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小學一年級語文教材范文1
一、沿用原有教材。打好拼音基礎
一年級的聾啞學校語文教材重在拼音和詞語的教學，對比普通小學語文教材來講更注重發聲、發音的訓練，可以更好地發揮其對聾啞學生缺陷補償的功能。于是，我決定沿用原來的聾啞學校語文教材，首先為學生打好拼音的基礎。對于無認知基礎的聾生來說，能正確、熟練地拼讀音節是識字、說寫句子的基礎，也是教學的重中之重。在此階段，采用原來的聾啞學校語文教材，可以沿用聾校多年形成的發音訓練、拼讀訓練的方法，對學生進行系統地發聲及口語訓練。
二、新舊教材結合，進行邊學邊練
經過一年的拼音、詞語教學，學生已經掌握了一定的發音方法、技巧以及規律，此時的聾啞學校二年級語文教材中只注重詞語和個別句式教學的內容已經不能滿足我們的教學需求，更不能達到聾校低年級語文新課程標準中提出的"激發學生運用語言進行溝通和交流的良好習慣、具有初步的語言溝通和交流的能力"的要求。于是，我采用新舊教材(聾啞學校二年級語文教材與普通小學一年級語文教材)相結合的方式，邊學習聾啞學校語文教材中的詞、句，邊吸納普通小學語文教材中一些朗朗上口的詩歌、兒歌、短文讓學生們背誦。這樣，一方面培養了學生記憶、背誦及口語表達能力，擴大了他們的閱讀量和課外積累；另一方面也補充了聾啞學校語文教材單一的詞句教學模式，使學生有得學、樂于學。另外，由于聾啞學生學習語言離不開語言情境，除了需要在學習和生活中適時地創設情境之外，豐富的圖畫也是學生暢所欲言的好題材，因此我選取了普通小學語文教材中一些圖畫豐富、色彩艷麗的內容作為訓練學生說話和寫話的素材。一年教學下來，學生的語言能力顯然比前兩個同年段的學生強很多，可以說新舊教材的結合為我打開了開啟學生語言的閘門。
三、研發校本教材。訓練學生說話
經過兩年的實踐，學生的學習已經開始步人正軌，而我則把主要精力放在了校本教材的研發
上．。這次初次嘗試的內容是輔助教學的《低年級語文說寫訓練》，主要目的是創設情境，使學生能夠將所學、所知的語文知識運用到實際生活當中去，真正地學會說話。其實，會寫字、會背文離會說話還有很遠的距離。為此，我堅持每天早30分鐘進課堂，除了每日必須進行的看圖說寫一句話的訓練外，還增設了主題性說話訓練，如：介紹自己的衣著打扮、介紹自己相冊中的照片等等?？傊?，一切與生活有關的內容都會走進我的課堂。當然，我也是有選擇的，訓練的內容都是在學生已有的認知基礎上進行的。通過不斷地嘗試和探索使我深深感到：聾校低年級的語文教學不應再僅僅停留在幾個規定句式的學習上，而是要切合學生實際探索出一條更適合聾生語言發展的路子來，使學生真正地學得會、學得好、學得飽!
參考文獻
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小學一年級語文教材范文2
上海小學一年級新版語文課本
“古詩消失”引發社會廣泛關注
新學年開始，上海一年級語文課本刪掉了舊版本中的全部8首古詩，這一教材改革引發了一片爭議。
9月9日，在考察北京師范大學時，對中國古代經典詩詞和散文從小學語文課本中去掉的現象，毫不掩飾地表示了“很不贊成”。他說：“‘去中國化’是很悲哀的，應該把這些經典嵌在學生腦子里，成為中國文化的基因?！?/p>
9月10日，北京師范大學教育研究所所長任翔表示，她非常贊同“要把經典嵌在學生腦子里”的觀念，從2015年9月起，由她主編的小學一年級語文教材將增10余篇古詩詞，她認為，要從小學一年級起就讓孩子感受音韻之美。
在北師大關于教材編寫的那番感嘆，讓人品出幾番沉重。上海小學一年級語文教材“古詩消失”的新聞引起了廣泛的熱議，眾多網友通過《人民日報》微信平臺紛紛留言。有識之士提出，在基礎教育以及家庭教育中，給李白、杜甫們更大的空間，讓孩子們有充分的機緣被中華文明的薪火淬過。
教材作為學校教育一根頗為敏感的“神經”，一直為全社會關注。不論哪個時代，對教材的“變臉”或是增刪，這個被人們稱之為“世界級”的難題，永遠不會有止息的時刻。這些年，關于教材的任何修訂，都會引起社會的廣泛關注。此次上海小學一年級新版語文課本“古詩消失”，讓一個很大的社會問題再次浮出了水面：對待傳統文化，我們到底應該如何去傳承？對待經典詩文，我們應以什么方式讓其展現在孩子們面前？
“中國漢字聽寫大會”
讓語文教育界看到了重拾漢字尊嚴的希望
