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趵突泉課文范文1
在語文教學的實踐中，教師充分挖掘美育的素材，運用各種教學手段和方法，把學生帶入一個五彩繽紛的情感世界，在其中去感受美、享受美，學會鑒賞美、表達美，逐步達到創造美的能力，這是素質教育的重要內容。那么，在小學語文教學中，筆者認為對學生滲透美育教育應從以下幾個方面進行：
一、創設情境，感知美的表象
審美感知是人對于能夠引起心理愉悅的事物完整形象的反映。感知美是美育過程的起點，是培養學生創造美的基礎。
“美”蘊含于字里行間。尤其選在小學教材中的古詩內容以簡潔、凝練的語言，將聲、形、色、光躍然紙上，反映了自然之美、社會生活之美乃至藝術之美。根據兒童審美的規律，他們對于艷麗的色彩、和諧的聲音有一種天然喜愛的傾向。而古詩教學很好地創設情境，可以使學生從初步感知詩的大意，到深入理解詩句，再到體味詩的藝術境界。
如講《春曉》時，通過視頻投影把春天美好的景色展示出來，那盛開的桃花，那歡快的小鳥，那柔和的春風，那綿綿的春雨，構成了一幅色彩斑斕的畫卷。學生很自然地進入了古詩描寫的情景之中，并由衷地感到――春天真美??！
為了進一步把學生帶入詩人作詩的心境之中，還可引導學生做詩人，把自己置身于詩人所處的情境中，隨著老師動情的描述，學生似乎真的入睡了……“睡意朦朧中聽到了鳥的叫聲，一聲，兩聲，三聲……”這時，打開錄音機，那悅耳的鳥叫聲在教室里傳遞，在學生心頭蕩漾，教室里立刻熱鬧起來了，“詩人”的睡意蕩然無存了。學生仿佛真的經歷了一場風雨，聽到了小鳥嘰嘰喳喳的叫聲，伴著婉轉的樂聲，看著色彩斑斕的春色，學生凝神視之，美滋滋地品味著。這就促使學生的視覺、聽覺等多種感官協同作用，讓學生從“境”中見到“形”，從“形”中感到“美”，進而從“美”中產生“情”。
二、推敲詞句，鑒賞美
創造美的中心環節是從審美感受提高到鑒賞，從而理解美的實質。
通過生動、形象的語句、字詞，可以引導學生咬文嚼字、認真推敲，在掌握遣詞技巧的同時，再經過學生深入地思考進行鑒賞和評價，揭示美在哪里、為什么美。如：在老舍《趵突泉》一文的教學中，引導學生緊扣“名勝”、“嫵媚”、“贊美”這三個關鍵詞去分析、理解課文，深入作者對神奇的趵突泉人見人愛的靜態、動態的描寫，讓學生按課文的順序思考：1.以“名勝”一詞為主題，點出了什么？（趵突泉是濟南的一大景觀。）找出文中“名勝”的特點（趵突泉清新秀麗之美）。2.以“嫵媚”一詞為整體，作者先寫了什么？再寫了什么？為什么說冬天的趵突泉更美？而帶出“清極了”、“不斷翻滾”、“沒晝沒夜冒、冒、冒”、“永遠不知疲倦”、“一片又白又輕的熱氣”飄蕩，使學生仿佛看到泉水時隱時現、綠藻若有若無，在陽光的照射下“五光十色”的美得以升華，從而不難理解作者描寫了不斷冒泡的泉水的柔美、活潑有趣、“沒有哪一種珠寶能比得上”的真正含義，猶如一幅栩栩如生的風景畫，令人回味無窮，美不勝收。3.以“贊美”領悟作者懷著美好的情感來欣賞趵突泉，且觀察仔細，所以泉水優美動人的姿態躍然筆下，給人留下豐富的遐想。并讓學生體會：“假如你來到趵突泉邊，看到這神奇的美景時會想到什么？”品析出作者贊美大自然的偉大、熱愛祖國山河的思想感情深切而熾熱。
