……不可以，你還沒有為我彈奏《夢中的婚禮》，你不可以死……哥哥，你不可以丟下妹妹……”她下定決心，一定要救活他！
她來的佛堂。
有一個聲音對她說：“你們人類的感情最愚蠢，不過，只要你愿意變成十年的蝴蝶，我便救他，你愿意嗎？。”
“愿意，我愿意！”她毫不猶豫的回答。
她從未想過——十年的寂寞……
他神奇的醒了，而她，卻變成了純白色的蝴蝶……
此刻的她，落在黑白色的鋼琴上……沉睡。
此刻的他，彈奏那首悲涼的曲子……思念。
孤獨，
寂寞；
凄涼，
苦笑。
夜晚，他坐在她曾玩耍過得秋千上，皎潔的月光籠罩著思念，看著月圓，他淚流如雨……她停在他身邊，卻又不敢驚動他，有一種距離——近在咫尺，卻又遙不可及，她，欲哭無淚……
也許他永遠也不會知道，其實她，是為了他而“消失不見”……
十年，期待與你相見……
有些情，入苦難回綿，窗間月夕夕成?……
有些事，像斷線紙鳶，結局悲余手中線……
不經意的思念，原來如此痛，疼到回憶根本不可以觸碰，歲月帶不走痛，是習慣了痛，我們有恃無恐……
魚只有七秒鐘的記憶，但它卻需要一生的時間，去忘記……
風吹起流年，你成為最美的點綴，就算暫時不能相見，但，我們約定——十年……
她的夢：回到曾經……
魚的記憶只有七秒鐘范文5
這個風飄的季節，歲月依然，念你如故，執筆為你傾盡思念，寫下那一季最美的容顏。風吹起花瓣如同破碎的流年，而你的笑容搖晃搖晃，成為我命途中最美的點綴，看天，看雪，看季節深深的暗影。
你是個太過倔強的女孩，而這倔強源自成長，在與你初遇的流年里，我們都還是很青澀，那時的你一臉素顏，一身素裝，干凈帥氣的頭型，微笑時嘴角有甜美上揚的弧度，常常和你說喜歡你是因為喜歡你的頭發和甜美的微笑，仿佛混合著陽光與青草的氣息，定格在我最美好的年華里……以至在以后時光雕刻的風情里想你一遍又一遍，原來全是你，令我思憶如此漫長……刻在那些單薄的青春里，從此也就有了今世的歡笑惦念，歡顏相處，只是如今的你，再也不會是那個素面朝天的女孩了吧，來日縱是繁華如夢，也很難找回最初的感覺了吧？
也許你我有著前世未了的緣，所以今生續寫，過往多次的不期而遇來將緣分消耗殆盡。來彌補前世紅塵中的擦肩而過而已，感慨那些幸福太單純，太短暫，容易破碎，花開花落終究是不可更改的定局，陪伴過你的緣分盡了還是要離去。如同黑夜即使再漫長，終究還是會迎來下一個白晝，短暫的永恒，漫長的永遠，終究只能定格在寂寞的流年里，深埋心底。也許寂寞的人總是會記住生命中出現的每一個人，正如我總是意猶未盡的想起你，流年將我的記憶印在青春，燦若花開，因為有你，芳影青蔥。
撫過欄桿靜靜地走，腦海中的畫面一幕幕，凝望天空，風絲劃過，我時常在想，如若我們沒有遇見，那會是如何的風景，流云還會不會開出淡雅的花，青春里還會不會彌散著那些簡單的窩心的感動與甜美的微笑，我總是喜歡看你笑，那個讓我深深迷戀的微笑，仿佛混合著陽光與青草的氣息，讓我可以快樂一整天。如果我們沒有遇見，那么心也就不會如此溫暖，淚水也不會順著文字滑落，曾經，有一個待我如己的女孩，一直刻在記憶里，即使多年以后忘了你的聲音，忘記了你的笑容，甚至忘記了你的臉，但是每當想起你時的那種感覺，是永遠不會改變的，或許人有時強迫自己記憶，是怕有一天發現自己很重視的卻突然間忘記了，也是怕自己一直珍惜的不愿放棄的是那段曾有過的感覺，而不是那個人。
