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金波的作品范文1
關鍵詞：自振頻率；薄板
中圖分類號：TU37文獻標示碼：A
0 引言
隨著一些公關場所對大空間的要求，大跨度樓板越來越多的應用與建筑結構中，而其中又以混凝土現澆樓板居多。由于人們對室內空間的要求越來越高，人們對于由一些活荷載引起的樓板振動提出了新的要求，即舒適度的要求。
1 舒適度與樓板自振頻率
當今，采用頻率加權的均方根加速度作為振動舒適度的評價標準已被普遍接受；對于頻率為f的振動信號，相應的振動強度可：
（1-1）
其中ƒ多取樓板的第一自振頻率。
由此可見，樓板自振頻率是驗算樓板舒適度的重要參數。工程實踐表明，當樓板自振頻率較低，并與人的各種類型的活動頻率比較接近時，容易引起共振，會使人感到不舒服和不安全。
2 薄板自振的計算
因為板的自振頻率是結構的固有特性，所以其自振頻率只與樓板自身特性有關。本部分先以簡單的四邊簡支薄板的自振頻率的公式求解為基礎，確定可能影響薄板自振的因素。
針對薄板，其振動理論有四個基本假設：
（1）變形前垂直于中面的直線在變形后仍為一直線，并保持與中面垂直。
（2）忽略沿著中面垂直方向的法向應力。
（3）只計入質量的轉動慣性力，而略去其轉動慣性力矩。
（4）無沿中面內方向的變形。
根據以上假設，板內變形以彎曲變形為主，不考慮剪切變形；彎曲應力要遠大于垂直于中性面方向的法應力；中性面內不產生拉壓及剪切變形，其面內無應力。由彈性力學及平衡方程得薄板自振頻率的微分方程：
（2-1）
式中為雙調和算子；質量為薄板每單位面積內的質量；w為薄板在任一瞬間的撓度；為薄板抗彎剛度，E為彈性模量，t為板厚，v為泊松比。
同理可以得到四邊簡支薄板的振型函數為：
（2-2）
經推到可得振動頻率方程：
（2-3）
通過m，n的不同取值，可得到不同振型的自振頻率。令m=1，n=1，就得到了薄板的第一振型的自振頻率：
（2-4）
由上式（2-4）不難看出，四邊簡支薄板的第一自振頻率和薄板相鄰兩邊的邊長的比值有關；和薄板的剛度D有關，而影響剛度D的因素又有彈性模量E及薄板的厚度；還和薄板的各邊長的跨度有關。
雖然四邊簡支的均勻薄板可以通過公式推導給出其自振頻率結果，但對于四邊固支的鋼筋混凝土薄板，其自振頻率的公式推導就以十分復雜，故多以半經驗公式代替。本文將以有限元的方法，利用ANSYS軟件對其進行分析。
3 薄板自振模態的ANSYS建模
通過上段分析，本例中將選著C30混凝土及HRB335鋼筋制作的四邊固支混凝土樓板，分別模擬有無考慮鋼筋影響、不同的單邊跨度、相鄰兩邊的不同比值及不同板厚對板的自振頻率的影響。
由于確定三維條件下混凝土的力學行為是困難的，ANSYS軟件內部設定了專門針對混凝土材料的三維實體單元形式Solid65。Solid65單元本身包含兩部分：一是和一般的8節點空間實體單元Solid45相同的實體單元模型，但是加入了混凝土的三維強度準則；二是由彌散鋼筋單元組成的整體式鋼筋模型，它可以在三維空間的不同方向分別設定鋼筋的位置、角度、配筋率等參數。
3.1、混凝土與鋼筋組合模型的選取
