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【摘要】搞好合作學習，它可以調動學生學習的積極性，發展學生的學習能力，提高課堂效率，而且能培養學生彼此交往、團結協作、公平競爭等現代意識。它是增強學生間廣泛信息交流的重要手段，是發揮學生群體智慧的有效途徑。
【關鍵詞】合作學習；調動學習積極性；發展學習能力；提高課堂效率
在教育飛速發展的驅動下，教師更新教育觀，轉變教學法是時代的需要。教學方法甚多，讓學生合作學習也是教學方法中的一個組成部分。在近來的教學工作中，我將合作學習有效地滲透其間，收到良好效果。現就合作學習的點滴積累作一探討。
1合作學習的意義
深遠合作學習就是讓學生分成小組，互相探討，共同思考，善積廣益，分工合作，團結進取。既調動了學生的積極性、主動性又培養學生積極參與、發現問題、解決問題的能力。
1.1合作學習有利于改變學生的惰性。由于我國大多數家庭都是獨生子女，不少學生都是家長的掌上明珠，養成了嬌寵型。因此，誤導了不少兒童“以我為中心”、“自由散漫”、“不思進取”等種種不良傾向。他們不善于處理各種人際關系。而當今社會各種矛盾非常復雜，如果只講競爭不講合作，那就不能形成完整的人格，不能確立與他人協作的那份收獲與喜悅，提高與他人合作進取的那份聰明與才智。搞好合作交流是知識、技能和行為的共同體現。這有利于培養學生綜合能力，適應建設和諧社會的發展之需，也利于改變部分學生的惰性心理。
1.2合作學習有利于提高學生素質，與素質教育相貼近。讓學生學會學習、學會生活、學會關心、學會成長是教育者的目的所在。那么，合作學習不僅有助于學生挖掘潛能，擴大知識面，善學善積，更有利于他們綜合能力的提高，因此，在基礎教育階段，重視學生合作意識與合作精神的培養是很重要的。
1.3合作學習有利于發揮學生學習的主動性。在長期教學實踐中，我發現合作交流是一種重要的學習方法，它有效地提高了學生學習的積極性，凸顯了學生的主動地位。在教學實踐中要有意識，有計劃地培養學生的合作精神，讓他們從合作中發現問題、解決問題、積累經驗，對問題加深感知，提高學習效率都有著相當程度的目的和意義。
1.4合作學習能起到良好的傳、幫、帶作用。學生在交流過程中，成績較好的學生通過幫助別人使自己掌握的知識更加得到鞏固，同時，在交流過程中又有新的發現，對知識的理解更加透徹，在幫助別人過程中也收到一份助人為樂的喜悅；對于中等學生又可對思維過程進行梳理，對所學知識進行再認識，從而更加明悟；對后進生來說，可以通過模仿，探討，領會理解逐步掌握所學知識，逐步養成良好的學習習慣及思維習慣。對于持不同意見及看法的人可以通過交流，爭論在探討中汲取他人觀點，在傾聽別人意見時，逐漸完善自己的想法，使所學知識都得到新的突破。且每個學生在合作中都可以無拘無束，充分發表自己的意見。這樣既能培養學生主動探索知識的能力和合作交流的意識，又培養了學生語言表達能力，有利于增強學生自信、樹立學習信心。還有利于促進學生信息交流及溝通，加深對知識的理解。
2進行合作學習的操作步驟怎樣組織學生進行合作學習呢？
合作學習就是在合作過程中，既有討論協作，又有爭論、辯論，在學習過程中有時產生異議，有時達成共鳴，整個學習過程熱烈而又和諧。還要將學生學習的主動地位與學習的積極性有效地發揮出來，讓學生由被動學習轉為主動學習。在組織過程中，不妨做到如下幾點：
2.1充分調動學生學習的積極性與主動性，培養他們的興趣，提高他們參與活動的認識，同時要創造機會鼓勵學生競爭，指導他們合作，實現學習目標，起到事半功倍的效果。
