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大學實踐教學范文1
《大學語文》課程是一門把提高學生文化素質和表達能力作為教學目的的基礎公共課，所以，這門課程必然由理論教學和實踐教學共同組成。對于應用型本科院校，實踐教學的重要性日益突顯，怎樣合理有效地開展語文實踐教學成為了一個值得我們高校老師探討的問題。以下就是本人結合自己的教學實踐粗淺地談談對大學語文實踐教學的一些認識。
一、實踐在大學語文教學中的重要性
在很長一段時間，大學語文的教學還主要是以理論教學為主，實踐教學為輔，這樣就很容易產生一些不正確的傾向，比如把大學語文上成了“高四語文”，學生對語文自然產生了抵觸情緒，還有的干脆把大學語文課上成了實用性質的應用文寫作課，使大學語文直接成為了實用工具課。從本質上說，語文教學是一項需要依賴學生“聽、說、讀、寫”實踐才能完成的教學過程，具有很強的實踐性，學生需要在全身心投入地閱讀中對課文進行深刻理解、準確把握，從而得到思想的啟迪、道德的熏陶和文化素質的提高。我們知道，實踐教學正是根據認識的本質和規律、實踐的特點和作用以及教學的目的和要求而開展的實踐活動，就大學語文而言，教學實踐主要體現在閱讀實踐、寫作實踐和綜合表達實踐這幾個方面。
二、大學語文實踐教學的幾種途徑
實際上，傳統的教學中也不是沒有實踐內容，但所占比重小，途經較單一，比如給學生留一些類似實踐性質的作業，課后相互討論之類的形式。由于這些大多是留給學生課下自己去完成的，對完成的結果重視度往往也不算高，那么相對應的實踐的效果也就不那么令人滿意。下面我談談自己對實現教學實踐途徑的幾點淺見。
1、閱讀實踐。
具有一定的閱讀量是學好語文的關鍵。英國的塞繆爾?約翰遜在他的《冒險家》中指出，“書對于人的思想有著一種潛移默化的作用，我們無法隨心所欲地抹掉頭腦里的概念。一個讀科學書籍的人，即使不是為了增長自己的科學知識，也會變得博學強記；一個愛道德和宗教方面書籍的人，會不知不覺地變得善良仁慈。如果經常不斷地向頭腦里灌輸一些概念，那么，這些概念遲早有一天會被頭腦所接受?！彼?，學生如果沒有一定的閱讀實踐，老師再精辟的講解都是在做無用功。課堂上，我們可以留給學生一定的閱讀時間，讓他們有這種閱讀實踐，如果條件允許，學生還可以就閱讀內容在課堂上進行交流溝通，而老師則可以做引導的工作，并且對所閱讀的內容進行背景補充等等。課后也可以給學生布置閱讀作業，為學生列出一個適合他們的閱讀書目，同時鼓勵學生在下一堂課和大家一起分享自己的閱讀感受，這對于他們的口才也是一個很好的鍛煉機會。
2、寫作實踐。
如果僅僅是停留在閱讀層面，那么對于語文學習來說肯定是遠遠不夠的，讀和寫是分不開的。我們有一些學生看的書不少，但是寫起文章來效果并不見得好，這是怎么一回事呢？這是少了寫這個環節。所以，我通常要求學生不但要多讀還要多寫。比如，你看了一本書，你最好能做讀書筆記，把你認為精彩的句子段落寫下來，你還可以寫寫讀后感，簡要給出自己對本書的評價。我建議學生寫寫日記或是周記，這都是對寫的一種訓練手段，還有的學生喜歡出去旅游，旅游回來以后還可以寫寫游記之類的，應該也是很好的寫作素材。當然，在課堂上，老師也是可以專門進行寫作訓練的，重點是要做點評，讓學生發現自己的不足好不斷改進。有好的學生作品也可以拿到課堂和學生一起講解分析，或是讓學生來對該文章進行點評。
3、表達實踐。
這個環節對于已經遠離高考壓力的大學生來說是有很強的操作性的。對于傳統的教學，尤其是應試教育的模式已經讓許多學生對于語文這門課程失去了興趣。我私下和學生交談的時候，學生普遍表示不怎么喜歡語文，除了死記硬背就是公式化的所謂標準答案。所以我們的大學語文是很有必要深思的，是不是還要走傳統教育的老路？還是對傳統教育進行全盤呢？我想好的東西還是要堅持的，不合理的因素也是要進行改革的。在大學語文的教學環節中，我更傾向把自己放在一個“導游”的位置，做一個導游員，把更多的時間留給學生。我很贊同北大教授孔慶東的一些教育理念，比如他說，對于一個概念，一個思想的理解有一個基本差不多的內涵就可以了，它表現在具體語言形式的時候沒有標準答案，或者說針對不同的人就有不同的標準答案，這個思想很重要。我曾把教學內容分為幾個主題板塊，自己先做示范講解，然后讓學生根據自己的興趣所在選擇相關主題板塊的文章到講臺上和同學們一起分享，突出和重視學生的閃光點，尊重他們合理的見解和想法。結果，教學效果出乎我想象的好，學生的表達能力更是得到了很大地鍛煉，尤其是那些志在要當老師的學生更是收益良多。我想，只有抓住了學生的興趣點才能達到滿意的教學效果。
對于應用型大學本科院校來說，實踐教學越來越被重視，應用型人才與研究型人才相比，其最突出的特征就是具備較強的實踐動手能力，這就需要學校必須要有一套科學合理的實踐教學體系。大學語文的實踐教學也將進一步被提到改革日程上來，我將繼續努力思考并實踐著。
參考文獻：
[1]劉永康著，《語文創新教育研究》，四川大學出版社，2000.