三、感情朗讀，表達美的感受
表達美的感受是一項創造性的勞動，它是美育中的最高境界。要激發學生表達美的強烈欲望，前提條件是充分感受美的事物，感受越充分，提供的想象和思維材料越豐富，表達美的情感就會越充沛。
趵突泉課文范文2
關鍵詞：整合；助推；課堂；高效
中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1671-7503（2015）13/15-0090-02
隨著信息技術的飛速發展與普及，信息技術越來越多地應用于課堂教學中，豐富了課堂知識形式，學生的學習方式也表現得靈活多樣，各方面的素質得到提升。在語文教學中，合理應用信息技術多媒體，不僅能夠多渠道地刺激學生的感覺器官，引起學生的興趣與求知欲，還能將語文學科的教學內容變靜為動、變難為易，更好地引導學生主動探知，從而開展高效的語文課堂教學。
一、信息技術與語文學科整合，展示質疑，助推情境激趣的高效
針對學生好奇的心理特點，教師運用信息技術能夠創設一個較好的課前導入情境，深深地吸引學生的注意力，使他們能積極主動地探尋新知。如：在教學《蝙蝠和雷達》一課時，教師首先展示圖片和小視頻：蝙蝠、雷達，學生雖知道蝙蝠，但并不曾見過，而接觸到雷達的學生更少，在此情境中，讓學生有了具體形象的感知后，轉入到主題：蝙蝠是一種夜間飛行的哺乳動物，而雷達是一種現代化的探測裝置，課文題中卻用一個“和”把二者聯系在一起，他們之間有什么關系呢？教師借助多媒體課件的聲音、圖像創設問題情境，激發學生求知的欲望，學習課文的積極性被調動起來，對于“蝙蝠和雷達之間存在什么聯系”這一問題產生深厚的興趣，一節有趣、高效的語文課在這種情境激趣中拉開了序幕。
二、信息技術與語文學科整合，圖文并茂，助推思維翕張的高效
語文學科的學習是一個積累的過程，內含抽象的知識而信息技術的介入能使知識具體化，創設一些文字無法表達的情境，引領學生在生動形象的情境中閱讀、品析、探究知識，張開思維的翅膀，揣摩語言文字，領會文章內容，體會作者表達的情感，品味學習的樂趣。如：在《趵突泉》一課的教學中，學生帶著問題“趵突泉給你的整體印象是什么？文章從哪幾方面寫趵突泉的？”去思考、去學習，學生很快找出答案：“假如沒有這泉，濟南定會丟失一半的美；一年四季，晝夜不停，老那么翻滾；永遠那么純潔、活潑、鮮明，好像永遠不感到疲乏！”接著，讓學生在文章中畫出表現趵突泉美、翻滾的語句，而這些語句單靠抽象的語言文字，學生很難理解并產生深刻的體會，這時利用多媒體依次放出動態、靜態的畫面，學生在欣賞中慢慢品悟，課文的內容、意圖漸入學生的心中，教學任務在這愉快高效的氛圍中完成。
三、信息技術與語文學科整合，實驗探究，助推內容理解的高效
語文課中有許多說明性的文章，涉及的內容可能離學生的生活實際較遠、科技性較強，憑借抽象的語言文字，學生很難理解掌握，而利用多媒體進行展示和實驗，提供學習“媒介”，就很容易突破難點，提高課堂的學習效率。如：在《趙州橋》中，為說明橋的堅固和獨特的設計外形――一個大橋洞、四個小橋洞，教師借助課件分別展示“平時河水從大橋洞流過”、“發大水時，河水還可以從四個小橋洞流過”兩種情形，指出這種獨特外形的巧妙之處，突破學生想象的難點。
