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摘要：口語能力的培養是英語學習的關鍵，教師在口語課堂上有效調用和協同多模態可以有效提高學生的口語水平。該文以多模態話語分析和多模態教學相關研究成果為基礎，以具體某單元為例詳細闡述了如何在口語教學中多模態協同，幫助學生調用多種多模態符號來簡潔、有效地表達和建構意義的多模態口語課堂教學模式。
關鍵詞：多模態；口語教學
在大學英語教學中，口語教學實則是被邊緣化的一個方面，教師在教學時普遍認為口語教學就是幫助學生更加準確地道地使用一門語言來傳達已有的思想。目前英語口語教學方面的研究越來越多，但大多數研究的對象為英語專業的學生，而本文旨在探析在非英語專業課堂上如何有效開展口語教學活動，并且通過語言反過來促進學生在思維方面的提升。多模態話語理論是從Halliday(1978)的系統功能語言學中衍生出來的，該理論以Halliday(1985)提出的功能語法為基礎，該理論強調話語交流中視覺符號，聽覺符號等對意義建構的重要性。多模態教學設計包括有多模態教學設計(InstructionalDesign)和多元讀寫(Multiliteracy)的培養兩大點（張征，2013），這兩個方面既包含了在教學過程中盡量還原真實語境以確保語言的“真實性”，也強調最大程度上讓學生在語言方面做到既有模仿也有創造，真正兼并學習的輸入和輸出為一體，從而真正順應口語學習的需求。
1文獻綜述
1.1多模態教學
而是由多種模態包括空間、手勢、身勢、音頻、圖形、動畫、視頻等共同構成的?，F代技術的發展為大學英語教學提供了許多的便利以及平臺的支持，大學英語課堂的教學中多種模態的調用能夠幫助教師更好地開展課堂活動并有效地提高學習效率。國外多模態外語教學理論研究始于20世紀90年代，新倫敦小組率先提出將多模態應用于語言教學當中，并提出語言教學的主要任務有兩點：培養學生的多元讀寫能力(Multilitera⁃cy)和構建多模態意義。Stein(2000)隨后提出多模態教學法，他認為教學的活動開展應該多模態化，課堂的設計和課后對于課程的評估都需要教師根據具體情況合理設計多模態教學任務，相應地，學生也應該靈活應用多模態完成課程任務。Kress和vanLeeuwen（2001）根據對多模態話語的分析研究后提出在多模態環境下對學生多元讀寫能力的培養的具體設計方案和應用原則。Jewitt通過觀察教師使對節奏、多模態和多媒體技術三者的關系，他強調課堂教學應該改變以語言為唯一中心的教學形態，而改由多種模態共同建構課堂，并指出學生和老師都應該整合多種模態，共同實踐教學設計，完成并參與建構課前課堂課后等各種活動。國內對多模態教學的研究最早的是顧曰國(2007)和胡壯麟(2007)，他們探析了多模態與外語教學的關系，并提倡將多模態設計應用于具體的教學設計中。顧曰國(2007)的研究指出人類生來就是多模態物種，在對多模態的應用上有得天獨厚的優勢，他倡導在網絡教學中應用多模態，并根據研究結果得出多媒體多模態學習比單媒體單模態學習更能增強學習者的記憶力。
1.2多模態口語教學
在英語口語教學方面，孫輝(2013)認為多模態教學可以有效彌補單純話語教學的不足，一些非語言教學內容可以通過多模態在課堂中的有效實施得到很好地表達，進而促進話語意義的建構和傳遞。多模態口語教學活動包括課堂教學、課后布置作業以及口語評價等多個方面，將多模態話語應用于口語教學，正是多模態話語與外語口語教學的完美結合。綜上所述，國內外相關研究在很大程度上肯定了這種多模態協同、多種媒介參與的多模態教學模式，這為將多模態應用于口語教學這一實踐打下了堅實的基礎。然而學者對于多模態下口語教學內容研究比較寬泛，缺少具體教學方法和多媒體技術結合的研究。本文旨在通過具體實例結合大學英語口語教學的特點，探討如何進行多模態英語口語教學設計。
