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政治理論知識范文1
論文摘要：思想政治理論課程的實踐教學是大學生思想政治教育的一個重要內容，是培養面向社會的高質量適用型人才的有效途徑，應該科學規劃，精心設計，開展好思想政治理論課程的實踐教學。
一、對思想政治理論課程實踐教學的認識
思想政治教育是“作為一定的階段，政黨、社會群體遵循人們思想品德形成發展規律，用一定的思想觀念、政治觀點、道德規范，對其成員施加有目的、有計劃、有組織的影響，使他們形成符合一定社會、一定階級所需要的思想品德的活動。”從本質上看，思想政治教育也是一種“主觀見之于客觀的活動”，即實踐活動。如果將實踐活動區分為生產實踐、社會實踐和科學實踐三大類的話，思想政治教育應歸入社會實踐活動，是其中的教育實踐形式之一；如果將實踐活動對象區分為自然、社會、人的話，它屬于以人為對象的實踐活動，因而思想政治教育是關于人思想觀念與行為的發展與改造的實踐活動。
思想政治理論課程實踐教學是關于“教學應該做什么”和“怎么做”的問題，而不是關于“教學是什么”的問題。學生通過參加思想政治理論課程的實踐課程，既把課堂中所學的理論知識運用于社會實踐，又在實踐中得到了理論教學和課堂上得不到的知識。
同時，在相對獨立的實踐教學體系中，啟發學生的思維，提高知識運用能力，并且從中受到了最為切實有效、生動活潑的思想政治教育效果。
二、對思想政治理論課程實踐教學目標的認識
1.通過課堂實踐教學，可使教學內容活起來，使學生的思維活起來，提高思想政治理論課教學的實效性
實踐教學中以大量的、鮮活的資料或案例，為理論教學提供堅實的實踐支撐。一方面，解決了思想政治理論課教學從理論到理論單一的模式，把理論教學與實踐教學結合起來；另一方面，通過給學生提供自學、思考、研究、討論、辯論的時間和空間，學生加深了對理論的認識，提高了教學的實效性和吸引力。
2.通過校園實踐和社會實踐教學，可以引導學生從身邊的小事做起，關注社會承擔責任，提高思想政治素質和法律素養，促進學生全面發展
引導學生積極參與校園文化建設、管理活動，在活動中學會做事、學會合作、學會協調與管理，在參預中發現存在的問題，并運用所學的理論知識對這些問題進行分析，提高學生解決問題、分析問題的能力。
三、對思想政治課程實踐教學實施方式的認識
思想政治理論課程實踐教學分為課堂內的實踐教學和課外實踐教學，而課外實踐教學又分為校內實踐教學和校外實踐教學。
（一）課堂內的實踐教學是指在思想政治理論課的課堂上根據教學要求，充分發揮學生主體作用，調動學生積極性而開展的實踐教學活動。主要包括：課堂討論、演講、辯論、觀看課件等。
1.課堂討論和辯論。課堂討論是思想政治理論課教師組織指導學生圍繞某一理論或現實問題各自抒發己見，展開辯論，以求得正確認識的實踐活動。這種活動的特點在于信息多向，傳遞反饋迅速，能夠調動每一個參與者的積極性。增強參與意識，使得教學模式不再單一，課堂氣氛不再沉悶，增加吸引力和說服力，提高思想政治理論課的針對性和實效性。
2.通過課件創設現實情境。課件在思想政治理論課教學中的運用，創設了用語言無法營造的情境，能使學生感到身臨其境。其主要特點是生動、形象、具體、富有吸引力。在思想政治理論課教學中有些事物和現實，如具體事件、異國的風土人情、宏觀世界、微觀結構、事物的內部變化和發展的過程等很難使大學生實際感知，而這些通過教師的課件等現代化教學手段都可以表現出來，使學生獲得感性認識，增強生動性、實效性，并提供更大的信息量，使抽象的理論內容具體化、形象化，幫助學生接受理論知識。
（二）思想政治理論課程課外實踐教學是指在課堂教學之外所開展的實踐教學活動，以彌補課堂教學之不足，包括校內實踐活動和校外實踐活動。
1. 校內實踐活動
校內實踐活動是在學校范圍內除課堂實踐教學活動外所開展的實踐教學活動，主要有：讀書活動、社團活動等第二課堂活動。第二課堂活動是課堂教育教學的延伸，是寓教于樂的載體，不僅可以使學生開闊視野，豐富知識，增長智慧，激發學習興趣，而且有助于學生鞏固課堂內所學知識，培養學生的創新精神和實踐能力，提高學生實際工作能力。（1）讀書活動。思想政治理論課教師應組織學生經常閱讀報刊，豐富時事政策教育的內容，加深對時事政策的理解，引導學生關心國家大事，幫助學生用已學的知識和馬列主義立場、觀點和方法分析形勢，領會黨的路線、方針、政策，豐富和加深已學的政治理論知識。（2）觀看影像資料。在課堂上組織學生觀看與教學內容相關的教學電影、教學資料片、以及富有教育意義的影視資料，加深對教學內容的理解，構建良好的寓教于樂的教學形式，怡情養性、陶冶高尚情操。（3）大學生社團活動。大學生社團活動作為學校課堂教育的補充和延伸而存在，是學生依據自己的需要而自由拓寬的天地，是大學生培養能力、增長知識、提高素質的一條重要途徑。要培養有理想、有道德、有文化、有紀律的德智體美全面發展的高素質應用型人才，僅靠課堂教育是不行的。（4）開設專題講座。根據實際情況開設經濟、社會發展熱點問題專題講座和學術講座，以開闊學生的視野、拓寬知識面，提高學生的學習興趣和學習主動性。可以通過外請專家或自己開設講座的方式。
2. 校外實踐活動
校外實踐活動是指在學校以外進行的思想政治課實踐教學活動，以彌補校內實踐活動和課堂內實踐活動不足。它包括：社會調查、參觀訪問，志愿者服務等。（1）社會調查。社會調查就是指大學生帶著思想政治理論課教師所提出的問題深入農村、社區、單位和家庭，了解情況，找出問題的表現、分析原因的實踐活動。（2）參觀訪問。參觀訪問是指思想政治理論課教師按照教學內容、要求有目的地組織大學生到紀念地、示范村、鎮、企業等單位了解情況，獲得信息的實踐活動。（3）志愿者服務。志愿者服務是指在思想政治理論課教師的組織下學生利用自己的休息閑暇時間、自己的技能、自己的資源、自己的善心，無償為社會上的孤寡老人、殘疾人、孤兒等提供幫助或向社會奉獻愛心的實踐活動。