2.2培養學生感悟能力，學生通過合作學習，讓他們之間相互啟發、爭辯、修正、補充、完善，使之在經歷獲得知識的過程中加深對知識的深刻理解，牢固掌握。這樣，知識與技能，過程與方法，情感與態度這幾個方面都得到較好的處理，這既有利于體現學生的自身價值又有利于促進學生的全面發展，使學生形成良好的個性品質，并培養學生的分析、辨別能力，逐步養成學生思維的深度和廣度，培養他們自信、自強的心理。在學生掌握理解的基礎上，教師應把握住火候誘導，拓展學生視野，讓他們既有創造性的思維與認識又富于前瞻性的能力。在合作過程中，養成他們與人溝通、善于傾聽他人意見的良好習慣。
2.3指導學生合作學習應剔除教師凌駕于兒童之上的傳統觀念，放棄教師的架子。做到與學生平等，同時還應轉變教師在知識中的權威性，教師應找準突破口，設立知識圈套，激發兒童去鉆，去探討。在合作過程中，學生是絕對的主導地位，教師要少講，少問，少于指手劃腳，充當畫龍點睛的角色。
2.4為小組合作創設民主，自由的學習氛圍。在組織過程中，教師應遵循學生的認識發展規律，注重培養學生情感，培養他們的創新意識，尊重保護他們的參與熱情，恰到好處地表揚和鼓勵他們。在合作過程中，更要注重學困生的參與，對他們多一份愛心，鼓勵他們積極發表自己的意見，多與同學交流，做到“君子好學，不恥下問”。讓他們在合作中發展，提高自身能力，嘗試成功喜悅，分享幸福。
2.5充分發揮組長能力。在小組合作中，首先確定組長，組長要輪流，不可一任到底，也不要一律指定成績優秀的學生任小組長，要讓人人都得到鍛煉，人人都有自信心，自強心。小組分派后由小組長組織成員有序地開展討論，進行交流。探討中應敢于承擔責任，做到相互支持，密切配合，發揮好團隊精神，有效地完成小組學習任務。在這一過程中，教師也應平等地參與到小組合作中去。
2.6指導學生討論，提高討論效果。學生討論時應逐步做到“三會”。即會聽別人意見；會發表自己的意見；會有條理，有根據地說話，談觀點。討論過程中，教師要適當地引導幫助，鼓勵表揚，讓討論熱烈活躍，步步深入，層層推進。給學生帶來思維之趣，成功之樂。
3合作學習應注意的幾個問題
合作學習能調動學生的積極性，主動性，發揮能力，提高效率，但組織不當將適得其反。具體來說應注意下列幾個問題：
3.1教師要為學生提供一個必須通過小組合作才能解決問題的學習氛圍，使學生在獨立探究的基礎上產生合作的自我需求及愿望。
3.2分組合作學習的自由度較大，應防止學生偏離學習中心，乘機閑談及玩小動作。
3.3嚴防學生滿足現狀，不從精度、廣度和深度入手。
3.4注意防止學優生歧視學困生，造成心理傷害。
3.5嚴防合作中的板結狀態，提倡靈活多變，氣氛濃烈。
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關鍵詞：二十世紀西方文學 神學傾向 中世紀神學傳統 東西方哲學
中圖分類號：J6 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2015）07-0397-01
相對于古老的宗教發展而言，二十世紀西方國家在經濟、政治等方面都已經完成了深入骨髓的蛻變。然而，對于任何一個民族和身處民族中每個個體而言，那種宗教意識及其帶來的價值觀和思維方式等的影響卻不會從此消亡?；浇躺駥W的發展歷程實際上從顯性過渡到了隱性，它不僅僅是一種宗教典籍似的存在，而是變成了更加強大的整個民族的文化方式、價值觀念等內容，甚至融入到一個民族集體無意識的組成之中。也正因此，二十世紀西方文學作品中的神學傾向成為一個表現突出，值得深入思考和探索的課題。
一、基督教神學對于二十世紀西方文學創作的兩個重要影響方面