現代信息技術體現了很強的網絡優勢，能收集更多的學習資源，充分地開發了語文資源，如：在《蝙蝠和雷達》一課中，教師充分利用“教學點數字教育資源全覆蓋項目”課程資源中的素材向學生展示了文中講述的三次實驗情況和實驗結論，形象的動畫將抽象的說明文字變得淺顯易懂；在聽、說、讀、看、做的環節中，借助多媒體實驗刺激學習主體，將信息與知識融為一體，學生在獲得大量知識的同時，理解掌握課文的內容。
四、信息技術與語文學科整合，視聽交融，助推情感共鳴的高效
趵突泉課文范文3
信息技術有著其獨有的作用，合理使用將在學科教學中起到較好的輔助和促進作用。成為學生獲取信息、合作學習、探索問題、解決問題和構建知識的認知工具和途徑。尤其可以改變傳統的小學語文閱讀教學方式，讓課堂教學更加形象、生動，利于激發學生學習興趣起到，提高課堂教學效率、優化教學過程、有助于學生掌握知識、發展閱讀能力，培養創新意識和創新能力。更重要的是能幫助學生突破教學難點，克服學習困難。
語文課堂閱讀教學中合使用信息技術手段，可幫助教學突破難點，突出重點，幫助學生克服學習中的困難，達到“啟其所感，導其所難”的目的。
1篩選具體形象信息資源將抽象事物具體化。幫助學生對文本的理解
皮亞杰的構建之一：理論形象的學習情境，使教學直觀化、模型化、動態化。能夠表現思維的復雜性，幫助學生分析問題和解決問題，引起學生持續探索的興趣，對問題從多角度進行解釋，完成知識的意義構建。
【案例1】人教（實驗）版小學第四冊中《北京亮起來了》這篇課描繪了我國首都北京那燈光燦爛迷人的夜景，展示了北京這座文化古城改革開放以來發生的巨大變化，表達了作者對首都北京的熱愛、贊美之情。本課教學重點是識字和有感情地朗讀課文。難點在于詞語句子的理解。
全文六個自然段都是圍繞燈光夜景寫的。北京是燈的海洋，光的世界……為了表達北京城的迷人景色，文章運用了很多四字成語。如：夜幕降臨、金碧輝煌、光彩奪目、絢麗多彩、川流不息等。小學二年級的學生雖然思維已具有可逆性和守恒性，但這種思維運演還離不開具體事物的支持。以形象思維為主，抽象和發散性思維還很弱。對于抽象的事物，還無法較好的理解和掌握。特別是對課文中比較抽象的字、詞的理解能力還很薄弱。我國古代大教育家荀子早已提出：“不聞不若聞之，聞之不若見之”?？梢娋唧w形象的直觀作用不容質疑。為了幫助學生更好的掌握字、詞的意識，為理解句子和課文內容打好基礎，只有將抽象的事物轉換為具體形象的事物。而信息技術它不僅能將大量的知識信息快速地反映給學生，而且還能將抽象的事物通過具體的畫面變得通俗易懂。教學中充分運用信息技術手段，通過圖片的展示，使學生真正能感受到課文所描繪的北京夜晚的輝煌、亮麗。
1.1首先收集相關的圖片資源。
1.2接著根據詞語的意思進行選擇
【解釋】絢麗多彩：形容色彩華麗。
【解釋】光彩奪目：光彩極為鮮明，令人眼花繚亂；也用來形容某些藝術作品和藝術形象的極高成就。其中奪目：耀眼，形容鮮艷耀眼。
【解釋】金碧輝煌：碧：翠綠色。形容建筑物裝飾華麗，光彩奪目。
2合理運用視頻，激發學習興趣
保爾?朗格朗說過：所有教育和教學不能逃避支配人類活動的重要規律，那就是興趣……
