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電子線路范文1
關鍵詞： 《電子線路》 教學方法 中等專業學校
中等專業學校的《電子線路》學科具有知識點分散、理論知識比較抽象、分析方法較難掌握等特點，再加上學生基礎普遍不好，教師在教學過程中如不思考并掌握好的教學方法，很難較好地完成教學任務。如何增強《電子線路》的教學效果，我根據多年的教學實踐總結了以下幾點：形象化的教學、善于總結和“三步法”。
一、使枯燥的知識形象化
《電子線路》對于初學者而言往往顯得很抽象，如何把抽象的東西講明白，需要動一番腦筋。在教學過程中，常會有一些枯燥的、難理解的概念，這時可運用生活中或自然現象中的類似現象來類比，不僅可以獲得較好的教學效果，還可以創造一個輕松愉快的教學環境。
在數字電路的教學中，邏輯符號多不容易記憶，于是我進行了較為形象的講授，如門邏輯符號的記憶，大于等于一個1出1。非門邏輯符號的記憶，1出0。同或門和異或的表達容易混淆，因此我研究同或門表達式的特點，從“同”出發，里面外面都是圓（里面的點也看成圓），這樣可以區別同或門異或門。
又如半導體材料中存在兩類載流子——電子和空穴，空穴的概念比較抽象，難理解。我們可以舉這樣一個例子：在一次演唱會上，將每個座位上的觀眾看成一個價電子，被束縛在座位上，突然，前排一位觀眾因某種原因離開座位跑出教室，這個觀眾就成了一個自由電子，并且他的座位就空了出來，而后排的觀眾為了更好地觀看，依次向前移動一個座位，空的座位最終移到了最后排。因此觀眾向前排移動可以等價看成空的座位向后移動，利用這個比喻讓學生更好地理解空穴真正的物理意義，另外我們還可以運用實驗法和仿真形式來教學。
二、善于總結
《電子線路》的知識點比較散，容易遺忘，梳理知識點并加以總結是非常必要的，對《電子線路》教學的基本要求是：理解和掌握有關基本理論、基本知識和基本方法及綜合運用這些理論、知識、方法解決基本問題的能力。在教學過程中，較為關鍵的是要緊緊抓住書本上的各個知識點，不僅使學生了解各知識點的本意，還要讓學生知道它的內涵和外延，深入理解，牢固掌握。
前一陣子，一位化學老師將一位著名歌手的曲子用一些化學概念重新寫了詞，非常好，對學生很有幫助。于是我在教學上也總結了一些規律，用朗朗上口的語言總結了一下，比如在反饋類型判別的教學上，我總結出：一點出為壓，兩點出為流。一點入為并，兩點入為串。并入阻小，串入阻大。壓出阻小，流出阻大。壓穩壓，流穩流。又如在三極管放大狀態的判別上，我根據三極管放大狀態時各級電位的特點總結出：發射結正偏，集電極反偏，各級電位順著箭頭愈來愈低。
《電子線路》的教學內容多而復雜，但是知識體系和內容又有聯系。在教學過程中，可以把第一章晶體二極管和二極管整流電路與第八章直流穩壓電源組合在一起，將第四章負反饋放大器與第六章正弦波振蕩器組合在一起。
三、三步法的應用
1.二極管狀態判別三步法。
第一步：從電路中移開二極管，電路因移開二極管留下開路點a、b。
第二步：計算a、b點電位Ua、Ub，或者計算開路電壓Uab?？梢赃\用解簡單直流電路或復雜直流電路的方法進行計算，如基爾霍夫定律、支路電流法、疊加定理等。
第三步：根據Ua、Ub或Uab進行判斷，若二極管的正極電位高于負極電位則為導通，若二極管的正極電位低于負極電位則為截止。
2.穩壓二極管狀態判別三步法。
第一步：從電路中移開穩壓二極管，電路因移開二極管留下開路點a、b。
第二步：計算a、b點電位Ua、Ub，或者計算開路電壓Uab?？梢赃\用解簡單直流電路或復雜直流電路的方法進行計算，如基爾霍夫定律、支路電流法、疊加定理等。
第三步：根據Ua、Ub或Uab進行判斷，若穩壓二極管的反向電壓Uab>Uz（Uz穩壓二極管穩壓值），穩壓二極管實現穩壓作用，若穩壓二極管的反向電-0.7V
3.電容兩端電壓計算三步法。
第一步：從電路中移開穩壓二極管，電路因移開二極管留下開路點a、b。