從基督教神學在內容層面的發展和完善程度來看，基督教神學實際上是對西方兩大文化源泉的吸收和借鑒，分別是希臘文化傳統和希伯來文化傳統。在經歷了漫長的文藝復興時期的人文思想的融入，宗教改革時期的神學思想的進一步完善之后，其逐漸將基督教神學思想確立在兩個息息相關，互成犄角，循環往復的觀念之上：原罪和救贖。
原罪觀念和救贖觀念也成為基督教神學對西方文明影響最為巨大的兩個方面。這兩個觀念經過基督教義的宣揚和闡釋之后，逐漸成為當前西方社會思想意識和社會主流價值觀的核心支撐部分，并深刻地影響著西方文學創作的全過程。對于文學創作而言，這兩個核心觀念雖然沒有涉及到任何具體的創作思想、主題、文體等，但卻是直接觸及到了西方國家和民族對于人的起源、人類產生的本質、生命的根本目的和過程以及人類最原始的出發點和最終的歸宿等終極命題。這些命題的提出和解答無疑使得基督教神學在文學作品的思想設計和主題確立等工作中居于頂層定位，發揮著最根本也最徹底的指導作用。
二、二十世紀西方文學作品中神學傾向的具體體現
從學界已有的研究成果來看，二十世紀西方文學作品從文學創作的意圖和文學創作主題的設定以及相關作品結構的設計等方面都程度不一地表現出神學的色彩和傾向，當前較為主流的幾種神學傾向的具體體現有以下三個方面。
1.文學作品中的“雙重選擇”
基督教教義在基礎的設定上就十分重視對人性本質的雙面界定。首先它確定了人性本質的惡的方面，認為人生來有罪，有著不潔的貪欲、等自然本性層面的內容。其次，它在原罪的對立面上又確定了贖罪的概念，為生來本惡的人的發展開辟出了一條充滿荊棘而希望甚微的救贖之路。然而在二十世紀西方文學作品中，神學色彩的表現遠不止這么簡單和直接，它在這種看似自然而然的選擇中看出了背離和裂縫：既然人人本惡，貪欲、、物欲等自然本性人皆有之，那么這種人皆有之的罪惡本身是尤其存在的價值和理由的。這是人性的第一層內容。那么，人性的深刻內涵在于即使自然本性被證實合理，它還是謀求更大程度的解放和永恒的價值。這也就是《復活》、《罪與罰》等小說中所體現出的主人公精神深處潛藏的那種分裂的因素和激烈的糾葛。
2.文學作品中“由物及我”的潛在模式
二十世紀西方文學作品中“由物及我”的潛在模式不同于我國傳統文化中的“格物致知”，后者代表的是一種獲取知識的方法和思考的一種范式。而前者則是一種肇始于古希臘思辨哲學的思維和研究分支。它的價值觀的最終指向是宇宙天體與人之間的關系，這種關系的存在被認為是客觀的，所需要人力來完成的是人必須按照這種由物及我的去生活，才能獲得對這種關系的認識，而這種認識也被稱為是“本源”的內容。因此，在二十世紀西方文學作品中，就會出現這樣一種現象：無論小說中人物通過怎樣的理性活動去尋求自己的解脫和自身命運狀態的根本性變革，然而在涉及到人與自然或者人與宇宙之間的關系的時候就會表現的十分不理性，理智的力量在這里被最大限度地限制，只能通過具體的經歷和與外界事物的接觸才能實現頓悟和改變。《安娜卡列尼娜》中的“臥軌”現象就是鮮明的例子。
3.更加懷疑理性的力量
從根本上說，理性力量的獲得是人類開始自省，進而開始自為的典型表現和重要信號。從近代以來的基督教教義來看，經歷了文藝復興時期的人文思想的淬煉之后，基督教教義十分重視人在獲得解放過程中的主體性力量的發揮，也就是理性的獲得和使用。從基督教教義的基本闡釋過程就可以看出，由于基督教的宗教典籍《圣經》是神對于民眾的最重要的勸誡，所以它是超越一切的，唯一的存在。然而對這種唯一的超越一切的存在的經典闡釋權卻掌握在人的手中，這無疑從側面加強了人性的力量和理性的重要性。然而這種發展趨勢到了二十世紀西方文學發展階段卻戛然而止，叔本華、尼采、帕格森等哲學家們的思考莊嚴宣告了“上帝死了”，這種顛覆性的認識帶來二十世紀西方文學中化不開的悲哀的氣氛和陰影。然而，正如魯迅所說，反抗傳統的人反而更加在乎傳統。二十世紀西方文學的這種悲傷正是對基督教神學戀戀不舍的最佳證明。正如評論家在評書尼采的《查拉斯圖拉如是說》時所言的：“它表現了一種末世的情緒，但是不可能附會出什么具體的宗教內容”，這里的神學傾向色彩可見一斑。
