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金波的詩歌范文1
原則一
知識就是力量
培根有句名言：“知識就是力量”，約翰?伯格認為這句話對今天明智的投資者而言，仍然是非常正確的座右銘。泰達荷銀建議，在進行任何一項投資之前，都應該對此投資工具進行全方位了解。約翰?伯格推薦一些挑選基金的主要信息來源，包括基金招募說明書、年報以及主要統計服務公司，例如晨星。這些信息源能幫助你了解基金的投資目標、基金的投資政策以及該只基金是否符合你的需要等各種信息。
原則二
設計一個適應當前財務目標的基金組合
對于基金投資，約翰?伯格曾經有過一句金玉良言：“不要把雞蛋放在一個籃子里，要根據自己的具體情況購買適合自己的基金?！边@句話一方面表明基金投資要有組合的概念，另一方面表明設計的基金組合要符合自己當前的財務目標。泰達荷銀認為，沒有任何一只基金產品能夠完全符合投資者的需求，只有通過幾只具有不同投資風格和風險收益特征的基金進行組合，才能構建出符合自己風險承受能力和財務投資目標的基金投資組合。
原則三
適時動態調整資產配置比例
約翰?伯格這位投資界的牛人在強調構建基金組合的同時，也非常強調要對組合中的基金進行適時的調整，“投資要放眼長線，還得適時動態地調整資產配置比例”。泰達荷銀認為，適時地調整資產配置比例是非常必要的。例如你現在30歲，由于距離退休的日子尚遠，而且風險承受能力較強，因此可以采取比較激進的投資模式，拿出較多的資金投資收益高、風險大的產品；但隨著年齡的增長，等到60歲的時候，風險承受能力就大不如前了，此時可以采取比較保守的模式，更多的資金用來投資于風險較低的產品。
金波的詩歌范文2
關鍵詞 博洛尼亞進程；德國；職教師資培養；學士-碩士結構；轉換
中圖分類號 G719.1 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2012）04-0090-04
德國傳統的學位制為二級學位制，第一級學位分為三種:理工碩士（Diplom）、文科碩士（Magister）和國家考試（Staat sexamen）。自然科學、工程科學、社會科學和經濟學專業一般授予的是理工碩士學位；人文科學和一些社會科學專業授予文科碩士學位；師范、醫學和法學專業的畢業生則要參加國家考試。第二級學位即為博士學位。
1999年，29個歐洲國家的教育部長在意大利博洛尼亞提出了歐洲高等教育改革計劃——“博洛尼亞進程”，旨在保證歐洲高等教育的質量，建立統一的歐洲高等教育體系。作為《博洛尼亞宣言》的首批簽署國、博洛尼亞進程的倡議國和積極推動者，德國據此對其高等教育進行了一系列改革，其中包括：變傳統的二級學位體系為國際上主流的學士-碩士-博士三級學位體系；引入歐洲學分轉換系統。相應地，德國職業學校教師的培養也進行了變革[1]。
一、博洛尼亞進程后學士-碩士結構的確定
德國傳統的職教師資大學教育階段至少包括8個學期（平均10個學期），需要學習一門職業教育主專業和一門普通教育副專業，還包括若干周的學校實習和社會實踐，畢業時需通過第一次國家考試。接下來進入第二階段，即見習期的學習。主要教學內容是通過教學實習實際應用在大學中所學的教育學、心理學、教學法知識。這一階段為期至少18個月（一般為2年），結束時需通過第二次國家考試[2]。
在博洛尼亞進程的背景下，德國職教師資的大學教育也分為學士、碩士兩個階段。各州進行改革的時間不同，在柏林的大學，從2004~2005年冬季學期開始，師資培養調整為模塊化的、學分制的、分級的課程模式，以獲得學士和碩士學位為結束[3]。不萊梅大學在2005~2006年冬季學期，開始了新的學士-碩士培養模式，代替原來的師資培養模式。而萊茵蘭-普法爾茨州制定的改革時間表是：對于已經作好準備的大學，從2006~2007年冬季學期開始；其他大學從2008~2009年冬季學期開始[4]。
改革后職教師資的培養引入了學分制。歐洲學分轉換系統是目前在歐盟成員國高校中盛行的學分互認和轉換系統，旨在提供一種在高校間測量、比較和轉換學習成績的方法。它對大學學習所要承受的學習強度進行了量化規定：一個學期相當于30學分，一個學分相當于學生30小時的學習量，即每學期平均900小時的學習量。根據規定學制的不同，取得學士學位分別需要180（六個學期）、210（七個學期）或240（八個學期）學分，取得碩士學位則需要至少300總學分（十個學期，含學士學位階段）[5]。
據此，德國職教師資的學士學位要求學習6個學期，修滿180學分。碩士學位要求學習4個學期，修滿120學分。這是職教師資培養的第一階段，即大學教育階段。學士學習階段通常被稱為“職業技術教育學”，碩士學習階段則被稱為“職業學校教師”。從命名上可以看出，兩個學習階段具有其不同的培養目標。
學生完成職教師資學士學習后，可以獲得“教育學士”學位，該學習階段的培養目標是使學生獲得第一個具有就業資格的高校畢業證書。“教育學士”不能成為一名職業學校教師，只能進入其他非學校的職業教育機構工作，諸如企業的培訓機構、業余大學、私立教育機構和職業教育研究所等。此外，畢業生也可以憑借自己對職業專業方向的學習從事相應的技術工作。當然，完成職教師資學士階段學習的畢業生完全可以進入職教師資碩士學習階段繼續深造。而職教師資碩士學習階段的培養目標則是使學生有資格進入職業學校教師預備服務期，為成為一名職業學校教師作好最后的準備，學位為“教育碩士”。畢業時各州規定的考試要求不同，例如在萊茵蘭-普法爾茨州、柏林需要通過第一次國家考試。而在巴登符騰堡州、不萊梅則需完成碩士階段的學習和碩士論文[6]。
同時，需要提及的是，改革后的職教師資培養保留了見習期學習的傳統，即教師培養的第二階段。見習期的學習不是由大學負責，而是主要由師范學院和教育學校負責。見習期一般為2年，以通過第二次國家考試為終結。只有通過了第二次國家考試，才可以申請國家的、市政的或私立的職校教師工作。因此，總體來說，職教師資兩個階段學習時間是7年。但有些州規定的職教師資不同階段的學習時間較短，例如萊茵蘭-普法爾茨州規定：職校教師平均學習時間是，到第一次國家考試結束9個學期[7]，而巴登符騰堡州規定的見習期為19個月[8]。轉而攻讀教育學碩士的其他專業的學士畢業生，由于要補修部分課程，其學習時間可能會延長。
二、教師教育與其他專業大學學習的轉換
學士-碩士結構的職教師資大學教育，使教育學專業與其他專業之間的學習可以轉換，主要體現在學士畢業后的相互轉換。但值得注意的是，其他專業畢業的學生攻讀教育學碩士，必須補充學習一些內容。具體操作方式各大學不同，有的大學對應不同來源的碩士生設置不同的課程模式，如斯圖加特大學；有的大學則要求攻讀碩士之前補修一些教育學理論或實踐內容，如慕尼黑工業大學和達姆斯塔特工業大學。
斯圖加特大學職教師資碩士的培養有三種課程模式。課程模式A主要為在技術教育學或類似學習課程中獲得學士學位的學習者擬定。他們考入職教教師師范學院，深入學習主科、限選課程和教育學，獲得碩士學位后可以進入見習期學習，也可以從事企業職業教育和職教研究。課程模式B適用于原來學習工程知識的學習者。他們畢業后一般不從事學校工作，但如果愿意，也可以通過一系列補充課程獲得進入見習期資格。課程模式C對教育學或社會學學士學習的畢業生是一個延伸，專門為學校外職業教育學的相關職業作準備，例如企業培訓工作。見圖1。
位于巴伐利亞州的慕尼黑工業大學，也規定了教育學學士和碩士與其他專業學位之間相互轉換學分的方法，學生可以選擇從教育學學士轉向專業類理學碩士或文學碩士，也可以從專業類理學學士轉向教育學碩士，當然，在轉化前可能需要補充一些學習模塊。見圖2。