第二步：計算a、b點電位Ua、Ub，或者計算開路電壓Uab。可以運用解簡單直流電路或復雜直流電路的方法進行計算，如基爾霍夫定律、支路電流法、疊加定理等。
第三步：Uab即為電容兩端電壓。
4.集成運算放大器線性運用三步法。
第一步：確定同相端電位，運用虛斷的概念和解直流電路的方法計算同相端電位。
第二步：得出反相端電位，運用集成運算放大器線性運用時虛短的概念：即U+=U-，得出反相端電位。
第三步：列出反相端電流方程，計算出輸出電壓Uo值或者電路放大倍數Av。
5.觸發器波形分析三步法。
第一步：在時鐘脈沖CP上畫出上升沿或CP脈沖下降沿。
第二步：在時鐘脈沖CP上升沿或時鐘脈沖CP下降沿同一時刻找出JK或T或D的值。
第三步：根據觸發器功能真值表及Q的初態值（或運用狀態方程），確定脈沖作用后的Q值。
總之，《電子線路》的知識是抽象的，學生難以掌握，但只要我們在教學中善于探索、總結，則《電子線路》的教學質量一定會獲得預期效果。
參考文獻：
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關鍵詞：Protel；電子線路設計；電路圖
隨著計算機應用的普及，電子專業利用計算機來進行電路的設計越來越普遍。電子線路設計作為電子專業的中職生的一項技能，各中等職業學校都相繼開了Protel軟件應用課程。Protel具有原理圖設計、印制電路板設計、信號分析、電路仿真等功能，這門課程容易入門。有助于師生進行電路設計，教學相長，Protel是我校開設的課程，它的操作界面直觀、容易入門。雖然職業中學的學生電子基礎參差不齊，但是經過一個學期的教學，學生都能基本掌握Prote!應用的繪圖技能――原理圖設計、印制電路板設計。我曾擔任過這一課程的教學工作，面對的班級學生基礎參差不齊，能讓學生全面掌握這門課程困難重重，現正值學校的大力推廣教研之風。利用Protel課程容易人手的這一特點，結合從教學所獲得的經驗，我進行了一些教法的探究和嘗試，現總結如下。
一、學習初繪制各種實用的電路圖。激發學生的學習興趣
在開始上Protel這門課時，我準備了許多實用電子制作的電路圖，如：閃光燈、直流電源電路、報警器、倒計時等等，并把它們在上課時向學生們展示，再把它們粘貼在教室的后面，下課后學生也能看到。這些電路圖是學生們實際生活中接觸過的，他們對這些電路圖都有比較大的興趣，從而能較為自覺地去學Protel。根據學生的學習情況把電路圖分好類，有簡單的、也有復雜的。明確了教學目標，注重學科的特點，聯系實際，讓學生學會應用Protel99SE軟件，通過繪制一些實用的電子線路的原理圖，讓學生了解一些電路工作原理，根據原理圖設計一些簡單的印制電路板圖，初步掌握電路設計的能力。因此。學生訓練目標也明確，一學期下來，學生繪制的電路圖就有二十多份，其中有很多是實用電子電路。而且進行優秀作業評比，評比出的作業圖紙打印出來并貼在教室的公布欄，圖紙形象、整齊美觀。每每學生看到自己設計的圖紙公布在教室上，就會覺得學有所獲，進而會更加努力地去學習Protel。這樣通過繪制各種各樣的實用電路，學生的信心加強，越來越多的學生向老師請教。學生中形成了良好的學風，使更多不愿意學習的學生進入好學學生的行列中來，從而做到共同進步。
二、把教學細化到每節課一個任務，讓學生的學習一環扣一環
上每節課時都詳細地講解一個內容。并一步一步地演示清楚，然后再讓學生去完成，在下課前給他們打分。這樣學生們都會覺得有事可做，學得會比較積極，碰到不懂的能自覺地向老師請教。Protel作為計算機輔助教學。學生每節課都能有相應的訓練內容，化整為零，每一節課里明確提出一個或多個任務，讓學生有更加明確的目標，知道自己在這一節課里該做什么。這樣學生比較容易把握學習的方向。強調學習的連貫性，如果這節課的內容完不成，將會影響到下一節課的學習。從而在每一節課里他們都能積極地去學習，一次課下來，會覺得自己學會了一定的操作技能。當然在布置單項的內容訓練時，要充分考慮學生的實際情況，不能太難，太難的話會讓學生產生畏難的情緒，有打退堂鼓的念頭。不過太容易的有些學生又會不想去做，這樣的話就算老師講得再好，也是白費工夫。因此我根據中職生水平參差不齊的實際情況，在每一次課都提出2個練習的任務。照顧到差的學生，第一個任務比較簡單，全體學生都能夠比較容易地完成，并加強對差生的輔導，務必使每個學生都能掌握。第二個任務讓學有余力的學生去完成，會比較難一點，這樣學習好、做得快的學生在做完第一個任務之后，不會閑下來，會試著去做第二個任務。這樣整個班的學生都會有較大的學習積極性。