《中國漢字聽寫大會》這臺由央視打造的青少年競賽節目自播出以來反響強烈，收視率達到該臺同時段平均水平的4倍以上。
這檔以“漢字”為主角的節目何以引發如此效應？關鍵在于很多似乎慣學的漢字竟讓人們連連出錯，人們駭然發現，自己似乎遠離了傳統?！爸袊鴿h字聽寫大會”的舉辦，讓語文界看到了重拾漢字尊嚴的希望。
如何規范漢字書寫，如何珍愛、珍惜本民族傳統文化，已是全民熱議的話題。
專門從事語言學與計算機科學跨學科研究的馮志偉提出，“我國基礎教育應加強寫字課的教育，讓學生了解中國文化的演變發展歷程，使其對字、對寫字產生興趣，甚至把能不能寫字、能不能寫好寫對字作為教育考試的一部分;還應在公務員考試、職稱考試等社會各種考試招聘中予以體現，以補救由拼音造成的一些后果，緩解漢字‘失寫癥’這樣的現代文明病”。
要重視激活漢語言文字的活力，重樹漢語言文字的權威，重視漢語言文字的魅力，必須從基礎教育抓起。當下，語文教學中存在的主要問題、迫切需要解決的問題是什么？華中師范大學楊再隋教授在《是非有公論 得失寸心知》一文中認為，是忽視基礎，即在基礎教育中忽視打好基礎的問題。他指出，當下的示范課、比賽課，絕大多數都是中、高年級的。仿佛低段教學太淺顯，顯示不出教師的水平，這是十分錯誤的看法。他認為，學齡兒童和小學低年級是培養良好習慣的最佳時期。在寫字方面，要養成正確寫字姿勢的習慣，注意把字寫端正、整潔的習慣，勤于每天練字、提筆即練字的習慣以及愛惜筆墨紙張的習慣。
為了切實提高低年級語文教學水平，人民教育出版社崔巒撰文提出改進教學的十點建議，倡導對低年級學生進行全面的語文啟蒙教育。一方面要落實“以識字、寫字為重點”的教學要求，另一方面，要全面夯實低年級學生學習語文的基礎，積極開發并利用課程資源的能力。
要讓漢字重新回歸中國年輕一代的手中、心中，必須逆流而上。有論者表示，應當對教、學兩方面都作出詳盡的規定，比如，教語文課的教師必須板書而不是依賴PPT，學生必須認真學習書法、成語和單字，對課時有一個較高的要求，訂立學習標準，才能讓大家重新親近漢字。
有識之士指出，語文教師要將寫字教學作為課程來對待，依據新課標的要求，切實重視和改進寫字教學，幫助學生盡快提高書寫水平。
教學觀摩“閱讀”和“表達”兩大系列
并駕齊驅，激活了語文教學的整體改革
《義務教育語文課程標準（2011年版）》將語文學習的內容分為識字寫字、閱讀、習作、口語交際和綜合學習五個板塊。全國小學語文教學專業委員會自成立以來，共舉辦了九屆“青年教師閱讀教學觀摩活動”，基本上關注的是閱讀教學。有識之士認為，如果長期偏重閱讀教學研究，勢必會弱化語文教學其他領域的研究。
為拓展小學語文教學研究視野，實現語文教學觀摩活動的全領域覆蓋，促進語文課程均衡協調發展，全國“小語會”改變教學觀摩活動單一以閱讀為主的模式，調整為“閱讀”和“表達”兩大系列。從2014年起，“青年教師閱讀教學觀摩活動”更名為“青年教師語文教學觀摩活動”。這將對未來語文教學形成“閱讀”和“表達”都要抓、都要硬的格局產生巨大的影響。
表達課是語文教學的“半壁江山”。有人說，表達課（作文、口語交際）是語文教學的“老大難”，它像是一根啃過的肉骨頭，丟了舍不得，說愛有多難。長期以來，一線教師殫精竭慮，然而收效甚微，表達課成為制約語文教學效率的瓶頸。
“首屆全國小學語文青年教師教學觀摩活動”的“表達”系列課將成為新的關注點和研究熱點，為各種類型、各種層次的公開課打開了一扇新的窗口，激活小學語文的整體改革。
傳統課堂教學轉型的研究進一步深化，
呈現方式靈活多樣，研究視角不斷拓展
隨著語文課程改革的深入發展，傳統課堂教學的思維方式將呈現多方面的新變化?！胺D課堂”的實踐探索將加速課堂改革轉型。語文教育專家周一貫先生在《語文教學通訊》撰文認為，“翻轉課堂”是一種“越界”，但它又是一種回歸，即教學應“以生為本”“以學為重”，體現以學生自主學習發展為基點的理念。
“翻轉”，在一些名校名師的課堂上已有了不少的探索研究。語文課程的特點更有利于對傳統課堂的“翻轉”，那么，語文教學中可以從哪些方面去嘗試“翻轉”呢？周先生提出可從七個方面去嘗試。①在課堂理念上，由以教為主向以學為主的翻轉。②在角色定位上，由教師主宰本位向學生發展本位的翻轉。③在教學預設上，由指令性的剛性預設向生成性的彈性預設翻轉。④在教學程序上，由傳統的先教后學向先學后教的翻轉。⑤在教學方式上，由教師單邊講析為主向合作討論為主的翻轉。⑥在學習心態上，由被動接受向質疑探究的翻轉。⑦在能力培養上，由單一的書面習題向聽說讀寫綜合運用的翻轉。