三、結語
毋庸置疑，西方社會有著悠久而完善的宗教傳統，宗教的發展也帶來西方文明的高度繁榮和進步，孕育了西方社會的思想價值觀體系。單從二十世紀西方文學作品的創作而言，此時期的文學創作延續了基督教教義對原罪和贖罪的深沉思考，在雙重選擇、由物及我以及對理性力量的懷疑等方面表現出鮮明的神學趨向。
參考文獻
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【關鍵詞】審計學；雙語教學；教學模式
隨著經濟全球化的發展，國際間經濟交往日益頻繁。2006年，財政部了新的會計審計準則體系，我國的會計與審計準則建設邁出了與國際趨同的步伐。在會計學本科教學中讓學生了解國際審計學發展前沿，理解我國及國外的審計準則，領會未來審計發展方向以及掌握必要的專業詞匯和相關用語，對于提高學生理論素養有著十分重要的意義。此外，雙語教學可以增強學生的就業競爭力，拓寬就業渠道。隨著外資企業的增多，人才市場對高校會計審計專業畢業生素質的要求越來越高，這就決定了畢業生必須要有良好的語言應用能力。本文將從教學目標、時間安排、教材選取、教學方法等幾個方面對審計學雙語教學的問題進行探討，并對促進審計學雙語教學提出了建議。
一、審計學雙語教學的目標
雙語教學的目標可以分為三個層次：一是專業知識目標，二是語言目標，三是文化目標。具體到審計學來說，首先是通過雙語教學掌握審計學的理論和實務。在這個過程中，由于使用了英語原版教材，可以使學生從另一種角度學習、思考所學課程，能夠加強對知識的理解。我國的會計和審計教材中很多內容都是根據外文教材翻譯而來的，直接使用英文原版教材，可能學生更容易接受。其次，通過雙語教學使學生的英語水平得到提高。通過使用英語進行專業課教學，可以為學生提供良好的語言學習環境，增加學生運用英語的機會，使他們利用英語這個工具，在學習、吸收和掌握先進的專業理論知識的同時，提高綜合運用英語的能力。最后，通過師生之間用英語在課堂上的交流和互動，使得學生能夠運用母語和英語兩種語言進行思維，從而具有跨文化交流的能力。結合我國雙語教學的各種實際情況，第三層次目標在現階段還難以達到。當前，審計學雙語教學的目標應該是定位在第一和第二兩個層次的目標上。
二、審計學雙語教學的時間安排
雙語教學首先要求學生有較好的英語水平，能夠看懂英文原版教材，能夠用英語解答教材中的習題，能夠聽懂老師用英語講授的復雜長句，并且能夠用英語回答老師的問題，用英語討論案例。學生要達到這樣一個英語水平，至少要在大學二年級通過了四級或六級考試之后，也就是大三階段。因此，考慮到學生的英語水平，大一和大二的學生并不適于實施雙語教學。尤其是對于我們審計學來說，中文的專業詞匯已經是非常含混晦澀，如果英語水平又達不到，雙語教學對學生來說只會是一個沉重的負擔。
其次，審計學的雙語教學應該在學生掌握了一定的專業基礎之后開設。審計學課程需要以會計學原理、中級財務會計、企業會計準則等課程作為前導課程，而這些課程一般都會在大一下期和大二開設，因此審計學可在大三開設。對于雙語教學來說，考慮到審計學本身的難度，應該在中文的審計學課程上完之后，開設雙語審計學作為一門任選課，從而避免把雙語教學變成專業英語課。
綜上所述，審計學雙語教學應該安排在大三下期或者大四上期，但是大四上期很多學生忙著備考研究生，或者是找工作，不愿意再在專業課上花更多的時間，因此應該安排在大三下學期為宜。
三、審計學雙語教學的教材選擇
