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教師職業道德個人師德總結范文1
一、宣傳學習工作。
組織教師學習了《蒙城縣教育局教師職業道德考核辦法》，要求教師對照自己的工作與表現，深刻地剖析自己。為做到考核工作深入人心，考核內容和考核方法人人皆知，還組織教師認真學習有關考核文件，宣傳考核目的，明確考核時間和步驟。
二、成立師德考核領導小組
組長: (校長)
副組長: (教務主任)
成員：（黨支部書記）（總務主任）（教師）
（教師）（教師）（教師）
三、考核辦法：
1、學生評價。每班下發5張評價表，要求學生對自己的任課教師進行作出評價,要求學生自己獨立完成對教師的評價，允許學生將表格帶回家同監護人共同完成，收集后，作為考核的參考資料。
2、家長評價。每班下發5張評價表，要求學生家長對孩子的任課教師作出評價。
3、教師互評和師德師風考核小組評分，每位教師對本校全體教師進行評分，要求做到嚴肅、認真、客觀、公正，不打擊報復。學校師德師風考核小組評分同時進行，及時收集評分表，過期交表作棄權處理。這樣教師之間的評分相對保密，以免出現“人情分”和教師之間互相猜疑、影響團結的現象。
四、統計成績
1、將所有教師的互評分、學生和家長評價表等錄入電腦，算出參評人數的均分，工作組評分累計相加。
2、將每位教師的四項評分相加。
五、考核結果
根據我校實際，本次應考核人數31人，實際考核31人，無未考核人數，沒有不合格人數。通過教師職業道德考核評價，加強了師德建設的力度，提高了教師整體職業道德水平。學校重視了師德師風建設，從教師個人師德考核分數來看教師隊伍整體風貌是積極向上的，進取精神很強。另外一年來教師隊伍的政治思想素質及師德師風水平提高的很快，涌現出許多動人的事跡。
總之我們通過狠抓師德師風建設工作，把師德評價作為師德建設的重要組成部分，做到制度完善、加強過程管理，發現問題及時處理，保證師德建設有成效。我們將在今后的工作中，不斷總結經驗，進一步提高。
教師職業道德個人師德總結范文2
關鍵詞：師德；評價；體系
一、師德建設的必要性
師德是教師職業道德的簡稱，唐代文學家韓愈在《師說》中給教師職業下的定義是：“師者，所以傳道授業解惑也?！本褪钦f，“傳道”是三大任務中的首要，而要向人傳道，自己的道德就要高尚，這也是教師受人尊敬的原因。教師如果缺乏高尚的職業道德就等于失去了靈魂，失去了靈魂的教師對教育無疑就是災難。教師培養的對象是將來社會的建設者，而這些建設者會影響未來人類社會的走向，因此必須通過教師高尚的職業道德對社會的未來建設者進行有效地引導。
我國歷來重視師德建設，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》特別強調要加強教師職業理想和職業道德教育，增強廣大教師教書育人的責任感和使命感。要求教師關愛學生、嚴謹篤學、淡泊名利、自尊自律，以人格魅力和學識魅力教育感染學生，做學生健康成長的指導者和引路人。將師德作為教師考核、聘任和評價的首要內容。采取綜合措施，建立長效機制，形成良好學術道德和學術風氣。
二、目前師德評價的誤區
目前，師德評價內容單一，評價方式過于主觀，評價導向為總結性質。師德評價不能有效推動師德建設，也無助于提升教師職業道德水平。
1.評價內容單一
師德內涵豐富，包括德、能、勤、績四個方面，然而目前的評價主要側重于便于量化考核的科研成果、教學質量、考勤等內容，由于德這個方面缺乏評價的方法與標準，導致德的評價無章可循，往往每年評選的師德標兵也好，師德先進個人也罷，多數是科研教學先進，因此評選出來的師德先進個人并不能體現師德的先進性，也就不能體現關愛學生、道德垂范的典型效果。
2.評價方式片面
師德評價方式，目前多為領導意志的體現。雖然也有民主推薦，但執行起來往往是“你好我也好、今年你上明年我上”的結果；也有通過學生問卷的形式開展，然而學生缺乏參與評價的積極主動性。這些現象導致評價結果無法真實反映師德情況。
3.評價導向偏差
目前，師德評價導向多為結果性的，是針對教師個人過去職業道德情況的總結評判，這種評價方式固然可以對教師以前的職業道德進行肯定和表彰，但這種關注過去成績，過分注重結果的評價導向，并無法對教師自身的職業道德修煉起到更好的促進與推動作用。師德評價導向應該著眼于教師個人長遠發展和提高的需要。