混凝土與鋼筋的模型主要有整體式模型、位移協調式分離式模型及界面單元式分離式模型3種，需要根據分析的需要來選著。本文中的鋼筋混凝土薄板只需計算其自振頻率，無需提取其它應力應變，而且板中的鋼筋大多按構造配筋，鋼筋的分布比較均勻，所以可以選著整體式模型。即將鋼筋按三個方向的體積率均布分散到Solid65單元中。
3.2、實常數
實參數主要用于中給定Solid65單元在三維空間各個方向的鋼筋材料編號、位置、角度和配筋率。本例中當考慮鋼筋因素時，鋼筋材料編號為2，當不考慮鋼筋因素時，鋼筋材料編號為1，和混凝土材料編號相同；鋼筋按雙向布置，不考慮厚度方向的布筋；鋼筋按雙層布置，體積率取0.003。
3.3、材料模型
混凝土及鋼筋的彈性模量、泊松比、密度在材料模式中給定。本例中混凝土彈性模量、泊松比、密度分別取3e4、0.2、2.5e-6。鋼筋的彈性模量、泊松比、密度在材料模式中給定。本例中混凝土彈性模量、泊松比、密度分別取2.1e5、0.3、7.85e-6（ANSYS中并未對單位有特殊要求，只需選取一直即可，本例中以上彈性模量、密度的單位分別取N/mm2、kg/mm3、其他長度單位都為mm）。
3.4、材料本構關系
本構關系也在材料模型中定義，其決定了材料在荷載作用下的應力應變響應。鋼筋材料選擇雙線型隨動強化的Mises率不相關模型，屈服強度為300N/mm2，強化后的斜率為0，和設計規范相同。混凝土材料則有其特有的混凝土模型，其中可設置開裂裂縫傳遞系數、閉合裂縫傳遞系數及開裂強度，破壞強度等。
3.5、劃分網格
六面體的Solid 65單元一般比四面體的單元計算要穩定且收斂性好，因此，只要條件允許,應該盡量使用六面體單元。
3.6、模態提取
模態方程求解的方法有許多種，本文選取的是其默認的分塊Block Lanczos法特征值求解器，它采用Lanczos算法，是用一組向量來實現Lanczos遞歸計算。這種方法和子空間法一樣精確，但速度更快。無論命令指定過何種求解器進行求解，分塊Lanczos法都將自動采用稀疏矩陣方程求解器。
ANSYS建模的命令流在附件中給出。
4 數據分析
通過考慮各個因素的計算結果基本符合預期，ANSYS計算結果如表1所示：
表1
*h代表板厚，l代表長邊，b代表短邊，括號中為不考慮鋼筋影響的數據。
（1）由于板內配筋的體積率很小，鋼筋對板的彈性模量的改變對板的自振頻率的影響可以不予考慮。
（2）在板厚及長邊邊長一定的情況下，隨著L/B值的減小至1，越接近雙向板，板的自振頻率小。
（3）在L/B及板厚一定的的情況下，隨著板的跨度的減小，板的剛度增大，自振頻率顯著增大。
（4）在其他條件一定的情況下，板厚的增加，將增大板的抗彎剛度，從而增大了板的自振頻率。
5 結語
跨度對板的自振頻率影響最大；板厚的影響較大；若僅考慮鋼筋對鋼筋混凝土板自振頻率的時，可以忽略不僅，以純混凝土計算。
ANSYS模擬結果雖然與一些經驗公式給出的結果在數值上有出入，但其結果數據的變化趨勢及特點都能反應真實情況，特別是在復雜異性結構中，能提供重要的參考數據。
參考文獻：
[1]GB 50010-2010，混凝土結構設計規范[S]
[2]ANSYS使用手冊．美國ANSYS公司駐京辦事處
金波的作品范文2
關鍵詞：觀展/表演理論；拉康；景象理論；自我建構