[2]徐中玉，《大學語文》，華東示范大學，2004.
大學實踐教學范文2
項目教學法誕生于2003年的德國，其具體內容是對教學內容進行分解，將其分為若干個獨立的模塊或項目任務，要求學生在教師的指導下完成這些項目任務。項目教學法的基礎是現代教育理論，是一種符合現代化教育理念的教育模式。項目教學法非常重視培養學生的實踐能力，符合我國高等教育對學生知識運用能力的培養目標。根據教材知識，項目教學法能夠使學生在項目內容中掌握學習的內容，并對其進行靈活的應用。在課堂教學中，教師具有指導地位，而學生具有主體地位，教師與學生之間應該密切配合。項目教學法要求學生可以在教師的指導下尋找問題解決的辦法，從而自覺地構建知識框架[1]?？偠灾椖拷虒W法為了發揮了教師的指導作用和學生的主體作用，其主線是具體的教學項目。這也對以往以教師為主導的教學模式進行了改變，有利于培養學生的創新精神和合作能力，提高學生對學習的積極性。
二、在大學英語教學中應用項目教學法的重要意義
20世紀初，美國教育界開始出現項目教學法的雛形，至80年代在德國盛行。項目教學法經過多年的發展與實踐，得到了逐漸的完善。其教學模式最主要的特點在于學生自主探索、主動參與，確定了學生的中心地位。項目教學法的優點在于理論與實踐結合、具有良好的可控性、培訓周期短、目標指向多重性。項目教學法被廣泛地應用于各國的第二語言課堂教學中，并取得了良好的教學效果。在大學英語教學中應用項目教學法對于提高我國大學英語的教學效率和質量有著很大的作用。通過項目教學法能夠使學生獲得真實的原材料和體驗，從而充分調動大學生對英語學習的創造性、參與性和積極性，使學生的語言技能得到增強，能夠在學習的過程中獲得愉悅感。不僅如此，在大學英語教學中應用項目教學法還能夠使學生的分析問題、解決問題能力得到提高，有利于大學生在其專業領域的學習和畢業設計。項目教學法可以自如地控制項目活動的難度，提高教學活動的可操作性和項目的靈活性，因此具有更好的適應性。大學英語教師也可以通過對項目活動的指導來提高自身的教學能力、英語素養和英語知識水平。在大學英語教學中應用項目教學法，其實質是根據大學英語的教學內容設計具體的教學任務，將其分配給學生來完成。學生可以通過小組的形式來完成并展示學習的成果。各小組成員以分工合作的方式來將實用性的英語語言情景設置出來。這樣一來，課本中的教學內容就被轉化成了語言表達的具體形式，實現了大學英語的教學目標。在這個過程中可以提高大學生的英語綜合運用能力和實踐能力，充分提高學生的學習自主性和主動性，達到新課程標準的教學要求。
三、在大學英語教學中應用項目教學法的教學實踐
1.根據教學目標進行項目任務的設計。
在大學英語教學中應用項目教學法，其能否成功的關鍵就在于能否選擇合適的項目。教學項目的選擇必須具有挑戰性、趣味性、可操作性和實用性，才能將大學生的積極性和參與熱情激發出來。大學英語教師要把握住大學英語課程的特點，將與學生息息相關的社會問題或者生活問題挑選出來，作為項目任務的主題。大學英語教師還要掌握學情，對大學生的知識接受能力和個體特點進行充分的把握，從而對項目任務進行分解，對學生的英語聽說讀寫能力進行全面的培養。例如新視野大學英語讀寫教程二的第三單元《MarriageAcrossNations》，該單元主要講述的是各國不同的婚姻制度，學生對其抱有較大的興趣，而且該話題比較有爭議性。因此筆者將該單元的項目主題確定為“如何解決跨國婚姻中的文化差異”。學生可以通過資料、觀看視頻等各種方式來對跨國婚姻進行了解。學生可以對跨國婚姻的社會背景進行分析，尋找跨國婚姻中的主要障礙，特別是分析中西方跨國婚姻障礙中文化差異的體現。在這個過程中教師要對學生進行指導。這樣一來，不僅能夠培養學生的英語語言文化水平，還能夠提高學生的文化素養。教師在進行項目教學內容的設計時，要注意將課堂目標與項目任務緊密地結合起來，將語言的運用和語言的學習緊密地結合起來，使項目設計具有更強的實踐性和實用性。
2.指導學生進行分組協作學習。
在將項目要求和教學內容向學生明確之后，教師要指導學生進行分組協作學習，由每個小組共同協作來完成項目任務。一般情況下，教師可以將學生編為5～6人一組，并安排一名組長。為了調動學生的學習積極性，可以讓小組成員輪流擔任組長。在進行學生分組時，教師要對每一組學生的整體水平和個體差異進行充分的了解，使每個小組的成員都能夠取長補短、協調發展，促進每個小組成員的共同進步。小組成員要在組長的帶領下根據各自的興趣愛好選擇合適的話題，并對項目任務進行繼續分工，完成分工準備工作，使每一個組員都必須承擔相應的項目任務，從而得到鍛煉。