黑森州達姆斯塔特工業大學，師范類教育學士畢業生可以直接進入師范類碩士階段學習，也可以就業；反之，專業類的理學學士也可以進入師范類碩士階段學習。見圖3?？梢钥闯?，在“學士-碩士”模式的職教師資培養過程中，職教師資專業教育學士的學生相對過去可以有更多的選擇：他們可以進入獲得教師資格的“教育碩士”階段學習，也可以“教育學士”的身份進入勞動力市場尋找工作，還可以攻讀工科類學士學位，畢業后繼續進入工程碩士學習階段深造，而與原本的職業目標“教師”告別。相反，滲透性同時也為職業學校教師開啟了新的來源，確保那些原先不是以職教師資為學習目標的學生，在學士畢業后也可以在滿足各高校要求的一些補充條件后（如達姆斯達特工業大學的教育學士部分教育類學習和實踐：學校實踐學習1，專業教學法和教育學），以“橫向進入者”的身份轉換到職教師資“教育碩士”階段學習，為今后成為一名中等職業學校教師作好準備。目前，由于職教師資的工作與職責隨著社會的發展而變得更為廣泛，其需求量正在不斷增加，所以“橫向進入者”在一定程度上擴充了職教師資的來源渠道，解決了德國所面臨的職教師資缺乏問題。
三、職教師資培養的變與不變
在博洛尼亞進程后，德國對職教師資的培養進行了結構調整，傳統的職教師資培養方案已經被轉換為“學士-碩士”模式。這種培養模式可以為師范類畢業生提供不同的選擇，同時也可以使非師范類畢業生進入職教師資的培養進程，從而提高職教師資學習的吸引力。
（一）師范類畢業生可以提早就業
在德國傳統的“兩次國家考試”職教師資培養模式中，學生必須完成整個職教師資培養過程，才能踏上工作崗位。而現在的“學士-碩士”職教師資培養模式，使學生可以在獲得學士學位后，憑借第一個具有就業資格的畢業證書進入勞動力市場尋找工作。相對于傳統的職教師資培養模式，“學士-碩士”模式只需要學生完成6個學期，即3年的學士學習并獲得學位后，就可以投入工作，這無疑可以提早職教師資專業學生的就業時間。但是，值得注意的是，“學士-碩士”模式職教師資培養方案的改革，并沒有降低對職教師資的要求，而只是為學生提供了更多的發展空間和可能性。
（二）增加學習轉換可能性
由于“學士-碩士”職教師資培養模式在歐洲和德國的各高校間，包括各職教師資培養院校內部，與其他專業的學習階段具有相同的學習結構，所以，“學士-碩士”模式為職教師資專業和其他不同專業間建立了進行全面銜接的可能性，使學習產生了滲透性，學生在學習過程中有機會在不同的專業間流動，獲得更多的機會和更廣泛的選擇權，他們可以反復思考自己的職業決定，有意識地選擇自己的職業目標，確定自己今后是否愿意成為一名教師，并且有機會對此作出改變。
但是，“學生-碩士”培養模式也保留了傳統職教師資培養模式的一些特點，這集中體現在職教師資的入職條件上。第一，教學能力。雖然允許其他專業的學士畢業生轉向職教師資的碩士階段學習，但必須補充完成相應的教育學學習。隨后還必須完成見習期的學習。見習期是德國職教師資培養的一個特別之處，這一階段的教育在各州的教師進修學院和指定的職業學校中進行。由職業學校校長和教育學院院長共同任命相同專業的資深教師作為輔導教師。在此期間，實習教師一方面在職業學校由輔導教師帶領見習教學，另一方面每周有一天到教師進修學院或大學學習教育學、心理學、教學論等課程。通過各種各樣的教學活動把所學課程與學科知識結合起來，以培養學生職教教師的基本素質。第二，學歷條件。完成教育學碩士學業是職教師資從業的基本學歷要求。第三，資格。在獲得教育學碩士、完成見習期學習的基礎上，還要通過統一的國家考試才能獲取資格?？梢哉f，德國對職教師資的專業成熟要求比較高，保證了職教師資職業的不可替代性，這既是職教師資專業化的體現，也是職教師資自身價值的體現。
與此相比，我國對職教師資的要求顯得較低，主要體現在學歷和資格兩方面，尤其體現在對于教學能力的要求上。目前，大部分中職教師來自于理工科大學，專業教師尤甚。教師資格的認定也僅限于教育學、心理學，不僅局限于普通教育學范疇，而且主要是理論知識的考核。教師無法將有限的理論知識得心應手地運用于教學實踐，尤其是面對復雜多變的教育情境時，難以自如地駕馭，導致中職學校教學效率低下，教師自身成就感缺失。與此現狀緊密相連、互為因果的是對于職教師資教學能力的漠視。職業學校的普遍看法是，深入的專業知識學習比教學能力重要，體現在新教師的聘用上，一個本科專業學習、研究生教育學學習應聘者的競爭力遠遠低于本科研究生一直專業學習的應聘者；體現在教師的培訓上，對大部分來自非師范院校專業課教師的培訓，其側重點在專業方面，而非對他們而言相對較為欠缺的教學能力。甚至有許多人認為，一個好的工程師或高級技師必定是一個好的中職教師。在教師專業化成為共識的今天，這不能不令人詫異，需要大力呼吁和宣傳，以引起相關的管理人員和教師的重視。同時，應加強對職教師資資格的研究，從入職開始就強調教師教學能力的重要性。當然，對于目前在職教師資教學能力匱乏的問題，需要通過各種培訓予以提高。
綜上可知，在博洛尼亞進程后，德國職教師資的大學教育進行了相應變革，與歐洲其他國家“接軌”，增加了靈活性和學習轉換的可能性；與此同時，仍然保留了自己獨特的“個性”，保證了對職教師資的嚴格要求。相對而言，我國的職教師資培養起步晚，在發展中出現了不少問題，需要學習和借鑒其他國家和地區的經驗，尤其是在職教師資的教學能力要求方面。但是，在學習國外先進經驗的同時，決不能丟掉我國在多年實踐中探索出的、符合中國國情的理論與經驗。只有將二者結合起來，才能形成適合自己的、有特色的、在中國切實可行的職教師資大學教育體系。
參考文獻
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Reform in Education of Vocational Teachers in Germany after the Bologna Process
CHEN Yong-fang1, DU Juan2
(1.College of Vocational and Technical Education, Tongji University, Shanghai 200092;
2. Shanghai Electrical Engineering School, Shanghai 200070, China)
金波的詩歌范文3
關鍵詞：房地產；價格波動；金融穩定；VAR模型
中圖分類號：F832.4 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9031（2013）06-0013-05 DOI：10.3969/j.issn.1003-9031.2013.06.03
一、引言
因房地產價格過度波動引發金融不穩定甚至誘發金融危機的例子時有發生。日本的房地產等資產泡沫在1991年左右破滅后，房地產價格經歷了長達15年的下跌，跌幅達45.47%（Agnello 和 Schuknecht，2009）[1]，給日本金融體系帶來巨大損失。很多研究將2008年全球金融危機的根源指向美國房地產泡沫的破滅。2000年以后，美國房地產市場經歷了大幅的波動，根據Fiserv Case-Shiller 10個城市的房地產價格指數，實際房價從1996年的低谷到2006年的頂峰，漲幅為125%，在其后的5年間又下跌38%（Sinai，2011）[2]。低估的風險鼓勵了抵押貸款市場放松信貸標準，這是導致美國發生次貸危機及隨后出現全球金融動蕩的重要因素（Zhu，2011）[3]。我國自1998年房地產市場化改革以來，房地產價格經歷了大幅的上漲。在此背景下，研究房地產價格波動對金融穩定的影響，具有較強的現實意義。
二、相關理論及實證研究進展