也許愛情只是因為太寂寞，需找個人來愛，即使我們無法猜得到結局，在寂寞的流年里單純的愛你，沒有什么目的，只是愛你而已。抹不去擦不掉，只能不顧一切，亦如悲傷戒不掉。我總以為自己是會對流失的時間和往事習慣的，不管在哪里，碰到誰，以什么樣的方式結束?？墒侨说募拍袝r候很難用語言來表達，曾經一直想要別人知道自己的心情，那些沉重，那些無法講述的悲傷和蒼涼，可是我要如何在淺薄的紙上為你畫出形狀？那些久遠到昏黃的時光，如同被浸到藥水里面，被制成標本，被收藏起來。
是誰說過的，那些離開的人，那些離開的事，終有一天會卷土重來。曾經走過的路，曾經愛過的人，卻再也提不起恨，生命是一條直線，拐彎只是為了遇見你，后來，才發現耗盡心力換來的不過是形同陌路，從此天涯各執一方，不想再為了追隨你的腳步而弄丟了那個最真實的自己，相信我，放棄你，不是不愛你，只是為了找回最美的自己，許多年后，若你能記起我，請也不要忘記我，因為我曾進很想很想和你在一起。
去一個地方，想念一個地方，都是因為那里的人，而不是那里的風景，一個地方會跟自己聯系起來，也是因為那里有和自己相同的人，有你放不下的人，很多時刻，我喜歡了別人，她卻不知道，更多時候，我傷害了別人，我卻不知道。所以，有時候會很羨慕那些魚，因為它們的記憶說是只有七秒鐘，只要一過七秒，一切又是從新開始，所以它們才會在小小的魚缸里不會寂寞。也不必理會那些剪不斷理還亂的情感，或許她們會是一秒鐘相識，六秒鐘相戀的過程，周而復始，直到死去?？墒侨瞬皇囚~，不能體會到魚的快樂，你不是我卻又如何明白我……
午夜的雨總是會很寂寞，因為少了風兒的陪伴。人生的大孤獨，不僅為遠去的自己喜歡的人，失落的癡情，還要為自己留一點兒笑看云卷云舒的堅強～在寂寞的流年里你必須學會舍棄，在被遺棄的痛苦里同時體味悲情的快樂。陷入時光的年輪，我再也無法走近那些記憶，時間不管我是否徘徊，莫名的憂傷它冷靜的順延著，心里還是有揮之不去的情緒，與我而言的日子，長到足夠彼此糾纏，不用訴說心殤，可是天總會黑，人總是要離別，沒有誰會永遠陪伴著誰，只是懷念那些青蔥單純的時光。那些平凡簡單快樂的日子，還有……那些年、我喜歡的女孩，然而所有的這些猶如指尖滑過的蝴蝶一樣，漸行漸遠，如果說某一天我們發覺蝴蝶不再執迷于滄海，請不要說是她沒有了勇氣，只是因為窮盡一生一世的執迷，滄海的盡頭卻已經沒有了等待。而我們大多數人之間，就像蝴蝶飛不過滄海一樣，沒有誰會忍心責怪誰。
今夜，有云落下，寂靜的夜晚?？粗焐系脑凭碓剖妫创巴獾娜藖砣送?。夜晚的燈光今夜將詩化了誰和誰的邂逅，又會拉長了誰孤單的身影。秋天的夜晚凋零在漫天的落葉里面，泛黃的世界一點一點的隨風而逝，傷感也許一直都是秋天的主旋律，也許我們會在夜深人靜的時候地靜靜地想念一個人，想念一段情，想念一段不被別人知道的愛戀。也許這就是所謂的幸福，只是幸福的有些難過，有些隱隱的傷痛。
魚的記憶只有七秒鐘范文6
在信息技術學科教學中，許多孩子喜歡信息技術學科的一個重要原因是可以實現在家里無法實現的愿望，上網、玩游戲……也有一些女生對信息技術有些恐懼，害怕無法完成操作任務……那么我們如何在課堂的導課環節就把學生牢牢吸引住，甚至將學生“催眠”，引入新課學習環節呢?