思想政治理論課程的實踐教學是大學生思想政治教育的一個重要內容，是培養面向社會的高質量適用型人才的有效途徑，我們應該科學規劃，精心設計，制定詳細的措施，開展好思想政治理論課程的實踐教學。
參考文獻：
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關鍵詞：職業院校；思想政治理論課，改革措施
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近年來，國家對高職高專院校的重視程度逐漸提高，強調要注重這些院校的辦學特色，促進高職院校教育教學模式的轉變，因此思想政治理論課必須探索新的方法與思路，實現高等院校中德育為本的培養目標，這是當前思想政治教育理論課需要思考的新問題。思想政治教育的理論課有利于提高大學生的思想認識，培養學生的道德素質。在新的教學形式下，必須要在教學的內容、目標、方法上進行改革，提高思想正之理論素質與實踐能力，培養出適應社會的人才。
一、 傳統思想政治理論課教學改革的必要性
1.高職院校中，職場教育的理念有待增強。高職院校作為高等院校中的重要組成部分，肩負著培養高級技能人才的責任與使命，高職院校的教育必然充滿著開放性、職業性、實踐性，職場教育就是通過學科教育，促進學科專業與其他工作相互f調、相互發展、相互促進，引導學生順利的就業。從這一方面來講，傳統的思想政治理論教學，涉及到職業教育的內容比較少，課程在職業的意識、習慣、道德、信念上比較欠缺，思想政治教育沒有與人才培養模式結合在一起，缺少職業素養的培養，因此，在思想政治理論教學中培養學生良好的職業行為與職業習慣已經成了必然的取值。
2.傳統的思想政治理論教學缺乏針對性。思想政治理論教學是一門具有社會學、實踐性、辯證性的學科。但是傳統的政治理論教學缺乏這方面的缺點。例如，在傳統的教學中，提倡一個非常關鍵的理念就是“榜樣的力量是無窮的”，這種傳統的德育理念在當今受到較大的沖擊，當今的歌星、影星具層次不窮，傳統的英雄人物被擠出了大學生的精神世界。在講解一些知識的時候，缺乏辨證思考的認識，例如在講解“個人主義”的問題時候，教師一味的講解這方面的自私自利、唯利是圖、損人利己等方面的消極影響，忽視個人主義強調獨立自主的主體精神以及強調自主的生存方式，很少給與積極合理的評價。
3.課堂教學的方法與手段有待改進。目前，在很多的課堂教學中，教師采取一般會采取討論、研究、合作、討論等方式進行，但這些只是一種傳統的教學手段，在培養學生政治素養上發揮較少的作用。同時，課堂教學考核方式比較單一化、平面化，傳統政治理論課的考核方式顯得比較滯后，期末考試的考核方法，已經很難對學生的思想政治素質進行有效的評價。這些傳統的考核方式，沒有辦法對學生的政治覺悟、思想水平、道德水平有合理的反應，不利于培養應用型的人才，特別是畢業證在應聘的時候，面試單位往往就學生的思想道德素質、行為習慣、學習能力進行培養與探究，，然而傳統的開合方式并不能考驗學生。
二、高職院校思想政治理論教學改革的措施
為了適應高職院校面臨的新問題與挑戰，實現高職院校以人文本的教學理念，這些年筆者對具有高職院校特色的政治理論教學進行改革與嘗試，并且取得了一定的效果，筆者所在學校具體做到了以下幾點：
1.進行科研活動，對思想政治理論教學進行實證分析。作為一名大學的老師，在教學工作中必須以科研工作作為支撐，這樣教學才能夠達到更高的水平。從2007年開始，我們學校的思想政治理論工作就以提升教學實效性為目標，申報了多個研究課題，有院級課題與省級課題，這些課題設計到政治理論教學的課程設置、教學管理、教材建設、師資隊伍建設、教學內容、價值取向上存在的問題進行教學研究，并且依據此提出思想政治理論教學改革的基本思想與思路。
2.采取多種方法與途徑，提高學生的參與程度。教師可以講學生分成不同的小組，在課前十分鐘的時候，不同的小組在每節課的前十分鐘將一些時事，這有利于學生關注近期以來所有的時事，將這些時事做成課件，以多媒體的形式在課堂上講解出來。教師在講解的時候，要盡量采取教學案例，教師與學生之間共同探討與分析，在講解“中國特色社會主義建設道路探索”的相關知識的時候，筆者在教學之前設計一個問題，“同學們怎么認識同志在探索中國特色社會主義道路中的歷史局限性”，讓學生以小組的形式進行分析，之后教師在進行點評，師生之間共統計部、共同提高。第三，積極推薦學生優秀的學習作品，引導學生獲得學習上的成功體驗。高職院校的學生在中學階段的學習中，基礎比較差，缺乏理論學習的自信心，為了激發學生學習的積極性，就要將學生在理論學習中的優秀作品推進各學院領導與團委，保存經典的案例，更好地傳授理論知識。將學生優秀的作品放在思想政治理論學習的網站上，提供給更多學生廣泛的學習。第四，將思想政治理論學習與實踐教學緊密的結合在一起。在思想政治理論學習中，在課堂學習中，要采取積極有效的手段，將實踐教學與理論教學緊密的結合在一起，除了學院團委，開展的思想政治活動外，還要打造自己的教學品牌。
3.充分利用校園網絡，拓寬思想政治教育的渠道。在學校的思想政治工作中，要豐富思想政治教育的內容，就要建立思想政治工作的網站，建立師生之間活動的網站，延伸課堂教學，引導學生自我實踐、自我教育，對學生實施潤物無聲的教育，提升思想政治工作的深度與廣度。
總而言之，在新的時代背景下，高職院校思想政治理論工作具有重要的意義。高職院校自身需要對政治理論教學給與高度的重視，從傳統的思想政治理論教學出發，探討改革的必要性，采取有效的手段，進行科學研究活動，提高學生的參與度，讓學生更好地參與到教學的過程中來，逐漸提升學生學習的積極性與主動性，教師需要注意的是，在教學中要尊重每個學生，公平處理每一個學生的學習事件，激發學生內心良好的學習情感，提升高職院校思想政治理論教學的有效性。
參考文獻：
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[2] 黃向陽.德育原理[M].上海：華東師范大學出版社，2000.