三、教學過程中兼顧對學生的管理
中職生的自控力和紀律性會比較差點，因此要保證上課的效果，首先就要保證課堂紀律好。于是在上第一節課時就跟他們約法三章，強調了課堂上的紀律。這樣學生在上課時就能較好地遵守紀律，保證上課能順暢地進行下去。比如在機房上課時，有些差生不做練習而去玩游戲，大部分都是覺得自己不是學習的料從而懶得去學，我一方面布置學得好的學生坐在他旁邊，讓好學生去幫助差學生，另一方面下課前會首先檢查他們練習的完成情況并打分，對做得好的地方給予表揚。讓他們有學習上的壓力同時覺得自己也有能力把Protel學好，把他們的注意力轉移到學習上來。在教學中必須堅持精講多練的原則，采用靈活多樣的練習形式，激發學生的學習積極性，練習過程中，巡回輔導，加強管理，無形中培養了學生自我管理能力。因為Protel的操作性比較強，而教材上講的理論會較多。針對中職生喜歡動手操作的特點，在上課時我會本著“實用”和“夠用”原則，盡量地少講理論性的知識。把教材知識要點講出來就行了，而把教材提煉為一步一步地操作教授應該怎樣去做，多進行操作的演示和講解，這樣學生即使對理論的理解不深，也能去完成課堂上所布置的練習，通過Protel99SE軟件多做練習，會提高他們動手能力，也會加深他們對電子線路設計知識的理解。
四、進行強化訓練，提高學生的技能
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關鍵詞：高頻電子線路 課程設計 教學方法 綜合實訓 任務式教學 multisim仿真
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2012）11（a）-0162-01
高頻電子線路是電子信息類專業的一門重要的專業課程，有很強的理論性和實踐性。該課程以模擬通信系統為主干，主要研究高頻信號的發射與接收過程，講解用于高頻電路的器件、網絡及功能電路的分析與設計方法，內容包括高頻小信號放大器、高頻諧振功率放大器、正弦振蕩器、幅度調制與解調、角度調制與解調、變頻電路及反饋控制電路等。通過對高頻電子線路的學習，使學生掌握高頻電子線路的基本知識，具備對高頻電子線路的各種基本單元電路具有初步設計、安裝和調試的能力，同時培養學生掌握科學的研究方法和迅速學習新技術的能力。
1 課程設計改革
本文根據電子信息類學生畢業后面對實際工作崗位以及相應崗位必須完成的實際工作任務，結合學生要達到的知識目標和能力目標，以無線通信系統收發信機組裝與設計作為項目訓練載體，對高頻電子線路做了如下設計。
1.1 學生面對的實際工作崗位
電子電子產品設計測試工程師、生產管理員和電子產品檢測維修員等。
1.2 相應崗位要完成的任務
電子產品設計測試工程師的任務有提出產品技術指標和電路框圖；整機單元電路試驗與調試；設計工裝設備。生產管理員的任務有制定電子元器件的測試指標；制定產品出廠檢驗規程；生產過程品質管理。電子產品檢測維修員的任務有找到產品故障并進行維修；進行產品的各項指標測試；記錄檢測、維修結果。
1.3 課程設計流程
一共五個流程，分別為振蕩器的設計；倍頻器和混頻器的設計；調制、解調電路的設計；放大器電路的設計；反饋控制電路的設計。
2 課程教學方法改革
本文緊密結合實際，根據崗位、任務、課程相結合的課程設計改革，從激發學生學習興趣和提高學生實際動手能力入手，采用了任務式教學、multisim實驗仿真和學生綜合實訓相結合的教學模式。
