前言：中文期刊網精心挑選了金波的兒童詩范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
金波的兒童詩范文1
我常常喜歡出聲地去誦讀這本詩集里的詩，覺得它們可以讓自己返回童年，感受美好與童真。為了讓班里的孩子們也和我一起享受兒童詩帶來的快樂，我讓每個孩子手執一卷，與我一起誦讀。很多個清晨，那朗朗的童聲為新的一天注入了美好。從他們閃亮的眼神里、投入的表情中，我分明看到那顆童詩的種子已悄然播撒。
怎樣讓更多的孩子也能受到兒童詩的潤澤，快樂地走進童詩的世界？
一、誦讀――用聲音走進
童詩
領著孩子們走進童詩，誦讀應該是最好的方法。因為對于詩歌這樣音樂性很強的文學樣式來說，它的意蘊、情趣、韻律，會在聲音的形象中一一呈現。誦讀童詩，也是讓兒童用自己的聲音去尋找詩的感覺，使他們對詩的感覺能在聲音的刺激中變得敏銳起來。
于是，我設計了大量不同形式的誦讀。課始，讓學生齊聲朗讀一年級教材里金波老師寫的兒童詩《鮮花和星星》，通過已有的兒童詩教學經驗，我為孩子們架起通向新兒童詩的認知橋梁。大聲地讀《愿站成一棵樹》，是在孩子們認識第一首新的兒童詩之時；而輕輕地讀《想變成……》，則是在他們接受兒童詩以后的一種詩情的熏陶。孩子們像一棵棵樹整齊地站著讀《愿站成一棵樹》，男女生合作讀《想變成……》，和老師一起合作讀《讓太陽長上翅膀》，師生共享誦讀童詩帶來的快樂。
盡情地誦讀，適當地理解，是教會孩子們用聲音走進詩歌、擁有詩歌、享受詩歌，與詩歌親密接觸的一種有效方法。而我，也盡可能地用自己的朗讀去浸潤學生、感染學生。我知道，只有投入情感誦讀，才能讓孩子們牽著我的衣角走上詩歌之旅，才能激發孩子們對詩歌的熱愛，激起他們學習詩歌的熱情。
二、想象――用情境喚醒
詩性
兒童詩洋溢著盎然的兒童情趣，逼真地傳達出了作者那種美好的情感、善良的愿望、有趣的情致。而這些如果缺少了想象，學生是無法體會到的。想象，是詩歌騰飛的翅膀，是創造新藝術形象的一種思維方法。如兒童詩《愿站成一棵樹》，描述的是作者在林中站成一棵樹，聆聽鳥兒叫聲的美妙。反復誦讀這首詩，我感覺這首詩還暗暗傳遞著更深層的意蘊。那就是，當站成一棵樹的時候，心會靜下來，想象的翅膀便會展開飛翔。因此，教學《愿站成一棵樹》這首詩時，我創設了一個孩子們感興趣的情境，我把這種感覺化為自己喜歡這首詩的原因告訴學生，通過與學生的交流傳遞給學生想象的方法：當我們站成一棵樹，也就是靜下心來的時候，就不僅會聽到鳥兒們的叫聲，還會聽到許多大自然美妙的聲音。
在充分感知這首詩以后，我讓孩子們站起來，站成一棵棵“樹”，站成一片“林”，讓他們跟著音樂再去誦讀、去聆聽。在這樣的情境中，孩子們自然感悟到了詩的意境，同時也激活了他們的詩性。
以凝神想象來喚醒沉睡的詩意，在本詩的教學中還有一個細節得以體現，就是讓學生欣賞由《想變成……》這首詩譜成的歌曲。同時，我這樣加以引導：“孩子們，請閉上眼睛靜靜地聆聽，讓你的想象飛起來。這時候，你，就是一棵樹，一朵花，一陣風……”在如此詩意的描述中，孩子們走進了詩情畫意中，找回了自己潛在的詩心。
三、言說――用想象放飛
詩情
兒童詩是屬于兒童的，因為它離孩子們很近很近。課堂上，我們除了要為孩子們創設自由的詩境以外，更要給他們創設寬松的環境，讓他們創造屬于自己的精彩。讓孩子們充分地讀與想之后再進行言說，就能使他們用想象來放飛詩性。言說，是孩子們在用自己的方式與兒童詩對話，也是兒童的自我感受與天然詩性的對接。