Crowe和Ariccia等（2011）[4]指出房地產價格的急劇或持續上升如果伴隨著杠桿的增加和信貸的持續增加，當房地產泡沫破滅時，去杠桿化和信貸緊縮可能危及金融體系和宏觀經濟的穩定。從已有研究來看，理論研究主要集中于房地產價格波動對銀行體系的影響分析，比如，Bernanke和Gertlrter（1995）[5]以及Allen和Gale（2000）[6]等。勛和王聰（2011）[7]認為信貸波動、房價波動以及兩者相互驅動下的聯合波動是引起銀行不穩定因素的主要三個因素。IMF（2003）[8]的《全球金融穩定報告》分析了導致金融市場波動轉化為金融不穩定的因素，主要包括缺乏穩健的風險管理、激勵機制不合理、透明度不夠、市場基礎設施存在弱點等因素。
在實證研究方面，Eickmeier和Hofmann（2010）[9]基于美國數據， Pouvelle（2012）[10]基于法國數據，張曉晶和孫濤（2006）[11]、宋凌峰和葉永剛（2010）[12]基于中國數據的研究，均發現房地產周期或價格波動與銀行體系的穩健及金融穩定密切相聯。張燕等（2012）[13]采取安徽省的相關數據，得出了房地產價格波動不論在長短期內都會對金融穩定性存在顯著影響的結論。
可以看出，國內外學者的相關研究已經作出了較大貢獻，但已有的研究大多集中在房地產價格波動與銀行體系的相關性方面，較少從金融體系的總體視角進行系統分析；另一方面，少數研究雖然基于金融體系的總體視角，但研究樣本往往局限于區域層面，且多采取單一指標衡量金融的穩定性，沒有考慮金融穩定性內涵的多維性和復雜性。
三、中國金融穩定性的測度
金融系統的復雜性和多維性使得單個指標難以全面反映金融系統的穩定性，需構建一個包括多個指標的評價體系才能更好地反映金融系統的穩定狀況。本文從宏觀經濟、金融機構和各借款實體三個層面構建金融系統穩定的評價指標體系，并將這三個層面細分為宏觀經濟穩定性、金融部門穩定性、金融市場穩定性和各借款實體償付力四個一級指標子系統（見表1）。
（1）宏觀經濟穩定性指標。本文從經濟發展速度、經濟發展風險和經濟發展質量三個方面作為反映宏觀經濟穩定性的二級指標。其中，產出增速和投資增速兩個三級指標考察經濟發展速度；通脹風險和外匯儲備指標來反映經濟發展風險；人均產出增速和失業率兩個方面衡量經濟發展質量。
（2）金融部門穩定性指標。本文從金融部門效益性、金融資本流動性以及金融資本風險性三個方面來衡量銀行業、保險業和證券業等金融部門的穩定性。其中，銀行業、保險業和證券業的收益率考察金融部門的效益性；金融機構人民幣存貸款比率以及中長期貸款比率作為衡量金融部門資本流動性的三級指標；銀行業的不良貸款率、金融機構資金運用中貸款比率和保險業的實際賠付率三個三級指標反映金融資本的風險性。
（3）金融市場穩定性指標。本文從經濟金融化程度、金融市場活躍度以及金融市場波動性三個二級指標來衡量金融市場的穩定性。其中，金融深化度和金融增加值比重兩個三級指標來反映經濟金融化程度；匯率和實際利率的波動性來考察金融市場的波動程度；銀行、保險和證券三個市場的活躍度和流通性來共同反映金融市場的活躍程度。
（4）各借款實體償付力指標。本文從政府、企業以及居民的償付能力三個方面來反映借款實體所帶來的信用風險。其中，政府債務率和財政收入比率兩個三級指標來反映政府償付能力；成本費用利潤率和企業虧損率指標衡量企業償付能力；居民負債水平和居民收入水平兩個方面來反映居民層面的償付能力。
在指標體系構建的基礎上。本文采取層次分析法確定各指標項對金融系統穩定性的反映程度，在回收調查問卷并整理的基礎上，運用軟件Yaahp 0.5.2進行指標賦權。此外，為了消除評價指標體系中各項指標值的量綱影響，對各項指標值進行Min-max標準化處理。
在金融系統穩定性指標體系中，一些指標屬于正向指標；而另一些指標屬于逆向指標，數值越大，意味著金融穩定性越差。因此，本文對所有逆向指標采取倒數形式①，使得所有指標對金融穩定均具有正向作用。在確定了金融穩定指標體系中各指標的權重和標準值之后，以所得的權重值對標準值進行加權平均求和，得出金融穩定的綜合評價值（FS）。
四、房地產價格波動影響金融穩定的實證分析
（一）變量選取及衡量
確定了實證研究的因變量—金融穩定性（FS），還需進一步選取自變量、控制變量以及這些變量的衡量方法。
（1）自變量。關于房地產價格波動（HP）的衡量，目前較多采取的是商品房銷售面積、房地產開發投資完成額、商品房銷售價格等指標。但銷售面積數據無法反映出真實的價格水平，其銷售面積的波動也無法代表價格波動狀況。房地產開發投資完成額也較難反映房地產價格，尤其是在房地產價格波動方面，1988-2011年間，中國房地產開發投資完成額增長率波動幅度較為平緩，且年均增長率高達32.26%；但2000年之前，房地產價格波動幅度較大，并于1993年波動性達到最大，且年均增長率為11.66%，遠遠低于房地產開發投資完成額的年均增速。因此，考慮到本文主要研究房地產價格波動對金融穩定帶來的影響，選取商品房銷售價格增長率作為主要自變量。
（2）控制變量（CV）。在控制變量的選取上，為了不遺漏重要自變量，根據金融穩定評價指標體系中各指標所占權重，選取在指標體系中占權重較大的銀行不良貸款率、匯率波動以及企業虧損率等三個控制變量。
銀行不良貸款率（NL）。銀行業在中國金融體系中占據著舉足輕重的地位，較高的不良貸款率是商業銀行正常運行的障礙。當不良資產占總資產的比重逐漸增大，銀行的經營風險也隨之加劇，影響整體金融體系的穩定性。本文采取銀行不良貸款額占貸款總額的比重來衡量不良貸款率。
匯率波動（ER）。在金融全球化的背景下，匯率風險可能給國內商業銀行帶來巨大損失。匯率的無序波動還能夠對外匯資本產生影響，造成折算后的人民幣資本數量發生變動，影響資本充足率。因此，本文將匯率波動指標納入模型中，以控制人民幣升值對國內金融穩定帶來的影響。
企業虧損率（EL）。作為一國經濟發展和穩定的重要微觀主體，企業的經營效益在很大程度上決定了其償還貸款的能力，而企業的償還能力又與銀行等金融部門的風險息息相關。本文采取企業虧損率作為反映企業償付能力的指標，在其衡量上，考慮到工業企業仍然是中國經濟發展的主導力量，選取工業企業的虧損率來控制借款實體償付能力對金融穩定帶來的影響效應。
（二）模型構建及數據說明
在變量選取及衡量的基礎上，進一步構建檢驗房地產價格波動影響金融穩定的經驗模型?？紤]到一些變量可能存在較強時間趨勢，同時模型中隨機誤差項也可能存在異方差現象，本文對模型中各變量取對數形式。但由于房地產價格波動可能存在由房價下跌而導致的負增長，故對HP變量未取對數形式。所采取的經驗檢驗模型的形式如下：
lnFS=？琢+？茁1HP+？姿1lnNL+？姿2lnER+？姿3lnEL+？著i （1）
其中，α為常數，εi為隨機擾動項。
此外，本文的樣本區間為1987—2011年，指標體系中各指標值以及實證分析所需的數據來自于中國經濟信息網、銳思金融數據庫、《中國統計年鑒》、《中國金融年鑒》以及銀監會、證監會、保監會給出的相關統計數據。
（三）實證過程及結果分析
為了能夠得出房地產價格波動影響金融穩定的長短期動態效應，本文在VAR系統中進行實證檢驗。
（1）VAR模型的最優滯后期。VAR模型的構建和應用首先需要確定模型的最優滯后期，VAR模型的滯后期決定了協整檢驗以及ECM模型的滯后期，因此，模型滯后期的選擇決定了整個檢驗結果。VAR模型的最優滯后期的確定一般需滿足模型穩定性和殘差經典假設等要求。在模型穩定性檢驗上，發現當模型滯后期1≤p≤2時，VAR系統中所有根的模的倒數位于單位圓內，即模型是穩定的；而當滯后期p≥3時，就會出現部分根的模的倒數大于1。因此，在VAR模型穩定的前提下，能夠初選的滯后期為1期和2期。在此基礎上，模型殘差的檢驗進一步表明在5%顯著水平下，只有選取滯后期為2期時，VAR模型的殘差才能夠滿足其不存在自相關和異方差現象以及服從正態分布的經典假設。此外，滯后長度準則檢驗也表明應選擇2期的滯后期。綜上所述，VAR模型的最優滯后期應為2期。