2.1 任務式的教學
聯系課程知識點，每個流程設置2～3個子任務，過程采用教師講授，示范，布置任務；學生分組討論，完成任務；教師答疑，點評的教學方法與手段。如流程一可以設置電容三點式振蕩器的設計；電感三點式振蕩器的設計和改進型振蕩器的設計三個子任務。
2.2 multisim實驗仿真
對任務中涉及到的設計項目，先畫電路圖，然后采用multisim10.0實驗仿真軟件進行模擬仿真，如二極管包絡檢波器的仿真原理圖如圖1。
2.3 學生綜合實訓
通過校企合作項目，考慮到高頻電子線路的實際應用，采用調幅調頻收音機的安裝與調試作為學生綜合實訓項目。整個實訓任務分三部分：（1）通過閱讀相關資料了解CD1691CB各引腳的作用；插件，焊接，裝配。（2）調試電路并用示波器觀察電路波形，檢測振蕩頻率及輸出信號幅度。其中調試分AM、FM；音量；AM頻率覆蓋和靈敏度；FM頻率覆蓋和靈敏度四部分。（3）測試評分，考核分焊接，整機，收臺，考勤，實訓報告五部分。通過學生綜合實訓，有效地做到了理論與實踐相結合，克服了學生對高頻電子線路的畏難心理，提高了學生的實際動手能力。
3 結語
本文根據高頻電子線路理論知識多，實踐性強的特點，從課程設計和教學方法改革兩方面對高頻電子線路進行了研究，提出了將任務式教學，multisim實驗仿真和學生綜合實訓相結合的教學模式。實際教學表明，該方法激發了學生的學習興趣，提高了學生實際動手能力，同時培養了學生的職業素質和團隊合作精神。
參考文獻
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電子線路范文4
目前電子信息類專業學生對高頻電子線路課程的學習動手操作能力匱乏，只注重理論知識的學習。本文在剖析學生對高頻電子線路課程學習過程中出現典型問題的基礎上，闡述了加強學生動手操作能力、團隊協作能力以及電子元器件排除故障能力的觀點，并淺談了對高頻電子線路課程設計及相關實踐環節的改革實踐，為高校高頻電子線路課程的教學和課程設計提高一定的參考。
關鍵詞：
高頻電子線路；課程設計；改革；實踐
高頻電子線路是大學電子信息科學與技術、電子信息工程及通信工程等電子信息類學科的一門重要的專業基礎課，涉及的知識點非常多，在整個培養方案中起到過渡的作用。該課程主要對高頻電子線路的基本原理和基本分析方法的研究，以單元電路的分析和設計為主。筆者多年在高頻電子線路課程教學一線中，發現學生在高頻電子線路課程學習中只學一些基本知識，不注重動手操作實踐能力，喜歡搞系統仿真，對電子元器件電路的搭建、焊接及調試缺乏積極性。鑒于上述問題，本文提出了一些高頻電子線路課程設計的改革措施，為一線課程教師提高一定的參考。大學課程設計的最終目的是將學生從厚厚的書本理論知識學習的軌道上逐漸引向公司實際需求上來，理論聯系實際，把簡單的孤立單元電路加以系統化、集成化，且將電路原理分析、設計與電路搭建、調試等手段結合起來，讓學生掌握集成電路設計的方法，了解實際科學實驗的流程和實施辦法，為以后的工作生涯埋下伏筆。
1加強學生的團隊協作精神
高頻電子線路課程設計是高校電子信息類學生在學習高頻電子線路的過程中一門至關重要的課程，是高校學生在本科學習中一次熟悉實驗流程的基礎訓練，是加強學生動手能力和自主學習能力的有效措施之一，同時，在課程設計中也能鍛煉學生們的協作精神。在該課程實踐的過程中，極個別小組不能在規定的時間內按時完成課程任務要求，經過研究主要存在四個原因:一是有些課程設計所需原件較多，同學們對有些器件不夠熟悉導致實驗無法進行，必須尋找更可靠的設計方案；二是有些同學不能合理的分配時間，存在“前松后緊”的現象，令整個設計小組的進度受阻；三是小組內交流程度不夠，許多設備的參數設置不能匹配，導致整個系統無法兼容；四是在最后調試的過程中遇到問題小組交流不夠及時，不能協商出好的解決方法。綜合上述四個原因，在今后的課程設計中，必須提高同學們之間交流的頻率，培養協作精神，并能從合作的過程中尋找解決問題的方案。為了響應國家培養創新人才的號召，使同學們在今后的競爭中能夠脫穎而出，必須使學生們集各種優勢于一身。首先要具備實踐意識，眾所周知實踐是檢驗真理的唯一標準，在實踐過程中要做到一切以實際為本；其次要加強合作意識，任何大項目的完成都是多人合作的結果，只有在眾人的努力下，結果才會更準確；最后要培養管理的能力，一個工程是否能夠順利完成，要看管理的科學性，合理的管理制度往往能事半功倍。