為了能讓孩子們自由地言說，對學習兒童詩的寫作不產生畏難情緒，我運用了無痕的臺階式訓練。而這臺階，是三年級孩子能夠跨得上的，是符合這個年齡段孩子認知水平的。如，在學習《愿站成一棵樹》時，我讓他們學說一句話“在你的想象中，鳥兒唱的是 ”，根據童詩進行一句話的模仿。學習第二首詩《想變成……》，我將由模仿一句話變成了模仿一段話：“我們每個人都有自己想變成的事物。請你也來模仿詩人，說說你想變成的事物能為大家做些什么?！边@樣的言說，是讓課堂成為一片放飛詩情的天空，能使孩子們與詩快活地對話；這樣的言說，是一種自然狀態的言說，是一種口頭的抒發，給孩子們帶來的是成功的愉悅；這樣的言說，也是通過想象來放飛詩情，通過詩的韻律來錘煉孩子們的語言。
四、傾聽――用耳朵捕捉
詩意
教學兒童詩，應該讓孩子們用自己的眼睛去看，用自己的耳朵去聽，發現豐富多彩的世界，捕捉生動奇妙的聲音。好的傾聽習慣，可以讓孩子們在課堂上捕捉到更多的詩意。
在孩子們欣賞我朗誦的《讓太陽長上翅膀》一詩時，我和他們齊聲誦讀最后一小節之后，沒有做任何講解，只是接著他們的誦讀，把這一小節再讀了一遍，然后把其中的一句又反復朗讀了一次。這樣的接讀，其意就是讓學生把所有的注意力集中到詩的關鍵句上，聆聽詩的內涵，捕捉詩的意蘊，從而直抵詩的內核，產生頓悟。
聆聽金波爺爺與孩子們的對話時，更是讓他們懂得兒童詩還可以“帶著我們神游四方，讓我們的心靈一起歌唱”，懂得在讀兒童詩的時候，“詩也在讀我們，詩讓我們的情感溫暖，呼吸流暢，心跳有力，讓我們生命如歌”，懂得“美好的一天從閱讀開始，閱讀從詩歌開始”。聆聽金波爺爺這些至真至誠富有詩意的語言，對于每個兒童來說，都是一次最生動最富感染力的啟蒙。
引導學生盡情地朗讀、自由地想象、大膽地言說、有趣味地傾聽，可以促使學生在展露天性、開啟情智的同時，領悟兒童詩的情趣。然而我覺得，這只是從兒童詩的一個角度去準備教學，在解讀兒童詩的同時，還要盡可能地去解讀學生。于是，在上公開課之前，我會把聽課學生的名字一個一個讀準記牢，不敢確認的字，還一一查過字典。在做這些事的時候，靈感突然來了：可以將他們的名字做成胸牌，這樣既可以很快地解除學生與我的隔閡感，又
可以將我和孩子們的心貼得緊
緊的。
是的，課堂上，如果想讓孩子們與兒童詩、與兒童詩人的心貼得緊緊的，那作為教者，就必須與孩子的心貼得緊緊的。擁有童真，才可以感受童趣；珍惜童真，才可以分享孩子們閱讀童詩帶來的快樂。我多想，自己的心也能長上飛翔的翅膀，帶著兒童詩飛到孩子們的心里，為孩子們的生命注入愛與美的源泉，讓孩子們的心靈因詩歌而得到舒展。
金波的兒童詩范文2
【關鍵詞】兒童詩 創作 閱讀
【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）24-0115-02
著名的情智教育創立者孫雙金老師認為：“情智語文”就是充分挖掘語文課程的情感和智慧因素，調動教師的情智才能，營造積極的情智氛圍，追求學生情智共生，情智和諧發展的語文。呼喚語文課上的情感魅力，這是人性的回歸，這是教育的回歸，這是語文本質的回歸！我曾有幸觀摩過孫老師的一節公開課《兒童詩歌――陽光》。課上，孩子說：“陽光爬上了窗臺，像一個淘氣的娃娃?！倍嗝锤挥徐`性的一句兒童詩，它就悄悄地誕生在孫老師的課堂上。沒有多少花哨的設計，沒有多少炫目的課件，有的僅是孫老師娓娓道來的話語，像是打開了孩子的心門，詩樣的話語悄悄地流淌，不露痕跡卻又動人心弦。學習歸來，深受觸動。我想在自己的課堂上也給孩子們播下一粒詩歌的“種子”。
蘇教版一年級下冊中編排了《雨點》和《鮮花和星星》兩首現代兒童詩。我希望以此為契機，開始嘗試將詩歌教學由單純學習、賞析向自主聯想、創作轉變。
一 模仿是創作的“引路人”