（2）ADF單位根檢驗。為了避免因變量非平穩而導致偽回歸問題，必須進行變量的平穩性檢驗，即單位根檢驗。本文采用ADF檢驗法進行單位根檢驗，并采用AIC 準則和SC 準則為最優滯后期的選取標準。同時，根據各變量及其一階差分的時序圖來確定模型中是否包含截距項和趨勢項。各變量及其一階差分的ADF的檢驗結果見表2?？梢钥闯?，各變量進行ADF檢驗后，其ADF值都大于5%顯著水平臨界值，即都存在單位根；但各變量經過一階差分后的一階序列在5%顯著水平下已不存在單位根，即都是平穩序列，滿足協整檢驗的前提。
（3）Johansen協整檢驗。由于協整檢驗是對變量的一階差分進行檢驗且無約束VAR模型的最優滯后期為2期，因此協整檢驗的最優滯后期p選擇1期。表3給出了滯后期為1期時的Johansen協整檢驗結果。
根據協整檢驗結果，將協整方程表示為：
lnFS=4.81-0.83HP-0.11lnNL-0.17lnER-0.17lnEL
（6.042） （9.3075） （4.9650） （15.9948）（2）
根據協整方程以及各變量的t值，各變量的系數均通過5%顯著性水平檢驗，即對lnFS的都具有顯著影響，且根據各變量的系數符號，都對lnFS呈現顯著的負向影響效應。這一結果顯示，長期來看，中國房地產價格波動對國內金融的穩定性具有顯著的負向影響，房地產價格波動性越大，會造成金融風險的增加，金融穩定性下降。這與中國房地產價格波動以及金融穩定狀況較為一致：2000年以前，由于中國房地產市場還未成熟，相關法規以及政府調控仍未規范，房地產開發商與消費者之間的信息渠道未正式形成，房地產價格波動較大，且此時國內剛剛形成的金融市場所面臨的金融風險較大，金融體系較為脆弱；但隨著政府調控經驗的日益積累和房地產法規的逐步完善，中國房地產價格波動變得相對平緩，金融市場也隨著一系列金融體系改革制度的實施日趨穩定。因此，長期來看，房地產價格波動越趨于平緩，金融系統的穩定性也逐步加大。
關于控制變量，銀行不良貸款率的增加、人民幣兌美元匯率波動性的加大以及企業虧損率的增加在長期都會加大國內金融系統的風險，導致金融穩定性下降，這與理論預期以及現實狀況相一致。
（4）誤差修正模型。根據Granger定理，若變量間存在長期均衡關系，則一定存在描述各變量由短期偏離向長期均衡調整的誤差修正模型。因此，在長期均衡分析的基礎上，進一步對房地產價格波動在短期內對金融系統穩定性的影響進行分析。根據誤差修正模型的回歸結果，得出的ECM模型為：
lnFS=0.01-0.17lnFSt-1+0.46HPt-1-0.07lnNLt-1
（-0.5135） （1.4225） （-0.7723）
-0.34lnERt-1-0.10lnELt-1-1.34vecmt-1 （3）
（-1.2746） （-1.3267） （-2.5399）
可以看出，ECM模型的誤差修正項為負，符合反向修正機制，且系數值達到-1.34，說明對金融穩定影響的短期內失衡通過上一期已完全調節。具體到各個變量來看，金融穩定對其自身的影響為負效應，即上一期金融穩定狀況會對當期的金融穩定性產生負向效應，說明金融系統本身的穩定性存在逐漸惡化趨勢，但從系數的t值來看，這種自身惡化效應并不顯著，因此，金融系統的穩定性受其自身影響較小；房地產價格波動在短期內會對金融穩定產生正向影響，且根據系數的t值判斷，其正向效應較為顯著，通過了5%的顯著性水平檢驗，這一結果說明短期內房地產價格波動能夠降低金融風險，提高金融系統的穩定性，但-1.34的誤差修正項系數說明這種積極的正向效應已通過上一期完全調節，即房地產價格波動對金融穩定的影響主要表現為長期的負向效應，短期內的正向失衡效應很快被調節為長期的正向均衡效應。
對于模型中的控制變量，短期內，銀行不良貸款率、人民幣兌美元匯率波動性以及企業虧損率對金融穩定都具有負向影響，不同的是，僅企業虧損率的負向效應較為顯著，其系數通過了5%的顯著性水平檢驗。說明銀行不良貸款率和人民幣兌美元匯率波動在短期內對國內金融穩定無顯著影響，不會增加金融風險性；而企業虧損率的增加在短期內能夠增大金融風險，這主要是因為企業虧損率的增加能夠直接影響其還貸和借貸的水平，進而影響金融系統的穩定性。
（5）脈沖響應函數。為了能夠進一步得到房地產價格波動對金融穩定的全部影響情況，本文采取脈沖響應函數進行進一步檢驗。在檢驗過程中，因傳統的Choleski分解法會因變量順序的不同而導致不同的脈沖響應結果，而廣義脈沖響應函數可以不考慮變量的順序而得到唯一的脈沖響應函數曲線。故本文基于ECM模型，采用廣義脈沖響應法，分別對變量HP、lnNL、lnER和lnEL產生一單位新信息時，lnFS的即期和遠期影響進行脈沖響應函數分析（見圖1）。
首先，金融系統穩定性的擾動項一單位標準差信息對其自身的沖擊在短期內沖擊效應較小，但從第二期開始，金融系統穩定性對其自身的正向沖擊效應隨著時間的推移逐漸增加，說明金融穩定短期內對其自身的影響不顯著，這與ECM模型得出的結論一致，但在長期，金融穩定自身的正向影響效應越來越顯著。
其次，房地產價格波動對金融穩定的沖擊效應從負向開始，且逐漸增大，并在第三期負向效應達到最大，從第四期開始，房地產價格對金額穩定的沖擊效應轉為正效應，且較為穩定。再次驗證了ECM模型中得出的房地產價格波動短期內對金融系統穩定性的正向效應已在當期完全調節的結論，同時，也說明了當年中國房地產價格的波動會在之后的第三年對國內金融系統的穩定性產生較大的負向效應，增大金融風險。
再次，銀行不良貸款率對金融穩定的沖擊從正向沖擊開始，但在第二期已轉為負向沖擊，直到第六期，負向效應開始減弱并趨于平緩，這說明銀行不良貸款率對金融系統穩定性的負向作用較大，且持續時間較長，這也一定程度上解釋了近年來政府以及相關監管機構對銀行不良貸款率高度關注并極力控制的一個主要原因。
最后，企業虧損率對金融系統穩定性的沖擊從負向沖擊開始，且短期內的負向沖擊效應較大，之后逐漸減弱，但一直持續至第六期，即在長期企業虧損率對金融穩定也具有顯著的負向相應，這一結論與前文協整檢驗和ECM模型得出的結論基本一致。進一步說明了借款實體的償付能力在維護金融系統穩定性中的重要作用。
五、結論
本文在構建評價金融系統穩定性指標體系的基礎上，采取1987—2011年中國相關數據，實證研究了房地產價格波動對金融穩定的影響效應，主要結論有：（1）1987—2011年間，我國金融系統穩定性整體上呈現出“U字型”趨勢，1997年的亞洲金融危機使得國內金融系統穩定性在1999年達到最低點，之后金融系統的風險性呈現出逐步降低趨勢；（2）房地產價格波動對國內金融穩定性能夠產生顯著的負向效應，但這種效應僅表現在長期。說明從長期來看，較大的房地產價格波動幅度增加了金融系統的風險性。因此，要加強對房地產市場的監測，控制房地產價格的大起大落；（3）銀行不良貸款率和匯率波動對國內金融穩定也產生了負向效應，但不同的是，短期內的負向效應不顯著，而在長期則顯著加大金融系統的風險性；（4）企業虧損率在長短期內均會對國內金融系統的穩定性產生顯著的負向效應，也從側面說明了借款實體的償付能力所帶來的金融風險是及時有效的。
參考文獻：
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[11]張曉晶，孫濤.中國房地產周期與金融穩定[J].經濟研究，2006（1）.