2課程設計對高頻電子線路教學的探索
實踐開放的個性化實驗教學模式，主要采取以下一些措施：對于學生專業實踐能力的培養更多的看中實踐能力，而不是過去的實驗項目，為了形成一個完整的實踐能力知識體系，將培養學生需要完成的專業實踐能力的若干個知識點進行拆分，同時提供遠多于實踐學時要求的實驗項目為學生設計，每個項目中包含著代表基礎型、提高型、挑戰型等不同程度層次的多個知識點。一般情況下，實驗項目包含的知識點越多，則體現其具有很強的綜合性和復雜性。在實驗考核中主要的關注點在于學生對知識點的完成情況，因此學生不必完成那些固定僵化、一成不變的實驗項目，但是整個實驗體系所要求的關于實踐能力知識點的訓練是學生必須要完成的，這樣可以避免“一無所知進實驗室”和“老師手把手做實驗”等現象。對于能力不同和興趣愛好不同的學生可以較好的滿足他們的個性化需求，使他們可以依據對自己的定位，自行選擇對設計專業實驗結構的參與，實現實驗結構的因人而異，因材施教。本文提出的開放性自主實驗模式，不僅為學生可以提供充分的探索空間，滿足不同層次的學生需求，更重要的是在參與設計實驗結構的過程中還能更好地幫助學生，全面性綜合性的認識專業實踐能力。
3教學手段的多樣化
3.1基于ProtelDXP或AltiumDesigner等軟件的計算機輔助教學。ProtelDXP電路設計是一種應用廣泛的微機版電子電路輔助設計軟件。使用ProtelDXP輔助教學的過程主要在課下完成，學生通過對高頻電路的分析、估算、電路圖制作和PCB板圖制作等環節的學習?？膳囵B學生理論聯系實際、分析解決實際問題的能力，使學生熟悉小型產品設計的流程和基本方法。
3.2基于數字化教學平臺的輔助教學。東北電力大學搭建了數字化教學平臺，其中高頻電子線路作為校級精品課程位列其中。在該教學平臺上，主要由電子教案、教學大綱、授課計劃、課程PPT以及課程錄像等模塊組成。在開放的網絡平臺上，教師可在討論板塊上可與學生進行實時交流，及時將相關的教學資料和作業要求實時上傳，讓學生按時完成對應課程內容的測試題，及時了解學生對階段性理論知識的掌握程度。
4高頻電子線路課程設計案例
4.1設計完成系統結構框架圖。通過構建框架圖可以培養學生相應的設計能力，為大學本科階段的學習或者將來實際參加工作打下堅實的基礎。通過對系統結構框架圖的設計，學生可以增強一定的自學能力、查閱文獻的能力以及動手能力。
4.2設計PCB電路板。此環節能夠培養學生的工程設計能力，通過電路原理圖的封裝設計，使得學生能夠掌握相應的技巧。
4.3硬件電路的搭建與調試。本環節可以通過硬件電路的搭建來培養學生的實際動手操作能力，綜合應用學生所學知識。最終通過對硬件的調試完成整個電路的設計，由實驗結果分析判斷設計的性能與效果。
5結束語
高頻電子線路作為電子信息科學與技術、電子信息工程及通信工程等電子信息類專業的重要專業基礎課，其課程設計不僅檢驗學生對已學的理論知識的掌握程度，而且在一定程度上還培養學生動手操作能力和創新意識。本文作者長期在一線教學實踐過程中，對高頻電子線路配套的課程設計做出了相應的調整和改革，并且取得了階段性成果。下一階段的主要工作是提高學生對高頻電子線路課程設計的積極性，培養學生動手操作能力和創新能力，讓學生真正意識到動手操作能力的重要性。
參考文獻
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電子線路范文5