“翻轉課堂”的探索實踐，為傳統課堂教學的轉型開辟了一條全新的路徑。
“千課萬人”全國小學語文“學本課堂”研討觀摩會，在課堂理念上、角色定位上、教學程序上、學習心態上、能力培養上，為我們提供了語文課堂成功“翻轉”的案例。
閱讀教學價值取向的討論持續升溫，
各抒己見的言說引發人們深度思考
閱讀教學是“指向寫作”還是“指向閱讀”的討論日趨深入。
管建剛老師提出的“指向寫作”的閱讀教學主張，在小語界引起強烈的反應與爭辯。
有人點贊，管建剛的閱讀教學主張，代表了語文教學的希望與未來。有人認為，過去的閱讀課垂死，新的“指向寫作”的閱讀課，鳳凰涅、浴火重生。以寫作本位進行閱讀教學是對當前閱讀現狀的“撥亂反正”，回歸了語文學科的本位，理應成為閱讀教學的主旋律。有人認為，“指向寫作”是閱讀教學的一種新樣式，是閱讀教學價值取向的又一種探索……“指向寫作”的閱讀教學主張贏得了不少的追隨者。
有人質疑，“指向寫作”是否“劍走偏鋒”，閱讀教學絕不能主張“指向寫作”，閱讀不是為了寫作，閱讀比寫作更常用更有用，不能以寫作能力否定閱讀能力。有人認為，“指向寫作”存在“弱化內容理解，忽視人文熏陶”的危險。還有人提出，“指向寫作”不是革命是改良，是傳統意義上讀寫結合的名人走秀……對“指向寫作”閱讀教學主張的質疑，正在風口浪尖上。
有人釋疑，針對“指向寫作”種種質疑的聲音，徐國榮在《指向寫作：閱讀教學的一種樣式》一文中表達了自己的見解。他認為，“指向寫作”的閱讀教學在現行教材體系下，只是一種新的主張，是一種閱讀教學課程改革的新樣式，它與傳統的重內容理解的閱讀教學的主張、樣式不是敵對的雙方，而應該是相互補充的?！爸赶驅懽鳌辈粫趸瘜ξ谋緝热莸睦斫馀c感悟。它們的結合讓閱讀教學更加接近語文教學的本真成為可能。
新課程改革進程中，許多有識之士一直呼喚語文教學向“讀寫結合”傳統回歸。筆者認為，深入開展“讀寫結合”研究與實踐探索，追尋“讀寫結合”的理想境界，促進學生語文素養的提升，仍將是深化課改的重要課題。
“語文斗士”編寫的語文書與現行
教材的PK能否勝出，人們拭目以待
近年來，“語文教育”和“語文教材”一直為社會所詬病。《收獲》雜志副編審、文學博士、作家葉開，2011年曾因出版作品《對抗語文》，將公眾對語文教育長期積累的負面印象激發出來，引發大眾熱議。2014年他用自己的實際行動來對抗語文教育，他所編寫的“新版課本”――《這才是中國最好的語文書》是一套系列叢書。按葉開的編寫計劃，這套叢書一共18冊，目前面世的是小說冊和綜合冊。
筆者翻開這兩冊書看到，書中選入、巴金、豐子愷、王安憶、莫言、蘇童等作家的優秀作品。葉開在每篇文章后面寫了一段賞析解讀的小文，作精練的點評，文后還特別設有“思考”和“延展閱讀”等板塊供小讀者深入解讀。通過閱讀大師杰出的作品，讓小讀者享有語文課本不曾帶來的閱讀樂趣。
葉開曾多次批評當下的中小學語文教學存在的“五宗罪”，那么他選編的《這才是中國最好的語文書》能不能破解語文教學“五宗罪”，與現行語文教材PK是否能勝出，老師們不愿做裁判。但有人認為，該書所選文章有品位、有情趣，可讀性強，在浮躁的功利語文時代，對于重建人格、重揚精神、開闊視野、滋潤學生干渴的心靈起到難以替代的作用。還有人認為，能否稱得上“中國最好的語文書”，衡量的標準應該定位在：它是否凸顯語文課程改革的新理念，是否突出語文課程的核心目標――學國語言文字的運用。這應該是我們要分析和思考的重要問題。
語文教材在中小學教育教學過程中具有舉足輕重的地位和作用。它既是課程內容的主要載體，更是教師進行教學、學生進行學習的重要范本。有識之士對語文教材編撰策略和技術的提高提出了有益的建議。有學者提出，要保護、鼓勵編寫理論獨特、體例不同、風格不同的教材;保護特色，保護創造，保護火花，給個性化教材“試試看”的機會;通過努力，樹立起多元、開放的教材理論格局?！读x務教育語文課程標準（2011年版）》對語文教材的編寫提出了十條建議，呈現出一種全新的“教材觀”，各種版本的語文教材正在面臨修訂或重編。筆者期盼更多的作家、學者、名師加入自編教材的行列，編寫出“中國最好的語文書”，把人們從現行語文的無感和疲憊中解放出來，重新領略漢語言之大美。
如何審慎對待當前頻繁出現的教學新概念，
研究者提出既不求全責備，也不盲目追“新”