21世紀以來，中國社會得到了飛速發展，文學也隨之發生了一系列深刻的變化，在這些變化中，尤為醒目的是“青春文學”的崛起。本文試運用傳播學受眾研究領域中的“觀展/表演”研究框架，結合拉康鏡像理論中自我建構內容闡釋青春文學對中學生群體的影響。
一、受眾研究的新傳統——觀展/表演范式簡介
面對巨變的的媒介景象、日益復雜的受眾行為，傳統的受眾研究模式即繼霍爾提出的制碼∕解碼模式已經不足以解釋當代受眾的行為。英國學者Abercrombie與Longhurst在1998年提出了觀展/表演范式（Spectacle/Performance Paradigm，簡稱SPP），他們不只將受眾視為社會建構的產物，將消費與認同的觀點納入受眾研究，重視受眾的媒介消費行為所展現的自我形象的搜尋與建構。
二、 青春文學的產生及其特征——以路金波“青工廠”為例
“青春文學，是以青春為主題的，內容涉及有關青春的友誼和愛情，也可以從青春的角度切入對人世，對時空的思考?！雹傩率兰o青春文學的崛起，緣起于1999年《萌芽》雜志社聯合北京大學等國內七所著名高校發起的首屆“全國新概念作文大賽”。隨后，在民營書商的推動下青春文學開始在走紅，經歷了叛逆期、感傷期、多元化時期和模式化時期。現在，青春文學正處于模式化創作時期，本文就模式化時期以路金波團隊打造的“為例”重點分析。
“青工廠”中的“工廠”就顯示了路金波團隊的特色，他把青春文學放在工廠，那么青春文學的創作就類似一般工廠中的產品生產，從生產加工的流水線操作到產品銷售的市場化運作，這個過程和傳統的出版業大相徑庭，因此有人說“青工廠”是對文學創作的褻瀆，青春文學不屬于文學的范疇。但是，從另一方面說，“青工廠”符合了市場的邏輯，也迎合廣大青年的需求。
三、 青春文學的媒介滲透
“媒介滲透”是指媒介以技術上的優勢無所不在的占領人們的時間，吸引人們的注意力，并且影響到人們的生活。青春文學以書的形式進入中學生的日常生活，它雖沒有電視媒體聲像俱在的穿透力，但是由于中學生長期在校園接觸電視媒體的難度和圖書攜帶的方便性，青春文學對中學生依然有很強的影響力。如：2006年，路金波團隊“榕樹文化”總共出版了150種書，銷售1000萬冊，碼洋2億多，平均每本銷量6萬到10萬本。其中以200萬元高價簽下安妮寶貝的《蓮花》，單本53萬冊（被新浪評選為年度最佳虛構圖書），郭妮系列出版14本書累計380萬冊，版權輸出6個國家地區，成為“中國奇跡”。②青春文學大量的市場碼洋就是青春文學巨大影響力的表現。
另外，青春文學以圖書的形式呈現相比電視媒體線性播發的特點更具儲存的優勢，一方面，圖書可供受眾多次翻閱；另一方面圖書作為“冷媒介”可以給受眾帶來更多的思考，加強了圖書影響讀者的深度。
四、 青春文學對青少年日常生活的影響——文學意象下的消費文化
青春文學作為一種文化食糧在很大程度上影響著人們的生活，通過有意無意地文學意象的傳播影響著讀者日常生活。如《夢里花落知多少》是路金波團隊打造的一本暢銷書，翻閱此書，書中無不透露著奢靡之風，展現著消費文化。書中的主人公，動不動就是“血洗燕莎、賽特”，“飛禽走獸的食材”“名車、豪宅的生活”經常出現在書中主人公的生活中，主人公還經常以語言諷刺低層次的消費方式，這些意象和語言無疑不向讀者傳輸了一種不切大部分中學生生活實際卻又令大部分中學生向往的生活方式。在某種程度上，青春文學通過植入廣告的方式宣傳了某種消費理念，并影響了中學生的消費觀。