關鍵詞：電子線路；小組合作；實踐；探索
新時期下，電子線路課堂教學模式受到了來自企業和學校雙方的影響，學校結合企業的用人模式調整職業教育的教學模式，以培養高素質、高技術的應用型人才；隨著企業對應用型人才的要求逐步提高，對職校人才培養模式也提出了新的要求和標準。但是當前大多數職業學校對學生的培養模式參照了普通高校的“滿堂灌”教學模式，即教師授課，學生聽課，知識被動傳輸的模式。受其影響，學生所收獲的理論知識多于實踐操作能力，這就與“以就業為導向，以服務為宗旨”的職業教育目標相悖。因此，創造良好的課堂學習環境，引導學生主動參與操作實踐的“小組合作”式教學模式就有了巨大的生存空間和實踐魅力。
一、小組合作探索的意義、價值與表現
（一）小組合作探究的意義
在電子線路課堂教學中運用小組合作探究的模式，是通過將課堂教學內容項目化管理與分配的方式，分配各小組合作，各小組通過討論、實踐操作等形式合作完成教學課程中的部分任務，最終合并班級任務，從而達到整個課堂教學項目。這一方法實現了“三個轉變”，即促進了課堂教學主體由教師向學生過渡的轉變；給學生動手操作帶來機會，變被動接受知識為主動探索提高；同時也轉變了教學模式，簡化了復雜的、理論性極強的電子路線教學內容，利于教師的教和學生的學。小組合作的方式極大地提高了學生的學習興趣和效率，鍛煉了學生的動手能力，為校企培養優質人才提供了保障。
（二）小組合作探究的價值
在當前的校企合作人才培養模式之下，企業對職業人才的需求越來越高，學校也需要從傳統的教學模式之中發現不足，結合社會需求，改進教學模式，從而全面提升人才培養的效率與效果。在電子線路等理論性極強、教學內容復雜、實踐操作要求高的課程中，小組合作探究不僅可以輕松實現“三個轉變”，更是最大限度地將實踐引進課堂，成為了新時期下職業性人才培養的重要手段和方案。
（三）小組合作優勢的表現
在電子線路課堂，小組合作學習探究方式的優勢主要體現在對課堂的科學分組和對學生興趣的激發上。課堂分組方面，小組合作探究的方式要求對課堂資源進行科學的劃分和整合，針對不同基礎的同學，科學地分組，實現優秀的帶動普通的，普通的影響較差的，這一劃分方式極大地優化了學生的學習結構，有利于提高整體課堂效果。學生興趣方面，小組合作的方式給學生創造了動手實踐的機會，可以結合自己的實踐操作，更加深刻地理解理論知識；且小組的模式之下，教師通過獎勵和競爭的方式也會大大提高學生的興趣。
二、小組合作教學模式的設計
（一）科學分組，項目化分配教學任務
在設計小組合作教學模式的時候，教師要注意科學劃分任務、科學分配小組成員。在人員分配上，要充分考慮學生基礎的差距，每個小組劃分1-2名優秀的學生來帶動小組合作探究，從而帶動所有，補齊短板；任務劃分上，將復雜的教學任務項目化管理，分配各小組完成項目內容，從而達到“眾人拾柴火焰高”的教學效果。
（二）問題導向，將獎勵機制帶進課堂
小組合作探究學習的方式，對學生的動手實踐能力是一個極好的鍛煉，對復雜的教學內容和枯燥的理論知識也是一個很好的分解。教師在設計小組合作教學模式的時候，將獎勵機制帶進課堂，教師以問題為導向，鼓勵學生進行自主探究和發現，激發學生的主觀能動性，對表現優秀的小組和同學進行激勵，對其學習興趣和積極性也是很好的提升。
（三）延伸課堂，促使學生自主研討提升
在開放實驗室的前提下，將小組合作探究的學習方法延伸到課外。對于復雜的、深奧的電子線路教學內容，教師除了引導學生在課堂上進行探索和學習之外，要充分利用延伸課堂對學生進行引導。教師在課堂教學的基礎之上，梳理好可以由學生自主討論完成的任務，鼓勵學生利用課余時間對電子線路中的復雜問題、已經學過的問題進行深入探討。
三、小組合作教學模式的幾點注意
（一）評價機制要完善
小組合作的成果是整個小組學習能力的主要表現，在小組合作的教學模式中激勵機制對學生的積極性有較大的提高作用，評價機制也對學生的積極性有著不可磨滅的重要性。教師要通過評價機制，及時掌握小組合作探究學習過程中產生的問題，并做好調整，獎勵優秀的同時，也要鼓勵基礎薄弱的學生。