一般來說雙語教學都傾向于選擇國外原版的教材，因為這就避免了翻譯教材出現的漏譯、誤譯或專業術語的紕漏，使學生原汁原味地盡享作者思想和知識的準確而真實的表達。但是，外文原版教材一般篇幅較大，章節較多，國內的學時往往不可能把所有的內容講完，因此應當對教材中的內容作適當的精簡和取舍。同時，外文教材中大量的案例基本上以外國事例為主，從而不便于學生們加深對理論知識的理解。因此，在審計學的雙語教學中要將外文原版教材與指定的中文教材結合使用，并且要補充中國案例。
四、審計學雙語教學模式
審計學的雙語教學采用外文原版教材，如果學生課前不預習，僅靠課堂上聽老師講，可能會聽得非常吃力，因此審計學的雙語教學方法應當從課前準備談起。
1.課前準備
首先提前將課堂上所要涉及到的專業術語及中文對照以及課件提供給學生，讓學生對老師將要講授的內容心中有數，并且帶著問題去聽課。同時，也向學生提供相關的中文材料，方便學生在課堂上進行討論。
2.課堂教學
審計學雙語教學應采用多媒體教學手段，一方面多媒體可以增大課堂信息量，保證教學進度，而且英文課件也能給學生制造全英語環境；另一方面多媒體課件集聲音、動畫、文字、圖像為一體，便于調動學生的學習積極性，吸引學生的注意力，達到比較好的教學效果。
在具體講授時，教師可以在全外型（原版教材、外文講授）、混合型（原版教材、外語與漢語交錯講授）、半外型（原版教材、漢語講授）三種模式之間靈活轉換。具體來講，在課程的開始階段應采用半外型，使學生在心理和視聽上有一段適應的過程。經過了一段時間之后，教師逐漸增加英語教授的比例，進入混合型，較淺顯的內容，用英文講解。對學生不易掌握的復雜內容先用中文解釋，再用英文解釋。鼓勵學生用英文作課堂筆記，用英文完成作業，鼓勵學生用英文提問、發言。至于能否進入全外型，這需要教師根據課堂上學生的表現自行決定。但無論采用哪一種教授方法，都要保證實現審計學雙語教學的目標，不能揀了芝麻丟了西瓜，或者把雙語教學的課堂變成專業英語的課堂。
雙語教學尤其要調動學生的積極性，注重師生的互動。如果只是教師在臺上唱“獨角戲”，學生聽英語很容易聽得昏昏欲睡。審計雙語教學課堂的互動可通過提問、課堂討論、情景模擬等形式調動學生的積極性，提高學生的參與度。例如，在討論環節，把學生分成3-5人的小組，進行討論和研究一個案例或一個問題，小組之間選出一位代表發言，各自闡述自己的見解，然后教師進行講評。
3.課后鞏固
審計雙語教學采用的是英語原版教材，一般內容比較多，僅靠課堂時間是遠遠不夠的，很多內容都要靠學生在課后自學，而且在課堂上講的內容也需要課后進一步消化。因此，雙語教學的課后鞏固也是一個重要的環節。
課后教師可以指定答疑時間和地點，更方便可行的是利用互聯網與學生交流。互聯網交流方式可以多樣化，如BBS、E-mail、聊天室、QQ等，網絡交流不必面對面，學生在提問時也沒有心理壓力。學生也可以利用互聯網去查找閱讀一些與課堂教學有關的資料。如我們學校的外文期刊網上有很多與講課內容有關的論文，閱讀這些論文一方面能夠加深對課堂知識的理解，一方面也能開闊學生的視野，甚至激發學生做研究的興趣。教師也可以向學生推薦一些國外的財經網站，教會他們如何利用網上的信息與教材的內容相結合，用理論知識去分析問題和解決問題。外文教材上的一些案例一般在網上都有比較詳細的分析。
在課后通過與學生的網上交流，還可以使教師可以及時掌握“雙語”課程的教學狀況，發現存在的問題，并進行相應的調整。
4.課程考核
雙語教學大大增加了審計學的難度，為了更加合理地反映學生的學習情況，激勵學生選修雙語課程的積極性，應采用靈活的考核方式。課程考核應采用出勤、平時成績和期末考試相結合的方式，出勤占總成績的10%，平時成績（包括課堂提問、分組討論、作業）占總成績的30%到40%，期末卷面考試站總成績的50%-60%。對于期末的卷面考試，采用英文出題、英文答題的方式，考慮到審計雙語教學的首要目的是要學生掌握學科知識，因此允許學生帶英文字典或者一些工具書，即采用半開卷的方式。