金波的詩歌范文4
【關鍵詞】新媒體；醫院院報；宣傳品牌
當今社會新媒體發展迅速，網站、微博、微信等新興媒體沖擊著傳統的媒介，人們越來越依賴于電腦、手機等進行閱讀和信息的獲得，原來的紙質媒介發生了改變，醫院院報院刊面臨閱讀人群縮減的挑戰。泰安市中心醫院院報《泰山醫院》創刊于2001年，月刊，已出版196期；院刊《泰山醫學》創刊于2002年，季刊，已出版56期，在地級市醫院中屬創刊較早的院報院刊之一。
一、 做法
（一）明確院報院刊的定位，做好版面的規劃和設計。醫院院報院刊的定位包括宗旨定位、受眾定位、內容定位。要辦好一份報刊紙，首先需要確定辦報辦刊宗旨。辦刊宗旨是宣傳和傳遞醫院大事、要事等動態信息；傳遞醫院醫療服務信息；傳遞健康科普知識；傳遞醫學人文精神等。第二，要確立受眾定位，也就是報紙刊物給什么人看。院報院刊物目標人群成分復雜，有學識淵博的知識分子，也有醫學知識匱乏的病人及其家屬，不同的讀者人群其閱讀要求參差不齊。應該對目標人群進行服務分類，使得刊物各有所長，各盡其責。第三，報紙刊物的內容定位，即報紙刊登些什么內容。因此，我們對院報院刊的版面進行了規劃和設計。我們的院報共四開四版，第一版：醫院層面的大事、要事，主要報道醫院各項中心工作及重要活動。第二版為綜合資訊，主要報道臨床醫療、科研、護理的最新動態。第三版為健康園地，主要報道百姓關心的常見疾病、多發病的預防保健知識，以及科室的新技術、新項目運用下的疾病治療動態。第四版是文化副刊，主要刊登職工工作、業余文化與生活感悟、攝影和書畫作品等，患方溝通稿件以及各類優秀征文等。
1.建立一支高效的通訊員隊伍，保障稿件數量、質量。我院非常重視各科室通訊員隊伍的建立和培養。一是醫院宣傳部門深入各個科室鼓勵有寫作能力的職工加入到通訊員隊伍，組建了一支以醫、護人員為主的通訊員隊伍。二是每年組織1―2 次通訊員業務培訓與指導，為他們講解信息宣傳稿件的寫作技巧和攝影技能等。三是平時督促各科室通訊員的工作。四是加強獎懲考核
2.精心精致、可看可讀，提高編輯水平。作為院報院刊編輯，首先，應努力學習，不斷豐富和積累知識，而且要注重知識的多樣性。其次，要善于思考和借鑒，學習其他醫院院報院刊和社會紙媒的好素材和新創意，汲取營養，結合本院的實際，精心組織院報院刊。第三，要善于找視點，用不同的角度報道事件，不斷提高稿件精品性。第四，要學會講故事，增加可讀性，用文字和圖片抓住人心。第五，版面設計要從增加可看性出發，有自己設計的風格。
3.順應形勢，廣泛開展活動，有豐富的稿源支撐院報院刊內容。醫院宣傳部門協同院辦、黨辦、工會、團委、醫務部等，組織策劃開展活動。
（二） 加大院報的發放，注重傳播效果。面對新媒體的影響，如果不采取措施，很難有主動閱讀院報的興趣。因此，我們采取以下措施增加投遞和發放。一是對外采取郵寄發放、夾報發放。郵寄對象為政府各部委辦局、區域內鄉鎮以上衛生醫療機構，行風監督員，部分出院病員以及外地區兄弟醫院。將院報夾送于地方報紙發行，大大增加閱讀量。二是對內向住院病人和門診病人發放；各病區要求發到每個病房，門診在各候診區放置展架，讓候診者隨便取閱。三是對投稿的作者贈閱。另外，我們在醫院網站上，上傳院報院刊的電子版，方便讀者閱讀，開辟新媒體閱讀途徑。
二、 體會
近年來通過我們的努力，醫院院報院刊已然成為我院在本地區的一個宣傳品牌，它成了職工、患者、地方各單位、兄弟醫院、社會媒體等了解我院各方面情況的一扇窗口，是醫院對外對內宣傳的重要平臺。
（一）院報院刊對醫院文化建設和傳播有積極的意義。主要內容如下：
1.醫院通過院報對外不斷展示醫療技術創新、人性化服務、先進典型事跡以及醫院管理的提高，提升了醫院的知名度，有利于傳播醫院良好形象。
2.報院刊的文章素材大多反映了醫院職工工作狀態、生活剪影和不為人知的酸甜苦辣，醫院、科室、職工的榮譽事跡的展示，增強了職工的向心力、凝聚力，激發醫院廣大職工工作的積極性和主動性，弘揚醫院的團隊合作和奉獻精神。
3.患者提供醫療信息服務，了解醫院動態，起到醫院與患者主動溝通的作用，而院報院刊組織的征文攝影大賽活動，也提供了交流的平臺，因此院報院刊是醫患合作關系的劑，它有效地促進了和諧醫患關系的構建，有利于醫院可持續發展。
（二）辦好醫院院報院刊必須與時俱進發揮特色注重實效。我們要進一步分析新媒體下讀者的心理需求，將便民閱讀和醫院宣傳結合起來，增加專題報道、尋醫問藥、健康宣教等專欄；定期進行院報院刊閱讀回訪，收集整理意見和建議，不斷改進院報院刊質量。
【參考文獻】
金波的詩歌范文5
1.引導學生傾聽、朗讀、言說、想象，初步體會兒童詩的特點和韻味，領悟兒童詩的情趣。
2.走進《讓太陽長上翅膀》一書，感受書的魅力和作者的
魅力。
【教學難點】
通過欣賞兒童詩，啟發、誘導學生初步學習口頭創作。
【教學過程】
一、以舊引新
師：還記得我們一年級學過的一首兒童詩《鮮花和星星》嗎？
生：記得。
師：哪位同學愿意來背給大家聽一聽？好，請你。
（一生背）
師：你背得真好聽！你們想不想把這首兒童詩送給大家？
生：想。
師：請你們用最美的聲音把這首兒童詩送給所有的人。
（全體學生深情地背誦）
二、以詩引思
1.《愿站成一棵樹》教學。
師：真喜歡你們送給大家的詩。今天，李老師也帶來了幾首兒童詩，想要送給你們?？墒牵挥姓J真地聽和讀、大膽地想和說的孩子，才能真正地得到它們?，F在，我們先來看第一首兒童詩，它的題目是――
生（讀）：愿站成一棵樹。
師：孩子們，現在老師請你們放開聲音，大聲地去讀兩遍，然后跟老師說說你喜歡不喜歡這首詩。
（生讀）
師：你喜歡這首詩嗎？
生：我喜歡這首詩，因為這首詩描寫得很美。
師：你感受到了其中的美。還有誰來說？
生：我喜歡這首詩，因為作者把每個事物都寫得特別生動。
師：是嗎？你覺得作者將哪個事物寫得特別生動？
生：我覺得作者把樹寫得特別生動。
生：我很喜歡這首詩，因為我很喜歡聽鳥兒的叫聲，這首詩里就描寫到了。
師：你能跟我們說說鳥兒的叫聲是什么樣的嗎？詩里是怎么描寫的？
生：詩里說只有走進樹林中，才能聽到鳥兒的叫聲。因為樹林里很安靜，靜靜地去聽，就會覺得鳥兒的叫聲特別美。
師：詩里是怎么說鳥兒的聲音的？
生：是被晨光喚醒的聲音，是被露水潤濕的聲音，是被花香浸染的聲音。
師：在我們的課文里曾出現過“濕潤”這個詞，但在這首詩里是“潤濕”。還有誰想把鳥兒的叫聲讀給大家聽？
（一生讀）