先請看遼寧特級教師魏書生嘗試的“催眠”式導課的設計：
為了消除大家的緊張情緒，魏書生老師先請學生起立，然后口中念念有詞：“兩腳分開，與肩等寬，兩腳掌平行。背直，頭正，微合雙眼，以眼觀鼻，以鼻對口，以口問心。然后意念想丹田之處(肚臍以下三寸部位為丹田)，有一朵蓮花盛開著。渾身放松，若感覺深呼吸舒服，則深呼吸?！边@樣一來，學生很容易排除與課堂無關的思緒。有時候他還利用冥想手段，就是引導學生閉上雙目，臆想自己像一片云，飄向空中，然后變成一輪明月，俯瞰地球這個直徑比月亮大兩倍的淡藍色的星體，再想象自己是一顆星，在廣闊的宇宙空間遨游，這時再看地球，只是光亮極弱的一顆小星星。這樣，個人的榮辱得失、恩恩怨怨就容易變小了。這種方式自然就使學生從緊張的狀態中解脫出來，并以愉快的心情，迎來即將開始的課堂教學。
下面，我結合錨定效應和“催眠”——暗示教學理論談談我對信息技術課堂“催眠”式導入設計的思考。
心理學家研究發現，七秒鐘的第一印象可以保持七年，一旦形成很難改變。每個人都會自然傾向于找更多的證據來驗證他們已形成的結論，而不會去找證據來反駁它。不管你是否愿意，錨定的第一印象總會不自覺地在以后的決策中起著主導的作用。
那么什么是錨定效應呢?所謂錨定效應(Anchoring effect)是指當人們需要對某個事件做定量估測時，會將某些特定數值作為起始值，起始值像錨—樣制約著估測值。人們在做決策的時候，會不自覺地給予最初獲得的信息以更多的重視。
“催眠”又是一種怎樣的心理機制呢?
臺灣大學張榮森教授認為：“催眠是一種知覺窄化聚焦的狀態。”孩子一旦學習非常投入，就聽不見旁邊有人呼喚他，這時，他的知覺范圍窄化到只注意到教師的教學，學習之外的訊息就忽略掉了。例如，學生專注于信息技術程序設計時，他的知覺窄化到將下課的鈴聲置之度外，他的注意力聚焦于機器人程序設計、機器人仿真運動軌跡，而沒有任何雜念。
在信息技術教學中要重視錨定效應的作用，在適當的心理區域給孩子下“錨”，為教學的順利展開奠定心理和知識基礎，實現信息技術教學的高效性。
在課堂教學中，導入有著十分重要的作用。導入設計在學生心理恰當區域下“錨”，會使學生迅速了解教師的教學意圖，引導學生把“知覺變窄”，集中到教師所希望他們關注的教學內容上，激發他們產生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲望。在這樣的教學隋境中，由于師生雙方都心情愉陜地全身心投入，因此能收到較為理想的教學效果。
但是，我們可以從哪些方面切人，在學生的哪些心理區域下“錨”呢?