兒童詩《雨點》是巧妙地將雨點的旅程安排進水域的變化之中。擬人化的寫法讓學生既感受到雨點的調皮，又不知不覺地掌握了不同的水域特點：池塘是安靜的，河流是奔涌的等等。當學生完全理解并借助朗讀體會詩歌的樂趣后，我的實驗才正式開始?！靶∨笥褌?，雨點還會落到哪里呢？”“一石激起千層浪”，學生們的思緒開始讓雨點亂飛：房頂上、馬路邊、草叢里……“雨點在那里干什么呢？”“雨點落到雨傘上，在雨傘上玩滑滑梯！”“雨點落到花苞里，在花苞里做香香的夢！”……學生的話語充滿童趣。但是，最讓我吃驚的還是一個幼時患過腦癱的孩子，她站起來，慢慢地說“雨點落在房頂上，在房頂上看風景！”我自愧不如，孩子才是真正的詩人。我趁熱打鐵，煞有其事地給每個孩子發了一張紙，讓學生當小詩人，把自己的作品認真地寫下來，大聲地讀出來。學生們的小臉紅紅的，那是第一次當小詩人的激動。學生們的字寫得特別認真，那是第一次當詩人的責任。學生們朗讀自己作品時聲音尤其響亮，那是第一次當詩人的自豪。
《鮮花和星星》是著名兒童詩作者金波的作品。他將兒童的天真可愛融入了簡短的詩句中，讓學生們一讀就明白了鮮花美、星星多。學生們課上還爭論著到底是鮮花多，還是星星多。爭論的結果是鮮花和星星都很多。我追問，生活中還有什么像鮮花、星星那樣多的呢？答案千奇百怪、包羅萬象。那你會像金波爺爺那樣寫一寫嗎？學生們有過一次當小詩人的經歷，這次駕輕就熟，張嘴就來了：我最喜歡春天的小草：這兒一棵，那兒一棵，真比路旁的野花還多。最有趣要算這一句：我最喜歡滿冰箱的冰淇淋：這兒一個，那里一個，真比存錢罐里的零錢還多。最富有詩意的是郝××同學的作品：我最喜歡我頭上的麻花辮，這邊一甩，那邊一甩，真比海盜船還快！我的眼前仿佛出現了一個把頭搖得比撥浪鼓還快的小姑娘，兩條小辮兒甩得飛快！小姑娘哪里是甩小辮兒，她是要把快樂甩出去呀！
每一首兒童詩都是學生們模仿創作的佳品。教師把教材用好、用活，不僅僅能幫助學生更深入地理解課文本身，更重要的是教會了孩子如何用自己的語言傳情達意。
二 想象是創作的“助跑器”
一冊語文書就只有幾首兒童詩，是不是教完了就將“詩歌教學”實驗擱置一旁了呢？非也！我會在很多課文中尋找兒童詩創作的機會。比如，教學完《這兒真好》一課后，學生都能明白荒島變綠島的原因，都替小熊高興。我抓住契機，問：“這兒真好！這兒好在哪里？”請學生先畫一畫（事先發放了一張荒島圖），再在圖的空白處請學生自由創作兒童詩《這兒真好》。結果，圖上荒島變成了綠島，詩歌更是給圖畫錦上添花?！斑@兒真好！有高高的椰樹，有鮮艷的花朵，有藍色的大海，還有一群可愛的小朋友。”同樣，蘇聯教育家蘇霍姆林斯基創作的《世界多美呀》也有異曲同工之妙。學生們創作兒童詩《世界多美呀》：世界多美呀！天空是藍湛湛的，樹木是綠茵茵的，小河是碧澄澄的，太陽是紅彤彤的，雪地是白茫茫的，稻田是金燦燦的……如果不是下課鈴響了，怕是要創作一首長詩吧！
三 閱讀是創作的“大本營”
學生在課堂上的創作是智慧的集中體現，要讓這樣的靈感始終保持，只靠品析課文是遠遠不夠的。所以，給學生推薦課外讀物很有必要。蘇教版《新補充讀本》是與蘇教版教材配套的課外補充讀物。其中，兒童詩較多。學生們喜歡讀，愛讀，更愛朗誦?！镀卟收Z文》也是全國最早發行的語文配套閱讀期刊，其中刊載了許多著名兒童詩作家的作品。乾隆的進士孫洙對《唐詩三百首》的題詞中說：熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。兒童詩創作也是如此，讀得多了，水滿則溢，學生出口成詩也不奇怪了。
引導學生創作詩歌只是我語文教學中的一個小小的嘗試。江蘇省特級語文教師管建鋼老師認為小學語文教學要以作文教學為突破點，以“文心”技巧為作文教學的第一要務，培育學生寫作上的發表意識、讀者意識、真話意識和作品意識；以寫作興趣和寫作意志為作文教學的核心要素，認為寫作興趣是寫作的第一能力，寫作意志是寫作的第二能力，讓學生有興趣寫、有意志寫是寫作教學上的最重要的事情。老師應該是學生作文的把脈人、處方人，要以作文教學為突破點，指導學生進行融入整個作文教學活動的大面積閱讀：學生在寫作的指引、指向下的高品質閱讀，發動一場指向“寫作”的閱讀的教學改革。一年級的詩歌創作教學還達不到管老師所說的作文教學高度，但是，我會在課堂上滲透這種思想，讓學生有創作的興趣和欲望。這種自主創作的意識如果越來越強，將會變成影響人一生的寫作習慣。我帶領學生學習課文只是把課文當成一個范例，學生通過學習范文不僅感受到文字的美，感受到文字透露的情，還能學會這種表情達意的方法來抒發自己的心情，這才是新課標下語文教學追求的終極目標。為此，我在努力中！