語文文本教材中提供的雖然可以幫助學生解決某些字詞理解等學習困難，但是一個靜止的畫面圖像，產生視覺效果比較差，對于激發學生興趣的作用不大。而在信息技術參與下的教學則會產生不同的效果，再現課文內容，刺激學生的視覺、聽覺神經，調動情感，激發學習的欲望，產生良好的視像效果。
趵突泉課文范文4
關鍵詞： 小學語文教學 朗讀教學 素質教育
朗讀作為閱讀的外在形式，語言的物質外殼，很難進行大面積的測試。在當前尚未扭轉的應試教育格局下，老師往往忽視朗讀技巧的指導，使得不少學生在朗讀過程中出現一些令人捧腹的現象。有的字、詞、句不分，當斷不斷，當連不連；有的面無表情地唱讀，像和尚念經；甚至課文已學過，還結結巴巴讀不成句。試問：這樣的閱讀會有助于理解文章嗎？恐怕連旁“聽”者也要不“清”了。
兒童閱讀能力的培養是從朗讀入手的，因為兒童口頭語言的發展先于書面語言的發展。朗讀是運用外部言語進行的。外部言語的特點是張開的、不能忽略的，它是閱讀教學中最常用的基本訓練方法之一，是學習語文的行之有效的方法。正確、生動、有感情地朗讀會使學生對教材的注意保持穩定，以利于理解文中的語匯，體會文中的思想感情，加強對課文的記憶，從而培養兒童言語表達的流利性，發展想象力，增強對文字的鑒賞力與運用能力。良好的朗讀是兒童對現有教材已有一定理解的表現，說明兒童閱讀能力已經有了基礎。因此，小學語文教師應重視對兒童閱讀能力的培養。
如何培養學生正確、流利、有感情地朗讀呢？
正確地讀是指用普通話，發音清楚響亮，不讀錯字，不丟字，不唱讀，不重復讀。流利地讀是指不斷讀，不讀破句。有感情地讀是要求重音、停頓恰當，語調、速度、節奏合適，表情自然，感情真切。有感情地朗讀能發展兒童的形象思維，增強語感。
一、指導學生朗讀應在深入理解課文的基礎上與想象結合。
富有表現力的朗讀，是在對課文的意義有較深刻的理解，并掌握語言的邏輯性與語言的表現方式的基礎上完成的。因為人的學習是自覺的、有目的的、有計劃的，人的意識在人的學習中起支配和調節作用。學生深入理解了課文內涵，將文字間作者表達的思想感情轉化為自身的個體情感體驗，才能主動自覺地朗讀。有意識地啟發兒童想象，利用插圖或感性經驗，在邊讀邊思中引入“形象環節”能幫助學生深入理解課文，有利于有感情地朗讀，尤其是對于以形象思維為主的小學生。比如教學《趵突泉》一文，指導學生朗讀關于大泉的描寫：“三個水柱都有井口大，沒日沒夜地冒，冒，冒，永遠那么晶瑩，那么活潑，好像永遠不知疲倦。要是冬天來玩就更好了，池面騰起一片又白又輕的熱氣，在深綠色的水藻上飄蕩著，會把你引進一種神秘的境界?！苯處熆梢宰寣W生借助理解詞語“沒日沒夜、永遠”體會趵突泉永無止境地涌出的內在力量之偉大。然后借助插圖或錄像展現趵突泉的氣勢，泉水的晶瑩，以及冬天蕩在水藻上又白又輕的熱氣所形成的如夢如幻的美，使學生頭腦中形成豐富、生動的形象；還可以讓學生閉上眼睛，略作深呼吸以集中注意力，邊聽老師有感情地朗讀邊想象這段文字描繪的畫面。這時，老師只要略作點播，學生很快就能掌握基本朗讀技巧，達到有感情地朗讀的目的。
二、教師在提高學生朗讀水平方面起著示范、指導的作用。