1.從教學的主體——學生方面下“錨”
(1)錨定學生的情緒
維果茨基指出：教育的影響是通過學生心理特點的“中介”和“折射”而發生作用的?！爸薪椤本褪菍W生當時的內心體驗，這種內心體驗好像一個三棱鏡，教育的影響只有通過它的折射才能對學生的心理發生作用。
沒有熱情你會打動誰?人的情緒是會被感染的，你快樂所以我快樂，如果你沒有熱情，你就不能打動學生。人們喜歡能夠改變他們情緒狀態的人。在課堂導入階段，你應該處于一種興奮的狀態，以使你的行動也變得讓人愉快。你需要將每個教學機會都當做一頓學生很想品嘗的大餐。你要讓學生變得如此的興奮，以至學生內心的每一個細胞都在說“yes”。你要讓自己的每次教學導入都令人愉悅和激動，使學生們覺得這是一天中最美妙的經歷。
如果你不能激起熱情，你就會被熱情燒毀。一個人最讓人無法抗拒的魅力就在于他的熱情。一個人是否熱情，決定了我們是否喜歡他、親近他、接受他。熱情感染著我們的情緒，帶給我們美妙的心境，讓我們感到愉快和興奮。熱情能帶來幸運，因為人們都喜歡和熱情的人在一起。
例如，在《機器人學走路》一課，我是用這樣激情的語言導入的：同學們，我們已經學習了《機器人仿真軟件》，你們感嘆過計算機的無窮魅力嗎?曾想過讓機器人能按照我們的意圖完成復雜的任務嗎?《機器人學走路》這一課將幫助我們揭開機器人走路的神秘面紗。
(2)錨定學生的興趣點
學生的學習興趣是學習一切知識的原動力，求知欲望是他們聰明才智的激發器。教師如果在一堂課開始時，通過那富有熱情、富有哲理且富有鼓動性的“開場白”，把學生學習熱情和積極性最大限度地調動起來，那么在接下來進行的課堂教學活動中，教師和學生雙方都會覺得十分輕松、愉快了。
當人們聽到或者看到某種事物的時候，往往會在潛意識里為這件事或這種東西勾勒出一幅圖畫，然后根據這幅圖畫做出判斷。在導入過程中，教師如果善于利用構圖技巧，就能夠有效刺激學生的學習欲望。為學生構造出一幅幸福、美滿的畫面，畫面越有吸引力，越能打動學生，激起學生對這幅美麗圖畫的向往，從而接受你的建議，進而激發積極學習的行為。首先你要用心靈的眼睛“看見”，再把看見的情景講出來。在學生的頭腦中勾勒美好的畫面，喚起學生的美好感覺，用具體化的語言引起學生的學習欲望，用此種方法導入是無往不利的。
例如，在學習認識鍵盤這一部分內容時，在教學中我就采取游戲引入的方法，首先我提問：“同學們，你們喜歡玩游戲嗎?不光你們喜歡，老師也非常喜歡。老師喜歡玩的游戲很多，其中有幾個我特別喜歡的，我想現在給同學們表演一下，你們愿意看嗎?”這時候我來演示金山打字2003中的“太空大戰”、“激流勇進”和“拯救蘋果”等打字游戲。刺激的畫面，一下子就把孩子們的積極性調動了起來，使他們躍躍欲試。
(3)錨定學生的關注點
有一次，美國大思想家愛默生與兒子欲將牛牽回牛欄，兩人一前一后，使盡所有力氣，卻無法使?；氐脚谥小Ｋ呐畠嚎吹剿麄儩M身大汗，徒勞無功，于是便上前幫忙。她僅僅拿了一些草放進牛嘴里供其嚼食，就一路將牛引進牛欄……
看電視、聽收音機，必先調好頻道，否則再好的節目也因為雜音太大而欣賞不到；釣魚時用的魚餌，不是你喜歡吃的東西，而是魚喜歡的食物。用學生喜歡的方式進行交流，而不是你喜歡說什么就說什么，你喜歡怎么說就怎么說。
從關注點出發，做出滿足對方口味的行為，使之動心。把工作做到細節處，投學生所好，讓學生感到舒暢。所謂“好”就是愛好、喜歡，所好之處也就是學生的需要之處。