參考文獻
金波的兒童詩范文3
一、誦讀優秀的童詩，激發濃厚的興趣
1．推薦優秀童詩，開啟智慧。開展詩教必須先從引導學生大量誦讀優秀的兒童詩人手。課內外，我積極引導學生讀詩，讓學生從小接受優秀的兒童文學作品的熏陶。我鼓勵學生借閱、購買圣野、柯巖、金波、魯兵等老一輩兒童文學作家的兒童詩作品，訂閱各類選發兒童詩的、有一定文學品位的少兒報刊，讓兒童詩進入學生課外書的領域中。
2．大量誦讀積累，厚積薄發。語文課上、詩教課上、社團活動中，我積極引導同學們多讀優秀的詩作來積累語言，讓詩的情感、詩的語言、詩的藝術一點一點地深入學生的心中，以達到雖未從師，卻已潛移默化，學以致用的境界。
3．反復品讀欣賞，激發興趣。在學生廣泛閱讀的基礎上，我利用校本詩教課、班隊活動等，舉行詩歌朗誦會、推薦好詩比賽等活動，引導學生從藝術水平、表現手法等各個角度去欣賞、理解、讀懂每一首詩。對詩歌中的個別字眼進行反復研讀，仔細品味。這對激發學生讀詩、寫詩的熱情將起到決定性的作用。
4．創設詩意氛圍，熏陶啟蒙。注重在學生的生活中創造出詩的氛圍。例如，用同學們自己創作的優秀詩句布置班級、校詩歌墻等，向學生推薦優秀的兒童詩作品，鼓勵其積極投稿。教師積極引導學生創作出形式多樣、內容豐富的兒童詩：可以抒情，可以敘述，可以詠物，甚至寫童話詩，使創作的兒童詩作品呈現出欣欣向榮的景象。
二、點燃創作的激情，傾聽花開的聲音
1．在誦讀感悟中遷移仿寫。詩讀多了，背多了，學生們的口頭語言就變得豐富了，語言中的想象因素也增多了。再加上有了誦讀的優秀詩篇打底，他們開始摸索、模仿其中一些詩歌的寫作套路進行自我創作。從語文教材中的《鄉下孩子》《一株紫丁香》到《水鄉歌》《雨后》等詩中，他們懂得了兒童詩的格式；從對表達內容的構思中，明白了詩歌要寫什么，怎樣寫；從學習，吸收和方法的掌握中，他們領悟了兒童詩寫作的技巧、特點。
2．在遷移寫作中自發創造。最先，學生們只是模仿詩的語言方式，為詩添加另外的意境。熟能生巧后，我開始教他們學會和大自然中的一切事物對話，把它們想象成如同我們人類一樣靈動的生物，漸漸地在頭腦里形成一張張色彩鮮明的畫卷。
3．在激情創作中捕捉詩花。寫詩不同于習作，兩三行也能是一首詩，只要表達出自己的想象和發現就可以了，而學生比成人更具有獨特的視角和新奇的想象，這些又是寫詩的必然要素。學生們一首首稚嫩、新奇、純真的小詩躍然紙上，如《初雪》：
雪花落在了冬青樹上／冬青樹變白了／它在洗發／滿頭的泡沫／雪花落在了草葉子上／草葉子變白了／穿上了一件白棉襖／雪花落在了汽車上／汽車變白了／蓋上了一層厚厚的白地毯。
4．在朵朵詩花中精心潤色。寫詩和寫其他文章一樣，也要多修改多潤色。修改潤色的最好辦法是朗誦給自己聽。聽起來不順，就修改。改得讀起來瑯瑯上口，自己越讀越感動，越讀越有味，這樣就好了。在引導學生自覺修改的基礎上，我和大家一起修改潤色，典型的修改處說出修改潤色的原因，通過比較，使全體寫詩的學生受到教益。其間，修改潤色的內容包括語言、形象、押韻甚至立意等。這樣，一首首清新雋秀的小詩就會盡情綻放。
三、引領傾情的品讀，潤澤心靈的凈土
詩能夠對人的精神進行引導、教化，對人的心靈進行熏陶、滋養。通過對同伴創作的兒童詩的賞析、品讀，學生由個人心靈的凈化、性情的溫柔敦厚，進而發展為人與人關系的融合，從而彌漫于家庭、社會以至國家。鄭國威是個虎頭虎腦的小男孩，天資聰穎，勤奮好學，一年級就與詩歌結緣。2004年2月2日，他投到《京江晚報》的一首小詩——《關愛小樹》發表了：