三、定性與定量綜合的師德評價體系設計
鑒于目前師德評價內容、方法與導向不能有效推動師德建設，我們有必要設計一個定性與定量綜合評價、多方參與、需求導向性的師德評價體系。
1.評價觀測點的選取
首先明確師德評價內容，從原來僅注重業務能力的評價轉向德、能、勤、績的全面考察，確定思想政治、道德品質、為人師表、團結合作、愛崗敬業師德評價體系的評價指標，并設立相應的觀測點。
思想政治覺悟直接關系到能否貫徹黨的社會主義辦學方向，關系到是否能夠落實教育規劃綱要，關系到培訓對象的政治立場與思想覺悟。因此將思想政治覺悟設為師德評價的首要指標。
學生在求學階段正處于人生觀的建立階段，教師的道德品質對學生正確人生觀的確立有直接的影響，因此教師必須堅持提高自身的道德修養，堅持求真務實、誠實守信，才能為學生樹立一個精神榜樣，所以道德品質也是師德評價的重要指標。
教師作為與學生接觸最多的行為主體，一定要注意自身的言行舉止，一言一行都要符合教師職業規范，關心學生成長，熱愛自己的工作對象，堅持做到為人師表，用得體的行為方式、積極的人生態度去引導學生，為人師表就是師德的直接體現。
教師開展教學工作的過程多屬于個體行為，然而教師本身又屬于特定的團體，如某個系部或某個部門，因此教師團結合作的能力與精神也是考量其職業道德的一個指標，是否關心所屬集體、具有合作精神、積極參加集體活動都是對其職業道德評價的重要依據。
教師的核心工作就是教書育人，只有愛崗敬業才能全身心地投入教學工作，才能積極主動開展教學研究，才能認真執教、履行教師的職責；只有遵守教學工作規范與紀律才能順利完成教學任務，避免出現教學事故；沒有科研作為支撐的教學是沒有靈魂的，因此積極開展科研工作與否也是衡量其愛崗敬業的一個具體指標。
2.不同觀測點權重的確定
根據師德評價指標明確主要的觀測點，針對觀測點的差異，采用分類權值的計算方法，對師德評價體系參與者：教師的工作對象（學生）、直接領導、同事及其本人，分配不同的權重，從而完成對教師職業道德的評價，最后生成一個師德評價報告，指導其自身整改提高。報告在總結過去優點的同時，要根據教師個人發展的要求與特點提出改進與提高的建議。
由于評價指標的各個觀測點適用的對象不同，因此參與評價的各方的權值也存在差異。思想政治覺悟這個指標屬于定性指標，不便于量化考核，因此在其權重的分配上主要參考主管領導、學生及本人的評價。
道德品質與為人師表都是無法量化考核的指標，這些觀測點主要觀測對象為學生、同事與本人，因此應加大這三個評價方分數的權重，并根據觀測點差異對權值做具體調整。團結合作指標的觀測對象為同事、領導與本人，其權重也根據觀測者參與程度來分配。
愛崗敬業這個指標屬于可以量化考核的指標，教學工作量、教學評價效果、教研項目、教研論文的數量、教學改革參與次數、是否存在教學事故、作業批改情況以及科研成果都是可以具體進行統計和排名的，因此這些觀測點的權重可以采用公式進行計算，其計算公式為：權重=（總人數-名次）/總人數。
通過師德綜合評價體系的建立，彌補了單純定性評價的隨意性，克服了單純量化考核的片面性，綜合考慮教師德、能、勤、績多個側面，構建了全方位的師德評價標準，為師德建設明確了方向，為師德評價提供了依據。師德評價不僅可以表彰先進，而且可以為落后的教師指出改進的方向，實現對教師個人發展的支撐作用，有助于師德水平的全面提升。
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教師職業道德個人師德總結范文3
一、基本情況
1.強化學習，提高教師的思想境界。
加強師德師風建設是全面貫徹黨的教育方針的根本保證，是促進教育教學質量提高的關鍵。我校不定期地組織教師學習《教育法》、《教師法》、《中小學教師職業道德規范》、《莊浪縣教育局關于印發教師職業道德“十不準”》等法律法規，學習省、市、區教育部門關于進一步強化師德師風建設的文件，學習省教育廳、莊浪縣教育局嚴肅處理教師違反師德等問題情況的通報，引導教師嚴格遵守《教師廉潔自律規范》，堅定職業理想，堅持職業操守，時刻保持頭腦清醒，始終嚴守規矩，淡泊名利，敬業愛崗，樂于奉獻。沒有發現明顯的教師有償家教、體罰學生、索請索禮、以教謀私等各種師德失范問題。