這種內容的產生，一是由于“寫作源于生活”，說明消費社會正在逐步成為社會現實，人們不管在消費方式還是消費內容上都受到消費文化的影響；另一方面是由于“寫作高于現實”，作者通過塑造一些“奢靡”的意向來引起讀者的興起，滿足讀者的需求。讀者這種需求的滿足促使作者創作更多類似的作品，而作者類似的創作有刺激了讀者的需求。久而久之，這些需求會沖出讀者頭腦世界，不如讀者的現實世界，擴大消費文化的影響。
五、中學生受眾的心理特征與青春小說特質的契合
傳統的文學作品或文字晦澀難懂、或內容刻板深奧，不能很好地吸引中學生，青春文學以中學生易懂、易接受的語音，以中學生身邊或者符合中學生預期的題材為內容吸引了中學生的注意力，可以說這是中學生文化消費中的“大眾消費品”，它不需要太多的文化知識，卻又可以擁有足夠的吸引力。
青春文學反映出青少年成長過程中的困惑、迷惘，初涉社會的緊張、焦慮，莫名其妙的沖動、叛逆，以及對故鄉或親情友情的牽掛、眷戀等，如韓寒的作品主要表達青春期的反叛，郭敬明則刻畫出成長過程有的憂郁和感傷。這些有著細致心理描寫以及個人情感體會的作品展現了年輕一代的言說和感受方式，深深吸引正在成長過程中并逐漸形成自我獨特視野的中學生。
另外，青春文學與中學生審美觀與審美特征相契合。面對現代社會快節奏、高壓力的工作和學習環境，青春文學的話語簡單易懂，同時又不失美感，使他們在閱讀時感到輕松、愉快。因此，青春文學得到中學生的青睞。
六、在商業利益的驅動下迷失個性
文學界之所以有很多人不同意青春文學屬于文學的范疇，是因為青春文學模式化的生產帶來了負面利益。在青春文學風行之時，我們可以清楚地看到其背后的商業驅動力?！扒啻何膶W”作為中學生的精神食糧，卻是商業化操作的模式下生產的，產品難免類似甚至出現媚俗、低俗的問題。類型化的內容、模式化的操作不免帶來中學生讀者的跟風與模仿，作品思想的缺失與雷同會導致中學生讀者個性的丟失。
當然青春文學也有其存在的價值和意義，青春文學在“90后”青少年中流行，一個顯而易見的原因就是滿足他們人生發展過程中的精神需要。文學評論家白燁曾指出“我們的文學創作領域，一直缺少以即將成年和剛剛成年的青春男女讀者為對象的作品創作，除了，就是針對低齡少兒的兒童文學，這使得已走出兒童階段的為數眾多的青年學生讀者，基本沒有適合他們的需要與口味的作品。③
為此，我們既要看到青春文學存在的價值，又要看到青春文學存在的問題，合理的解決青春文學帶來的問題，引導青春文學健康地發展。（作者單位：蘭州大學）
注釋：
①胡婧：《青春小說：新唱一首老歌》，中國圖書商報，2001-11-29
金波的作品范文3
來賓們一下車，穿旗袍的禮儀小姐彩蝶一樣上前獻花引路。主席臺上音樂如瀑，年輕的長發姑娘們將二胡與小提琴拉出很炫的感覺。小學生們排著整齊的隊伍夾道歡迎，場面熱烈，氣氛火爆。
中國作家協會兒童文學寫作基地與省作家協會寫作基地揭牌儀式正式開始。所在地的市長、鎮長上臺慷慨陳詞，中國作協兒委會的領導們現場賦詩，作家們按捺不住，紛紛登臺獻詞。臺上臺下激情澎湃，掌聲與歡呼一浪高過一浪，盛況空前。大家深信，這里將是靈感的樂園，偉大作品將在此誕生，美好的前景和那巍峨的寫作大廈一起，馬上就要矗立在眼前。