3.對項目情境進行導入。
教師通過項目的導入能夠使學生盡快進入英語學習的情境，幫助學生準備好自主學習。教師可以通過播放視頻、播放圖片或者使用教學故事的形式來導入項目情境。例如針對《Mar-riageAcrossNations》這個單元的教學中跨國婚姻中的文化差異的話題，教師可以播放一段跨國婚姻日常生活的視頻，包括跨國夫妻在餐桌禮儀、日常行為習慣、飲食習慣、思維方式等方面的差異，從而導入項目情景，使學生對跨國婚姻中的文化差異有一個基本的了解。此時教師還要對學生進行基本的指導，包括為學生補充必要的背景知識和語言知識，使學生能夠完成項目任務。必要時還要幫助學生對項目問題進行分析，并且確定項目學習的目標。教師在這個過程中要不斷調動學生的學習主動性和積極性，鼓勵小組成員之間展開交流和討論，確定合適的項目方案。
4.組織學生展示項目學習的成果。
項目學習成果的展示是大學英語教學中應用項目教學法的主要階段。在該階段，教師要組織學生對自己的項目成果進行匯報，項目成果的展示形式可以多樣化，根據學生的興趣、能力以及教學內容的要求，選擇最為合適的成果展示方式。①英語演講。一些比較適合用于陳述的教學內容可以使用英語演講的方式來展示項目學習的成果。例如項目主題為“OlimpicGamesSpirits”，教師要求學生查找資料，并制作一個PPT課件，其中包括文字、圖片、音頻和視頻，作為英語演講的輔助。要求學生展示自己的PPT課件，并對其進行解說。演講的內容可以是奧運會的發展歷史、對奧運會精神的解讀，或者奧運會中令人印象深刻的故事等等。在這個過程中，不僅要鍛煉學生的英語表達能力，還要用奧林匹克精神來激勵學生。②英語訪談。訪談節目是大學生比較熟悉的一種綜藝節目類型，根據項目內容，教師可以讓學生分角色扮演，然后進行訪談，組織一場模擬談話秀節目?？梢宰寣W生在小組內自行分配角色，由一個學生扮演主持人，另兩個學生扮演Mark和Gail，其他學生則扮演嘉賓。要求學生就跨國婚姻的文化差異問題進行訪談，訪談中涉及到了跨國婚姻中中西方文化的差異和生活中遇到的實際困難，形成良好的課堂互動氛圍，有利于培養學生的英語思維能力和表達能力。③英語小話劇。教師可以組織學生對課文內容進行改編，并進行分角色扮演，比較適用于一些影視類的教學項目。學生可以利用課文內容中的對話，加入一些肢體語言和表情，對其進行展示。在這個過程中，學生要對課文中的語法和詞匯進行充分的運用，也有利于培養學生的英語綜合應用能力和協作能力。
5.評價與反饋。
在學生展示完項目成果之后，教師就要對學生的項目成果進行評價與反饋，可以使用教師總評、小組互評和學生自己的方式來進行評價。教師不僅要對每個小組呈現的項目成果進行評價，還要對學生在這個過程中的表現進行評價，幫助學生了解存在的不足，找準學習的方向。通過科學的評價與反饋可以促進學生的全面發展，不斷提高大學英語的教學質量。
四、結語
大學實踐教學范文3
關鍵詞：農學專業；教學實踐；人才培養
中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）07-0177-02
農學專業是高等農業教育最重要的專業之一，也是一門應用性非常強的學科，而實踐教學又是農學專業最為重要的人才培養環節。隨著市場經濟的不斷完善，社會對農業人才的培養提出了新的要求。用人單位急需動手能力強，能適應不同崗位，有創新能力的技術型綜合型人才。這就需要高等農業教育培養模式不斷變化，培養出具有實踐動手能力和積極創新精神的高層次、復合型農業技術人才。目前，農學專業教育改革不斷深入，實踐教學在培養農業專門技術人才方面的重要性顯得越來越突出。然而，在開展實踐教學的過程中，也面臨著一系列的困難和問題。因此，強化實踐教學環節，培養學生創新能力，提高實踐教學質量，是現代高等農業教育的重中之重。
一、農學專業實踐教學的重要性
農學專業是一個專業性和實踐性很強的學科，很多專業知識必須通過實踐教學才能得到深入了解。實踐教學是高等學校根據專業培養目標，有組織、有計劃地對學生進行基本技能培訓，提高獨立工作能力和操作能力，增強綜合素質的各種教學模式的統稱。實踐教學在整個教學環節中占有重要地位，具有提高學生專業認知，培養實踐動手能力，增強科研素質等不可替代的作用。實踐教學不僅提高學生專業技能，而且還能培養農學專業學生熱愛“三農”，樹立為“三農”服務的思想。實踐教學是理論知識轉化為實踐生產的紐帶，農學專業學生素質和業務能力的提高，僅僅依靠理論教學是無法達到的，必須通過認知實踐、生產實踐、科研實踐等環節的培養訓練才能達到，才能真正將課堂所學知識轉化為現實生產力[1]。目前，農學專業學生普遍不愿到農業生產第一線，從而造成農村缺乏高素質的現代化農業科技人才。只有通過農學專業實踐教學，才能提高學生對農學專業的專業認知度，樹立正確的人生觀和價值觀，傳承“艱苦奮斗、無私奉獻”的精神。