別揪小樹的頭發，別折小樹的手腳，難道你沒有聽到小樹在哭訴？假如有人揪你的頭發，你會不會因疼痛而忍?。?/p>
假如有人斷你的手腳，你會不會因傷殘而不顧？
葉子還是小樹的鼻子和嘴，枝杈是小樹的手腳，在陽光下，它們吸進二氧化碳，把新鮮的氧氣兒吐，
空中的氣是多么清新，人的心情是多么暢舒？
樹是我們生命的源泉！為了你我他，請關愛小樹！
金波的兒童詩范文4
關鍵詞： 讀書活動 詩歌教學 營造氛圍 教學相長
這幾年，幕小教師一直走在“讓詩歌點亮童心”這一課題的研究路上，開展了一系列綜合性實踐活動，并取得了一些成績，這更加堅定了我們選擇詩歌教研的信心。
大家對詩歌產生了濃厚的研究興趣，輕輕地撥動了孩子們心中詩的琴弦，從而讓孩子們與詩歌產生了共鳴，一起徜徉在詩歌的王國，奏響了一首首詩歌的暢想曲。
兒童具有天生的想象力，每一個孩子都有一顆詩心，他們的思維具有模糊性特點，語言跳躍，會關注大自然的每一次心跳，能捕捉到翅膀的每一次振動，能聽到花香飄蕩的聲音，他們都是天生的詩人。讓師生親近書籍，與好書為友，與經典對話，與博覽同行。在經典閱讀中開闊視野，陶冶情操，提高文學修養，讓書香飄滿校園，讓學生享受讀書的快樂，為學生的終身發展奠定基礎。
一、營造濃濃氛圍，讓書香滋潤孩子心田
最能激發學生閱讀興趣的是學習、生活的環境和氛圍。濃厚的閱讀環境和氛圍，能使其自然啟動和保持課外閱讀行為，進入課外閱讀的實踐之中。
學生漫步校園，那小徑旁諸多的勵志石刻給人以啟迪；小憩讀書吧，精致的小書架吸引著孩子的眼球；圖書館里孩子們拿著書在讀、在講、在小聲交流；駐足長廊或小坐石凳，耳濡目染校園文化，這是學校最美的風景。
二、引導學生讀詩、品詩，創造詩的氛圍，讓詩進入學生生活
古人說：“讀書破萬卷，下筆如有神?！薄笆熳x唐詩三百首，不會作詩也會吟。”有一位詩評家說：“只讀不寫，眼高手低；只寫不讀，眼低手也低?！边@些話形象地說出了讀詩與寫詩的關系，明確了讀詩在整個詩教中的重要地位。我們認為，造成寫詩難的重要原因就是孩子們詩讀得太少。開展詩歌教學，必須先從引導學生讀詩入手。
引導學生讀詩，首先應向學生推薦優秀的兒童詩作品。我們鼓勵學生借閱、購買圣野、柯巖、金波、魯兵等老一輩兒童文學作家的兒童詩作品，訂閱各類選發兒童詩的、有一定文學品位的少兒報刊，讓兒童詩進入學生課外書隊伍。
其次，十分重視在引導學生廣泛閱讀的基礎上，給予他們必要的指導。早在幾年前，我們學校就固定時間讓孩子晨誦、午讀、暮醒，每天清晨，瑯瑯的讀書聲響徹校園。
低年級的老師讓孩子積累詩歌，從中汲取營養。孩子手邊的《古詩文誦讀》書，學生讀起來興致頗高，甚至在春秋游的車上，大家都齊聲背誦，可見孩子們多么喜歡這些經典詩歌；我校很多班孩子都配有《日有所誦》，有時上小科時，學生融會貫通，用兒歌理解知識。
三、抓好課堂主陣地，教學相長
老師們研究興趣濃厚，研究深入而又扎實，在探索與實踐的過程中，吸取了各地寶貴的詩教經驗，及時總結了教學設想，使得課題研究迅速而有效地開展起來。
每次教研活動，確定一個研究主題，如：怎樣激發學生的情感，融情入詩；感受欣賞兒童詩與大量積累的有效結合；不同內容童詩的相應教學策略；童詩的寫作指導等。就這一主題展開討論交流，由中心發言人談談自己的理解、經驗或困惑，然后大家相互補充，取長補短，集思廣益，共同提高。
四、開展豐富多彩的活動，童心詩意滿校園
教研組定期與教導處聯動，開展學生讀書活動，舉行詩歌朗誦會、推薦好詩比賽等活動，引導學生從各個角度欣賞、理解、讀懂每一首詩。這對激發學生讀詩、寫詩的熱情將起到決定性的作用。最后，我們還注重在孩子們的生活中創造詩的氛圍。
學校的詩歌社團吸引了許多文學愛好者，孩子們的新詩屢屢獲獎，身邊榜樣的力量帶動了許多小粉絲的全新投入。