2.建章立制，規范教師的從教行為。
學校一方面抓思想、抓學習、抓教育，從源頭上加強師德師風建設。一方面抓制度、抓管理、抓懲戒，加大對教師的約束力度，規范從教行為，推進依法治教。各學校建立了師德師風建設的制度、學校教育制度、考核制度、集中培訓制度等。通過解讀上級文件、警示教育、專項督查等方法和途徑，讓全體在職教師增強法規意識和廉潔從教意識，樹立正確的教育觀、質量觀和利益觀。結合“四有好教師”評選活動，對教師進行評議。通過“問卷調查”、“四評”評價、家長座談會等多種方式，全面掌握師德師風情況。重點開展了“治理在職教師從事有償家教、亂辦班、亂補課、亂收費”專項整治工作。學校對查擺出的問題進行梳理歸類，分析原因，責令相關教師認真整改，并對整改情況跟蹤監督，確保整改效果。
3.開展活動，引導教師做師德師風的踐行者。
為使師德師風建設工作具有時代特色，更好地服務于教育教學大局，學校積極開展豐富多彩的師德師風建設活動。開展了“強師德、正師風、樹形象---向師德楷模學習做學生喜歡的教師、人生的領航人、最美教師、特色教師”等主題系列活動，舉行師德公開承諾暨教師集體宣誓儀式，開展“最美教師、學生喜歡的教師”、等評選評比，樹立典型，弘揚正氣，引領廣大教師堅定職業理想、恪守職業規范，自覺履行職責，建立良好的教師形象。促進教師肩負重任，奮發進取，追求卓越。開展“正師德、鑄師魂”演講比賽，每年都評選9名優秀教師。
4.成效明顯，提升了我校教師的新形象。
通過活動的開展，廣大教師的師德修養進一步提高，敬業精神進一步增強，教學質量進一步提升，提升了師生的綜合素質，因材施教，以生為本，深化課堂教學改革，充分調動師生的積極性。
二、師德師風仍存在一些問題
由于受各方面因素的影響，師德師風建設中也存在一些不容忽視的問題。
一是有的教師業務學習能力不強，對教育教學不深入鉆研，工作效率不高。二是少數教師愛崗敬業精神不強，使命感、責任感淡薄，對教學工作精力投入不夠。三是仍有個別教師從事有償家教、體罰或變相體罰學生等現象。四是有的教師不愛讀書、不善于學習，理論知識儲備量不夠豐厚，教學方法陳舊，接受現代教育思想慢。
三、加強師德師風建設的建議
1．進一步完善配套學校各項規章制度。
激發教師愛崗敬業熱情、提高教書育人本領。通過行之有效的措施，讓教師始終牢記自己的神圣職責，忠誠于人民教育事業。對工作高度負責，不計較個人名利得失，愛校如家，為人師表，盡職盡責。
2．進一步完善師德師風考核評價激勵長效機制。
建立個人師德考核檔案，實行與績效工資、職稱晉升掛鉤。把師德師風建設作為學校精神文明建設和教育教學工作的重要內容，實行定期考核制度。對師德師風出問題的教師，實行“一票否決”，認真開展教師職業道德考核工作，公開考核標準，公開測評結果，讓學生、家長參與測評，接受社會、學校監督。
教師職業道德個人師德總結范文4
開學，學校組織我自學《中小學教師職業道德規范》，教師職業道德規范短短的八條內容，卻讓我感觸頗多。通過自學這一過程使我深深地認識到：新時期的教師不僅要教好書，還要育好人，各個方面都要為人師表。師德不僅是對教師個人行為的規范要求，而且也是教育學生的重要手段，起著“以身立教”的作用。教師要做好孩子的靈魂工程師，首先自己要有高尚的道德情操，才能以德治教，以德育人，才能成為一名合格的教育工作者。
一、忠誠、熱愛黨的教育事業
教師是為國家輸送人才的階梯。然而，教師又是很平凡的。我想，偉大正寓于平凡之中。因為，平凡中，我們一樣能夠奉獻。人們常把教師比喻為“紅燭”、“人梯”、“春蠶”、“鋪路石”，意在表達教育這一職業的無私和偉大。所以，教師從自己執教之日起，就該對教師這一職業有充分的認識，才能徹底清楚“拜金主義”、“仕爵主義”觀念，把自己的全部心血奉獻給自己所從事的教育事業，我是一名在教育崗位上干了十一年的教師。我的信念就是干一行，愛一行。象陶行知所說的那樣：“捧著一顆心來，不帶半根草去”，因為我們職業的特殊性決定了，只有愛的付出，才有愛的收獲。因此，作為一名保育教師的我，一直堅信以愛為本，用愛來溫暖孩子幼小的心靈，來凈化孩子的心靈。無論何時，我都能夠理直氣壯地說，投身教育事業，我終生無悔。作為一名幼兒園的保育教師我感到無尚光榮的，教師對孩子形成好習慣起著重大的作用。因此要做好教師工作，就必須首先熱愛教育事業。忠誠教育事業是教師職業道德培養的靈魂。