現今，語文課程諸層面研究，其范圍日益廣泛，研究的內容和視角不斷拓展，催生了很多的教學新概念，推進了語文課程改革向縱深發展。當一些“走紅”的教學概念大范圍探索和推開時，由于某些教學新概念自身的不完善，加之人們對其誤讀或過度解讀，出現了“實施異化”的現象，引起教育理論與實踐界持續關注，專家、學者對一些概念的提法，概念內涵理解及當前操作層面的一些問題發表了各自的看法。
1.慎言“愉快教學”，莫讓“愉快教學”庸俗化
實施新課程以來，許多語文教師艱苦探索，找尋實施“愉快教學”的途徑，讓學生在愉快的氣氛中學習，把死板的課堂教學變得生動活潑，使學生由“苦學”變“樂學”。但在實踐操作中，“愉快教學”也被有些教師扭曲，染上了庸俗化的色彩。一些賽課活動華而不實，為“出新”而搭花架，為“惹眼”而弄包裝，為“新潮”而濫用多媒體，為“取笑”而插科打諢，致使“愉快教學”陷入了形式主義的泥坑。
四川師范大學文學院劉永康在《語文教學通訊》撰文，他認為，學海無涯，既需要“樂作舟”，但又不能排斥“苦作舟”。他指出，提倡“愉快教學”，并不要求教學活動的每一個環節都要熱熱鬧鬧、唱唱跳跳、說說笑笑。過度地張揚愉悅，不適當地利用學生好玩、好奇的天性，會使學習成為“麥當勞”式的快餐。而在“麥當勞”式快餐中吸取營養的學生在學習中顯得浮躁不專。他忠告，切忌將“愉快教學”引入形式主義的泥坑。
筆者認為，“愉快教學”倘若離開了語文知識的積淀，離開了語言文字的表達，離開了語文獨特的審美，再花哨再熱鬧再活躍再有趣的課堂，也稱不上是真正的語文課。
2.慎言“語文味”，莫讓“語文味”神秘化
“語文味”從2001年走進人們的視野，不僅在互聯網上以及在語文教師口頭上廣泛流傳，而且逐漸滲透到實踐中并不斷蔓延，儼然成了課堂評價的慣用語。
任何一種理論的建樹都是有心者的不懈探索，然而“語文味”背后的一些思考一直縈繞人們的心頭?！吨袑W語文教學參考》針對當前有一定市場的“語文味”展開了討論。這或許就是因“語文味”自身的種種矛盾沖突而引發的。
有論者分析認為，“語文味”本來是一個相對于“泛語文化”提出來的新概念。它的存在本身就沒有準確的定位，它是為著當前教學的糾偏而臨時存在的一種教育行為，當作某種教育理論范式來確定，甚至還人為地把“語文味”神秘化，有人直言應該將其請下神壇。
還有論者指出，“語文味”是個“偽命題”。分析者認為，數學課沒有呼喚教出“數學味”，化學課沒有呼喚教出“化學味”，卻要求語文教師上出帶有“語文味”的語文課來。業內人士分析，促成“語文味”誕生的直接原因是許多語文課已經不是本質上的語文課了，要改進當今的語文教育，就必須摒棄積弊，努力回到著眼于學生能力培養、促進學生整體素質提高的真語文課堂。在本真語文的旗幟下，教真語文，教實語文，教好語文。“語文味”的內涵不斷從表層到深層展開研究，在評論中，人們對“語文味”的本質認識也越來越清晰。
3.慎言“有效教學”，莫讓“有效教學”泛化
“有效教學”這個概念在語文界被頻繁地使用。圍繞它的理論探討甚至爭鳴一直在持續。劉萬海在《遼寧教育》撰文提出，要審慎對待“有效教學”的熱潮與爭議。文章認為，“有效教學”的提法存在模糊甚至悖謬之處：一是對“教學”本質的遺忘。二是“有效教學”判定標準的“高不成、低不就”。三是“有效教學”的提法易誤導人們將注意力過多轉向教師的教，而忽視學生的學，從而加劇教與學的關系失衡。
如何看待熱潮之下“有效教學”的實踐，有學者提出，需要多些審慎，多些“冷思考”。通過反思，查找理論層面和操作層面中可能潛藏的問題，探求屬于師生自己的教與學的“優質”品質。提倡“高效教學”或“優質教學”，有識之士認為或許要比“有效教學”更清楚。
4.慎言“教言語形式”，莫讓“教言語形式”窄化
隨著2011年版語文課標的頒布實施，“語用”成為閱讀教學的“霸主”。在“語用”背景下，閱讀教學領域比較流行“教言語形式”的觀點，越來越多的一線教師熱衷于踐行這類閱讀課型，并在各類公開課中誕生了一批標志性的“教言語形式”的典型課例，頗有視“教言語形式”為閱讀教學最高水準之勢。
西南大學文學院魏小娜在《課程?教材?教法》《語文建設》撰文提出，慎言“教言語形式”，全面觀照閱讀素養，促進閱讀教學有序發展。文章認為，雖然“教言語形式”極大促進了語文學科的理論自覺，但是并不能把“教言語形式”等同于“閱讀教學”，甚至把“教言語形式”當作唯一的、高品位的閱讀教學的形態。