學?？偸钦J真組織好孩子們參加各種詩歌大賽，讓孩子參與到比賽中，進一步歷練自己。在江蘇省第七屆中小學詩歌競賽中，多人獲獎，提高了學生的語文能力和人文修養，學校也獲得了“最佳組織獎”。
五、困惑與反思
確實，詩歌已經融入到孩子的生活中，撥動著孩子心中的琴弦。自開展童詩教學以來，孩子們作文的語言更精練了，整體的寫作水平大大提高了，大家驚喜地發現詩化教學有助于提高學生的寫作水平。
隨著詩歌課題的不斷深入，老師們產生了許多困惑，期待各位專家和同仁們的引領解惑。
1.兒童詩歌的教學經驗、學習機會少。平時聽課、觀摩等學習活動都以名家名篇、重點課文為主，導致兒童詩歌教學方法的學習機會太少。
2.兒童詩缺乏歌理論。在教學中，我們能夠認識到兒童詩歌的重要性，但缺乏專業的理論知識修養。
金波的兒童詩范文5
關鍵詞： 兒童詩 幼兒園活動 教學效應
一、引言
中華民族自古以來就保持著“詩教”的優良傳統。李詠吟教授曾在《兒童與詩教的精神生活的自由》一文中指出，對兒童進行詩教有兩個顯著的作用，一是“有助于兒童繼承中華民族的悠久文化和文化底蘊”，二是“可以充分提高兒童的想象力和創造力”。兒童的童心與詩內涵之間的密切聯系是對兒童進行詩教的必要條件，即“詩可以激發兒童學習的興趣、提高兒童的自由想象力與創造力”。
二、兒童詩的內涵和特征
（一）兒童詩的內涵
專家們對于兒童詩的含義看法不一。每個人都有自己獨特的見解。綜合專家說法，我們將兒童詩定義為：兒童詩是根據兒童的接受能力、心理特征和理解水平，能夠滿足兒童欣賞需求，以一種優美的、詼諧、通俗易懂的語言來抒寫兒童情趣和心聲的文學作品，其必須具有詩的基本特征。
（二）兒童詩的特征
1.純真而飽滿的情感
詩歌最主要的特征是詩人在詩中抒發了自己的情感。這種情感能夠感染讀者，其所蘊含的藝術魅力非常巨大。要想寫出一首充滿感情的兒童詩，就必須在創作的過程中投入真情感。從人的發展軌跡來看，兒童的理解能力沒有成人那樣強，缺乏豐富的社會閱歷和經驗，因此，他們不可能對世界有更加充分、深刻的認識。但是，對于世界萬物等問題，兒童可以以自己的眼睛來觀察事物形態，他們具有一定的思維來思考來這個世界，盡管其見解非常膚淺。另外，兒童非常容易受情感支配，他們常?？扛行缘闹庇^形象思考問題。
2.具體而生動的意象
意象以感性的方式在兒童詩中存在，其特點是邏輯性不強，呈現在兒童面前的形象活靈活現，從而使書本上那些文字活躍起來，變成一首富有情感色彩的“詩”，進而打動兒童，使兒童對學習詩產生興趣，積極主動地聯想、想象和感知，領悟詩的內涵，對詩意產生美感。
3.童稚而優美的意境
我國詩人創作詩歌的目的之一就是追求意境，他們常常把意境當成創作詩的靈魂。由于兒童是兒童詩的讀者，這就決定兒童詩必須營造富有情趣的意境。兒童對這個大千世界獨特的理解和看法是由他們的思維特點決定的，他們高高躍起與鳥兒一起飛翔，也可以潛入大海與魚兒歡快暢游。抓住兒童的這種思維特點，找到可以吸引兒童的事物，展開想象，因此兒童詩就會富有兒童情趣，創設兒童容易碰觸的意境，給兒童無限的歡樂和享受。
三、幼兒園活動中兒童詩的教學效應
詩對于兒童的發展有促進的作用，在兒童身心全面發展的過程中，他們也在不斷豐富自己對自然事物的想象力，而兒童詩，恰恰可以為兒童提供想象的巨大空間，從而提高他們的想象力，因此，兒童詩與兒童天生之間具有密切的聯系，可以使兒童豐富的想象力得到開啟和培育，陶冶他們的情操，提高他們對文字的理解能力。
（一）兒童詩有利于兒童習得新知識
富有教育啟發性質的知識是兒童詩的一大特點，如風雨雷電、潮起潮落、日月星辰等自然景觀，甚至是關于鳥語花香、飛禽走獸等的想象情節，這些景觀可以充分吸引兒童的眼球，題材也非常豐富，資歷尚淺的兒童很容易對這些景觀產生好奇。這樣兒童在學習兒童詩時，可以心情愉快地從這些詩歌中獲取知識。對于那些他們曾經學習過的知識，也會變得更加根深蒂固，不容易忘記。