五、對促進審計雙語教學的建議
1.加強雙語教學師資建設
能否進行雙語教學，能否達到雙語教學的教學目的，最核心的因素是教師。雖然現在高校當中具有博士學位的教師越來越多，但是大多數教師并沒有出國或者專門英語培訓的經歷，而且多年來學的都是啞巴英語，雖然能夠熟練閱讀外文資料，但是口語較差，發音不準，很難站在講臺上用流利的英語來講專業課。因此，如何培養具有雙語教學能力的教師是當務之急。當前有三種思路可以考慮：一是走出去，有計劃地組織專業教師出國研修，或者到國內大學進行英語培訓；二是引進來，聘請外籍專家和教師來講學，并且引進有留學背景的專業人才；三是鼓勵教師攻讀跨專業的研究生或雙學位，通過鼓勵外語教師學習審計專業課程，專業教師學習外語課程，使教師有效地將專業與外語結合，為今后從事雙語教學打下了堅實的基礎。
審計雙語教學工作量大，難度也大，為了鼓勵教師上好課，學校也要建立有效的激勵機制，在工作量的計算、職稱評定、出國進行等各方面給予傾斜。
2.處理好雙語教學與專業英語學習的關系
在雙語教學中英語是作為載體而使用的一種手段，教學內容就是專業課的內容，其目的是讓學生在英語和漢語兩種語言環境下了解專業知識。具體到審計雙語教學，其本質是用英語講審計，而通過雙語教學提高學生的英語水平只是次要目的。專業英語教學則可以理解為是把專業作為載體的一種教學方法，教學內容偏重于英語，它的教學重點在于讓學生了解本專業的專業詞匯，能讀懂專業文章并掌握一定的翻譯技巧。因此，通過專業英語的學習，學生能夠掌握本專業的專業詞匯的英文表達，從而為專業課的雙語教學做好了鋪墊。
如果不能區分雙語教學和專業英語學習，雙語教學的課堂往往會變成專業英語學習的課堂，教師的主要精力放在了翻譯課文、解釋專業術語上，而不是放在專業知識的講解上，這樣開設雙語教學也就失去了意義。
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審計學習論文范文4
學生在學習過程中，缺乏參與意識和主動性，加之對審計學的內容感到抽象、空洞，被動接受教師傳授的知識，影響了教學的實效性，教學方法猶如紙上談兵，難以達到學以致用的目的。教學過程中應利用實物、錄音、圖片、教學軟件等直觀教具和電化教學設備，使教學形象直觀，并通過教學模式的轉變，使學生由被動學習變為主動學習。審計理論與實踐脫節，缺乏操作性。審計學偏重于實踐，但目前教學過程中純理論講解較多，缺乏實踐性和可操作性，造成思維模式呆板與審計實務判斷靈活性相背離。由于審計原始資料的隱密性，致使實踐教學資料缺乏，對審計工作只停流在感性認識上。部分學校試圖從案例教學入手，改變理論與實踐脫節的問題，但僅依靠案例教學，還不足以實現從理論到實踐的過渡。教學過程中缺少與實務接軌的模擬實驗和模擬工作底稿，以及具體的操作流程和實務。
為改變現行審計教學模式存在的問題，筆者通過多年的審計教學經驗，提出一種新的審計教學方案———三維整合審計教學模式，即從課程體系整合、審計案例教學和審計模擬綜合實驗三個層面，改變學生被動地接受知識的教學方式。1.審計學課程體系整合。整合審計學課程內容，將審計理論運用于審計工作中，提升學生解決實際問題的能力。審計學課程體系整合過程中，應力求精簡與實用，注意各相關專業課程之間的安排搭配，以使學生更好地掌握審計理論知識和審計技能。（1）審計學課程內容包括審計學基本理論、審計程序和技術以及業務循環審計實務三方面。