師：我聽到了，那是多么美妙的聲音??！
（另一生讀）
師：你讀得特別美。我們一起來讀一讀好嗎？
（師生齊讀）
師：剛才有這么多同學喜歡這首詩，是因為他們都喜歡鳥兒的聲音。你喜歡這首詩是因為什么？還有誰來說說？
生：我喜歡這首詩，是因為作者用了擬人的寫法。
師：你是從哪里看出來的？
（生答不出來）
師：哪位同學愿意來幫幫他？
生（讀）：“唱的是樹與樹的故事，唱的是葉與葉的親昵，唱的是花與花的秘密?！?/p>
師：從哪個詞感受到像人
一樣？
生：從故事、親昵、秘密……
師：可以從這么多詞里感受到啊?。▽χ鸩怀龅膶W生）你現在懂了嗎？（該生點頭）誰能把“鳥兒唱的是什么”這一小節讀給我們聽聽？要讀出鳥兒唱歌的美妙。
（一生讀）
師：好美啊，我都忍不住為你鼓掌了。
（另一生讀）
師：我感受到了鳥兒叫聲的美妙。我想請大家一起來讀，一起來感受一下。
（生齊讀）
師：詩人感覺鳥兒唱的是那么美妙。那么，在你們的想象中，小鳥唱的是什么呢？可以用 “小鳥唱的是_______” 這樣的句式來說。
生：小鳥唱的是草與草的
游戲。
師：很有想象力。
生：小鳥唱的是河與河的
爭吵。
師：爭吵那就不美了。你再想一想，待會兒我再請你說。
生：小鳥唱的是魚與魚的
戲水。
師：剛才是相同的事物，我們也可以換上不同的事物。
生：小鳥唱的是江與海的
壯觀。
師：一下子把我們的視野打開了。（對前面那位學生）你已經想好了，就請你來說。
生：小鳥唱的是河與河的
交談。
師：你在不斷的思考中修
正了自己的語言，有了詩歌的
感覺。
生：小鳥唱的是花與蝴蝶的親昵。
師：你說得真棒！孩子們，老師跟你們一樣，也非常喜歡這首詩。為什么呢？因為我覺得，當我站成一棵樹的時候，想象的種子就會在我的心中生根、發芽、長葉、開花，到那個時候就不僅會聽到鳥兒們美妙的叫聲，還會聽到許許多多大自然的語言呢。聽了同學和老師剛才所說的，開始更加喜歡這首詩的請舉手，把手舉得高高的。
（生全都舉起了手）
師：你們都喜歡啊。那老師就請你們站成一棵棵小樹。這棵小樹站得特別挺拔，那棵小樹站得特別自信，這一棵棵小樹就站成了一片樹林。親愛的小樹們，就讓我們聽著音樂，再來讀一讀這首詩，去感受鳥兒們美妙的叫聲吧。
（師播放音樂，讀詩題，生接著讀詩。）
2.《想變成……》教學。
師：小樹們，輕輕地坐下。當想象之樹在我們每個人的心中種下之后，就會有許多奇思妙想涌出來。老師這兒有一個詩題《想變成……》，看了這個詩題，你想變成什么呢？請用你的奇思妙想把這個詩題補充完整。
生：想變成蝴蝶。
生：想變成航天飛機駕駛員。
師：男孩的想法就是跟女孩不一樣。
生：想變成一只小鳥。
師：很自由。
生：想變成一只蜻蜓。
師：真美。
生：想變成一朵白云。
師：好漂亮的一朵白云。
生：想變成一架飛機在天空中自由地飛翔。
師：注意，詩題要簡潔。
生：想變成一片落葉。
生：想變成一片荷葉。
生：想變成一條小魚。
師：好有趣，看來你們的奇思妙想真不少。越來越多的同學想說，請別急，把你的奇思妙想告訴你的同桌。
（生互相說）
師：想不想知道詩人想變成什么？請同學們輕輕地、輕輕
地讀兩遍詩，看看詩人想變成
什么。
（生開始自由讀）
生：詩人想變成一棵樹，想變成一朵花，想變成一陣風。
師：真了不起，讀了兩遍，就把詩讀懂了。誰能在她的基礎上變成一句話來說。
生：詩人想變成一棵樹、一朵花、一陣風。
師：這樣的表達非常簡潔。那么變成一棵樹能做些什么呢？請你來讀。
（生讀）
師：老師聽到了，多美啊。還有誰喜歡的，愿意給大家讀
一讀？
（生讀）
師：我聽到樹葉沙沙作響的聲音了。再來。
（生讀）
師：你讀得真棒！還有哪個同學想變成一朵花？請你告訴
大家。
（生讀）
師：一幅畫。（正音：幅）一幅特別美的畫。誰還想再讀讀？
（生讀）
師：大自然真是特別美?。∵€有誰想繼續讀？
（生讀）
師：這是多么美的一朵花啊！還有誰想變成一陣風？這么多啊，請你來讀。
（生讀）
師：這是快樂的風。再來。
（生讀，不流暢。）
師：別著急，你可以讀對的。我們一起讀最后一小節好不好？
（生齊讀）
師：我們欣賞了詩人想變的，通過朗讀知道了能給大家帶來什么。剛才你們都說了自己想要變成的事物，那能不能學著詩歌的樣子自己也來說一說？
生：能。
師：好，請大家先練習一下，互相說一說。
（生自由練說）
師：我知道你們班的小詩人是強力，對吧？先請他來說。
生：想變成一片海，擁有無數水滴，浪濤轟轟作響，講述著藍色的故事。
師：真不愧是小詩人！不過老師要給你個建議，浪濤不能轟轟作響。你再仔細想一想，好嗎？
師：誰能超越小詩人？
生：想變成一條小魚，在小河里自由自在地游著，無論有多大的風險，我都勇往直前。
師：我真喜歡這條小魚，自信而勇敢，遇到什么困難都
不怕。
生：想變成一片大海，讓浪濤奔騰著，不管流向哪里，都送去深藍的水花。
生：想變成一顆星星，擁有無數光芒，一會飛這兒，一會飛那兒，講述著黃色的故事。
（聽課教師笑）
師：這是一顆會飛的星星。不過，老師有個問題想問你，為什么講述著黃色的故事呢？我很好奇。
生：因為星星是黃色的，它有無數黃色的光芒，所以講述著黃色的故事。
師：老師明白了，你是我的老師。
生：想變成一個火箭，擁有高科技的身體，載著宇航員飛向太空，到太空里安個家。
師：有人舉手有話要說。你想說什么？
生：我想告訴他，不能說一個火箭，應該說一架火箭。
師：對！我們在說的時候，還應該推敲一下，詞語用得是否
準確。
生：想變成一棵草，擁有無數伙伴，微風里啦啦作響，講述著美麗的童年。
師：我喜歡“講述著美麗的童年”這一句。不過，小草啦啦作響，不太準確，可以再想一想。
生：想變成一架飛機，在天空自由地飛著，給天空添彩，和小鳥嬉戲。
生：想變成一條河，看著小魚嬉戲，聽著荷葉唱歌，叮叮咚咚是最美的聲音。
師：小詩人強力又有靈感了，你們同不同意我再請他
一次？
生：想變成一盞燈，在黑暗里安家，照亮著行走的人們，讓黑暗變得明亮。
生：想變成一條小魚，在水中歡快地游著，快樂地跳著芭蕾，講述著游泳的樂趣。
生：想變成一顆星星，一到夜晚就照耀大地，（停頓了幾秒）一閃一閃亮晶晶，講述著天空的故事。
師：瞧，我們多等他一秒鐘，他就還我們一個驚喜。還有沒有跟別人說的事物不一樣的？
生：想變成一架戰斗機，在天空自由自在地飛著，擁有無數的子彈，講述著勇敢的故事。
生：想變成一只小鳥，擁有碧藍的天空，飛向世界各地，講
述著世界的故事。