二、當前農學專業實踐教學中存在的主要問題
1.實踐教學目標不明確，認知不夠。實踐教學部分培養目標已脫離社會發展的需要，造成學生知識面窄，綜合素質不高，市場適應能力不強。由于受傳統教學觀念的影響，不少高校教師沒有充分認識到實踐教學的重要性，只重視于理論教學，而忽視實踐能力的培養，總認為教學質量的高低，主要看理論知識的掌握程度，實踐水平則無足輕重，造成學生缺乏獨立生產能力的培養，而很難提高創新試驗能力。
2.實踐教學計劃有待完善，系統性和整體性不強。農學專業的課程內容往往按照課程計劃進行安排，而實踐教學不僅受教學計劃的影響，還受各種作物生長季節的限制。往往實踐教學安排僅僅能讓學生了解極少部分作物的整個生命周期，諸多其他內容只能借助圖片、標本等呈現給學生。學生只能掌握一些抽象的東西，缺乏對作物生產全面而系統的了解。
3.實踐教學基地基礎設施差，部分內容難以開展。隨著高校辦學規模擴大，學生人數不斷增加，教學基礎建設嚴重滯后，實驗設備條件跟不上，不利于實踐教學的順利開展，特別是實踐教學基地缺少生產科研基本的實驗儀器設備，學生無法將畢業論文與實踐教學有機的結合起來。
4.實踐教學內容與學生畢業選題聯系不緊密，學生參與積極性不高。學生是實踐教學的主體，學生的參與程度直接關系到實踐教學的質量。實踐教學內容往往與學生畢業選題聯系不大，不能從學生的學習心理上設置教學內容，難以充分地調動學生的學習積極性，導致有些學生在實踐過程中的參與程度不高，進而影響實踐教學的質量。
三、做好農學專業實踐教學采取的對策
1.明確實踐教學目標，促進綜合化、現代化建設。實踐教學應與現代社會對人才的需求相結合，以培養綜合素質高、知識面廣、有創新能力、能獨自承擔工作任務的高素質人才為目標。由于農學專業具有很強的實踐性，所以在實踐教學中，老師應當要充分認識實踐教學的重要意義，摒棄傳統教學以理論學習為重的老觀念，應以鍛煉提高學生的實踐能力為基本出發點，不照本宣科，根據實際情況，結合理論知識，來明確實踐教學的主要目的以及學生所需掌握的技能。不同研究方向的學生應相互學習交流，培養學生的綜合能力，讓學生了解不同作物及農業生產的各個環節，拓展學生的知識面，而不單單是本專業的學習。同時，還應培養學生在實踐過程中的創新能力，提高學生在栽培、育種、種子生產等方面的專業技能及科研能力，從而推動農業生產的現代化建設。
2.完善實踐教學內容，建立完整的評價體系。實踐教學內容應以“以人為本”和“能力本位”的思想為指導[2]。學生是實踐教學的主體，以學生為出發點，能力培養為中心，在內容的設置上要充分考慮到實踐過程中學生的實踐能力和實踐任務的可完成度，內容上要確保通過實踐教學能提高學生的能力和技能，突顯實踐課程的特點。實踐教學內容還需與現代社會的發展需要和學生自身特點相結合，保證實踐教學的內容能與時俱進，不斷完善。由于農學專業是一門綜合性很強的專業，要求學生了解掌握農業生產上的各種知識和技能。在實踐教學的內容上不能單一片面，既要符合本專業的特點，又要有一定的綜合性。由于作物生長有很強的季節性，在實踐教學的內容上應根據不同作物的生長特點進行合理設置。教學過程中通過合理的時間安排把課堂到實驗室再到田間生產實踐這三個環節有機結合起來。教師可以把科研項目融入其中，介紹前沿的科學技術，鼓勵學生進入實驗室學習和參與田間生產，增加社會實踐內容，逐步提高學生的實踐能力。同時，建立一套完整的教學實踐的評價體系，以促進實踐教學內容的完善，包括學生對實踐教學的滿意度、學生生產實踐技能的掌握情況、是否達到預期目標、完成實踐任務情況、教師和學生對實踐內容的建議等。