首先，小學兒童模仿能力較強，分析能力較差。在他們心目中，教師宛如知識的化身。教師的一言一行（規范的、不規范的）都是兒童學習、模仿的榜樣。小學階段是兒童口頭語言和書面語言發展的關鍵時期。小學語文教師直接擔負著提高學生口頭語言和書面語言表達能力的繁重任務。其次，教師的生動、富有表現力的朗讀會造成學生已有朗讀水平與模仿老師朗誦的欲望間的內部矛盾，成為學生學習朗誦的內部動力。而學生學習的動力不在外部，而在內部。因此，教師應堅持學習普通話，學習朗誦技巧，發揮自身表率作用，而不是強硬地向學生提出朗讀要求，如：“讀快些”、“不要兩字一蹦”等。
教師在提高學生朗讀水平方面所起的作用還表現在指導上。就學習規律而言，學生的學習是在教師的指導下，有目的、有計劃、有組織地進行的。有了教師的指導和傳授，學生的學習才具有快速而高效的特點。朗讀也是一種學習過程。教師對小學生的朗讀指導應遵循以下原則：
（一）激發興趣，多鼓勵，少批評。
小學生的學習還帶有情緒色彩，對于感興趣的事物，他們才愿意留心學習。教師要激發學生學習朗讀的興趣。1.可以讓學生聽一些名家的朗誦，或配樂朗誦。2.表揚班級中朗誦較好的學生，以樹立榜樣。3.對那些朗讀水平較差的同學應多鼓勵，少批評，并私下個別輔導。不應在眾同學面前強制其個別讀，以免同學譏笑，使他產生自卑感，直到他的朗讀能跟上大多數同學為止。
（二）教給學生適當的朗讀技巧，提高學生朗讀水平。
小學是語文教學的基礎階段，也是朗讀訓練的初步開始。首先要發音準確，沒有正確的發音就沒有朗誦，就像沒有磚瓦不能建起高樓大廈一樣。教師要引導學生逐步掌握字音的陰陽上去、平翹舌、前鼻音、后鼻音等。并根據本地方言與普通話的差異，有重點地進行訓練。其次，教師要指導學生掌握適度的停頓、輕重、緩急。漢語中的標點符號反映了句子間、詞語間的停頓關系。文章中停頓時間長短如下：段>層>句；句話、問號、感嘆號>逗號、分號>頓號。但在實際作品中，朗讀有時會因作品的思想感情沖破這種固定格式。教師應根據作品的不同體裁，表達的不同情感進行不同的指點。
趵突泉課文范文5
一次聽學校里一位年輕教師講課，課一開始，她便向學生明確了這堂課的一個教學任務——讓學生美美地讀課文，讀出“味”來。從學生的朗讀中，可以得知學生已經熟讀了課文。于是，這位教師用富有激情的語言引導學生一段又一段的再次讀課文。當一名學生讀完后，教師就會拋出一些問題進行引導。如“你覺得他讀出‘味兒’了嗎？”“老師覺得他讀得很好，你能比他讀得更好嗎？”“誰比他讀得更有‘味兒’？”就這樣，學生一段一段地讀課文，教師一遍一遍地引導提問。試問這樣的朗讀指導，真的能讓學生讀出“味”來嗎？回答是否定的。
因此，有效的指導，讓學生讀出“味”來，是語文朗讀教學的重中之重。
一、抓重點詞句指導朗讀
課堂中，抓住重點詞句指導朗讀是一種非常普遍的學習方式，許多教師都經常使用，但未必都能用得恰如其分。
曾聆聽一位名師執教《我盼春天的薺菜》。教師在學生熟讀課文的基礎上，讓學生繼續讀課文，找出一兩處感受最深的地方，作上記號并留下思考的痕跡。繼而，指導學生抓住重點詞句進行研讀。
研讀一：“河水沒過了我矮小的身子，我掙扎著，撲騰著，身子失去了平衡，冰涼的河水嗆得我透不過氣來，腦后卻傳來一陣陣冷酷的笑聲?！?/p>