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關鍵詞：思想政治理論課；互動教學；模式構建
傳統的思想政治理論機械、沉默和程式化，缺乏生氣和樂趣，師生的活力在課堂教學中得不到充分的發揮。雖然在一定意義上使學生掌握了理論知識，但是學生對知識也僅停留在了解，缺乏實踐的認知。學生長時間接受單純理論知識的灌輸會對所學知識產生厭煩，甚至拒絕學習?；咏虒W是通過營造多邊互動的教學環境，在教學雙方平等交流探討的過程中，達到不同觀點碰撞交融，進而激發教學雙方的主動性和探索性，達成提高教學效果的一種教學方式。這種互動對于師生雙方思想的深入、對學生行為的導引、對思想政治理論課的改革有重要意義。
一、互動教學在思想政治理論課教學中的現實意義
以教師生動講解為主的理論灌輸是思想政治理論課教學所必不可少的。然而，一切的理論教學不僅需要學生作為學習的主體，積極主動地參與和體悟，更需要師生間形成一種互為主體間的對話、包容和共享的互動關系?；咏虒W對培養學生理論與實踐結合能力、自主創新能力、團隊合作能力以及自主學習能力，提高思想政治理論課教學效果具有重要意義。
1.互動教學突出學生是學習的主體，強化政治課的德育功能
培養學生主體解決問題的能力教學的最終目的不是要求學生熟背結論與原理，而是要求學生在具有一定理論知識的基礎上具備解決實際問題的能力。思想政治課教學的實質是將社會對學生有關政治、法律、思想、道德方面的要求轉化為學生在這些方面的思想、情感、品德、覺悟乃至人格，讓學生掌握立場、觀點和方法，并內化為實際行動。互動教學為學生提供與社會活動統一的學習背景，有利于培養學生的獨立思維能力，為學生在實際生活中有效解決實際問題奠定了扎實的基礎。在互動教學法運用中，教育者不過分重視理論知識的傳授，不固定問題的標準答案，而是以真實案例為基礎，引導學生獨立思考、自主學習?；咏虒W在互動中培養了學生的合作意識、合作精神、合作能力和合作品質。
2.互動教學可以促進教師業務水平的提高
互動教學對教師提出了更高的要求。首先，教師要適應思想政治理論課教學改革的要求，主動研究教育教學理論，積極轉變傳統教學觀念；其次，要在教學實踐上狠下功夫，對課堂教學的每一環節都要充分體現“互動”的特色。所以，教師不僅要認真鉆研教材，掌握教材的基本內容，同時要充分了解學生，從學生的實際出發，詳細考慮課堂教學設計，不要讓“互動”流于形式，而要有真正的實效。這要求教師不僅具有較廣的知識面和扎實的理論基礎知識，而且要具有較強的總結、分析、應變能力，以便及時解決學生提出的各種問題和及時調控教學內容。這對于教師不斷改進教學方法，提高教學業務水平是一個很大的促進。
3.互動教學可以提高學生自主學習的能力
學習是一種受主觀意識支配的自主、自由的活動，學習的根本動力在于學習者對知識的渴求及對其意義和價值的認可。以前的教與學的方式，以被動接受為主要特征，教學以教師講授為主，很少讓學生通過自己的活動與實踐獲得知識，學生很少有根據自己的理解發表看法和意見的機會?；咏虒W法強調學生的主體性，主張獨立思考自主學習，而教師則充當引導者。在教學活動中，教師是施教者，學生是受教育者，所以教師與學生之間的互動是教和學的雙向運動。在教學的全過程中，教師與學生之間沒有明確的范圍界限，雙方在平等的地位中開展積極有效的交流，在交流的過程中碰撞出思維的火花。在教學過程中，學生自己閱讀、獨立思考、相互議論如能和教師釋疑和諧運轉，則學生不僅能學得深刻，而且能在獲得知識的過程中，提高思維能力，增強自我意識，充分發揮主動精神。思想政治理論課教學要引導學生自主成立學習小組，小組之間開展競爭，促進學生在學習中相互合作，相互交流，共同解決問題，鼓勵學生結合實際大膽地對一些問題進行探究，從而使思想政治課成為學生長知識、長見識、長才干、立思想、塑人格的好課程。
二、思想政治理論課互動教學模式構建的途徑
在互動式教學中，教師是學習的參與者、促進者、組織者、引導者。師生之間是一種互為主體間的互相對話、包容和共享的“伙伴”關系。這種關系并不否認教師的主導作用，而對教師在課堂教學的設計等方面提出了更高的要求。
1.從學生的實際出發，了解學生的需求
思想政治理論課互動教學模式構建首先要立足于學生的成長需求與教學需求、學生的物質需求和深層精神需求、學生的現時應急需求和未來根本需求、學生的個人需求與群體秩序需求的相互對接，全面了解和掌握大學生思想觀念的整體狀況、一般特點、最新動向。思想政治理論課互動教學要聯系社會現實，滿足學生的社會需求。要把教學與現實生活世界緊密結合起來，引導和幫助學生運用所學的知識觀察、分析和思考當前國內外的熱點、焦點、難點問題，引導學生關心時事、關注社會。比如，看《新聞聯播》《時事報道》《焦點訪談》《今日說法》等電視欄目或網上新聞時事等，不斷豐富新信息和新知識，滿足大學生求新求知的需求。此外，思想政治課教學要貼近學生生活，滿足學生成才成長的需求。在競爭激烈的當今社會，怎樣通過學習和奮斗，使自己成長成才，實現人生目標，體現人生價值，是他們思考的最主要問題?；咏虒W要把知識傳授為主轉向指導學生做人成才為主，開展做人成才的綜合素質教育，引導學生認識社會的人才標準、人才素質要求，啟發學生認識理論在成人、成才中的重要作用和意義，更益于學生將理論教育化為內在的需要。