正是驕陽似火的季節，熱浪無遮攔地四面攻擊。稍坐片刻，大家便揮汗如雨。愛美的女士們扛不住了，紛紛撐開了太陽傘。黃的紅的粉的――像次第盛開的花朵。伶俐的禮儀小姐，趕緊給前臺的專家領導們送傘遮陽。五百平米的紅地毯上，頓時成了傘的海洋。
驕陽熱情不減，現場氣氛不斷升溫，演員們適時地推波助瀾，一波接一波，會場掌聲如潮。
來賓們撐著傘不方便鼓掌，掌聲稀稀拉拉，不如后面站著的小學生。
他們光著腦袋立正在毒日頭下，沒有樹蔭更沒有陽傘，汗水浸濕了衣衫不算，臉曬得像一只只熟柿子，真擔心會曬得裂開來。盡管遭遇曝曬，可他們始終站得畢恭畢敬，掌聲認真而熱烈，沒有絲毫敷衍。
大概覺得他們可愛，每每掌聲四起，作家們就笑著朝他們望。
掌聲樂聲最后一齊爆發，紫銅色的寫作基地牌子終于揭去了神秘的面紗，禮花鞭炮讓慶典到達巔峰，領導宣布儀式結束。作家們從高背椅上起來。小學生們迅速站成兩列，他們還有最后一項任務：夾道鼓掌歡送。
等來賓們坐進空調車，小學生們才排著兩條長龍樣的隊伍撤退。
可能是被曬昏了吧，也可能是興奮過度，上車后大家都有些疲倦，一個個靠在椅背上閉目養神。車廂內一片寂靜。這時候，一個蒼老而又溫暖的聲音咂嘴輕輕念叨：
“?。亢⒆觽兙瓦@樣走了？他們站了一上午，空手走了，唉！”
深深的嘆息，心疼的語氣，完全在責備自己。這位就是深受孩子們喜愛的兒童文學作家金波老師。七十開外的他，手扶車窗，花白的頭發在風中搖曳，他戀戀不舍地目送著孩子們，不住地輕聲自責，“就這樣走了，真該對孩子說點什么，或者帶點書給他們。”
一車的兒童文學作家頓時如夢初醒，紛紛趴到車窗上去看那些孩子，仿佛他們的注目能彌補些什么。有聲音跟著金波老師感嘆：
“是啊，早知道我們帶些書給他們?！?/p>
“曬死了，沒頭沒腦地曬了兩個多小時呢！”
“哎，剛才發言的人要是提一提他們多好，哪怕給他們點掌聲也好啊。畢竟這里是兒童文學寫作基地，他們才是活動的貴賓呢?！?/p>
“這前不著村后不著店兒的，還不知道他們要走多遠的路呢！”
車廂里七嘴八舌的，這份遲到的心疼和惋惜比任何一次創作談都熱烈。汽車一溜煙就把孩子們遠遠地甩到后面。有人探出窗外跟孩子們遙遙揮手，還有人趴在那里一直朝后望。
金波老師早已回到座位上，他靜靜地聽著，面帶微笑不再言語。車廂里漸漸又恢復了寂靜，因為思索，這次寂靜變得遼闊而深遠。
金波的作品范文4
本刊訊 8月1日，由浙江出版聯合集團和冰心獎評委會聯合主辦、浙江少年兒童出版社承辦的“繁星春水?冰心獎大獎書系”新書暨冰心獎創辦25周年研討會在貴陽全國圖書交易會上舉行。
25年前，著名學者雷潔瓊女士、著名作家韓素音女士及著名兒童文學作家葛翠琳共同創辦了冰心獎。在社會各界的大力支持下，“冰心獎”為培養兒童文學新人，發掘兒童文學新品力作，推動我國兒童文學和藝術的發展、繁榮，發揮了舉足輕重的作用。如今，冰心獎已逐漸發展成為涵蓋冰心兒童圖書獎、冰心兒童文學新作獎、冰心藝術獎和冰心作文獎在內的重要綜合性獎項，匯聚了包括金波、沈石溪、曹文軒、高洪波、周銳等諸多兒童文學名家，在海內外產生了廣泛而深遠的影響。