3.增加經費投入，改善實踐教學場所。隨著學生的入學人數不斷增加，學校的實踐教學場所的儀器設備、基礎設施等嚴重滯后，不能給學生提供一個良好的實踐教學條件。教學實踐基地是學生與社會接觸的一個重要平臺，能提高學生的試驗熱情和動手能力?；亟ㄔO的起點應該高，最好能具備一定的生產水平，可以與有關單位展開長期的穩定的合作達到互利共贏，滿足實踐教學的需要[3]。因此，學校應當加大對實踐教學場所的建設投入，以校內基地建設為主，校外基地建設為輔。校內基地的建設為學生和老師提供了極大的方便，學生的理論知識和生產實踐可以同時進行，同時也方便教師的科研與教學。在基地建設中應完善基本的基礎設施，提供必要的實驗設備和專業的管理人員，校外基地應解決學生的食宿問題，保障學生和教師的基本生活要求。學校對基地的建設還將有助于教師科研項目的展開，讓學生參與其中，增加學生的學習興趣，拓展學生的知識面，讓學生的綜合素質有一個很好的提高。
4.調動學生積極性，嚴格考核實踐教學內容。學生的積極性直接關系到實踐教學的質量。學生的積極性越高，參與程度也就越高。在實踐教學時，應該從各個方面調動學生的積極性，包括改善教學內容與形式，與學生的畢業論文緊密聯系，開展與實踐教學內容相關的活動，改善老師授課的方式方法，對學生進行嚴格的考核等，其中，對學生進行嚴格的考核是調動學生積極性的重要手段。定期對學生進行生產技能和理論知識的考核，這不僅能調動學生的積極性，還有助于提高學生學習的自覺性，幫助學生掌握各種技能的要點，發現自己的不足。
5.加強學生實踐能力，積極參與社會實踐。培養學生的實踐能力是實踐教學的根本目標。農學專業學生的優劣，實踐能力是一個重要的參考指標。實踐能力強才能更加適應現代社會的需要。因此，在學生的培養過程中應當加強學生的實踐能力，增加實踐教學的課程與內容，布置實踐任務，并對任務的完成情況進行評估。除了加強實踐能力外，實踐課程還應當有社會實踐的環節。社會在不斷的發展，科學技術日新月異。讓學生接觸社會，了解社會，鼓勵學生參與社會實踐，畢業能盡快地融入社會中，促進農學專業大學生更好地就業。
四、小結
總之，在農學專業中，實踐教學是整個教學過程中不可忽視的教學環節。當前社會的農業發展還存在許多問題，急需大批高素質農學專業的人才，推動農業的發展。農學專業教學實踐是學生了解、掌握、運用農業生產技術的一個重要機會，是提高學生能力和素質的重要途徑。在實踐教學中應充分認識農學專業教學實踐的特點，明確教學實踐的目標，結合社會對人才的需求，不斷地對實踐教學改革創新，達到培養出新型農業人才的目的，從而推動農業的現代化發展。
參考文獻：
[1]唐鑫華，鄒德堂，王敬國，寧海龍.地方高校農學專業實踐教學改革的探討[J].黑龍江農業科學，2013，（9）：106-109.
大學實踐教學范文4
研究方法
采取隨機整群抽樣方法，從我校大一文、理科專業各抽取兩個班，將其中的一個文科班、一個理科班作為實驗組，其余兩個班作為對照組。實驗組76人，對照組80人，每組男女人數比例大致均等。（1）中國大學生心理健康量表（CCSMHS）［6］，該量表是國家教育部中國大學生心理健康測評系統中的測試工具之一，由鄭日昌負責編制。量表共包括12個因子，104道題目，采用5級計分，從“沒有、偶爾、有時、經常、總是”分別記1~5分。量表根據每個維度的T值，劃分為癥狀較明顯、可能有癥狀、一般、無明顯癥狀4個水平，該量表具有較好的信度和效度。(2)自編簡易教學效果測評表，主要用于了解學生對教學效果的滿意程度及課程對自我的幫助情況。先采用中國大學生心理健康量表對學生的心理狀況進行集體前測。之后實驗組以班為單位開展體驗式教學，圍繞“新生適應、自信提升、人際交往、情緒管理、兩性關系、感恩教育、挫折應對”等7個專題進行(表1)，每次90分鐘左右；對照組也以班級為單位，主題相同，授課教師也相同，但以心理專題講座的方式進行。課程結束后再用大學生心理健康量表對兩個組的學生進行后測，并采用自編的教學測評表對教學效果進行測評。采用SPSS17.0對所有實驗數據進行統計與分析。
研究結果
實驗前實驗組與對照組在中國大學生心理健康量表的各因子上均無統計學顯著差異，對照組在實驗前后的差異亦不顯著，但與對照組相比，實驗后實驗組與對照組在大多數因子上的差異達到顯著水平。實驗組實驗后在軀體化、抑郁、社交退縮3個因子上雖與控制組不存在顯著差異，但與實驗前相比仍有顯著差異。除性心理障礙、依賴兩個因子外，實驗組在其余各因子上均較實驗前有顯著改善。從學生對教學效果的評價上看（見表3），實驗組學生對教學效果的滿意度遠遠高于對照組；在談及課程對自己的幫助方面，實驗組的評價也遠高于對照組。課程結束后以寫心得體會的方式深入了解學生對課程的評價，結果發現：實驗組所有學生均對課程給予了充分肯定，不少學生在心得體會中提到“沒想到大學校園里還有這種真正觸動人心靈的課程，希望大學四年里該課程能持續開設。”