2.巧妙設計探究問題，鼓勵學生參與
創新思維的興趣從何而來？應該從問題情景中來。因為從本質上說，思維是從問題開始的。創設問題情景的目的，主要是引發學習欲望，啟迪學生的思維，讓學生自始至終都處于積極的思維狀態之中，鼓勵學生形成獨立思考的習慣，從而發展創造能力。思想政治理論課是一門理論性很強的課程，枯燥單一的注釋、說教式的教學方式很難引起學生的學習興趣，教師必須讓學生帶著問題去學習、去探究。以問題為出發點和目標，讓學生不是課堂中的“看客”和“聽眾”，而是積極主動的參與者、實踐者。思想政治理論課中的師生互動旨在深化學生的思想認識、升華學生的情感覺悟，因此，把握好師生互動的切入點尤為重要。教師要善于創設教與學的情境，了解學生的生活實際、思想實際、心理實際，信任學生的學習能力，通過一些富有啟發性的問題激活學生的思維活動，從而使師生互動圍繞教學內容有效地進行，使思想政治理論課的教育更有實效。
3.拓展教學源，實現課內課外、課上課下的互動
教學互動不僅要以課堂傳授的理論知識為依據，還要把第一課堂與第二課堂有機結合起來，長期教學實踐基地與流動實踐基地結合起來，理論教育與學校各種形式教育活動結合起來，積極開展社會調研、社會考察等活動，通過體驗式教學，使受教育者切實感受到心靈的撞擊和思想的升華，形成課內課外、課上課下的互動。比如，在網絡信息時代，可以充分利用“BBS”、微信、博客等平臺，使思想政治課教師與學生充分實現互動。思想政治課教師利用各種網絡平臺了解學生的實際和需求，有針對性地提出問題、提供各種學習資源，讓學生利用平臺自主選擇學習內容和時間。教師與學生、學生彼此之間則可以隨時進行交流、討論，打破時空限制，從而形成教學合力，提高教學效率。思想政治課教學實踐活動也可以在互動過程中提高實效，可以結合校園文化建設和地區資源優勢，通過多樣化教學實踐推進課內課外教學互動。例如，在課堂內組建馬列學習小組帶動全班開展討論學習；在課外加強馬列協會等理論社團的建設，扎實做好課外自學；通過小組研討、班級匯報、社團活動、“思想論壇”等形式推動馬列小組與理論社團的交流互動，實現課內課外合力，助力教學作用的持續發揮。
總之，今天的思想政治理論課教學改革就要關注師生互動的數量和質量，注重師生的情感交流與滲透，這樣才能提高課堂活力，提高課堂教學的實效。
政治理論知識范文4
思想政治理論課實效性評價本身的研究相對不足，探討不夠深入。實事上，要想切實提高思想政治理論課的實效性，必須追本溯源。本文試從當前思想政治理論課實效性評價存在的突出問題和實效性評價應注意的幾個方面進行解析。
1 當前思想政治理論課實效性評價存在的突出問題
1. 1 將實效性等同于時效性，概念內涵縮小
實效性是指實際的效果，既包括當前呈現的效果，也包括未來顯現出的效果。思想政治理論課的實效性，是指通過思想政治理論課教學所產生的實際效果，即學生通過思想政治理論課學習，對自己的思想和行為所產生的正面而積極的影響。即幫助大學生獲得理論知識，培養大學生運用理論知識分析和解決問題的能力，使大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。知識的獲得可以通過考試即刻反映，能力及觀念的呈現將是長期的過程。當前關于思想政治理論課實效性評價更多強調的是即時效果。近年關于思想政治理論課實效性評價的實證研究，幾乎所有研究者也都是對在校大學生當前狀態的調查，也有教育機構對在校大學生的思想狀況進行滾動調查。如教育部從1991 年開始，持續對多個省份的大學生思想政治狀態進行滾動調查，調查結果顯示大學生思想呈現積極健康向上態勢，2012 年學生對思想政治理論課教學的滿意度高達95. 1%，2013 年這一指標較2012 年有明顯增長。這依然是現時性評價，目前鮮有個人或機構從長時段角度對已畢業的大學生進行長期跟蹤調查。這是當前思想政治理論課實效性評價方面存在的突出問題。
思想政治理論課是通過科學的思想政治理論知識去武裝人、改造人、塑造人，培養有能力有信仰的社會主義合格建設者和可靠接班人。俗話說十年樹木，百年樹人，樹人是一個長期過程，效果往往要經過一段時間或很長時間才能顯現。這就是錢理群先生所說教育是一個慢活細活，是生命潛移默化的過程，教育的變化是極其緩慢、細微的，它需要生命的沉潛，需要深耕細作式的關注與規范。
用時效性代替實效性，遮蔽了思想政治理論課與其它專業課程的區別。一般專業課程教學效果的確定主要通過對學生表達能力、動手能力、創造能力及教師工作能力等方面的判斷及測量便可以基本實現，而思想政治理論課的教學效果的檢測則要復雜得多。
1. 2 將實效性等同于思想政治理論課的實效性，外延擴大