據介紹，自冰心獎創辦之初，浙江少年兒童出版社與評委會一直保持長期合作關系，并承擔起“冰心兒童文學新作獎”和“冰心作文獎”的賽事組織、基礎評審、圖書出版、品牌維護等相關工作。除了每年集結出版當年的《冰心兒童文學新作獎獲獎作品集》《冰心作文獎獲獎作品集》之外，浙少社還先后通過《冰心兒童文學新作獎獲獎作者叢書》《冰心兒童文學新作獎典藏作品》《冰心獎小作家書系》等品牌系列圖書的出版，為培育發掘文壇新人、鼓勵發揚冰心獎的創新精神，提供了創作實踐的平臺和窗口。本次書博會期間推出的“繁星春水?冰心獎大獎書系”正是“冰心獎”二十五年發展成果之一。該書系甄選了喬傳藻、王左泓、韋伶、彭學軍、李東華、韓青辰、肖定麗、張影音、唐池子、蔣蓓等10位中國原創兒童文學界實力作家和新銳作家的精品佳作，較為全面地呈現了中國原創兒童文學作家的梯隊結構和整體面貌。
作為浙江出版聯合集團的金字招牌，浙少社持續推動中國原創兒童文學發展，不僅成就了一系列社會效益和經濟效益俱佳的文學精品圖書，引領了少兒閱讀潮流，同時也匯聚了任溶溶、孫幼軍、金波、高洪波、秦文君、張之路、周銳、沈石溪、楊紅櫻、湯素蘭、董宏猷等大批兒童文學作家。本次研討會正是浙江出版聯合集團扶持中國原創兒童文學發展的重點文化項目。研討會期間，浙少社還與北師大貴陽附中簽署了冰心作文獎貴州賽區合作協議。 （葉 薇）
金波的作品范文5
書，伴我們走人生路途，唱出春花秋月，落英繽紛；書，讓我們遨游知識海洋，書寫雋永文字，華美篇章。讀一本好書，就仿佛與高尚的人對話，談古論今，博覽眾家之長。建議同學們在假期中以書為伴，選擇自己喜歡的圖書閱讀，完成讀書任務：
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序號
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書名
編著者
要求
1
文學
《中國古代神話》
袁珂著
必讀
2
文學
《稻草人》
葉圣陶著
選讀
3
文學
《寶葫蘆的秘密》
張天翼著
4
文學
《三毛流浪記》
張樂平著
5
文學
《孫悟空在我們村里》
郭風著
6
文學
《小英雄雨來》
管樺著
7
文學
《推開窗子看見你》
金波著
8
文學
《笨狼的故事》
湯素蘭著
9
文學
《夏洛的網》
【美】E.B.懷特著/王干卿譯
10
文學
《窗邊的小豆豆》
【日】黑柳徹子著/趙玉皎譯
11
人文社科
《劉興詩爺爺給孩子講中國地理》
劉興詩著
選讀
12
自然科學
《萬物簡史：少兒彩繪版》
【英】布萊森著
選讀
13
藝術
《父與子》
【德】?！W·卜勞恩著
選讀
“悅讀”推薦卡：
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金波的作品范文6
一、要適當補充篇目
教學場景之一。在學完了《鮮花和星星》之后，教師引導學生：“孩子們，今天，我們一起欣賞了五顏六色的鮮花，老師也看到了小朋友們在靜靜的夜里，舉起小手數著滿天的眨著眼睛的星星。其實呀，金波爺爺為我們寫了許許多多小詩呢！”（課件出示金波作品《長出翅膀的太陽》封面）……
思考：對于小學生來說，應該引導學生誦讀更多的富有情趣的兒童詩，但是，縱覽小學語文教材，兒童詩的篇目顯然少了點。于是，作為孩子語文學習過程中，最初接觸的文學樣式的兒童詩，在一定的時候，已經失寵于兒童文學了，也被閱讀教學邊緣化了。因此，筆者以為：在兒童詩教學中，千萬不能忘卻了課外兒童詩的整合，將課堂延伸到課外，在立足文本的基礎上，去閱讀更多的童趣小詩。讓孩子走進美麗的大自然，讓月亮，星星、春風、雨露、雪花、小鳥……走進孩子的視野，與孩子的情感融通。