這是因為，閱讀教學的本質是培養閱讀素養。閱讀課上只理解文本內容而沒有培養閱讀能力，固然不合適;但是閱讀課只研究“怎么說”的言語形式，也未必最恰當。閱讀能力的培養必須借助文本內容的教學來展開。文章認為，關于“教言語形式”的片面認識，實質上反映當前閱讀教學本質的迷失。
本年度語文教學研究對一些教學新概念的內涵界定與本質探討方面有了較大的進展。理論審視和查找既有研究中可能潛藏的問題，是為實踐校正航向。筆者認為，對于經過科學論證、實踐檢驗的教學新概念，要準確領略其內涵，并正確實施。對一些“說不清，道不明”的新概念，要慎思之，明辨之，切忌盲目追“新”，在紛紛擾擾的新概念沖擊中堅守語文教育的本真。
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小學一年級語文教材范文3
關鍵詞：語文教學；教學環節；探索欲望
教師怎樣抓住學生的特點，組織好教學，使其達到預期的教學效果呢？以下是我對一年級語文課堂教學的幾點粗淺看法。
一、激發學生學習的興趣，吸引學生的注意力
“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣是最好的老師，是智慧和靈感的源泉。教育家烏申斯基說：“沒有任何興趣而被迫進行的學習，會扼殺學生掌握知識的意愿。”所以，要讓學生自覺自主地學習，首先要讓他們對學習語文產生濃厚的興趣，以觸動他們產生強烈的求知欲，吸引他們進入學習境界，有效地參與課堂學習。
一年級學生剛剛步入校園進行正規的學習，注意力不容易集中，所以教師要從學生的實際出發，以教材為本，努力尋找能夠激發他們學習興趣的切入點?？梢耘恍┬—勂?，比如小紅花、漂亮的粘貼、可愛的玩具……上課時，教師可以說：“同學們看老師帶什么了？喜歡嗎？如果今天誰上課認真，發言積極，不做小動作，不說悄悄話，不吃東西，老師就獎勵給誰。比比看，今天誰能得到更多的獎勵。”利用學生爭強好勝、自尊心強，喜歡得到教師表揚的心理調動他們的積極性。
二、合理利用現代化教學手段，設計教學環節，激發學生學習的熱情
人類社會已進入信息時代，以計算機和網絡為核心的現代信息技術不斷發展，正在越來越深刻地改變著我們的生產生活方式、工作方式和學習方式。教師在教學中廣泛應用信息技術手段，將現代信息技術與語文教學合理融合，使我們的課堂教學“活”起來，提高教學效率，增強教學效果。
一年級學生注意力不持久、不穩定，以直觀思維、形象記憶為主，因此可在一年級語文教學中借助多媒體課件展示吸引學生，激發他們的學習興趣，把靜態、枯燥、難懂的文字材料以圖片、幻燈片、音頻、視頻等形式直接展現在學生眼前，使教學內容更加具體、生動、形象，這較之教師的抽象講解、有限的板書更容易誘發學生的求知欲，激發學生興趣，使學生很快地、效果顯著地進入教師創設的學習情境之中。如：我在教學《小蝌蚪找媽媽》時，出示了小蝌蚪各個時期的形態動畫，小蝌蚪與鯉魚、烏龜、青蛙對話的動畫課件，通過課件的直觀演示，再現課文中的真實情景，使學生身臨其境一般，從而激發學生的學習興趣，使學生獲得學習成功的快樂體驗，增強求知欲和自信心，進而促進身心的全面發展。
三、積極創設課堂情境，使課堂形式靈活多變，營造輕松、愉快的學習環境，激發學生的探索欲望
課堂形式單一，容易造成學生身心疲勞，從而注意力不集中。所以營造一個良好的課堂情境是實現課堂有效教學的關鍵。一年級學生對講故事、做游戲這些內容比較感興趣。教師要根據學生的特點，精心創設課堂情境，設計靈活多變的教學活動來激發學生的求知欲，必須設法把枯燥的教學內容轉化為學生喜聞樂見的、感興趣的內容，以吸引他們的注意力，增強教學效果。如：設計一些與課文內容相關的小游戲、小表演、猜謎語、講故事等活動，把學生的注意力吸引到課堂中來，力爭做到聽、說、讀、寫與演、唱、畫、做等多種形式相結合，讓學生既動腦，又動口動手，把語文學習與活動游戲相結合，讓學生對學習充滿熱情，使學生在學習中得到意想不到的享受和樂趣，真正做到寓教于樂、寓情于景，在靈活多變、輕松愉快的氛圍中學習。同時還要求一年級教師要有較強的應變能力和課堂控制能力：一年級學生年紀小，自我控制力差，情緒易激動，即使是一點小事也往往會讓他們興奮半天，所以教師要在突發事件剛出現苗頭時，就及時給予轉化或制止。
四、教師要使用符合兒童心理的語言，促進孩子主動學習