思想政治理論課是對大學生進行思想政治教育的主渠道和主陣地，其主要任務是對大學生進行系統的理論教育，是思想政治教育的理論化、課程化，教學效果必然體現在大學生思想政治素質的提高上，但大學生思想政治素質的提高并不僅僅是思想政治理論課教學的結果。思想政治理論課的實效性不直接等同于思想政治教育的實效性。二者具有目標的一致性，思想政治教育是一個大德育范疇，思想政治理論課只是思想政治教育的一個重要構成部分，但不是唯一渠道和唯一陣地。思想政治理論課教學，主要傳授基本理論，但這些理論能否轉化為實際行為，取決于多重因素的共同作用。形勢與政策教育、哲學社會科學也負有思想政治教育的重要職責，高校的各門課程皆有育人功能，另外，校園文化，社團活動、互聯網、社會環境等都對大學生的思想政治教育產生影響。2012 年的一項調查表明: 73. 1%的學生獲取社會信息最主要的渠道是網絡。微博在學生中的影響進一步擴大，59. 9%的大學生使用微博，比2011 年上升了13. 1 個百分點?；ヂ摼W成為影響學生思想狀況的新陣地。
思想政治教育效果是全方位育人的結果。我們不能將大學生思想政治教育的效果完全安放在思想政治理論課身上。
1. 3 實效性評價沒有統一的評價標準
目前，思想政治理論課實效性評價沒有統一的標準，現采用的評價觀主要有兩種，一是以教師為中心的評價觀; 另一種是以學生為中心的評價觀。兩種評價觀在實踐中都存在不足，評價觀標準的不統一，嚴重影響評價的結果。
以教師為中心的評價觀強調教師在教學中的主體地位。課堂實效性評價聚焦于教師身上，如教學實效從教學目標是否明確、教學內容是否充實、教學方法是否得當、教學手段是否多樣、教學過程是否流暢、教學氣氛是否良好。評價者希望通過這些評價促進教師揚長補短，以促進教師發展來促進學生發展。這種評價對提升教師的教學有很大幫助，一定程度也有助于學生的發展。其弊端在于將評價的焦點過度集中到教師的一言一行一舉一動上。這種評價可能會促使教師在教學過程中過度關注自己的教，而不是關注學生的學。
以學生為心的評價觀強調學生的主體地位，體現了以學生為中心的現代教育觀，是對以教師為中心教育觀的修正，這是教育理念的重大進步。教學，實質是教學生學，教與學是一件事，而不是兩件事。師生走進課堂是合作完成學生學的任務來了。因此，評價教學實效性應從學生的角度來考量。理論上可行性的評價觀現實中卻出現了評價重形式輕實質的現象。由于外行評價內行仍普遍存在，評價者多考察學生的出勤率、抬頭率是否高，課堂參與面是否廣，課堂氣氛是否活躍，學生評價更是強調幽默風趣、輕松活潑。以學生為中心的評價一定程度上也反映出教學的效果，促使教師增強課堂吸引力。但弊端不容忽視，教師為取悅學生，可能降低教學難度，只注重形式化的技巧，表演多于真誠，既沒有智慧的深入發掘，也沒有情感的真誠投入。教學逐漸走向娛樂化。形式大于內容的教學將傷害教學本身，課堂氣氛熱熱鬧鬧，學生過后一無所獲，這種舍本逐末式的快樂教學值得警惕。教學的本質不僅僅是讓學生開心，更要讓學生開竅。
1. 4 評價主體素質參差不齊
實效性評價直接受制于評價主體的自身素質，評價主體必須熟悉思想政治理論課的教學目標、特征與規律，熟悉學生的思想狀況。當前，高校參與思想政治理論課教學評價的人員主要包括各級教務部門、督導組、同行、學生，評價者的素質參差不齊。
教務部門、督導組多采用隨機聽課方式，聽課時長與次數有限，聽課者專業未必與授課者一致，重形式輕實質的現象較為突出，評價的信度和效度難免出現偏差。同行評價，由于評價雙方有相近的專業背景或教學經歷，評價有較大的參考價值，但很多時候同行并非同專業，教學理念亦可能不同，評價都會產生較大差異。學生評價是高校普遍采取的一種評教方式，體現了以學生為中心的教學觀，學生長時段接觸教師，評價總體上較為客觀。但由于受知識水平、個人喜好、評價角度等因素的限制，學生評價的淺表化、情緒化、隨意性亦不容忽視。評價人員的主體素質直接影響評價結果的客觀性，影響評價的信度與效度。
評價最重要的目的是為了改進，科學的評價體系是改進思想政治理論教學的重要依據，構建科學的評價體系是思想政治理論教學改革的重要內容。
2 思想政治理論課實效性評價應注意的幾個方面
2. 1 理清思想政治教育與思想政治理論課的邊界
思想政治理論課只是思想政治教育的重要組成部分。要準確客觀評價思想政治理論課的實效性，必須明晰思想政治理論課的具體目標。思想政治理論課教育教學具體目標的不清晰，也是在評價思想政治理論課教育教學實效性上沒有客觀標準的主要原因。人們容易將課堂教學當作解決大學生一切思想政治問題的萬能鑰匙，當學生中出現思想政治方面的問題時，就簡單認為思想政治理論課教學無效或低效。有學者指出，思想政治理論課作為一門理論課，發揮的只能是理論應該發揮和能夠發揮的功能，理論課提高的只能是人的認識能力。因此，思想政治理論課實效性就在于認識能力的提高。思想政治理論課和思想政治教育在大目標上具有一致性，但作為一門理論課，還有應該確定具體的目標，這方面還需要加強研究。只有對思想政治理論課的目標科學定位，才能在實踐中激勵老師不斷提高思想政治理論課的教學質量。
2. 2 時效性與長效性的統一