（二）監督機制要存在
監督機制要存在，是為了杜絕小組成員在合作完成任務時投機取巧，將任務包辦給組內基礎較好的學生。其目的在于敦促小組所有成員合作完成學習內容，從而起到實踐鍛煉的效果，提高整體教學質量。小組合作探究學習的方式，不僅能夠實現“三個改變”，更能夠極大的將實踐與課堂相結合，對學生的學習興趣和學習效果都有極大的提升作用。但是，對這一模式的應用需要結合具體的課程和班級學生狀況，不能盲目套用。只有結合具體的教學實際，針對學生的學習狀況進行適當的應用，才能夠更好地發揮小組合作在教育教學中的作用。電子線路教學由于內容復雜、原理枯燥，通過小組合作的方式，無論是對課堂質量，還是人才培養，都是極具推動力的嘗試。
參考文獻：
[1]譚學文.新時期小組合作在中職電子專業課堂實踐中的運用[J].西部皮革,2016,04:292
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關鍵詞：維修電工中級；電子線路；安裝；調試
在維修電工（中級）培訓和考證過程中，電子線路安裝與調試模塊是必考的一個重要模塊，本文通過串聯型可調穩壓電路和晶閘管調光電路的制作與調試，訓練學生綜合運用學過的模擬電路的基本知識，使學生了解考證中所用的橋式整流電路、電容濾波電路、串聯型穩壓電路、單向晶閘管、單結晶體管觸發電路等的結構、功能及特點，熟練運用串聯型穩壓電源、晶閘管及觸發電路，掌握串聯型穩壓電路及晶閘管調光電路的工作原理，能識圖、讀圖，掌握串聯型穩壓電路及晶閘管調光電路的制作、檢測、調試方法。
1 模塊要求
根據控制線路原理圖選擇所需元器件及附件，檢查元器件好壞后正確安裝；按工藝要求布線，正確調試運行。了解單向晶閘管變流技術和串聯穩壓電源的相關知識等。
2 考試形式
給定一張電路原理圖，根據原理圖選擇正確的元器件，安裝到面包板或萬能板上，連接完元器件后通電調試，測量關鍵點參數，回答考評員提出的問題。（電路構成，工作原理，元器件檢測，電阻色環的辨識，電路調試，故障檢修等）
3 技能要求
（1）讀圖、識圖能力；（2）電路原理分析能力；（3）元器件選擇、檢測技能；（4）安裝、布線、焊接技能；（5）調試、測量、維修技能
4 工具
（1）萬表表；（2）電烙鐵；（3）焊錫；（4）松香；（5）螺絲刀；（6）剪線鉗；（7）吸錫器；（8）雙12V變壓器；（9）雙蹤示波器。
5 電路
5.1 串聯型可調穩壓電路
5.1.1 電路構成。（1）整流濾波電路：橋式整流電路、電容濾波電路。（2）串聯型穩壓電路：調整管、比較放大管、取樣電路、基準電壓。
5.1.2 工作原理。（1）穩壓原理：輸入24V交流電，經橋式整流、電容濾波后得到33V（24×1.4=33V）直流電。33V直流電壓經R1同時給比較放大管提供集電極電壓和調整管基極電壓。限流電阻和穩壓二極管給比較放大管發射極提供3V的基準電壓，取樣電路從輸出端通過分壓，對輸出電壓進行取樣，加到比較放大管的基極，兩個電壓比較后得到一個誤差電壓，經放大后調整比較放大管的集電極電壓的變化，進而調節調整管的基極電位，最后調整其發射極電壓往相反方向變化，從而達到穩壓目的。電網電壓（或負載減少）UoU2bU2cU1bU1eUo（2）電壓調節范圍：調節RP1，輸出電壓可以從5.3V-18.5V之間變化。Uo=Ub/（RP1下+R4）*（R3+RP1+R4）。RP1調到最上端時，輸出電壓：Uo=3.7V/7K*10K=5.3V；RP1調到最下端時，輸出電壓：Uo=3.7V/2K*10K=18.5V。
5.1.3 元器件檢測。（1）三極管（D882、9014）：學會檢測三極管三個電極（D882管腳排列：E、C、B；9014管腳排列：E、B、C），并學會判斷好壞。（2）穩壓二極管（3V）：判斷正負極，及穩壓值。（3）整流二極管（1N4007）：判斷正負極及好壞。（4）電解電容（220UF/63V、470UF/25V）：判斷正負極及好壞。（5）電位器（5K）：測量標稱阻值及好壞。（6）電阻色環辨識（2K、1K、3K）：學會辨識色環及電阻值。