一年級的孩子天真活潑，邏輯思維能力差。在課堂上，教師應盡量使用兒童語言，符合孩子的認知水平，組織生動、有趣、富有鼓動性的課堂教學，這樣不僅活躍了課堂氣氛，融洽了師生關系，還促進了學生積極主動地學習，又調節了課堂氣氛，有利于集中學生注意力和加強對知識的理解。如，在教“休”字時，許多學生老是和“體”字混淆，教師可以這樣對孩子說：“一個人，走著走著走累了，靠在木樁上休息，就是‘休’字。”孩子們在教師生動有趣的語言中既學會了生字，又不容易弄混弄錯。
五、注重孩子的基礎知識教學
基礎知識教學是重中之重。首先，漢語拼音是學生學好語文的基礎。在一年級的時候，我們應該加強學生對漢語拼音的學習。鼓勵學生多寫多記多閱讀，引導他們對已經學過的拼音活學活用，每隔一段時間進行一復習鞏固，讓他們將拼音知識牢牢掌握，為今后語文課程的學習打下扎實的基礎。其次，識字是小學一年級孩子學習的一個重點。低年級的識字量很大，怎樣才能讓學生在短時間里認識這么多字呢？為此，教師要根據兒童的年齡特點，有意識地把抽象的符號具體形象化，激發他們的識字興趣，糾正學生握筆、坐姿等，使每一位學生都能寫一手好字。最后，培養孩子的朗讀能力，提高孩子說話、寫話的能力，我認為是小學一年級語文教學的一個重點和難點?？傊?，在小學一年級語文課堂教學中，我們既要注重學生字詞等基礎知識的教學，也要注重學生寫字、閱讀、說話寫話的訓練，這樣才能為以后的語文學習打下堅實的基礎。
六、教師對學生要有足夠的耐心、細心、愛心，對學生的閃光點和好的表現，要及時表揚和鼓勵，給予他們肯定
陶行知先生說：“沒有愛就沒有教育?！睙釔蹖W生，是教師人品、學識、情感與親和力的展現，每個學生都希望自己在老師眼中是最好的，一年級的孩子更不例外，最喜歡聽到教師的表揚。在教學中，教師要及時表揚遵守紀律的學生。回答問題正確時，教師應給予他們肯定的表揚，讓他們感受到教師的關愛和尊重，體會學習帶來的成功和喜悅，使學生更加堅定學習的決心和勇氣，讓他們在輕松愉快的環境里學習和成長。
最后要強調的是，在做好以上幾點的同時，教師一定要吃透教材內容，精心備課，設計教學過程，有計劃、有步驟、有目的上好每一節課，及時了解學生對已學知識的掌握程度，對學生學習上的點滴進步要給予鼓勵，培養學生的學習興趣和對知識渴望。只有這樣，才能讓學生從不自覺學習轉變到自覺學習上來，學生學習才能有所進步，一年級的語文教學質量才能得以提高。
參考文獻：
[1]魚國超.我國小學語文教材發展初探[J].小學語文教學， 2002（2）.
小學一年級語文教材范文4
新課程標準 語文素養 一年級新生
語文課程標準（2012版）在總體教學目標和學段學習目標的闡述中，都強調了語文教學應以培養學生的識字寫字、閱讀、表達等綜合能力為重點，即加強學生語文素養的獲得和提升。小學一年級語文是整個小學語文教學甚至是整個小學階段教育的基石，其作用和影響不容忽視。
實際上，作為剛從幼兒園畢業兩個月的一年級新生來說，周圍的一切變化都顯得有些突然和不知所措。如何在新課程背景下，讓懵懂無知的學生在短短的半年乃至一年的時間內，在順利適應新的學習生活節奏的同時打下扎實的語文基本功，獲得較好的語文素養，為日后語文素養的提升奠定基礎呢？
一、興趣為“師”
興趣是最好的老師。特別是對于一年級新生來說，他們活潑好動，對周圍一切都充滿了好奇，注意力隨時會因為外界的點滴變化而受到干擾。面對新的學習內容和學習任務，在識記效果上有意識記并不占優的他們，更明顯地受到教學情境的影響，因此，生動有趣的課堂、富有趣味性的課堂語言以及形式多樣的課堂作業，不僅能讓學生掌握必要的語文知識點，還能讓學生喜歡語文?？v觀一年級的語文教材，不乏語言生動內容豐富的課文，作為教師的我們，要充分利用課文資源，運用多種教學方式，用形式多樣、節奏緊湊、輕松有趣的課堂吸引學生走入語文學習的殿堂。例如，我在教授課文《比尾巴》第一二小節時，設計讓學生上臺幫助動物“找”尾巴的環節，讓學生直觀感受到不同動物尾巴的不同特點。而在教學此課三四小節時，我改變了教學設計，讓學生扮演小動物公雞、鴨子和孔雀，介紹自己尾巴的特點，這樣便于學生對動物尾巴特點的識記，從而加深對課文內容的理解。
二、習慣為根
習慣，作為名詞，《現在漢語辭典》中闡述為：在長時期里逐漸養成的、一時不容易改變的行為、傾向或社會風尚。可見，習慣具有兩個特點，一是需要時間為其滋養，二是一旦形成就難以改變。學生教育的成功與否，從好習慣是否養成開始。