高校思想政治理論課教學實效性評價既要看現實效果，更要看長遠影響。學生經過系統的思想政治理論課學習，是否掌握了的基本理論，是否樹立了的世界觀、人生觀、價值觀，是否養成了辯證唯物主義和歷史唯物主義的思維方式，行為上是否積極進取，自覺踐行社會主義核心價值觀。時效性是長效性的基礎，沒有時效性，長效性則失去了依托; 只考慮時效性，忽視長效性，則忽視了思想政治理論課的特殊性。
思想政治理論課是形而上的理論，其影響通過內化再經外化而顯現，時空上有一定的滯后性。因此，高校思想政治理論課的效果評價要注重長效價值。人的主觀世界是否得到改造，人的思想政治素質是否得到提高，人的全面、協調、可持續發展是否得以實現，這不僅是一個現實的問題，更是一個長遠的問題，只有在長期的實踐中才能表現出來，在現實中很大程度上只能以潛在形態存在著。思想政治理論課不是單純的理論課程，政治性、思想性、實踐性也是這門課程的顯著特點，這些特點并非在大學期間都能得到充分體現，很多是在漫長的歲月中逐漸展現。因此，高校思想政治理論課教學效果評價，不僅要著眼于現實評價，還要著眼于長遠評價，不僅要評價現實效果、現實價值，還要評價潛在效果、潛在價值。
因此，高校思想政治理論課教學效果在堅持時效性評價的基礎上，更需重視長效性評價，可以通過長時段調查來衡量和檢測教學效果。
只有堅持時效性評價與長效性評價相結合，才能更加客觀、真實地評價高校思想政治理論課教學的效果與價值。
2. 3 定性評價與定量評價的統一
定性評價，是指對評價對象進行質的界定，主要通過觀察、分析、歸納、概括、判斷得出結論，定性評價一般揭示事物的本質，但主觀性較為濃厚。定量評價，是把評價指標量化，采用模型或數學統計方法對評價對象作出精細判斷。定性評價與定量評價相輔相成，沒有定性評價，定量評價將迷失方向; 沒有定量評價，定性評價就缺少了堅實的支撐。
思想政治理論課教學效果評價既需定性評價，亦需定量評價。本質上，思想政治理論課教學是價值觀教育，評價時必然包涵有無價值的界定，看其在幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀中是否有幫助，這屬于定性評價。幫助作用的大小，則需要通過定量評價來衡量。
目前思想政治理論課教學效果定性評價是一種普遍使用的方法，定性評價方便快捷，便于抓住事物的本質，但定性評價帶有很強的主觀性。實事上，思想政治理論課教學效果，有些可以定量評價。通過定量評價對定性評價進行補充和矯正。二者優勢互補、相得益彰。
無論是定性評價還是定量評價，評價指標體系與權重應具有科學性，評價主體應專業和嚴謹，評價結果要有可靠性。
2. 4 價值理性與工具理性的統一
教學，包括教與學兩部分，教師教的效果要通過學生的學體現出來。思想政治理論課像其它課程一樣，有知識傳授的目標，但思想政治理論課還有其獨特的要求，即價值觀的塑造。因此，考察思想政治理論課的教學實效性，既要看學生學到了多少知識，更要看本課程的學習對學生正確價值觀的樹立是否起促進作用，這是思想政治理論課價值理性的體現;還要看學生分析問題、解決問題的能力是否得到提升，這是工具理性的體現。思想政治理論課教學實效性評價，應堅持價值理性與工具理性的統一。
高校思想政治理論課的教學目標是對大學生進行系統的理論教育，其目的在于幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。價值理性是思想政治理論課的鮮明特征。一項關于思想政治理論課給你的最大收益是什么?的調查報告中，選擇人數由多到少依次為價值觀、知識、分數、能力，其中選擇價值觀的同學占64. 5%。說明思想政治理論課價值觀的教學目標總體上得到學生的認同。調查中學生將能力放在最后，反映了學生僅僅將思想政治理論課看作意識形態教育的傾向，方法論層面未得到相應的重視。在另一項關于心目中思想政治理論課教師的授課風格( 多選) 調查中，幽默風趣式以72. 5%的絕對優勢位居榜首，邏輯推理式則只有24. 7%。說明本課程方法論方面的工具理性價值并未得到多數學生重視與認可。
思想政治理論課實效性評價除其主導的價值理性外，工具理性作用應受到重視。信息化時代，知識更新周期日益加快，培養學生終身學習能力是解終身之困的基本要求，各學科皆肩負此責。思想政治理論課教學的價值觀塑造固然重要，在教學過程中給予大學生的不應是概念、原則、結論的疊加，而應是一種理論思維，是觀察社會的基本立場、觀點和方法。在理論講授過程中，應注重方法論的引導與培養。
2. 5 完善多元評價體系
多元評價模式無論對于教師教學效果的客觀鑒定還是促進教師提高教學質量，都具有比較明顯的優越性。多元評價中，各主體評價的權重比例應有科學設定。在多元評價主體中，現在越來越重視學生的評價。學生作為教學對象，全程參與教學過程，是教學效果的主要體驗者，總體上來說，絕大多數學生能夠對教學做出客觀公正的評價，也存在部分學生對課程目標理解不清、評價標準把握不準，還有少部分學生態度不端正，評價結果也存在一些誤差。因此，應加強學生評教的指導，做好學生評教的宣傳，教育學生要以客觀、公正的態度進行評教。同時，完善評價機制，謹慎處理評教結果，保證評價的客觀公正性。
政治理論知識范文5
關鍵詞：思想政治理論課；參與式；教學方法