師：老師明白了，孩子天生就是詩人，就有那么多的奇思妙想。我建議你們，回去以后把你們剛才說的寫下來，送給你們的老師。我相信，你現在再讀這首詩，一定會比剛才讀得更好！咱們這回合作來讀，男生讀第一小節，女生讀第二小節，全班讀最后一小節，老師讀詩題。
（師生配樂合作讀）
師：孩子們，你們可真是讀得越來越好，越來越懂得兒童詩了。老師告訴你們，一首好的兒童詩也是一首優美的歌。現在老師想請大家聽聽由《想變成……》這首詩改編的一首歌。（播放歌曲）
師：來，孩子們，閉上你的眼睛，靜靜地去聆聽，讓你的想象飛起來，這個時候你就是一朵花，一棵樹，一陣風……
（學生們閉著眼睛，神情很美。）
師：睜開眼睛，看著詩歌，聽著音樂，跟著一起唱一唱，把你心中的夢想唱出來。
（生跟著唱第二小節）
師：（音樂尾聲）孩子們，就讓我們變成風吧，一陣快樂的風啊，無論飛到什么地方，都送去鳥語花香……
3.《讓太陽長上翅膀》教學。
師：剛才你們把詩歌讀得那么好聽，把歌曲唱得那么好聽，老師也忍不住了，想為你們朗誦一首兒童詩。這首詩的題目是――
生（齊）：讓太陽長上翅膀。
師：老師想請你們幫我讀一讀最后一小節。
（生跟師讀最后一小節）
師：咱們一起把最后一小節再讀一讀。
師：我很想把這首詩送給大家。如果你覺得老師讀得好聽，你讀的時候聲音就響亮一些。老師還有一個主意，讓所有的老師與你們一起讀，好不好？（師朗誦，全場共讀最后一小節。）
師：長翅膀的太陽是我們的心，好把光和熱送給所有的人。長翅膀的太陽是我們的心……反復地去讀這句話，你會不會想到，讓太陽長上翅膀也就是――
生：讓我們的心長上翅膀。
師：你們可真是作者的知
音?。?/p>
三、以點引面
師：今天我們所讀的詩都是出自這本詩集，詩集的名字叫――
生（齊）：讓太陽長上翅膀。
師：喜歡這個題目嗎？
生：喜歡。詩題表達了詩中想表達的意思。
師：想表達的什么意思？
生：讓我們的心靈自由飛翔。
師：經過努力思考，終于想起來了。你想說嗎？
生：我很喜歡。因為長上翅膀的太陽就是愛。
師：說得多好，詩人一定會把你當成知音的。
師：詩集的作者知道是誰嗎？
生：金波爺爺。
師：了解金波爺爺嗎？
生：我看過他寫的《烏丟丟的奇遇》。
生：我知道金波爺爺是位大作家。
生：金波爺爺還寫了《和樹談心》。
生：金波爺爺還寫過《追蹤小綠人》《又見小綠人》。
生：他寫的《盲孩子和他的影子》我讀過。
師：看來金波爺爺早就是你們的好朋友了。孩子們，我們學過的《鮮花和星星》，作者是――
生：金波爺爺。
師：《愿站成一棵樹》，作者是――
生：金波爺爺。
師：《想變成……》，作者是――
生：金波爺爺。
師：《讓太陽長上翅膀》，作者是――
生：金波爺爺。
師：聽到你們這么熱情的叫聲啊，金波爺爺也乘著詩歌的翅膀飛到我們中間來了。（出示照片）跟金波爺爺打個招呼吧。
生：金波爺爺好！
（師播放金波談詩的視頻）
金波：同學們、老師們好！
這次我不能到這里來聽課，感到非常遺憾，可是我的心已乘著詩歌的翅膀飛到你們那兒去了。
我是經常讀詩的。我感覺讀詩能讓我們的生活變得非常美好。我有時這樣想：
當我們讀一首詩，詩就有了我們的感情，有了我們的呼吸、我們的心跳，就有了我們的生命。
當我們讀一首詩，詩也在讀我，詩讓我們的情感溫暖，呼
吸流暢，心跳有力，讓我們生命
如歌。
我們每天都要閱讀，我經常跟同學們說，美好的一天從閱讀開始，閱讀從詩歌開始。因為讀詩可以提高我們的鑒賞水平，
讓我們從生活中感受到更多
的愛與美，給自己營造一個詩意
童年。
這次我不能來聽課，但是我要感謝李娟老師，我相信她的這節課可以把你們引入到詩的
境界當中去，讓你們感受到許多
快樂。
當明年春暖花開的時節，讓我們在詩情畫意中相聚。謝謝老師們，謝謝同學們！
師：這是一個多么美好、多么令人期待的約定。謝謝金波爺爺！金波爺爺為什么能寫出那么多那么好的童詩來呢？是因為他擁有一顆富有詩意的童心??！在這一點上，你們的心與金波爺爺的心是緊緊地貼在一起的。
四、以書引讀
師：金波爺爺還讓我把簽
了名的書送給你們，誰來讀讀
題詞？
（一生讀金波爺爺的題詞）
師：課后，你可以和你的同班同學，和你的老師，和你的爸爸媽媽，或者和你的好朋友，一起去讀一讀這本書。到那個時候，你也會長上翅膀，和金波爺爺在書里相會呢！孩子們，就讓我們一起來讀這本書――
生（齊）：讓太陽長上翅膀。
【評析】
看了李娟老師的兒童詩歌閱讀指導課實錄，我很快樂。
李娟老師指導學生閱讀的是我的詩歌集《讓太陽長上翅膀》。李老師以讀一首詩帶讀幾首詩，再以讀幾首詩帶讀整本詩，讓孩子們讀得很有興趣，也讀得很開心。這堂閱讀指導課的效果這樣好，與李老師的精心設計和指導是分不開的。
李娟老師的這節兒童詩歌閱讀指導課，在三個方面做得特別好。
一、大聲朗讀，反復誦讀
兒童詩歌是最適合兒童閱讀欣賞的詩歌作品。兒童詩的本身反映的就是兒童的世界和兒童的生活，它表達的是兒童特有的純潔真誠的情感，想象力豐富，音韻優美和諧，能給兒童帶來不同于成人詩歌的審美享受。對樂音的敏感是兒童的天性，兒童詩歌明亮的語言、動聽的音韻、鮮明的節奏，會給兒童帶來獨特的愉悅感。因此，兒童詩非常適合孩子們來誦讀。
李娟老師很好地抓住了兒童詩歌的特點和孩子們閱讀兒童詩歌的心理特點，在大聲朗讀、反復誦讀上下了功夫，孩子們通過很多遍的誦讀，越讀越熟，越讀越好。在朗讀《愿站成一棵樹》的過程中，孩子們漸漸地走進了詩中，讀著讀著，孩子們就成了詩中的樹林、林里的鳥兒，就聽到了鳥兒的鳴唱，還聽出了鳥兒鳴唱的是什么，孩子們不知不覺地都“愿站成一棵樹”，靜靜地候著鳥兒，都愿意讓鳥兒落在自己的枝頭上、葉叢里，傾聽鳥兒們的美妙歌唱。在誦讀《想變成……》時，孩子們都情不自禁地想變成世界上最美好的事物，成為大地的“綠色故事”“一幅畫”和“鳥語花香”。大聲朗讀、反復誦讀是閱讀兒童詩歌的基本方法，不僅激發了孩子們閱讀詩歌的興趣，抒發了情感，也很好地滿足了孩子們的審美需求。這樣帶孩子們讀兒童詩歌很值得借鑒與提倡。
二、放飛想象，進入詩境
兒童詩歌的語言簡潔凝練，跳躍性很大，留白也很多，這就給小讀者們留下了很廣闊的想象空間。李娟老師采用多種方法，激活了孩子們的形象思維，孩子們展開了想象的翅膀，在誦讀中跟著詩句自然地走進了詩歌的意境，進一步豐富了詩歌的想象。孩子們在讀著鳥兒們唱的“樹與樹的故事”“葉與葉的親昵”“花與花的秘密”時，想象力迅速迸發，聯想到了鳥兒唱的是“草與草的游戲”“魚與魚的戲水”“河與河的交談”“花與蝶的親昵”。