2多模態口語教學活動設計
在落實到具體的單元話題教學時，教師需要對各個教學環節做具體的規劃，可以從課前、課中、課后三個方面來實施。以“TheArtofAdvertising”這一口語話題為例，通過各個教學環節的設計實施步驟和教學活動的組織來具體闡釋多模態教學設計在口語教學中的實施過程。
2.1多模態教學語境設計
作為多模態課堂活動設計的指導性原則，教師應盡可能地在口語課堂上為學生提供真實、豐富的情景語境并幫助學生盡快置身于構建的“真實的”語境當中。這有利于迅速地喚起學生的交際意愿并驅動學生自主地、創造性地輸出語言，從而最終能夠準確地、流利地調用目標語言表達思想。就本單元“廣告的藝術”為例，教師就這一話題運用多模態理論進行教學設計，在這一口語課堂教學中教師主要承擔引導者的角色，而學生則是學習的主角，以課堂主人翁的角色存在。教師調用多模態如采用與教學任務相關的英文網絡資源、實物等方式在課堂開展小組辯論、角色扮演、頭腦風暴等教學活動。教師應盡可能多的調用真實的多模態，因為Krashen(1982)認為就輸入而言學習者應該盡可能多地接觸到真實語言材料，以便學生能更好地利用輸入材料對自己的語言進行進一步加工。單單有多模態的輸入是不夠的，輸出實踐活動也是必不可少的，輸出體現為學習者將頭腦中的已有概念認知轉化為句子的語言形式。因此，在課堂的最后一個環節，每個小組被要求設計一則廣告，將自己定位為廣告商的角色（充分預設自己所處情境），借助PPT與相關實物來對自己小組選定和設計的商品進行口頭展示，其他小組派代表進行打分。在學生給出最終廣告展示之前，每個小組在課前被要求闡釋自己廣告設計的意圖，初步選定商品，并自己設計商品品牌、圖標、營銷方式等，并由其他組別討論小組方案的可實施性和優缺點，以幫助每個小組課后完善并最終呈現自己的廣告方案。
2.2多元識讀能力的培養
在英語口語表達方面，許多學生僅僅掌握了初步的人際交往語言，卻在更深層次的思維挖掘與闡釋方面能力不足。大學英語教學指南的要求中提到學習者應該使用語言來促動深層思維，同時通過深層思維來反撥語言的學習，提升自己的認知發展。學生的多元識讀能力的培養的教學設計主要基于NewLondonGroup提出的多元識讀教學法(PedagogyofMultilitera⁃ciesFramework)，這一教學方法要求學生能夠在完成具體的教學任務后最終實現語言知識的內化和輸出，最終實現從知識到能力的有機轉化（張征，2013）。根據多元識讀教學法的四個組成要素——情境性實踐、明確指導、框架建構和轉化式實踐（NewLondongroup1996），口語教學應該以學生的多模態輸出任務為主。下面就這四點分別談談本單元的口語課堂是如何建構的。（1）情境性實踐。情境性體驗的目的是讓學生完全浸入在真實的語言環境中，這一步驟可以幫助學生對課程的主題背景知識進行了解、梳理、分析和內化。這其實也是幫助學生搭建語言“支架”，在外部因素的助力下使學生能夠在逐漸掌握、內化所學知識后撤去語言“支架”，最終達到自主學習的目的。此單元開始之初，教師在課堂上做簡短的話題引入，引導學生以小組為單位探索歸納廣告的功能性，比如提供給消費者對于產品的概況了解，吸引消費者、增強其購買意圖等。