在陳述自己的收獲時，“提高自信”出現了41次，“積極樂觀”出現了27次“，寬容或接納”出現了46次“，信任”出現了30次“，贊美與欣賞”出現了15次。此外，許多學生還通過教學解決了一些發展性的問題，其中25人提到“更了解自我”，27人提到“提高了人際交往技巧”，15人提到更懂得“珍愛生命、感恩他人”，17人提到“有了明確的目標和規劃”，10人提到“能更積極地面對挫折”。學生在評估課程中對自己觸動最深的部分時，相當多的同學提到了感恩教育中的情景模擬活動“我生命中最重要的4個人”，當代表著生命中最重要4個人之一的紙條被撕毀時，感覺似乎真的突然失去了某個重要的人，現場氣氛頓時凝固。經過這一活動，很多學生都表示更懂得珍愛自己和身邊的人。相比之下，對照組學生在談及收獲時只是泛泛而談，多數學生認為學到了一些心理健康方面的知識，上課比較輕松，但在課程對自己的具體幫助方面鮮有涉及。
討論
研究結果表明：實驗后，除個別因子外，實驗組學生在自信、人際交往、情緒控制等各方面的心理健康狀況均較實驗前有了顯著改善，而對照組學生與實驗前相比差異不顯著。這說明相比傳統的心理講座，體驗式教學在優化大學生心理素質、提升心理健康水平上相對更有效。傳統的心理專題講座模式側重的是心理健康知識的宣教，但大學生心理健康教育的根本目的不在于掌握心理健康的有關知識，而在于提高大學生的整體心理素質。體驗式教學模式通過情景劇、游戲、活動等方式創設情境，引發學生的體驗，使學生通過自身的體驗和經歷來建構心理健康知識，體驗、感悟知識背后的意蘊，通過體驗與實踐形成優良的心理品質。相比之下，體驗式教學更符合心理健康教育課程對提高心理素質的要求。
體驗式教學之所以有效，與體驗式教學自身的特性、教學方案設計的合理性以及積極的課堂氛圍密不可分。首先，體驗式教學強調在活動中體驗、在體驗中成長，豐富多彩的活動及成員之間的體驗與感受分享一方面豐富了成員的心理體驗，另一方面也為每個參與者提供了交換經驗、相互學習的機會，使其對事、對人、對己有更清楚的認識，促進其自我反思、自我領悟、自我成長。體驗式教學注重情景的創設，真實或模擬的社會情景可以幫助成員學習和實踐有效的行為模式，并將經驗延伸到課堂以外的日常生活中去。其二，教學方案設計的合理性是體驗式教學發揮效果的重要前提。我們的方案經由教研室所有教師共同研討后制定，在注重趣味性的同時，也突出了針對性和實用性，因而可以更好地促進學生的改變。其三，積極的課堂氛圍是成員改變的重要條件。在這種真誠、溫暖、接納的課堂氛圍下，學生能全身心地投入其中，最大程度的開放自我，釋放消極情緒，在相互接納的氣氛中獲得成長。研究結果顯示：實驗組學生對教學效果的評價遠遠高于對照組，學生的收獲更大，這與以往的研究結果一致［7］。
首先，傳統的教學模式重視心理知識的傳授，忽視學生的體驗，這雖然便于學生在較短時間內獲得較多的系統知識，但學生的情感難以激發，學生的體驗難以產生，這種沒有情感體驗的認知獲得，容易出現知情剝離、知行脫節的現象。而體驗式教學將心理健康知識寓于情感體驗、交往互動、反思領悟、行為訓練中，不僅關注知識的獲得，也關注其“情感”和“行為”，強調知、情、行三者之間的整合，因而收效更好。其次，在傳統的教學模式中，學生是知識的被動旁觀者、接受者，而在體驗式教學中學生是積極參與者，是知識意義的主動建構者。有研究證實“：一個成年人通過閱讀的信息可學習到10％，聽到的信息可學習到15％，而體驗過的知識卻能學習到80％。”［8］“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。這種親身經歷產生的體驗和感悟是刻骨銘心、終生難忘的，所產生的效果也是單純的知識傳授所無法比擬的。
最后，在傳統的教學模式中，師生之間的交流是單向的，而體驗式教學則變單向交流為多向交流，通過師生之間、生生之間的對話與交流、討論與分享，學生在多元互動的學習活動中獲得豐富的體驗，從而達到“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”三維目標的和諧統一［9］，教學效果自然更顯著。本研究發現：實驗前后實驗組在性心理障礙、依賴兩個因子上差異不顯著。這或許是由于我們的專題中并未涉及性心理方面的有關內容，因而無明顯改善；而依賴與個體的人格密切關聯，故在短期內收效不明顯。此外，導致依賴因子差異不顯著的另一個可能的原因是我們所選擇的對象是90后的大一新生，多數是獨生子女，由于長期的家庭教養模式導致其個性方面依賴傾向較突出，因而難以在短時間改變，但仍呈現下降趨勢。#p#分頁標題#e#