5.1.4 安裝、布線、焊接技能。（1）在電路板上安裝元器件并布線：按照原理圖從左到右的順序布局元器件，要求元器件安裝橫平豎直、布局合理美觀，布線科學，盡量沒有跳線。（2）焊接：掌握焊接時間和溫度，控制焊錫量，焊點光滑、沒有毛剌、沒有假焊、虛焊。
5.1.5 測量、調試、維修技能。（1）測量關鍵點電壓或波形：交流24V、直流輸入電壓33V，輸出電壓5～18V，穩壓二極管負極電壓，三極管V1、V2各極電位（Ub、Ue、Uc）。（2）調試步驟和檢修方法：a.通電前先測量整流電路輸入端電阻，正常時約為30-100K，過大過小電路都有故障。如果電阻為∞，電路有開路性故障，電阻太小一般有短路性故障，此時不能通電，先仔細檢查找出故障并排除后再通電，否則容易燒壞調整管、比較放大管和穩壓二極管。b.確認兩個電解電容極性沒有接反，如果電解電容接反，則容易爆電容。c.接入24V交流電，先接一根線，再碰觸另一根線，如果有較大火花，則說明有短路性故障，先排除短路點再通電。d.通電后觸摸調整管、9014、穩壓二極管有沒有發燙現象，如果有立即斷電，否則會燒壞元器件。（多數是D882或9014引腳接錯）e.用一字螺絲刀調整電位器RP，測量輸出電壓的變化情況，正常5～20V之間變化。如果電壓沒有變化，是電位器沒有接好；如果電壓變化范圍不對，是取樣電阻用錯。（3）維修：對功能沒有實現的電路板進行檢修，排除故障。常見故障有：9014接反，D882接反，個別電阻用錯接錯，穩壓二極管接反，濾波電容用錯或極性接反，元件虛焊、假焊、連線錯誤等。
5.2 晶閘管調光電路
5.2.1 電路構成。（1）整流部分：橋式整流電路。（2）穩壓部分：8.2V穩壓管、限流電阻。（3）主電路：晶閘管（MCR100-6）、LED、限流電阻。（4）觸發電路：單結晶體管（BT33F）、RC充放電電路。
5.2.2 工作原理。（1）VD1-VD4構成橋式整流電路，把12V交流電變成10.8V（12×0.9=10.8V）直流電，給晶閘管主電路供電。同時10.8V電壓再經R1和V3穩壓得到8.2V給觸發電路供電。（2）電阻R2、R3、單結晶體管V2和RP、R4、C1構成觸發電路。通電瞬間，C1兩端電壓為0V，8.2V電源通過RP、R4向C1充電，當C1電壓升高到單結晶體管的峰點電壓時，單結晶體管導通，電容C1通過單結晶體管的e-b1、R3放電，由于放電電流較大，在R3上得到較大的尖峰脈沖信號。由于單結晶體管的rb1電阻和R3都很小，C1放電較快，當Ue小于單結晶體管的谷點電壓時，單結晶體管截止，8.2V電源再次通過RP、R4向C1充電。如此反復，在R3上端就得到一系列尖峰脈沖信號，觸發晶閘管導通。（3）調節電位器RP的大小，可以調節充電回路的充電時間，進而調節觸發脈沖的導通角，從而控制晶閘管的導通時間長短，控制LED的亮度。
5.2.3 元器件檢測。（1）單向晶閘管（MCR100-6）：學會檢測晶閘管三個電極（MCR100-6管腳排列：K、G、A），萬用表打到歐姆×1K檔，六次測量里有一次導通，黑表筆接的是G，紅表筆接的是K，另外一個電極為A。并學會判斷好壞。（2）單結晶體管（BT33F）：學會檢測三個電極（BT33F管腳排列：e、b1、b2），萬用表打到歐姆×1K檔，六次測量里有兩次導通，黑表筆接的是e，紅表筆接的分別是b1和b2，在正向導通時，電阻大的為b1，電阻小的為b2。并學會判斷好壞。（3）穩壓二極管（8.2V）：判斷正負極，及穩壓值。（4）發光二極管（LED）：判斷正負極，觀察正向導通時的發光情況。（5）整流二極管（1N4007）：判斷正負極及好壞。（6）電位器（100K）：測量標稱阻值及好壞。（7）電阻色環辨識（820、200、510、150、3K）：學會辨識色環及電阻值。（8）瓷片電容（104）：學會測量電容的好壞。