對于一年級學生來說，在40分鐘的上課時間里養成良好的聽課習慣是至關重要的。傳統教學中的“聽”，主要是聽老師講述的內容即老師對于課文內容的分析，這些枯燥無味的分析很容易引起一年級學生的聽覺疲勞，不利于學生認真聽講習慣的養成。在我的教學過程中，根據不同的教學內容，插入相應的音樂、故事、傳說，等等，不但提高了學生聽的能力，而且還使學生獲得了系統的語感訓練。除此之外，我特別注重學生間的相互傾聽，為此，引入最佳傾聽小組、誰是傾聽小明星等競爭獎勵機制，營造傾聽的氛圍，讓學生在相互學習中相互促進。
寫字，同樣是一年級學生語文學習的重要組成部分，新課標也特別強調需要養成良好的寫字習慣，但對于一年級學生來說，由于受到幼兒園繪畫時錯誤握筆的姿勢、精細動作的發展和觀察能力局限的影響，一年級學生大都難以寫出工整規范的漢字，就很容易在寫字上產生挫敗感，所以，我在寫字方面就采取初期手把手指導，多鼓勵，適當降低要求以及評選“小小書法家”等方式，樹立學生“我能寫好規范漢字”的自信，在自信心的驅動下養成良好的寫字習慣。
三、訓練有法
如果說，認真聽講和書寫是靠長時間日積月累慢慢養成的話，語文能力基石中的“說”和“讀”就需要一定方法方式的訓練。
讀，就是讓學生通過反復誦讀，讓學生感受語言文字，理解語言文化，所謂的讀書百遍其義自見。當然，在課堂教學過程中，單一的誦讀容易引起一年級學生的厭煩情緒，這就需要根據課文的內容及不同學生的特點，綜合多種誦讀方式例如老師范讀、學生齊讀、小組賽讀，等等，讓學生在愉快的誦讀氛圍中積累語感。讀，在課內體現在對課文的誦讀上，課外則要求老師盡量鼓勵學生擴展知識面，多閱讀，堅持“多認少寫、認寫分開、加強寫字、盡早閱讀”的新課程理念。
說，包括看圖說話和口語交際?？磮D說話是小學生寫作訓練的入門階段，也是教學的重難點。既然是看圖說話，就需要結合圖畫的內容，進行說話訓練。因此，在教學過程中要先教會學生懂得怎樣按照一定的順序來觀察圖畫，如按照從上到下、從左到右、由遠到近等觀察方法。從圖中所繪分辨出主要人物事物，以及與其相關的時間，綜合這些因素引導學生把每句話說清楚。而在每個語文園地后面都有一個口語交際，教材選取了各個與學生生活相關的主題。例如，《我們的游戲》《這樣做不對》等，意在讓學生充分聯系生活實例，從自己的身邊事說起，在具體教學過程中，只要學生不離開訓練目標，就應該鼓勵學生自由地說，愉快地闡述和表達。
一年級，對于剛從幼兒園走出來的兒童來說是義務教育學習階段的轉折點，一年級的語文教學是整個小學教學階段的基礎。作為小學生啟蒙老師的我們，在深刻理解新課程標準和解讀文本深層次目標的基礎上，以學生的學習特點和學習起點為根本出發點，加強學生認真聽講、規范書寫等良好學習習慣的養成，扎實訓練“說”“讀”等語文基本能力，從而獲得較好的語文素養，為日后的語文學習打下堅實的基礎。
參考文獻：
＼[1＼]中華人民共和國教育部.全日制義務教育 語文課程標準.北京師范大學出版社，2012.1.
小學一年級語文教材范文5
……
我在鄭州考察的時候，看到我們的語文書里盡是這樣的文章，真是氣不打一處來。
這樣的文章缺少文化含量，頂多是學會幾個漢字的書寫而已，我不明白為什么要孩子們背誦并且要默寫。
猴子、兔子、松鼠的尾巴什么樣子，難道不是看一下就知道了嗎？不能太低估孩子們的智商。這樣的知識儲存在腦子里，難道等到看到猴子、兔子、松鼠的時候，還會從背誦課文的記憶中尋找它們尾巴的形狀嗎？
這樣的語文課，老師教得很辛苦，學生學得很痛苦，但是積累所得甚少。
南懷瑾先生曾說，讀的書一輩子有用。而現在，小學一年級讀過的作品，二年級就忘了。
美國中小學教材中，集納的都是經典文學作品，在有限的時間里，將一流作家的作品呈現給學生，這是美國中小學語文教材的“底線”。讀過名著的孩子，其鑒別能力和心智發育程度是不同的。
我曾經比較過法國中學會考、美國SAT與中國學生中高考作文題目的差異。法國和美國的考試作文題目，相信絕大多數中國學生都不見得理解其蘊含的意思，更不要說寫篇文章了。
這其中的差距，就在于我們的教育沒有最大限度地發揮孩子心智，反而成了阻礙的力量。教材是其中很重要的一個因素，太低幼化了。
現在我們學習西方，在大學教育中也實行通識教育。美國學生閱讀更側重讀原著典籍，例如《理想國》等，而我國學生更多閱讀的是“概論”，或者名著的選段?！墩撜Z》全集不過16000字，《道德經》不過5000字，別說學生，我們的語文教師有多少讀過這些全文呢？其實，閱讀名著也有“講究”，應該閱讀完整著作，才能體現出文學的系統性，單憑閱讀幾則選段作用很小。
不少家長問我，為什么要讀《論語》？這其中蘊含的意思就是，《論語》中考、高考不考，找工作也不需要，讀來有什么用？這是典型的中國式問題。好歹我們在考試中還會多少涉及《論語》的內容。