二、無私奉獻，關愛每一位幼兒
教育本身是一門藝術，只有走進孩子心靈的教育才是真教育。愛是教育的原動力，教師關愛的目光就是孩子心靈的陽光?？鬃釉f：“師者，傳道授業解惑也。”一名老師，傳的不僅僅是學之理，更應該是人之道，一名老師，職為授業，更為樹形。所以教師要有完美人格，讓他的一言一行使孩子們的成長耳濡目染、潛移默化。所以教師要有崇高師德，不管是教書，還是育人，都能讓他的孩子全盤接受，永記于心。
教育是藝術，是愛的共鳴，是心和心的呼應。教師只有熱愛孩子，才能教育好孩子，才能使教育發揮最大限度的作用。可以說，熱愛孩子是教師職業道德的根本。對孩子冷漠，缺乏熱情，決不是一個有良好師德的好教師。
三、為人師表
教師要處處事事嚴格要求自己，敢于正視自己，解剖自己。凡是要求孩子做到的，自己必須先做到，給孩子樹立好的榜樣，比如要求孩子文明禮貌老師自己言談舉止切切不可粗魯；否則要求孩子，而自己又不身體力行，孩子就認為這樣的老師言行不一，出爾反爾不可信賴。
四、要養成終身學習的習慣
這是教師走向終身發展的基本原則。終身教育，這是現代人必備的思想觀念，教師更應活到老學到老，才能勝任這一富有挑戰性的職業。我們就不斷地給自己充電，把讀書當成一種習慣，把學習看作一種樂趣，從各種渠道汲取新的營養，使自己變得更為睿智。在吸取新的知識、觀念的過程中，教師還應善反思、勤筆記，注重積累，加強研究，以便真正有所提高，走向終身發展、不斷進取的開拓之路。
總之，我們教師時時刻刻都要嚴格要求自己，不斷學習，加強修養，讓自己成為一個具有高尚師德的人。
關于教師職業道德規范學習心得體會
教師作為人類靈魂的工程師，不僅僅僅要教好書，還要育好人，各個方面都要為人師表。師德不僅僅僅是對教師個人行為的規范要求，并且也是教育學生的重要手段，起著以身立教的作用。教師要做好學生的靈魂工程師，首先自我要有高尚的道德情操，才能以德治教，以德育人，才能成為一名合格的教育工作者。
為人師表，教書育人。所以教師這一職業是神圣的，擔負著培養、教育下一代的艱巨、繁重的任務，傳道、授業、解惑是我們的天職。這段時光學習了《中小學教師職業道德規范》（2008年修訂），規范的資料有六條，即：愛國守法、愛崗敬業、關愛學生、教書育人、為人師表、終身學習。這六條規范是每一個教師義不容辭的職責，也是規范教師的育人行為，提高教師職業道德修養的具體表現。
一、愛教育。我們所從事的是教育事業。愛教育，就是要愛國守法、愛崗敬業。教師要熱愛教育事業，要對教學工作有鞠躬盡瘁的決心。教育事業需要的是我們教師實實在在的付出，不是在工作中投機取巧，更不是事事以報酬的多少來衡量自我的工作。所以僅有擁有了對事業的一分熱愛，才能腳踏實地、默默奉獻，對學生負責、讓家長滿意。尤其是青年教師，要力求干好自我的本職工作，盡職盡責地完成每一項教育教學工作。
二、愛自我。教師愛自我就是要有用心的人生態度，既然我們選取了教育事業，就要對自我的選取無怨無悔，不計名利，用心進取，開拓創新，無私奉獻。用自我用心的人生觀、世界觀去影響學生、改造學生。不以物喜，不以己悲。個性是在此刻的社會轉型時期，各種矛盾層出不窮，各種思想相互碰撞，教師的人生取向不僅僅僅關系到自我是否擁有幸福的人生，并且直接影響到學生的成長過程。一個不愛自我的教師，是談不上愛教育和愛學生的。所以我們教師要不斷的挑戰自我，超越自我。規范中要求教師終身學習，樹立終身學習理念。這就要求我們在育人的同時，不要忘了自身的繼續學習。不斷提高自身素質，不斷完善自我，以求教好每一位學生。怎樣提高自身素質呢？這就要求我們每一位教師必須要與時俱進，孜孜不倦的學習，用心進取，開辟新教法，并且要做到嚴謹治學，誨人不倦，精益求精，厚積薄發，做一名學習型的優秀教師。有了良好的素質、過硬的本領，才會在工作中自信，才會在生活中歡樂，才會有用心的教育態度和人生觀念，才會不迷失工作和前進的方向。