高職院校的思想政治理論課擔負著培養社會主義建設者和接班人的歷史重任。隨著高等職教育的發展，高職院校的思想政治理論課教師在教學方法和手段上積累了許多有益的經驗。但是，高職院校思想政治理論課教學質量不高的問題仍然存在，通過改進教學方法，努力提升高職思想政治理論課的教學效果仍然是高職思想政治理論課教師需要探究的重要課題。在思想政治理論課的教學實踐過程中，筆者認為參與式教學的恰當運用，是提升高職思想政治理論課教學效果的有效途徑。
一、參與式教學的含義
參與式教學是一種將學生放在教育教學生活的主置，教師通過組織、設計“活動”的形式，全面調動學生積極參與、創造性地學習與發展的教育理念、教育模式；是由師生共同建立民主、和諧、熱烈的教學氛圍，讓不同層次的學生都擁有參與和發展機會的一種有效的學習方式，是一種合作式或協作式的教學法。這種方法以學習者為中心，充分運用靈活多樣、直觀形象的教學手段，鼓勵學生積極參與教學過程，并成為其中的積極成分，加強教師與學生之間的信息交流和反饋，使學生能深刻地領會和掌握所學的知識，并能將這種知識運用到實踐中去。參與式教學具有以下特點：(1)學生參與對學習目標的提出，自己制定學習進度；(2)學生積極發展各種思考策略，在解決問題中學習；(3)學生在學習過程中有情感的投入，有內在動力的支撐，能從學習中獲得積極的情感體驗；(4)學生在學習過程中對學習活動能進行自我監控，并做出相應的調適。
二、高職思想政治理論課參與式教學法的依據
(一)高職思想政治理論課參與式教學法的理論依據
奧爾波特人格形成的“階段論”告訴我們，一旦學生形成了一定的自主意識和自主能力，學生的學習就不再是簡單、機械的知識疊加，而變成了學生在其一切學習和活動中積極地構建知識。這種自主獲得的知識將以其鮮活的特性成為學生主體生命中的重要組成部分。人本主義理論的代表人物馬斯洛同樣注重人的尊嚴，重視人的主觀性、自我實現的價值。美國教育家布魯納認為教學目標在于盡可能使學生成為自主的思想家。這些理論在教學活動中的共性就是要給予教育對象充分的尊重，激發教育對象的主動性，使其成為教學活動的主體。這正是我們所倡導的參與式教學的理論依據。
(二)高職思想政治理論課參與式教學法的現實依據
1.思想政治理論課的課程內容是參與式教學的直接依據
當前高職思想政治理論課主要有兩門課程，即《基礎課》和《概論課》，這兩門課程既具有較強的理論性，又具有豐富的知識性，這兩門課程實際上綜合吸收了相關學科的知識，如政治學、經濟學、社會學、倫理學、心理學、法學等，理論與知識教學的實效性要求代們不能簡單地進行灌輸。更為關鍵的是高職思想政治理論課的功能不同于其他專課程，不是單純地向學生傳授理論知識，更深層次的目的在于引導學生學會用正確的方法觀察社會、思考人生，對學生進行思維方法的訓練，學會運用理論解決實際問題。緊密聯系社會現實和大學生思想實際，幫助高職學生解決成長過程中已經遇到或將要遇到的各種矛盾和問題。無論是理論知識的傳授，還是深層次教學目標的實現，都離不開參與式教學方法的運用。
2.當代高職生的特點是思想政治理論課運用參與式教學法的必然要求
一方面，高職生從人生的成長階段上來看，正處在從未成熟向成熟的過渡階段，其自主意識不斷增強；另一方而，隨著社會的變革，時代的發展，也促使當代高職生的自主意識逐漸濃厚，樂于且善于獨立思考，渴望參與。他們所需要的不只是一般知識的接受，而是渴望自身能力和素質的提高，同時使自身的個性和想法得以張揚。由于他們的世界觀、人生觀、價值觀還沒有完全成熟，思維非?；钴S，再加上社會轉型期所存在的特殊問題，使他們對某些理論存在懷疑態度，對某些問題產生模糊甚至錯誤的認識，他們渴望探討，尋求答案。因此，把學生課余的爭論，有目的、有專題地轉移到課堂上來，在老師的引導下進行討論，讓學生在參與和體驗中能夠澄清―些模糊認識，思想政治理論課的教學效果會更好地得以實現。
三、如何在高職思想政治理論課中運用參與式教學法
(一)堅持以學生為主體、教師為主導原則
而在參與式教學中，強調學生是教學的主體，教師則是教學的主導。教師的角色不僅僅是一個講授者，還應該是組織者、引導者和協調者，要根據教學內容進行教學設計、布置任務和組織實施。教學組織有時比簡單的“填鴨式”傳授更為重要，應使學生在參與中學習，在學習中參與，使學習成為他們的一種內在需求，使學生成為學習活動的主人。老師和學生既是師生關系，又是平等合作的關系，老師與學生要相互尊重。教師雖是施教者，但不能把自己當成教學過程的絕對權威，要以平等的合作者、促進者的身份進入學生的內心世界，真正認識到學生是學習的主人，是教學活動的主動參與者和積極表現者，要認真聽取學生的合理性意見和建議。要讓學生在平等、信任、理解、尊重與和諧的氛圍里學習，能輕松愉快地進行獨立思考，并且自由地表現自我。
(二)堅持教學過程啟發性原則
參與式教學不同于過去傳統的“灌輸式”教學。教師要適時根據教學內容啟發學生思考，學生除了從老師的闡述中獲得啟發外，在參與式學習中，學生參與的實踐則應更多地引發學生開動腦筋，積極探索尋找問題的可能性方案，并且使學生對問題進行主動、獨立的思考。著名教育家葉圣陶說得好：“教師的教育在于導?！痹趨⑴c式教學中，教師的使命在于恰到好處地布置任務、設計活動和組織實施，從而啟發學生從“無疑”到“有疑”，由無知到有知，由茫然困惑到豁然開朗，提高其思維能力。這是參與式教學方法啟發作用發揮的必要條件。