而在美國，《圣經》是在考試中絕對不會出現的內容，但是沒人會問，讀《圣經》有何用？
這是對學習理解的不同，他們認為學習是為了建構一個人的精神世界，讓人格成長。而我們有時候單單為了應試。
小學一年級語文教材范文6
關鍵詞：小學生；閱讀；興趣
一、借助漢語拼音認字
從學習拼音到認識漢字，以及到后來慢慢接觸短小的課文，一年級語文教材處處體現利用課外閱讀積累認識字詞的方法，讓他們在閱讀中體驗到自主認字的樂趣，同時為了在閱讀中鞏固識字成果，根據一年孩子的特點我選了《三字經》《弟子規》《笠翁對韻》《日有所誦》這些意思淺顯易懂，讀起來朗朗上口的經典讀物，利用下午十五分鐘的讀書時間誦讀，每當學到一個新字的時候，經常會問是怎么認識的。學生說在哪里見過，并讓其說出所讀書或文章的名字，展示閱讀效果。閱讀由淺入深、由易到難，漸漸的，他們認識的字也越來越多，并適時地在班上舉辦“課外認字小博士”“識字大王”等主題活動，讓他們漸漸感受到自己的進步。
二、邊“讀”邊“背”
鼓勵學生在讀書的基礎上，多背一些優秀的文章、詩篇?！皶x百遍，其義自見。”黑格爾也說過：“廣博的記憶是創造活動的首要條件?！倍嘧x多背就是多積累。教師應該不斷鼓勵學生多背，可以和老師一起背，和家長一起背，和同學一起背，《三字經》很長，整篇讀完都需要十六七分鐘，但是我們有百分之九十的孩子都能熟練地背誦下來，很多孩子都喜歡里面的故事，如：《黃香溫席》《孟母三遷》等，里面優秀的人物給孩子們樹立了榜樣，使他們心靈受到了影響。在班級開展“背誦會”“故事大王”等競賽活動，學生表現非常積極，這樣多方面、多層次地培養了學生背誦的興趣。
三、課文與多媒體視頻相結合
在指導孩子閱讀的過程中，考慮到一年級學生的特點，可借助一些多媒體設備，來提高學生閱讀的興趣。在學習課文的時候，往往一組出現的課文都是一個系列或者有一個共同的主題思想，可借助多媒體視頻讓孩子們觀看，使孩子們對課文內容及時代背景更深刻地理解，如，在教學《王二小》這一課時，孩子們對時代背景，及王二小為什么要這么做不理解，當我播放《王二小放牛郎》這首歌時，剛開始孩子們還在跟著唱，后來都沉默看，甚至有的孩子臉上掛著淚珠。當我再問起他們不明白的地方時，大家都能說得頭頭是道。借助多媒體設備，豐富學生對閱讀文本的理解，不斷提高學生的綜合審美素養，從而提高學生的閱讀興趣和技能。
四、做讀書筆記
一年級第二學期我們班購置了一百多本圖書，并編了號，給孩子們辦理了借書卡，我發現孩子們閱讀興趣很高，不但在學校抽空讀，而且在家，一寫完作業就拿起書來讀，家長很高興地告訴我，再也不用他講了，孩子能夠自己看書了。
讀書做筆記是必須的。但對一年級學生來說，不能要求過高。我在他們最感興趣的書后面粘上一個小本子，學生借到這本書時，讀完后可以摘抄自己喜歡的好詞好句，寫上自己的感受，不求多深，但求真實。當別人也借到這本書后，不但可以讀書，也可以讀同學們的讀書筆記，“一千個讀者有一千個哈姆萊特”，不同的思想，不同的感受匯集在一起，又是一本書。我們相信，隨著學生閱讀量的積累，讀書筆記的質量肯定會提高的。
五、訓練表達能力
孩子們在課間總是和好朋友談自己讀的書多么有趣，索性我就在上課前三分鐘，把講臺還給孩子們，讓他們站上去講自己所讀的書，精彩部分也好，感受也好，暢所欲言，要求聲音洪亮，儀態大方，不但訓練了孩子們的口頭表達能力，而且激發了更多孩子課外閱讀的欲望。我悄悄地給他們拍成了小視頻，上傳到班級QQ群中與家長共享，孩子們不但能夠取長補短，互相學習，家長也得到了更多的信息，有效地輔導孩子。
六、邊“讀”邊“寫”
隨著知識的不斷積累，閱讀的質和量也不斷提高。對一年級來說，寫話訓練主要是以看圖寫話為主，往往在看圖寫話中，還給出了很多提示，這樣能保證學生有話可寫。在以寫促讀的訓練中，以某一看圖寫話為點，展開成面，舉一反三，多方面發散學生的寫作思維；鼓勵學生使用讀過的好詞好句，感受到閱讀的成功。教材是個例子，它是學生學習語言的范例。
“興趣是最好的老師?！庇辛伺d趣，學生就會主動地尋找課外讀物，盼望著讀，自覺去讀，沉浸在讀書的快樂之中。諸如以上的做法，僅僅是在培養學生閱讀興趣和習慣過程中的不同形式，而讓學生真正把閱讀當作一種興趣，還需要老師盡心地指導學生選擇方法，選擇讀物，幫助他們養成良好的閱讀習慣，使他們從中獲得各種知識，陶冶其情操，培養審美能力，提高語文素養。
參考文獻：