三、愛學生。這是教師所有愛的歸宿點。教師對學生的愛務必是排除了私心和雜念的父母般溫暖慈祥的愛，恩師般高尚純潔的愛。崇高的師愛表此刻對學生一視同仁，絕不厚此薄彼，按成績區別對待。要做到三心俱到，即愛心、耐心、細心。無論在生活上還是學習上，時時刻刻關愛學生，個性對那些學習特困生，更是要個性的愛給個性的你，切忌易怒易暴，言行過激，對學生要有耐心，對學生細微之處的好的改變也要善于發現，發現他們的閃光點，并且多加鼓勵，培養學生健康的人格，樹立學生學習的自信心，注重培養他們的學習興趣。教師的一言一行對學生的思想、行為和品質具有潛移默化的影響，教師一言一行，一舉一動，學生都喜歡模仿，將會給學生帶來一生的影響，所以，教師必須要時時處處為學生做出榜樣，凡是教師要求學生要做到的，自我首先做到；凡是要求學生不能做的，自我堅決不做。嚴于律已，以身作則，才能讓學生心服口服，把你當成良師益友。
新規范還規定：教師應保護學生生命安全。我想這是每位教師務必做到的，這也是一位教師應有的高尚道德。當學生生命受到威脅，受到傷害時，作為一名教師應在學生危急時挺身而出，應向汶川地震中的英雄們學習，學習他們生死關頭臨危不懼、舍生忘死、奮不顧身，拼死保護學生的英勇獻身精神；學習他們危難時刻堅守崗位、忠于職守、不畏艱難險阻、奮力搶救學生拼搏奉獻的精神。我想這正是教師愛學生的最高體現。
愛教育、愛自我、愛學生，是一種以人為本的基本道德要求。只要每一位教師不斷地完善自我、超越自我，從民族和事業的大局出發，認認真真地學習，勤勤懇懇地鉆研，扎扎實實地工作，就能無愧于教師這一光榮稱號，就是對《中小學教師職業道德規范》的最好詮釋。
在教育工作的諸多矛盾中，教和學是主要矛盾。正確處理教和學的關系，建立和諧愉快的師生關系是歡樂教學的先決條件。教和學的矛盾，主要方面是教師，有了教師樂教，才會有學生的樂學，盡管其他條件都具備，如果沒有教師的樂教，沒有良好的師生關系，學生也歡樂不起來，從而影響教學質量。
熱愛學生，全面育人，為人師表這是對教師的基本要求。樂于其業，善于其業的基礎是對學生的愛。愛的真諦是尊重和相信每一個學生，要把學生作為一個具有人格的人來對待。教師尊重和相信學生，才能培養起學生的自尊心和自信心。學生有了自尊、自信，才能構成和諧愉快的師生關系。師生關系良好，才能促成群眾的良好關系的構成。學生有安全感、寬松感、愉，就能有效地發揮教師在歡樂教學中的主導作用，促使學生生動、活動、主動地得到發展。
關于教師職業道德規范學習心得體會
教師職業道德建設是教師隊伍建設的重要資料，是教師職業到達專業化水平的基本素質要求。在新的歷史時期，要建設一支為人民服務的，讓人民滿意的教師隊伍，就務必進一步加強和改善師德建設，為師德建設注入新的資料，增加新的內涵。當前，在愛是師德之魂這個共識的基礎上，把職責教育放在師德建設的首位是十分必要的。職責，是一個成熟的人對自我的內心和環境完全承當的潛力和行為。正如馬克思所說：“作為確定的人，現實的人，你就有規定，就有任務”，一名人民教師，他的職責無處不在，如果沒有職責意識，就不會明白自我的職守，不會明確自我肩負的歷史使命，也就辦不好教育。因此，我們務必知職責、明職責、負職責、盡職責。
我們處在一個知識爆炸的時代，我們面臨的教育對象是國家與民族的未來，教師惟有不斷的自我發展、自我提高、自我完善，才能更好的履行教育這神圣的職責。“做一個現代人務必取得現代的知識，學會現代的技能，感覺現代的問題，并以現代的方法發揮我們的力量。時代是繼續不斷的前進，我們必得參加在現代生活里面，與時代俱進，才能做一個長久的現代人”，“我們做教師的人，務必天天學習，天天進行再教育，才能有教學之樂而無教學之苦”。教師要不斷的更新教育理念，用先進的教育
思想武裝頭腦；不斷的掌握廣泛的文化科學知識，更新知識結構；不斷的學習現代教育技術，運用現代化的教育教學手段提高工作效率；不斷的反思總結，在理論的指導下大膽實踐、勇于探索，“我們確不能懈怠，不能放松，必須要鞭策自我，努力跑在學生前頭引導學生，這是我們應有的職責”。
教師職業道德個人師德總結范文5
關鍵詞：頂崗實習；教師職業道德；教育方略
中圖分類號：G650 文獻標識碼：A 文章編號：1009－413X（2016）01－0104－05 DOI：10．13763／j．cnki．jhebnu．ese．2016．01．019