例如，五年級的學生在剛開始學習制作演示文稿時，演示文稿是什么、有什么用途，這些對于學生來說幾乎一無所知，教師上來就講效果一定不會太好。在宣布學習內容之后，一提到演示文稿，學生果然一臉茫然。于是我把自己精心制作的演示文稿課件，利用計算機網絡的廣播功能播放給學生看。剛播出第一張演示頁，我就聽到了驚嘆聲，接下來我看到全班同學無不睜大眼睛緊盯屏幕。那美麗的背景、漂亮的字體、栩栩如生的動畫和優美動聽的背景音樂使學生們深深陶醉了，不由自主地發出了驚嘆聲。演示結束后，我適時提問：“剛才的演示文稿好看嗎?你們想不想也來親手制作一個?”“想!”我聽到了非常響亮的、堅決的回答聲，這聲音使我震撼。
2.從教學的客體——教材方面下“錨”
(1)錨定教學目標
導人一定要根據既定的教學目標來精心設計，教學目標是上課的出發點和歸宿，每一堂課都有具體的教學目標。是否能實現教學目標，是衡量一堂課成敗的首要標準。教師每上一堂課，自始至終都要緊緊地圍繞教學目標來開展。所以，教師的導入設計必須符合教學目標。
錨定教學目標就是直接闡明學習的目的和要求，大綱式地介紹本節課的主要內容和重點，這種方法能強化學生學習的意向性，集中注意力。
例如，在《我的課程表》一課的導人中我就采用開門見山式；“你想自己設計一個自己的課程表嗎?今天我們就來學習表格制作，繪制自己的課程表。”
(2)錨定學習情境
教師可用生動的語言進行直接描繪，或借用其他手段創設情境，喚起學生對美的感受和追求，使學生興趣盎然，情緒亢奮地自覺接受教學內容的吸引，對教學內容產生更深切的體味，發揮教學的“磁性作用”。
如《機器人畫正多邊形》的一課，我是這樣導入的——出示小區示意圖，幸福小區購入了一臺巡邏機器人，請你根據小區正方形的巡邏路線，給巡邏機器人設計一個程序。
把教材中的知識點所反映的問題情境編成簡短的小故事，使學生產生身臨其境的感覺，增加課堂教學的趣味性，有效地調動學生的學習積極性，使其全身心地投入到學習活動中。
(3)錨定知識聯結點
巴甫洛夫指出：“任何一個新問題的解決都是利用主體經驗中已有的舊工具實現的。”也就是說各種新知識都是從舊知識中發展而來的。課堂導入內容要由“舊”到“新”，由已知到未知，因為“溫故”可以“知新”。在一堂課的開始時，教師就應該有意識地提示、簡述或分析與本堂課要傳授的新知識有密切聯系的舊知識，喚起學生原有的記憶，加深學生的理解，以便為他們接下來學習新知識打下良好的基礎。在巧妙導入之后，教師應不失時機地推出新知識，要求學生比較新舊知識的聯系及異同。不用說，在這種教學情境中，新知識會既迅速又牢固地與舊知識聯系、融合在一起。
例如，學習啟動“演示文稿”程序和認識“演示文稿”窗口的各部分名稱的時候，我就先讓學生演示已經學過的Word程序的啟動方法，并指名說出Word窗口的各部分名稱。然后啟發學生：演示文稿程序的啟動方法與Word基本相似，你能試著自己啟動嗎?這時候學生會很容易嘗試出啟動演示文稿程序的方法，從而通過對舊知識的復習引出要學的新知識，并促使學生實現對知識的遷移。
俗話說：“良好的開端是成功的一半?！睂τ谛W信息技術課來說，開頭開得好，就會大面積調動學生的學習興趣、情緒，“聚焦”學生注意力，使教師的授課像磁鐵一樣吸引學生，使他們對所學知識產生新奇感，從心理上對學習產生探究性傾向，并誘發他們對高層次學習的需求。