教學過程中，應正確地選擇和應用審計實務中審查技術和方法，在有限的教學時間內對課程內容進行設計，使學生學到系統、實用的知識。例如，在銷售與收款業務循環審計實務的學習中，與審計基本理論中的函證法緊密結合，使學生深入理解函證審計方法與技術。（2）相關專業課程的結合，注重專業課程之間的綜合，讓學生從審計的角度將財務管理、統計和稅法等相關知識有機結合，引導學生運用已獲取的相關知識來解決實際問題。（3）對其他專業相關知識的融合，注重學科之間的結合，在獲取知識、重組知識的基礎上，培養學生的多維思維方式，形成綜合運用知識、發現問題及處理問題的能力，提高學生審計業務的實際操作能力。（4）將會計錯弊表現形式及其審查技巧作為補充。如在銷售與收款循環審計的講授過程中，教師應結合主營業務收入審計中的主要風險領域進行錯弊的歸結，結合主營業務收入的各種錯弊表現形式，進行審計技巧的講解和分析。適當補充財務報表主要項目的會計錯弊表現形式及審查技巧，從實戰角度拓寬學生的知識面，提高學生的實踐能力，實現審計課程的全方位整合。2.審計案例教學。運用審計案例教學，以審計案例的情節為線索，使學生進入審計工作的“現場”，即由理論講述向審計案例的剖析與理論描述相結合轉變。通過案例教學，傳授審計相關知識。審計案例教學法可充分調動學生的學習積極性和主動性，提高學習效率，培養學生實踐能力及綜合能力。審計案例教學形式包括三種：（1）審計實務案例。該種案例大多以審計的業務內容為主，具體的業務調整居多；（2）審計典型案例。以國內外典型審計案例為主，將審計理論融于審計案例之中，通過審計案例的講授、分析與討論，對審計知識進行深入剖析；（3）理論教學與典型案例相結合。結合審計理論講解來分析案例，再進行審計案例的相關討論，調動學生學習的主動性。在開設審計理論課之后單獨開設審計案例研究課程，側重點略有不同，《審計案例研究》的案例通常選取典型的審計案例或業務案例，分課堂教師引導案例、課堂學生討論案例和課后學生分析案例。教師應在案例分析中提出具有研究性質的問題，引導學生針對某一案例或專題進行深入思考，拓寬思路，讓學生扮演積極主動的角色。教師可讓學生投入到事先精心設計的案例討論中，通過學生運用審計學基本理論來分析問題和解決問題，調動學生學習的主觀能動性。3.審計模擬綜合實驗。審計模擬綜合實驗能增強審計教學的直觀性、趣味性和可操作性，綜合提升學生的實踐能力。但要注意知識點的銜接，盡量避免知識的交叉和重復。
審計模擬實驗的形式很多，可通過建立審計模擬工作室、校內模擬仿真實習、計算機審計模擬實驗和校外實習基地培訓等形式完成。（1）建立審計模擬工作室。針對理論教學的講授內容，將審計知識分為若干個項目，準備審計專用的各種工作底稿和材料，與學生共同建立審計模擬工作室。在工作室里，可有針對性地選取某個項目進行實際操作。例如，理論教學中進行現金監盤審計時，可選擇貨幣資金審計項目的專項資料，在工作室里與學生共同填寫現金盤點表，完成現金審計的全部審計資料，提高學生對貨幣資金審計的能力。（2）校內模擬仿真實習。為突出直觀教學，進行校內審計模擬仿真實習。以一家公司某年度的財務報表審計為主線，使用賬、證、表等實務會計資料，將學生分成若干個小組，設置工作崗位，進行情境操作，真實再現財務報表審計的整個過程，包括接受審計委托、制訂審計計劃、符合性測試、實質性測試和出具審計報告等。各小組在模擬實習中演示、說明審計過程中發現的問題及處理意見等，由教師根據評分標準確定考核成績。實習結束學生須提交審計報告和一套完整的審計工作底稿。（3）計算機審計模擬實驗。該實驗需要在審計軟件的支持下進行，審計軟件會事先準備一套仿真模擬電算化會計核算資料，按照審計軟件的操作步驟，學生進行計算機模擬審計業務的全部流程，其內容與手工模擬仿真實習基本相同。