比如有一首兒童詩《蛾》：“在我的身體里，有一條饑餓的小蟲，正在吃著我的心，但是它把我的心吃完了，還是不滿足，居然又在我的身體里吐絲，吐完絲后，我做了一個很奇怪的夢，夢見藍色的天空中，有一雙飛翔的翅膀，它不聽我的勸告闖入了這個色彩斑斕的世界，他對我說：這個色彩斑斕的世界非常精彩，它很溫暖，不像我所呆在的那個地方比較昏暗和寒冷，面對一堆火把，他為了體驗這個世界溫暖，飛了過去，卻被燒成灰燼永不回來?！毙Q的一生通過這首詩完美真實地表現了出來。兒童通過閱讀和學習這首詩，不僅學到了生物成長的規律知識，而且通過了解詩的內涵，窺見詩人的內心世界，感悟到另外一種深意。
（二）兒童詩有利于兒童語感的培養
詩歌的優美、詼諧的語言決定了詩歌是兒童語感訓練的最好材料。詩歌的語言優美，文化底蘊深，極富有意蘊美和抒情性。而要真正了解一首詩的內涵，必須不斷誦讀，體會字里行間所蘊含的意思，從內心深處理解其真正的內涵，通過文字的描述轉化為視覺形象，從而使兒童在更深層次地體會語言所蘊含的魅力。另外，兒童的認知規律決定他們比較容易理解和接受篇幅較小的文學作品。而兒童詩的特點恰恰是篇幅較小的，但又富有情感、構思巧妙、充滿情趣，意境優美，這種給人以美的感受的文字非常適合兒童。兒童詩歌中的句子，通常是通俗易懂的。所以兒童容易理解其中所蘊含的意思，體會其中所富有的情趣，并很快地學會詩中出現的文字；由于通俗易懂，兒童可以比較輕松地學到語言優美的句子，這可以提高兒童的語言表達能力。兒童通過簡單的語匯累積，逐漸培養他們的語言表達能力，不但在學習文字的同時擴大自己的知識面，更在學習這些語匯運用的同時增強語言表達能力。因此，兒童通過學習兒童詩，充實了他們表達的內涵，鍛煉了他們表達的技巧?？傮w上來看，兒童學習語言最好的啟蒙教材就是兒童詩。再從詩歌自身的創作過程來看，創作一首詩首先需要作者反復誦讀，反復修改，如覺得拗口，便修改句型，直至讀來語言順暢、語句押韻，實現詞句之間組合的最優化，使學生充分體驗語言的特色，進而提高語言素養，增強語感。
（三）兒童詩給兒童鋪墊精神的底子
詩歌對于兒童全面健康成長有不可忽視的作用。兒童是一個充滿生機勃勃、充滿活力與夢想的生命個體，在某種意義上，兒童詩是兒童心靈的窗口，其可以幫助兒童樹立自由創造的精神。兒童是學習兒童詩的對象，他們心靈的美好世界主要是通過兒童詩來體現的，詩藝的內涵可以在精神層面上促進兒童健康成長，同時提高他們詩歌鑒賞的能力。通過學習兒童詩“汲取”文學作品中的的精神素養，這對于在精神層面上兒童成長具有非常重要的意義。學習兒童詩，可以使兒童精神力度和生命質感得到增強。詩人金波曾說：“詩人的情感是通過詩表現出來的。詩人通過詩要讓孩子們學會去愛，懂得去愛，愛自己的國家，愛身邊的每一個人，愛一切美好的自然事物?！鼻疤K聯著名作家普羅科菲耶大在《我扶起了一棵小樹》中說：“一棵小樹長在草地上，我輕輕地扶起它，就如同掉隊的戰友，和大部隊失去了聯系。它不會和天上的星星進行交流，也不曾享受鳥語花香的氛圍?！笨梢宰屗麄儤淞⒉劬?，對于宇宙中的每一個弱小的生命我們都應該給予憐憫和扶助。
四、結語
對于那些純真的兒童，詩對于他們的健康成長有重要的意義。有了詩，他們體驗自己內心世界的快樂，享受充滿情感、神秘的和詩情畫意的美好生活。有了詩，他們不僅可以獲取眼睛看不到世界的知識，而且能夠觸摸到內心深處的空間。當兒童學會了用詩意的眼睛去看待這個大千世界，日常的一切生活便有鮮活的色彩。
參考文獻：
[1]陳志勇.兒童詩教學的實踐與思考[J].課程教材教學研究（小教研究），2009（Z4）.
[2]卓洪艷.基礎教育改革背景下的兒童文學與小學語文教育——以兒童詩為例[J].教育探究，2010（03）.