在閱讀《想變成……》時，李娟老師以“你想變成什么呢”先讓孩子們根據詩題展開初步的想象。受到已經誦讀過的詩句、畫面和意境的影響，孩子們涌出了許多奇思妙想：有些孩子想變成一只蝴蝶、一只小鳥、一只蜻蜓、一條小魚，有些孩子想變成一朵白云、一片落葉、一片荷葉……在孩子們想象的基礎上，在孩子們的閱讀期待中，李老師用“想不想知道詩人想變成什么”這個問題，把孩子們帶入了《想變成……》的詩行里，孩子們在聲情并茂的誦讀中，踏上了詩歌意境的體悟旅程。
這節課上，李娟老師獨具匠心的閱讀設計和巧妙引導，讓孩子們走進了一個極其美妙的世界，呈現在他們眼前的是一幅幅美麗的圖畫。隨著誦讀的進程，孩子們用他們水晶般的心靈，把這些圖畫串成了一個個動人的故事，故事中滿是童真童趣，滿是孩子們的歡聲笑語。李老師就這樣領著孩子們誦讀兒童詩歌，放飛著孩子們的想象，孩子們始終浸潤在詩的意境中，快樂地走在了七彩鋪成的詩路上。
三、讀出方法，讀中學寫
李娟老師的這一節兒童詩歌閱讀指導課，還有一個很大的特點，就是讓孩子們在讀詩歌的同時也學習寫詩歌。仔細看課，我發現李老師指導孩子們學習寫詩是經歷了一個實實在在的過程的。反復誦讀，從讀正確、讀順暢到讀熟，再到讀出想象、讀出意境、讀出情感，李老師都相機引導學生注意詩歌的表達。
在誦讀《愿站成一棵樹》時，她有意識地引導孩子們去發現：詩把哪些事物寫得特別生動？從哪些詞語可以感受出來？她還有意識地引導孩子們仿照詩歌的句式即興進行表達，如“小鳥唱的是_______”。
在誦讀《想變成……》之前，李老師引導孩子們用自己的奇思妙想將《想變成……》這個詩題補充完整，讓他們想象一下自己想變成的事物，實際上這是為仿寫作的鋪墊。
在孩子們誦讀了《想變成……》，欣賞了詩人“想變成”什么之后，李老師利用詩歌的最后一小節，啟發他們學著詩歌的樣子說說自己“想變成”的事物。孩子們“自說”練習后，李老師又鼓勵孩子們當眾說。孩子們積極踴躍，說出了不少精彩的句子。如：想變成一片海，擁有無數水滴，波濤轟轟作響，講述著藍色的故事；想變成一顆星星，一到夜晚就照亮大地，一閃一閃亮晶晶，講述著天空的故事……雖然這些詩句中有些詞語需要推敲，但李娟老師還是很適時地鼓勵了孩子們，稱他們是“天生的詩人”，并要求他們回去后把剛才口頭說的詩寫下來。
我非常贊賞李老師的話，孩子的確是天生的詩人。有許多孩子在童年時期，就能寫出精彩的詩歌。作為老師要有一雙會發現的眼睛，要能及時發現這些小詩人并呵護他們。
金波的詩歌范文6
一、要適當補充篇目
教學場景之一。在學完了《鮮花和星星》之后，教師引導學生：“孩子們，今天，我們一起欣賞了五顏六色的鮮花，老師也看到了小朋友們在靜靜的夜里，舉起小手數著滿天的眨著眼睛的星星。其實呀，金波爺爺為我們寫了許許多多小詩呢！”（課件出示金波作品《長出翅膀的太陽》封面）……
思考：對于小學生來說，應該引導學生誦讀更多的富有情趣的兒童詩，但是，縱覽小學語文教材，兒童詩的篇目顯然少了點。于是，作為孩子語文學習過程中，最初接觸的文學樣式的兒童詩，在一定的時候，已經失寵于兒童文學了，也被閱讀教學邊緣化了。因此，筆者以為：在兒童詩教學中，千萬不能忘卻了課外兒童詩的整合，將課堂延伸到課外，在立足文本的基礎上，去閱讀更多的童趣小詩。讓孩子走進美麗的大自然，讓月亮，星星、春風、雨露、雪花、小鳥……走進孩子的視野，與孩子的情感融通。
在這一場景中，教師通過引導學生學習《鮮花和星星》補充《長出翅膀的太陽》。這樣學生就會帶著對兒童詩的好奇心理，以及對金波爺爺無限的崇拜，去與一首首小詩對話，去享受兒童詩給自己帶來的詩意世界。
二、要重視誦讀訓練
教學場景之二。在教學《鮮花和星星》一文第一部分的時候，教師將教學重點定位于循序漸進的誦讀策略。具體分為三個朗讀層次：首先，要求學生讀準詩歌中需要輕聲讀的詞語，為正確流利有感情地誦讀詩歌打下堅實的基礎。其次，在誦讀過程中，引導學生通過朗讀，感受到鮮花很多，并且通過朗讀找出詩歌中的關鍵詞語。第三，當學生在感受到徜徉于鮮花叢中的快樂時，再讓學生誦讀第一部分，讀出自己對鮮花的喜愛和贊美之情。
思考：透過兒童詩的語句，學生可以充分感受到詩歌內容的豐富。感受到蘊藏在每一行詩里的意境之美。在教學過程中，教師引導學生在誦讀的基礎上，對詩歌進行必要的分析思考，是可以的，也是必須的。但是，我們千萬不可以片面地理解詩歌分析。有的教師引導學生逐字，逐詞，逐句地去理解感悟。有的甚至已經將這樣的理解，簡單為明晰字、詞、句的意思。這樣一來，詩歌的整體美蕩然無存，因為詩歌已經被“肢解”得七零八落。學生對詩歌的好奇心也在分析理解的過程中被扼殺了。談何意境，談何美麗？
在這一教學場景中，教師將教學重點定位于循序漸進的誦讀訓練。這給我們以啟發：在兒童詩教學中，教師必須以各種策略激勵學生大聲誦讀，在這自主學習的過程中，學生會自然而然地形成自己的獨特的情感體驗。有了獨特的體驗，學生誦讀詩歌的熱情就會高漲起來，對詩歌濃厚的興趣就會在這一過程中逐漸形成了。
三、要強化詩歌練筆
教學場景之三。在教學中，為了引導學生進行兒童詩的創作訓練。教師采取了三個步驟：首先，引導學生觀察全詩，找出詩歌兩部分有什么一樣的地方。（形式一樣：這里――，那里――真比 ）;接著，出示課件，引導學生將詩歌補充完整：“我喜歡池塘里的荷花，這里――，那里――，真比――。我喜歡草原上的羊群，這里――，那里――。真比―― ”最后，教師提醒學生：“孩子們，除了一池的美麗的荷花，除了草原上的羊群，還有什么呢？大樹上有什么呢？小溪里有什么呢？大海里有什么呢？花園里有什么呢？田野里有什么呢？……你能不能模仿書上的樣子寫下來呢？”于是，學生開始創新練筆……
思考：筆者以為，小學生應該接觸更多的兒童詩歌，也應該給學生創造更多的寫詩歌的時空。因為，就當下的兒童詩教學現狀來看，誦讀、理解已經成了兒童詩教學的重點，而兒童詩的創作似乎已經被詩歌教學遺忘了。其實，創作對于兒童來說，與他們的年齡特點與心理更加的匹配。
在這一教學場景中，學生詩歌創作的興趣得到了很好的激發。作者采取三個步驟，在觀察《鮮花和星星》結構的基礎上，在學生腦海里形成初步的仿寫模式。然后進行練習的遷移，讓學生明確怎么樣進行仿寫練習。接著，鼓勵學生聯系生活進行創作。這樣一來，學生的創作熱情得到了保護，創作的信心也會進一步增強。學生就會將自己豐富的想象以兒童詩歌的形式融于筆端，表達出對大自然無限的熱愛和贊美之情了。