（4）建立校外實習基地。與有業務需要的企業或會計師事務所聯系，建立實訓、實習基地，讓學生輪流深入企業進行審計工作。建議學校注冊成立一個會計師事務所，解決部分學生的實習問題，教師可對整個實習過程進行周密安排、管理和指導。由于學生的實習審計的分工不同，實習成績可通過知識應用能力、個人修養、動態的考核和實習報告等決定，其中知識應用能力包括綜合能力、實習完成情況、審計小組會議表現情況等，分值占50%；個人修養包括出勤率、師生交流互動、精神面貌、言語方式、行為禮貌等，分值占30%；動態考核方式可通過口試、社會調查、論文、報告、設計規劃等完成，分值占20%。
作者：倪明輝 曲艷梅 高尚 邢大為 單位：黑龍江工程學院
審計學習論文范文5
根據南京審計學院要求，畢業生必須認真填寫成人高等教育畢業生登記表，表中的一項重要內容是自我鑒定，自我鑒定的主要內容如下：
一、政治思想方面：（占30%）
1、對黨的各項方針政策的認識及態度；
2、在遵守國家法律及規章制度方面的表現；
3、在精神文明建設及思想素質方面的表現；
二、修業方面：（占50%）
1、對校規校紀的認識。
2、學習態度：（1）聽課時的表現；
（2）完成作業情況；
（3）自學狀況；
（4）歸納所學專業的基礎知識及基本理論和收獲；
（5）恰當評價自己的學習成績。
3、畢業后的態度。（占20%）
三、要求：
個人鑒定必須書寫工整，500—700字（?？?00字本科700字），務必于2月25日前完稿并送交信則會計，修改后，以備及時填畢業鑒定表。（紙質2份、電子檔1份傳至信則會計qq郵箱1043537402@xx）
四、畢業論文進度時間安排：
1、XX年2月15-30日前寫初稿。
2、XX年3月改初稿。
4、XX年3月15日前改2、3稿。
5、XX年3月20日前定稿。
審計學習論文范文6
近年來余教授主要從事公司治理與資本市場中的財務會計問題、上市公司獨立審計與企業管理審計等領域的研究。他已出版《審計比較研究》、《中級財務會計》、《審計學》、《注冊會計師職業發展史》等多部著作，公開發表了100余篇學術論文，多次獲得湖北省、武漢大學優秀學術成果獎和青年教師獎。
余教授認為，進行審計制度和實務的國際比較研究是豐富審計理論體系、探索審計發展內在規律的重要基礎，也是完善我國審計制度、改進我國審計工作的重要途徑，因而他注重對審計問題的國際比較研究。專著《審計比較研究》，對政府審計制度、內部審計制度和民間審計制度進行了系統的比較研究，而不僅僅是簡單地分別介紹各國審計制度的現狀?！秾徲嫳容^研究》被數所高校和科研機構選為研究生參考教材。
上市公司獨立審計一直是余教授的重點研究項目，他提出了許多真知灼見。余教授明確指出了我國上市公司審計可靠性差的根源在于注冊會計師與上市公司間的審計關系失衡；首次系統地分析了造成上市公司注冊會計師審計關系失衡的兩大原因，即上市公司股權結構及由此而來的公司治理結構不合理（內部人控制嚴重）、審計市場結構不合理（集中度過低、地域性過濃）；他還首次在我國提出了培育寡占型的上市公司審計市場結構的設想，分析了它對增強審計獨立性、提高審計質量、降低審計成本、實現規模經濟、提高審計聲譽等方面的重要作用，并進一步指出，為加快審計市場的結構調整，必須發揮政府宏觀監管的作用，如由財政部和證券監督管理部門聯合發文提高上市公司審計市場的準入標準，以促使會計師事務所進行合并或聯合，不斷擴大規模和提高市場占有率；論述了政府加強對上市公司變更審計機構的監管的必要性，以及開放會計服務市場對改變我國審計市場的成份結構、增強對上市公司審計獨立性的特殊意義；余教授在我國較早采用國際通行的市場結構測度方法，以A股公司年報審計為樣本，對上市公司審計市場結構進行了統計分析。