大學實踐教學范文5
1.1教學內容與職業崗位相結合
通過對社會需求、學生學情的細致調查和研究，針對學生所學專業，按照學生未來職業崗位能力要求，將學生分為若干職業群，根據職業群的特點，按照職業性體育的分類設計與之相適應的體育教學內容。例如，計算機專業屬于伏案職業群，針對該職業群要求手眼協調能力，易造成脊柱損傷的特點，設計乒乓球、太極等教學內容與之相匹配。這種形式為學生奠定良好的職業體能，從而實現體育課服務學生專業及未來職業的目的。
1.2個體學習與團隊學習相結合
（1）以課內聯賽的形式實施。學生按照自愿原則以組成參賽隊參加課內聯賽。實施的過程中完全引賽機制，包括升降級及轉會制度。全程采用開放式教學組織形式，由學生自己組織、實施整個聯賽，教師只作為顧問出現。聯賽前3名的隊伍與后3名的隊伍會得到加分獎勵和減分的處罰。（2）以主題PK的形式實施。，每堂課教師給學生下達“一個任務”即PK任務，兩個PK主題，學生按3~4名組成一個團隊參加。學生可以根據任務的難易派小組最佳人選進行直接對抗一決雌雄，即第一主題一決雌雄?；虿扇P長避短派小組成員做對抗的裁判、服務工作，即第二主題柳暗花明。2個主題得分最終由教師認定，總分最高的團隊將受到加分獎勵。這2種實施形式充分鍛煉學生體育精神、職業精神，從而實現體育課服務于學生道德品德提高。
1.3理論與實踐相結合
大學體育課上加入體育欣賞、體育文化、體育產業等體育理論內容，以現場教學、角色扮演等形式實施，實施過程中學生團隊通過計劃、實施、總結、反饋及教師適時指導實現學生對體育理論知識的掌握。
2、課外鍛煉模塊的實施
2.1自主體育鍛煉
自主鍛煉是指學生利用課余時間進行的自覺性的體育活動，包括健身活動、體育競賽、運動訓練等，學生在自主鍛煉中的表現納入學生體育課總成績。大學體育課通過這種方式不但加強了學生課余鍛煉的自主性和積極性，為學生養成終身體育鍛煉的習慣服務。
2.2體育創新
體育創新是指學生單獨或學生與教師共同進行的與體育有關或由體育衍生出來的發明與創造。有2種途徑：第一，在體育課內采用教師與學生互換角色的方式進行體育教學方法改進與創新交流；第二，在體育課外采用教師與學生組成發明團隊，以申請發明專利的方式進行體育器材等相關體育產品的發明創造。學生所有的體育創新一旦被相關部門認可或通過鑒定，將作為評定學生體育加分與評優的重要佐證材料。大學體育課通過這種方式使學生在不斷的實踐與研究當中提高了學生的創新意識與創新能力，為培養創新人才服務。
2.3體育服務
體育服務是指課余時間學生單獨或團隊進行有償或無償的體育方面的社會指導、服務工作，包括社區健身指導、體育保健講座、專項體育培訓等。體育服務也作為學生體育加分和評優的重要指標之一。大學體育課通過這種方式鍛煉了學生的社會適應能力，增強了學生的服務意識，為最終成為職業人服務。
3新模式下的大學體育課程評價
在新的教學模式下，大學體育課的評價體系有了很大的變化。（1）由結果性評價變為過程性評價。對學生體育成績的評價不是像以往那樣簡單的按照學生在課堂上學習的效果來評價的，而是根據學生在體育課內外的綜合表現來決定。（2）評價的主體由單方評價變為多方評價。社會、學校、教師、學生等多方成為評價學生體育成績的主體。（3）考核的內容由單一變為多元?？己藘热莩浞煮w現對學生知識、技能、精神等全面評價。
4體育教學新模式改革成效
研究者自2013年底—2014年末在兩所應用型本科高校進行了體育教學模式改革的初步試驗。并采用向學生發放調研問卷的形式了解學生對新教學模式的滿意度。研究者向學生發放問卷332份，并對回收數據進行了統計整理與分析，統計表明說明學生對于這種體育教學模式的改革初步表示認可。（圖1）
5結論與建議
5.1結論
5.1.1開放式課內外一體化教學模式始終依據“服務學生”的教育主線，確立體育課教學內容、組織形式、評價標準等。5.1.2開放式課內外一體化教學模式提高了教師工作的積極性，有利于學生運動參與目標、身體健康目標、心理健康目標及社會適應目標的實現，有利于養成學生終身體育鍛煉習慣。
5.2建議
大學實踐教學范文6
【關鍵詞】大學 計算機 實踐教學 改革
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）35-0079-01