政治理論知識范文6
思想政治理論課教師的人格魅力是基于教師的高尚人格與學生建立起來的一種感情的力量并由這種力量形成的教師威信，是一個人思想道德、學識能力、工作作風等的綜合體現。思想政治理論課教師要真正能教育人、感染人、征服人，從根本上說，一靠真理的力量，二靠人格的魅力。因此教師的人格魅力，尤其是高尚的人格魅力，在大學生思想政治教育過程中具有重要的價值。
1 高校思想政治理論課教師應具備的人格魅力
思想政治理論課教師的人格魅力應包含以下三個方面。
1.1 高尚的道德素質
作為高校思想政治理論課教師，他們的立場、思想、觀點、情感無時無刻不在潛移默化地感染、熏陶著大學生，對大學生影響重大，因此教師必須要有堅定的政治方向和政治立場，要堅定自己對的信仰，并自覺地把這種信仰上升為矢志不渝的信念；應忠誠人民的教育事業，對自己所從事的教育工作具有強烈的使命感，對學生、對社會有強烈的責任感。
1.2 豐厚的理論底蘊
一個有人格魅力的思想政治理論課教師，自身不但要熟悉、掌握的基本理論和方法，加強自身的理論修養，同時還要儲備與理論相關的各學科知識，形成合理的知識結構；同時還要不斷更新觀念、知識、技能，尤其在當今世界科學技術日新月異、知識更新速度加快的情況下，教師更要時時關注思想政治教育領域最新、最前沿的知識，為理論教學奠定深厚的理論基礎。
1.3 豐富的情感因素
高校思想政治理論課針對的是還未走向社會的青年大學生群體，他們的思想活躍，但是又常常處于矛盾之中，他們對未來充滿憧憬，但是又常面臨成長問題的困惑，因此需要教師以誠摯博大的愛心進入到學生內心世界，了解學生的想法、體會學生的感情、尊重學生的需要，用愛心架起與學生心靈溝通的橋梁，從而使學生“安其學而親其師，樂其友而信其道”，這對思想政治理論課目標的達成意義非凡。
2 高校思想政治理論課教師人格魅力的作用
近幾年來，高校生活環境日益復雜化，這造成大學生價值觀念和行為方式的多樣性和復雜性。高校思想政治理論課一方面承擔著對大學生進行系統的理論教育的重任，另一方面也有對大學生進行政治、思想、道德、心理品質等方面的引導的責任，因此高校思想政治理論課教師的職責不同于其他教師：他應該既是理論的傳播者，又是德育工作者；既是經師，更是人師，這使教師的人格魅力在教育中的作用就更為突顯。
2.1 有利于提高思想政治理論課的教學效果
學生對理論知識的學習是思想政治理論課的一個重要任務，完成這一任務，除需要教師必須具有較高的理論水平和較強的教學能力外，教師人格魅力的影響作用也是不可低估的。在實際教學過程中，教師巨大的人格魅力可以轉化為教師崇高的人格威信，釋放出來強大的吸引力、感染力、征服力和凝聚力，起到教學手段所起不到的作用，從而提高課堂教學效果。
2.2 有利于塑造學生健康的人格
思想政治理論課對學生所進行的教育，從內容上來說首先包括“人格化”的教育，就是塑造學生健康的人格，教會學生如何做人。教師的一言一行都是教師人格的具體體現，都在潛移默化地影響著學生。實踐證明，作為一名思想政治理論課教師，只有自身人格高尚，在學生中樹立了良好的人格形象，才能使所實施的教育、所要灌輸的真理通過以身作則、率先垂范的“人格”予以昭示，使學生以其為榜樣和楷模，形成完美、健康的人格。
2.3 有利于學生形成良好的品質
蘇霍姆林斯基曾指出：“美是一種心靈體操――它使我們的精神正直、心靈純潔、情感和信念端正”。思想政治理論課教師的人格魅力實際上也是這樣一種“心靈體操”，他們通過自身的人格魅力對學生的思想和行為進行無聲語言的引導，從而使學生的靈魂得到凈化，品質得到陶冶，人性得到升華，這也正是我國教育歷來所倡導的“身教重于言教”思想的體現。
3 高校思想政治理論課教師人格魅力的塑造
塑造思想政治理論課教師完美的人格，使其富有迷人的魅力，是一個極其艱巨而復雜的系統工程，它需要內外各種因素的交互作用，是一個認識自我、完善自我的過程。
3.1 正確認識自我
正確認識自我、評價自我是塑造人格、增強人格魅力的根本前提?，F代社會是知識爆炸的時代，尤其是網絡的出現，它直接挑戰思想政治理論課教師的知識權威。在這樣一種新技術面前，教師已不再是“先學先知”之師和信息的權威擁有者，甚至唯一的傳播者。學生獲取知識、信息量很有可能會超過教師。因此，教師要清醒地認識自己，“知之為知之，不知為不知”，對自己認識越清醒，自我教育的動力就越大，就越能塑造完美的人格魅力。
3.2 修煉教學藝術
在高校的課堂上，學生對教師的尊敬源于教師的才與德。教師如果沒有扎實的理論修養和缺乏良好的課堂教學技巧，特別是后者，對于枯燥的思想政治理論課的教學不會取得良好效果，使思想政治理論課本應有的魅力和功能喪失殆盡，導致學生課堂“睡大覺”。因此教師除具備扎實的理論知識外，更應該講求教學的藝術性。通過形式多樣、富有特色的課堂設計來活躍課堂氣氛，最大限度地調動學生的學習興趣，增強教學的實效性。