教師職業道德（師德）是指從事教育職業的人應當遵守的行為準則和必備品德的總和，是一般社會道德在教師職業中的特殊體現［1］。師德在一定程度上決定著教師的教學心態和行為，并在很大程度上影響學校的教育質量。然而，單靠說教難以提升，必須依托相關課程和實踐活動來內化和發展，頂崗實習就是重要途徑之一。探析頂崗實習教師（以下簡稱頂崗生）職業道德現狀，構建教育方略，有助于提升其師德水準，優化教育教學效果。
一、頂崗生教師職業道德現狀探析
頂崗實習是頂崗生頂替原有教師崗位在基礎教育學校進行為期半年的全職鍛煉，因此，頂崗生應嚴格踐行《中小學教師職業道德規范》，完全以一名教師的標準嚴格要求自己。但在實踐中，頂崗生往往由于師德知識相對匱乏、教師職業情愫不足而導致師德失范現象時有發生。
（一）師德知識相對匱乏
師德知識主要包括教師職業道德規范、教師職業相關法律、社會公德方面的知識，是一位合格教師不可或缺的知識。頂崗生作為準教師在實習中掌握并運用師德知識，以身作則，是促進實習學校學生健康、和諧、全面發展的重要因素，亦是提高自我修養的有效渠道，更是促進自身今后職業發展的有力保障。在實際工作中發現，頂崗生師德知識相對匱乏，情況不容樂觀，思想上重視不夠。究其原因，一方面，師范院校提高師德教育效果的方法不夠，實際師德教育效果欠佳。另一方面，頂崗實習評價體系欠完善。在頂崗實習學生評優量化標準中，“職業道德與個人修養”一欄，沒有具體評價指標且往往只由駐縣管理教師一人判定分數，易使其產生“跟他人關系好就是師德好”的錯誤認知。可見，缺乏科學規范的師德評價體系是導致影響頂崗生師德學習效果的又一主要因素。
（二）教師職業情愫不足
教師職業情愫是指個體在教師職業情境中流露出的真實情感，是出于對此職業的喜歡而達到的職業境界。它是助推教師在教育教學工作中渴望取得成功、獲得成就的動力，更是達到既定目標，實現教師職業理想的必經征途。教師唯有對教育事業有情才會甘愿為之奮斗，樂此不疲去努力做好點滴工作并實現自我價值。頂崗實習教師職業情愫是頂崗生從學生的角色順利轉換到教師角色的保障，是實習教師快速成長的內部力量，他們的職業情愫的程度將影響到實習期間的教學質量，以及自身專業素養的提升。實踐中，初任教師的頂崗生更易出現職業情愫不足狀況。原因在于，頂崗生在實習之前普遍認為教師職業相對輕松，可以從容應對。但當其真正走上教師崗位后才發現，教師除了上好課之外，還有備課、判作業以及教研等工作，冗繁的頂崗生活使得一些意志薄弱的頂崗生出現倦怠傾向，消極對待教育教學工作。另外，在一段時間后，有些頂崗生會覺得自己不適合教師行業，不愿為此付出，抱著“做一天和尚撞一天鐘”的態度“混日子”，有時甚至不能完成基本的教學工作。這不僅使其錯失了鍛煉機會，降低實習效果，而且還會給頂崗實習支教工作帶來負面影響，造成教育資源的浪費。
二、頂崗生教師職業道德教育方略
頂崗生的師德教育是一種“前職業道德”教育，即接受師范專業學習和訓練的頂崗生在其特定的專業學習或實習實踐中的行為規范的總和（或叫隱形職業道德）［2］。探索頂崗生師德教育方略目的是建構其合理師德體系、規范其教育行為，在“知”與“行”的統一中提升其師德水平，進而真正達到師德教育職前職后一體化之目的?，F依據頂崗生師德現狀及自身實習、駐縣管理切身體驗，設置如下針對性培養方略。
（一）明德：強化師德崗前培訓
1．建立多元校本師德課程體系開發獨立師德課程，建立多元校本課程體系：基礎型課程、案例型課程、共享型課程（見圖1）。彌補高師院校課程缺陷，為頂崗生師德發展打下堅實基礎。師德基礎型課程包括一般公民道德、師德規范與原則，以及相關法律法規等知識在內的以夯實教師師德發展基礎為目標的全體學生必修課程。在本課程中，首先應對頂崗生進行一般社會道德和師德知識的滲透，為其教師生涯乃至整個人生打下良好基礎。其次，講解師德規范與原則，使“準教師”們明晰其將來職業的特殊要求，提升其對教師職業道德的理性認知，從而從根源上預防師德失范現象的發生。最后，須將教育相關法律法規納入課程內容中，使頂崗生知法、懂法，預防其師德失范甚至觸犯法律。一方面，法律與道德歷來相輔相成、互相補充，而教育法律法規就是強制執行的教育倫理規范。另一方面，預防教師在教育實踐過程中出現違反《教師法》等相關法律的道德失范行為，如對學生進行體罰或變相體罰、偷看學生信件等。師德案例型課程主要是聽優秀教師講述師德相關案例、看情境再現視頻。