討論期間，學生被允許使用手機查閱網絡資料，利用一些廣告實例來詳細闡述“TheFunctionofAdvertising”.通過對背景知識的收集和整理，可以幫助學生在已知和未知之間架設橋梁，在學生的討論過程中，教師可以在各個組別之間就一些表達方法給予適當的指導和幫助，以便學生能夠更準確地輸出語言。（2）明確指導。明確指導這一步驟貫穿整個口語教學過程，它強調教師應引導學生系統地、有意識地利用現有知識、多模態資源，創造性地完成口語交際任務。在英語口語教學中，明確指導可大致分為三類，第一類是對英語基本的詞匯、語音、語法規則進行規范；第二類則是引導學生調用表情、手勢、語氣、語調等非語言的多模態符號資源來完成意義的構建；第三類是積極使用跨文化交際策略來完成教師設置的具體任務。教師可以從以上三類給予學生以明確指導。例如，在本單元的一個環節，教師在引導學生探究廣告商在設計廣告時使用的具體策略（如明星效應，反向心理效應等）時，可以指定一個學生與其展示出某則廣告，并積極引導學生概括出廣告使用的策略，明確指導始終貫穿于課堂中。（3）框架建構。框架建構也叫批評性構架，是在口語教學中著重培養學生思辨能力的環節。在以往的口語教學中，口語能力的獲得往往注重在詞匯、句型等單純的語言技能方面，事實上，口語技能的提高與批評性框架建構二者是相倚為強的。口語教學中的框架建構其實是分析的過程，要求學生能夠在調用多模態符號構建意義之外，批判性地賞析、分析多模態作品。在本單元的口語課前，學生被要求尋找一至兩則令其印象深刻的廣告，與同伴一起鑒賞廣告的藝術，并設想自己作為廣告商的話會如何更好地設計廣告。這類環節的開展讓口語習得不再僅僅是簡單的重復和模仿，而是去主動尋找資源、批判性地看待多模態作品，并對輸入的語言文化知識進行創造性地、批判性地再加工，從而促進口語能力多元化的提升。（4）轉化式實踐。轉化式實踐是重在運用和整合前三個步驟，即情景式實踐、明確指導、框架建構中所學的知識，并使之轉化為具體能力表現的過程，即學生能夠靈活應用口語實踐中獲得的語言知識、交際策略結合文化內涵建構意義并激發反思的環節?？谡Z轉化式實踐是一種反思式操練，表現形式通常為角色扮演、演講、PPT報告、出演短劇、制作視頻等。在本單元的口語課堂任務中，最后一個任務布置則是讓學生自主設計產品和廣告營銷，其中包括產品名稱、圖標、目標人群、產品亮點、營銷手段等，在最終PPT輔助報告呈現之前，學生有一周的時間反復打磨自己的廣告方案，并最大程度把自己想象成以產品營銷為目的的廣告商，并由其他小組和教師進行打分和點評。在此項任務開展過程中，絕大多數學生表現出了極大的興趣，部分小組還使用了具體的實物道具，學生的課堂參與度和口語輸出質量都很高，這一良性課堂也充分實現了師生互動、生生互動。
3結論
基于多模態話語分析理論的課堂教學實踐研究有助于推進課堂教學改革、提高教學效率、優化教學效果。口語課堂教學的目的是通過多模態輸入激發學生的批判性語言輸出，提高學生的口語交際能力。在口語教學多模態環境下，教師是多種模態的選擇者、示范者和多模態輸出的評估者。然而，多模態教學模式就像一把雙刃劍，處理得好，可以進一步提高學生學習成績，增進學生學習興趣并調動學習的積極性。但如果處理不好，導致課堂出現華而不實這一現象，難以達到教師預期的教學效果。所以，在口語教學中教師應該綜合恰當地調用多模態，在學生輸出時，教師也應多鼓勵學生充分利用多模態資源大膽表達和建構意義，克服單一模態帶來的限制，真正提升語言綜合技能。
作者:付佳璐 單位:東華理工大學長江學院