當學生找出這個句子時，教師立即拋出這樣一個問題：“讀到這段話，你有什么想說的呢？這‘冷酷的笑聲’里又包含著什么呢？”讓學生在自讀中思考，理解感受小張潔的可憐無助，以及“那家伙”的冷酷無情。教師接著描述：“這哪是笑聲啊？分明是一根根尖利的刺，刺痛著小女孩的心。這不就是兩幅截然不同的畫面嗎？這也刺痛著我們的心，一起把這種刺痛的感受讀出來?！本瓦@樣，在那一刻，我們所有的人都沉浸在文本當中，沉浸在學生的朗讀當中。
研讀二：“我簡直不知道自己是怎樣爬上對岸的……我并不是怕媽媽打我，而是怕看見她那雙哀愁的眼睛?！?/p>
這段話的研讀，教師緊緊抓住“哀愁”一詞，讓學生說說讀后的感受：“從中你讀出了什么？‘哀愁’什么？”學生對“哀愁”的理解是那么的透徹。“媽媽會哀愁債主拿她去抵債，怕債主們打她、逼她?！薄鞍С钭约杭依锾F了，不能讓女兒好好地吃一頓飯。”……教師又進行引導：“做母親的不能養活自己的孩子，讓孩子被人當小偷！這是母親最大的痛??！來！把這種感覺放進這段文字當中，把這份痛讀出來！”這時的學生分明見到了那眼里充滿哀愁的媽媽，學生的朗讀也真正達到了情的最高點。
二、教師示范引導朗讀
通過教師范讀引導朗讀是一種非常普遍的朗讀方式，運用恰當其效果同樣也很有效。特別是低年級的學生，有時不能很好地體會領悟課文，更需要教師的這種示范引導，關鍵時刻，重點之處，教師大顯身手，可以渲染學生的情感、感化學生的心靈，達到情感與文本的共鳴。
如在教學《我盼春天的薺菜》第八自然段 “我獨自一人游蕩在田野上……我聽見媽媽在村口呼喚著我的名字，可是我不敢答應……”時，教師這樣引導：“老師在讀這段文字的時候，我就仿佛覺得這段話里的所有詞語，都像一塊又一塊的石頭，重重地壓在我的心上，我的心情非常沉重，我想用我的朗讀來表達讀了這段文字后的心情。”此時，音樂響起，教師聲情并茂的范讀把學生帶到了那空曠的田野上，帶進了張潔的內心世界，為接下去教師領讀、學生跟讀的合作朗讀奠定了情感基礎。
三、深情描述引領朗讀
課堂中，教師的深情描述同樣能激起學生朗讀的情感。如教學《趵突泉》，在引導學生學習描述大泉的這一自然段時，教師讓學生邊聽范讀，邊劃出最美或最喜歡的句子，并在同桌間進行交流。當品讀到三個“冒、冒、冒”時，教師先讓學生連讀“冒”字，繼而，教師深情描述，引導學生去感受這“冒、冒、冒”。
師：就這樣充滿青春活力地——（生接讀）“冒、冒、冒”。
師：就這樣蘊藏著力量地——（生接讀）“冒、冒、冒”
師：就這樣生生不息地——（生接讀）“冒、冒、冒”
師：就這樣不斷地——（生接讀）“冒、冒、冒”
就這樣，教師的深情描述，讓學生在一次一次地跟讀中體會到了這簡單的“冒”字下蘊涵著的趵突泉的活力，也感受到了作者老舍的別具匠心。
對文本的理解可以是不同角度的，但總離不開一個“情”字。教師能深情地解讀文本，再把這種帶有溫度的感情傳達于學生，我想這或許也不失為朗讀指導的一個妙方。
趵突泉課文范文6
語文教學中提倡“讀寫結合”。所謂“讀寫結合”，就是閱讀與寫作的結合。通過讀寫訓練，達到以讀促寫、以寫促讀，提高學生的語言感悟能力和表達能力。“讀寫結合”不是新鮮的話題，但是個常青的話題。