聽：聘請優秀教師從愛心、責任、奉獻等多個角度講述自己的真實故事，使頂崗生在崗前對教師生活初具認識，并能在案例中感受教師偉大、師德之重要，并能在其中汲取經驗，為日后教育教學工作中傳揚師德做好鋪墊。須注意的是，為保證講座的連續性、完整性與實用性，每個類別的講座應穿行?？矗航M織頂崗生觀看情境再現視頻。搜集并組織頂崗生觀看能夠彰顯高尚師德或突出敗壞師德的情境再現視頻，使其在強烈的對比中感受高尚師德的重要性，以此陶冶其師德情操。師德共享型課程是指已經參加完頂崗實習的學生分享自己師德感受及印象深刻經歷的課程。實習后，頂崗生對教師生活感受頗多，朋輩之間相互教育不僅能夠使“新手”更易接受，還可以增進朋輩聯系，在頂崗實習實踐中互相幫助。首先，應打破專業限制，以實習縣市為單位，組織該縣市區域內的上一期頂崗生為下一期頂崗生進行獨具地方特色的師德共享。其次，秉承優中擇優原則，在頂崗實習中搜集頂崗生的師德故事，并由頂崗支教指導中心匯編完成《朋輩師德共享，攜創美好頂崗》書籍，為后續頂崗實習師德教育工作做好鋪墊工作。2．舉辦具有地方特色師德崗前培訓頂崗生抵達實習縣市后，需進行具有地方特色的師德崗前培訓，一方面有利于頂崗生了解當地風土人情，進一步加強其對師德的理解。另一方面則有利于加快頂崗生轉變角色步伐，使其快速融入師生集體。當地教育局師德培訓是承接高師院校培訓及鋪墊實習學校培訓的中間環節，起到承上啟下之作用。此培訓重點在于滲透當地文化內涵，提升師德情愫。首先應對頂崗生滲透當地文化內涵，使之明晰當地師德建設情況，了解學生、家長乃至社會對于教師的潛在要求和師德高尚的認知，以避免日常教育教學工作中的無意行為造成的師德“被失范”現象的發生。其次，邀請當地師德高尚優秀教師為頂崗生講述自己的教育案例，在提升其師德情愫的同時，再次對當地文化內涵進行滲透。當地實習學校培訓是整個培訓的最后環節，同時也是頂崗生的培養終端。經過高師院校及教育局的系統培訓后，頂崗生已對師德初具認識，但由于沒有從教體驗，無法快速轉變角色。實踐中我們也發現，大多數師德失范情況并非頂崗生主觀故意，而是因為其易以學生的角度來處理問題。因此，此培訓重點應在于轉變頂崗生角色，在使頂崗生融入教師集體的基礎上再次提升師德水準。首先，實習學校應對全體教師進行師德培訓，讓頂崗生融入其中，一方面對頂崗生師德知識與情愫再強化，另一方面可以讓頂崗生盡可能多的接觸本校教師，快速融入教師集體。其次，實習學校應將家訪作為頂崗生師德培訓的重要部分，在指導教師的帶領下，讓其以教師身份接觸家長、了解學生，以利于其快速轉變教師角色。通過師德課程與崗前培訓，使頂崗生明晰師德基本知識與教師神圣職責，以達到“明德”的狀態。
（二）享德：搭建師德網絡平臺
道德教育最佳途徑是“縈繞”，即道德教育時刻環繞于學習者身邊，而頂崗實習恰恰為其創設了最適合的場景。為頂崗生搭建師德網絡平臺（見圖2），令其隨時分享和享受師德的成果，不僅有利于優化教師情愫、預防師德失范、激發教師共鳴，還可使高師院校及時了解頂崗生師德動向以便對其及時、有效地干預。1．QQ群建立師德專用QQ群，以區域為單位，將河北師范大學指導教師、實習縣市特聘名師以及實習學校指導教師納入其中，一方面便于頂崗生在遇到“麻煩事”時隨時交流提問，從本源上遏止師德失范現象。另一方面可以提醒和感化教師職業情愫不足的頂崗生，引領其思想。另外，利用QQ群進行定期討論交流。負責人將近期QQ群上關注度較高、爭議最大或者出現頻率較多的師德問題歸納整理，確定特色主題進行討論，如“當私事與教學沖突時”、“該不該體罰學生”、“該不該放棄學困生”等。邀請一線優秀教師一起交流，使大家充分交換意見，一線優秀教師再根據大家的意見發表自己的想法和做法，使頂崗生在交流討論中真正獲益。2．博客建立師德博客，并安排專人負責，一方面，負責人收集頂崗生的師德感悟和事例并在歸類、整理后發給優秀教師進行評析。而后將感悟和事例的評析一并發表到師德博客上，并依據博文的點擊率和評論情況遴選優秀博文予以獎勵。另一方面，廣泛搜集并發表最新的能夠反映師德品質的并在社會上引起廣泛反響的“好師好事”，使頂崗生感受到教師職業的偉大與魅力，以此提升其職業認同感，激發思想共鳴。3．微信建立“師德精悍心得公眾賬號”，定期推送精悍短文。