在這一場景中，教師通過引導學生學習《鮮花和星星》補充《長出翅膀的太陽》。這樣學生就會帶著對兒童詩的好奇心理，以及對金波爺爺無限的崇拜，去與一首首小詩對話，去享受兒童詩給自己帶來的詩意世界。
二、要重視誦讀訓練
教學場景之二。在教學《鮮花和星星》一文第一部分的時候，教師將教學重點定位于循序漸進的誦讀策略。具體分為三個朗讀層次：首先，要求學生讀準詩歌中需要輕聲讀的詞語，為正確流利有感情地誦讀詩歌打下堅實的基礎。其次，在誦讀過程中，引導學生通過朗讀，感受到鮮花很多，并且通過朗讀找出詩歌中的關鍵詞語。第三，當學生在感受到徜徉于鮮花叢中的快樂時，再讓學生誦讀第一部分，讀出自己對鮮花的喜愛和贊美之情。
思考：透過兒童詩的語句，學生可以充分感受到詩歌內容的豐富。感受到蘊藏在每一行詩里的意境之美。在教學過程中，教師引導學生在誦讀的基礎上，對詩歌進行必要的分析思考，是可以的，也是必須的。但是，我們千萬不可以片面地理解詩歌分析。有的教師引導學生逐字，逐詞，逐句地去理解感悟。有的甚至已經將這樣的理解，簡單為明晰字、詞、句的意思。這樣一來，詩歌的整體美蕩然無存，因為詩歌已經被“肢解”得七零八落。學生對詩歌的好奇心也在分析理解的過程中被扼殺了。談何意境，談何美麗？
在這一教學場景中，教師將教學重點定位于循序漸進的誦讀訓練。這給我們以啟發：在兒童詩教學中，教師必須以各種策略激勵學生大聲誦讀，在這自主學習的過程中，學生會自然而然地形成自己的獨特的情感體驗。有了獨特的體驗，學生誦讀詩歌的熱情就會高漲起來，對詩歌濃厚的興趣就會在這一過程中逐漸形成了。
三、要強化詩歌練筆
教學場景之三。在教學中，為了引導學生進行兒童詩的創作訓練。教師采取了三個步驟：首先，引導學生觀察全詩，找出詩歌兩部分有什么一樣的地方。（形式一樣：這里――，那里――真比 ）;接著，出示課件，引導學生將詩歌補充完整：“我喜歡池塘里的荷花，這里――，那里――，真比――。我喜歡草原上的羊群，這里――，那里――。真比―― ”最后，教師提醒學生：“孩子們，除了一池的美麗的荷花，除了草原上的羊群，還有什么呢？大樹上有什么呢？小溪里有什么呢？大海里有什么呢？花園里有什么呢？田野里有什么呢？……你能不能模仿書上的樣子寫下來呢？”于是，學生開始創新練筆……
思考：筆者以為，小學生應該接觸更多的兒童詩歌，也應該給學生創造更多的寫詩歌的時空。因為，就當下的兒童詩教學現狀來看，誦讀、理解已經成了兒童詩教學的重點，而兒童詩的創作似乎已經被詩歌教學遺忘了。其實，創作對于兒童來說，與他們的年齡特點與心理更加的匹配。
在這一教學場景中，學生詩歌創作的興趣得到了很好的激發。作者采取三個步驟，在觀察《鮮花和星星》結構的基礎上，在學生腦海里形成初步的仿寫模式。然后進行練習的遷移，讓學生明確怎么樣進行仿寫練習。接著，鼓勵學生聯系生活進行創作。這樣一來，學生的創作熱情得到了保護，創作的信心也會進一步增強。學生就會將自己豐富的想象以兒童詩歌的形式融于筆端，表達出對大自然無限的熱愛和贊美之情了。