教師是開發文本讀寫價值的真正實踐者。關于讀寫結合，當下許多教師已經在精讀課文中進行了很好的探究和實踐，也收到了很好的效果。但是，略讀課文和選讀課文在讀寫結合方面的教學價值也是很大的。只是略讀課文、選讀課文不同于精讀課文，在解讀文本、確定教學內容等方面所能依靠的輔助資料比精讀課文少很多。因此，這對教師的文本解讀能力、語感以及獨立開發教材的能力等提出了較高的要求。面對略讀課文、選讀課文，教師要完完全全沉浸在文本中，在語言特點、表達方式、篇章結構等方面都要“細嚼慢咽”，在細讀中把握文本特質，發現文本語言在讀寫結合方面的教學價值。
那么，如何在略讀、選讀課文的閱讀教學中設計寫作訓練，做到讀寫融通，共同提高呢？除了教師需要深入解讀教材之外，筆者認為，關鍵還要做好以下幾點。
一、 在品讀中把握語言的特點
教育是有規律可循的。語文課程的核心任務聚焦在“語言文字運用”上。這對我們的教學提出了怎樣的要求呢？一句話，把握語言文字運用的規律！讀寫結合的最大成功之處也正是在于讀和寫之間必然存在著共同點，即相同的語言特點。所以要寫得其法，首先得發現作者語言運用的特點。
四年級下冊選讀課文《趵突泉》的語言就非常有特色。作者連用了一組“有的……有的……有的……”排比句式來呈現小泉的動態美。在品讀這句“有的半天才上來一個水泡，大、扁一點，慢慢地，有姿態地搖動上來，碎了?？?，又來一個！有的好幾串小碎珠一齊擠上來，像……”時，學生很快就發現，這是一種比喻修辭。緊接著，我抓住“搖動”“擠上來”這些體現動作的詞語來讓學生細細品味，指導學生不斷地從朗讀中感受小泉的那種動感。
四年級下冊略讀課文《牧場之國》描繪的景象似乎就是《天堂》的文字再現，能讓我們沉浸于寧靜安謐的異國風光中。本文語言生動，形象傳神，比喻、擬人是本文語言上的一個突出特點。在教學時，我以“牛群吃草”這個片段作為重點切入，在“牛群吃草非常的專注，有時站立不動，正在思考著什么。牛犢的模樣像貴婦人，儀態端莊。老牛好似牛群的家長，無比尊嚴”這句話中，我引導學生細細品味 “專注”“思考”“貴婦人”“家長”“尊嚴”這幾個明顯帶有擬人色彩的詞語，通過多種形式的朗讀使學生體會出牛兒的悠閑自在。接著，我再讓學生尋找課文中類似寫法的句子進行略讀。很快，學生通過多種形式的朗讀找到了這篇文章語言文字運用的規律。
二、聯系生活，激發想象
生活是文本創作的源泉，創作的素材最根本來自于生活?！鄂劳蝗方Y尾的省略號給了我們一個思考的空間，作者似乎在暗示，小泉的這種活潑的姿態還不勝枚舉呢！這也是學生可以想象發揮的空白處。此時，讓學生思考：除了剛才這些，小泉還會怎么樣呢？還會有哪些動作呢？學生就會從動作這個方面去思考接下去該怎么寫。我又在黑板上畫了一個大大的螺絲釘，學生看著圖片，想象著生活中出現過的情景，原本空洞的思維一下子豁然開朗，再結合他們自己豐富的想象，寫出了小泉許多有趣的姿態。
含蓄美向來是我們中國人所欣賞的：山水畫講究留白，書法重視飛白，音樂更有“此時無聲勝有聲”的特殊效果。精彩的文章也常留有空白，這些空白值得我們讀者去細細地品味、深深地思考。教學這樣的課文時，教師要善于發現這樣的空白，在調動學生知識、情感經驗的基礎上，引導學生發揮豐富的想象，對課文進行補白，充實情節內容，從而使人物形象更加豐滿。
四年級下冊《父親的菜園》一課教學時，我引導學生抓住當時的環境特點，展開豐富的想象，學生把文本的感悟和生活體驗結合起來，寫得特別有新意、有個性。有學生這樣寫道：