金波的兒童詩范文6
一、用童詩滋潤童年
走進書店，放眼望去，一整列，一整行的兒童作品擺放的井然有序。其中，有不少兒童詩集。最受孩子們歡迎地莫過于金波的詩集《綠色的太陽》《我的雪人》《在我和你之間》《帶雨的花》等;金子美玲的《向著明亮那方》;林達的《像自由一樣美麗》……
放眼看去，站在文學創作高處的兒童作家們，幾乎都創作了蘊含勸喻的朗朗上口的兒童詩。作家們年歲增長了，但心靈的慰藉卻慢慢地回到了童年，回到童年的哪一方凈土上。吟讀童詩讓孩子們的童年多姿多彩。
二、用童詩豐潤童年
1.用童詩臨摹自然
自然界里生活的每一個物種，在孩子們的眼里都是新鮮奇特的。每當課間，喧鬧中總會有幾個特例：躲在樹下遙望樹葉的，趴在地上偷看螞蟻的，藏進花叢與花比美的……只要是能用自己的眼睛去發現的，他們絕不借他人之眼。雨中的自然更令孩子們喜歡，也更讓他們有寫詩的沖動。
昨夜， 窗外， 唉，
刮了一場風， 飄進一片樹葉， 一場好春雨，
下了一場雨。 飄落幾多花瓣。 卻打落了許多花！
題為《好一場春雨》的小詩，適時下起的春雨在孩子的眼中是多么壞?。≌诰`放的花朵都被綿綿的春雨打落了，很可惜??！
詩人華茲華斯說：“人和自然本質上是相互適應的，人的精神自然而然地成為自然界最美麗最有趣的屬性的一面鏡子?！白匀唤缰刑N藏著極為豐富的童詩觸點，一花一草、一風一雨、一樹一景、一蟲一魚，都像謎一樣吸引著兒童，所要多組織兒童去參加社會實踐活動，去近距離地觀察所處的社會。要學會通過兒童自己獨特的視角去看待經常見到的世間景物，創作出屬于自己的新奇想象。
2.用童詩繪刻生活
作為情感外放的兒童，他們喜歡用簡短的語言表達自己的真情，喜歡用不對仗不工整的童詩來述說生活中的點滴。童詩來源于兒童的生活，它是兒童生活經驗、人生感受的寫照。童詩從本質上是兒童生活中本來固有的，由兒童詩人采擷發現并進行了形象化的描摹而已，不是生硬的外加成分。其實，生活是童詩創作的基礎，兒童的生活中處處都含有童詩的基因：
一個大大咧咧的男孩子，拿著淋雨的蝸牛說：“小蝸牛爬的太慢了，雨一直淋，怎么辦？”只見思索了一會兒，他立刻和好朋友用紙為蝸牛建造了一個家?？墒菃栴}來了，有人提出：應該放蝸牛自由。辯論在課間開始了，小詩也誕生了?！赌阏f，我說》：下雨了，蝸牛出現了，爭論開始了。爭什么？為爬的慢的小蝸牛，你說，我說，不如讓蝸牛說，到底該去哪兒？最終，鈴聲響起的那一刻，蝸?；氐搅瞬輩仓?。
實際發現中，這樣形式的詩歌很多，每首里都透露著小快樂。生活處處不精彩。只要用心觀察、敢于表達，童詩就會迸涌而出。
三、讓童詩浸潤童年
對照《語文新課程標準》，童詩教學所追求的教育目的和所能達到的教育功效與新課程總目標的要求，有驚人的相似之處。讓童年的生活中在適當的時機以適當的方式進入小學語文教學現場，可以讓兒童在愉悅的詩意中點亮生活釋放童真，使課堂詩意漫溯，趣味橫生。
方式一：天馬行空的想象
想象，兒童具備的獨特能力。一切能看到、不能看到的事物都會出現在愛想象的孩子頭腦中。我們教師應該通過我們的教學讓孩子們插上想象的翅膀，越飛越遠。
方式二：讀文化詩的輕巧
蘇教版有不少童趣盎然、清新優美的文章，是指導兒童讀文化詩的范本?！侗贝蠡牡那锾臁防镉嘘P于云色彩變化的優美句子。這些句子在孩子們的眼里根本不是文本中的句子而是會動的畫面。
子惠：我有一雙神奇的手，在天空寫寫畫畫，變幻出五彩的云朵。
紫晗：變炫彩，變純紅，變小馬，變火車，原來，大自然有一雙魔術手。
博菲：彩，彩，彩，滿眼都是彩色?；?，樹，車，房，滿眼都是事物。
語文書中有很多讀文化詩的文章，此類文章都適合讓孩子們有話可說，有詩可作。有了范本的依托，兒童就一只腳邁進了童詩的殿堂，觸摸到了詩歌的“真味“。
方式三：多維的展示平臺