隨著教育的多元化發展和高校招生規模的不斷擴大，計算機專業的學生已經日趨增多。中國自20世紀80年代便提倡素質教育，如今教育界的改革力度也空前巨大。全球數字化，對計算機專業人才的需求量也逐漸增加。大學重在培養學生的專業技能，目的是幫助學生在未來能更好地就業，這就要求除了對學生技能的培養之外，還要重視其能力的培養。在計算機專業的教育領域，只有加強對學生計算機實踐操作能力的培養，才能全面提升大學生的綜合競爭力。
一 大學計算機實踐教學改革的意義
大學計算機的專業教學，對于計算機專業的技術所起到的加強作用不言而喻。而計算機的實踐教學，能提升大學生實際操作能力，應作為計算機教學過程中一個必備的重要環節。計算機專業的教學目的，是使學生在學會理論知識的同時，能通過不斷地實踐操作來消化所學的知識，提高實際操作能力，將操作能力轉化為自身的優勢和技能，進而為國家的信息化發展盡一分力。它要求學生不能僅限于課堂所學，要通過對能力的培養，在專業知識的基礎上進行知識的拓展與延伸，以便滿足國家發展對創新型人才的需要。計算機實踐教學，對于系統地學習計算機知識起著至關重要的作用。
第一，計算機學科有別于其他學科。其他學科多以理論為主，而計算機是一項基本技能，許多涉及人們日常生活中的如辦公、娛樂、交流等，都需要熟練掌握計算機的應用技術。所以，計算機的實踐操作性非常強。計算機等信息技術的發展都是基于實際操作來實現的。
第二，實踐的課程能提高學生的學習興趣。當今學生學習壓力普遍較大，諸多學科都是以理論的強制灌輸為主，學生往往是被動學習，失去學習興趣導致學習效率下降。而實際操作，則有利于帶動學生學習的積極性。
第三，幫助學生更好地消化所學的理論知識。任何學科的理論知識對于學生來說都比較枯燥乏味，以傳統的灌輸模式很難讓學生真正吸收，即便當時能認真理解，也未必見得記憶深刻。只有通過實踐，才能融會貫通深刻理解所學理論知識。
第四，加強實踐，有利于學生的創新能力培養。學生可以在實踐的過程中，對所學的知識靈活運用，并且可以從中發現問題，以便更好地拓展知識面，并通過解決問題來發散思維，很多時候能從中獲得一些新體會進而進行創新。
第五，為以后的就業打基礎?，F代企業用人，雖然以學歷為第一標準，但能力也未曾被忽視。大學生在計算機學習的過程中，經常對所學內容進行實踐操作，有利于培養實踐操作能力甚至綜合能力，增強學生的自信心，為未來就業打下堅實的能力基礎。
二 大學計算機教學現狀
通過查閱文獻和對以往經驗進行總結可以發現，在大學生計算機教學的過程中，仍存在一些問題：（1）人們生活水平的提高，使得計算機已經走進千家萬戶，各年齡段的各類人群都已經逐漸熟悉基本的計算機操作，另外現在初中高中階段，已經開始了計算機學科的基礎教學，這就使得一些人認為，計算機已經具備了眾多的實踐途徑，無須在教學中增設實踐環節，只為完成教學指標，應付了事。（2）只重視理論知識的考核，忽略對學生綜合能力的培養也是一個大問題。計算機領域需要的人才是應用型的人才，要具有創新意識，但在現行的教學模式中，即使給學生足夠多的機會進行實踐操作，也僅僅是圍繞書本教材上的知識點來進行，無法培養學生的綜合能力和創新意識。（3）考核的形式過于傳統，計算機學科的特點決定了對計算機知識掌握程度的考核不應該局限于單一的形式，而是應進行一系列的改革來綜合考量學生對計算機應用的綜合能力。
三 如何實現大學計算機實踐教學改革
大學計算機專業的教學目的，都是為了使學生畢業后能夠更好地適應企業發展需要，能將大學所學知識完全應用到實際工作崗位中，進而發揮自身優勢，也能在一定程度上促進學校的品牌影響力建設。因為計算機學科本身是一門涉及的領域非常多而復雜的學科，可以根據學生擅長的方向來鼓勵學生考取相關領域的職業資格證，實踐操作是考證的主要途徑，這樣在幫助學生提高就業概率的同時，也給予了學生更多的實踐操作機會和知識拓展的機會。
專業課的設置，應該盡量使理論與實踐相結合。意思就是說，應該在每一階段的理論學習完成后，盡量穿插實踐操作教學，讓學生對理論知識即學即用，這樣能使學生對所學知識更容易掌握。
另外，也可以設置一些專業的競賽活動，如對某個程序進行編程比賽等活動，制定相應的獎勵政策，不僅有利于提高大學生的專業技術水平和實踐操作能力，更有利于提高學生自主學習的積極性，通過競爭使大學生擁有積極的心態，也是為未來的就業和發展鋪路。
四 結束語
計算機的實踐教學改革是一場持久戰，只有加強對計算機實踐教學的重視，并加強師資隊伍的建設，對計算機教學模式不斷進行深入研究，才能逐漸改變計算機教學模式，提高計算機實踐教學的質量，為國家的發展提供強大的人力資源支撐。
參考文獻
[1]張棟冰.加強計算機實踐教學的思考[J].電腦知識與技術，2013（10）：22～24