“父親把碗一丟，抓起鐵锨沖進了雨里。暴風雨刀子般抽打著他的身子，他似乎渾然不覺，他依然緊緊抓著鐵锨大步朝前邁去。通向菜園的小路越來越泥濘，就在那小路口，他一個趔趄，摔倒在小路邊，巖石劃破了他的腿肚子，拉開了一道長長的口子，鮮血、雨水和泥濘混合著流下來，他掙扎著起身，朝著菜園的方向走去……”
通過這樣的練筆，學生對父親的形象有了更深入的理解，再融入自己的生活經驗，把它創造性地再現出來，達到了語言的積累、感悟并運用。這不正是新課程理念下教育者所追求的嗎？
三、在評價反思中提升
新的評價理念認為：“評價是與教學過程并行的同等重要的過程。評價被用來輔助教育，是教與學主要的、本質的一個組成部分，貫穿于教學活動的每一個環節。”因而評價應該貫穿教學的始終，課堂評價不能游離于教學活動本身而存在。學生練筆后，教師的及時評價也是讀寫結合課堂上最重要的一個環節，直接關系到學生對語言文字運用的把握和理解，以及下一步的學習進程。有效的評價能激發學生的想象空間，促使學生更好地修改自己的語言，拓展學生思維的廣度、深度。
在教學《牧場之國》時，我首先肯定了學生在練筆中用到了比喻、擬人、排比的修辭方法，甚至運用了許多的四字詞語。但是我建議學生把擬人的情態寫得再具體一點，比如動作、神態等可以再細膩地描寫一下。在我的不斷啟發下，許多學生凝固的思維紛紛被打開，有學生這樣寫道：
“運河之間的綠色草地上，兩百多種美麗的郁金香鋪天蓋地，如同一位位仙女，在絲絨般的綠草地上歡快地舞蹈。粉色的郁金香穿著美麗的公主裙在不停地展示自己，紅色的郁金香害羞極了，躲在一旁輕輕地搖曳著。從上往下俯視，就像一片美麗的花海?！?/p>
“在牧場的中心，有一片五彩繽紛的花園。里面的郁金香真美啊，美得像亭亭玉立的姑娘；郁金香真多啊，多得如天上的點點繁星；郁金香真香啊，香得引來了一群群小蜜蜂在花叢中快樂地飛舞。在鋪天蓋地的花海里，無數朵姹紫嫣紅的郁金香爭奇斗艷，婀娜多姿，讓人在這繁花似錦的花海中陶醉。紅的似火，白的像雪，粉的如霞……”
再如，在教學《趵突泉》時，有一個學生寫道：“小泉像一枚枚螺絲釘，慢慢悠悠地從底部伸上來，那優雅的姿態令人無比陶醉?！蔽艺f：“伸”字是不是可以換個詞更好？這個學生改用了“旋轉”，我覺得更能體現出那種動感；還有學生說用“探”字，擬人化的寫法更能體現出一種活潑的情趣。
在我的啟發下，各種不同的觀點在評價反思中生成。越來越多的學生對小泉有了自己新的想法。我提示說：除了把小泉比作螺絲釘以外，還有沒有別的形態呢？有學生就寫道：“遠遠望去，就像從泉眼里跳出一顆顆潔白的珍珠，晶瑩剔透。”一個“跳”字讓小泉的美更富有動感了，還把它比作了潔白無瑕的珍珠，十分生動。更有學生寫道：“小泉像一頭頭可愛的小豬，卷著尾巴搖頭晃腦地拱上來！”一個“拱”字可見學生已經對小泉活潑的形態有了更深的體會，還“搖頭晃腦”呢，可見他們的想象是多么富有情趣。通過不斷地反思，學生的語言一次比一次有個性，一次比一次精練，尤其這個“拱”字，真是寫出了他們對小泉的那種深深的喜愛之情。
在不斷的評價反思中，學生思維的火花不斷地受到碰撞，迸發出許許多多富有想象力的語言。在這種交流、評價的過程中，學生在潛移默化中增強了讓語言更具有表現力的語言意識，也在語言運用中習得了如何更好地遣詞造句的方法。