由專人負責將QQ群中談論的問題及博客中發表的“好師好事”分門別類，再由優秀教師及河北師范大學指導教師對其進行升華，定期可以優化頂崗生教師職業情愫的精悍短文。從而使頂崗生明確自己的職業理想，預防師德師范現象的發生，并在一定程度上優化其教育教學質量。4．APP在當前“頂崗實習支教指導軟件”平臺基礎上，開發師德評價功能，使實習學校學生、指導教師以及一切能與頂崗生接觸到的相關人員都可隨時對頂崗生的師德進行匿名評價并提出相應建議（具體評價內容只有駐縣管理教師以及頂崗支教指導中心相關工作人員有權限查看），實現頂崗生師德評價的動態反饋。不僅有利于頂崗生隨時查看評價結果及建議，以便其及時修正行為，更有利于頂崗支教指導中心收集相關數據，不斷優化頂崗生師德教育方略并使其更具科學性、將數據納入評價體系以突顯公平性。建立如此之多的網絡平臺看似冗贅，但其可使頂崗生快速分享自己的師德問題及感想，并快速找到自己所需，及時對號入座，以達到教師職業道德教育之目的，還可使院校隨時了解頂崗生師德狀態，構建更加適時適度的師德培養方略和師德評價體系。
（三）浸德：創新師德陶染手段
實習中，部分頂崗生往往忙于教學工作而忽視師德知識的積累和職業情愫的培養，開展多元實踐活動并進行適時適度的干預，有助于師德的陶冶與浸染。1．多元師德活動打破專業局限，以區縣或支隊為單位開展可以陶染頂崗生師德的豐富多彩的實習活動。首先，定期舉辦以當下時事熱點如“帶病上課好不好”、“家長送禮之我見”等為主題的師德征文活動，并建立與之相適應的獎懲制度，最后擇優在頂崗實習簡報上刊登。一方面能夠使頂崗生能在評論當下熱點事件時反觀自己的師德行為現狀，另一方面可以增強其師德意識，在教育教學過程中時刻銘記師德規范并及時修正自己的行為。其次，舉辦以“樹教師形象，揚師德風采”、“立師德，鑄師魂”等為主題，以情景模擬、小品話劇等為主要形式的現場競演活動，頂崗生或組團，或以個人形式參加活動，邀請優秀教師擔當評委并依據教育實情進行精彩點評。一方面可以使頂崗生的師德在活動中得到浸染，使其更加重視師德自我培養，另一方面則可使頂崗生在忙碌的工作之余放松心情、聯絡感情。2．多維師德引領在實習中還需對頂崗生進行多維師德引領，預防師德失范。首先，與頂崗生接觸最多的實習學校指導教師應積極關注其動態，若發現師德失范隱患或行為，應及時進行良性引領。其次，駐縣管理教師應隨時查看“頂崗實習支教指導軟件”的反饋結果，關注其他網絡平臺中出現的各種師德問題，積極向實習學校指導教師了解實習生動態，并進行適時適度師德干預。再次，邀請當地特聘名師在為頂崗生進行職業生涯發展規劃，樹立正確職業理想，培養師教師情愫。最后，河北師范大學巡回指導教師在抵達實習地前，向駐縣教師了解頂崗生實際情況，并對個別表現欠佳者進行重點師德教育。通過崗中師德陶染，強化頂崗生的師德意識，提升其教師職業情愫，真正使師德浸入頂崗生的內心。
（四）評德：健全評價體系
現行頂崗實習評價中，對頂崗生專業知識和技能評價較為細致，但對師德評價較為粗放，專業性不強且人為干擾因素較多，致使師德評價無法充分發揮其督促和發展作用。健全科學合理的評價體系，促進頂崗生師德評價向專業化方向發展，有助于引導頂崗生的師德行為，優化實習效果。1．評價方式多樣化建立評價方式多樣、評價主體多元的評價體系，以彰顯師德評價的公平性。現行頂崗生師德評價，基本只有駐縣管理教師一級進行，評價主體過于單一。工作中，部分駐縣教師往往由于無法對頂崗生進行細致、深入以及全面的了解，在評價時就會有失客觀、公正，因此，需要將評價主體多元化、評價方式多樣化以弱化個人主觀因素帶來的不利影響。首先，頂崗生是頂崗實習中師德修養的主體，因此，在師德評價過程中應充分尊重和發揮其自我評價的主觀能動性，使頂崗生自評與他評有機結合以有效激發其主動參與的積極性。其次，學生是教育教學過程的主要參與者且與頂崗生接觸較多，他們參與頂崗生師德評價可使評價結果更加客觀、公正。再次，崗友①和實習學校教師是除學生以外與其接觸最多的人群，發揮同行互評功能可以使評價結果更加科學合理。最后，駐縣管理教師也對頂崗生師德進行公平公正評價并承擔組織、協調和總結各種評價的職責。通過對以上評價結果賦予不同權重來實現頂崗生師德評價的客觀、公正和系統性，有助于頂崗生進行自我認知、自我反思并將師德評價意義最大化。2．評價標準科學化基于系統性、獨立性、可度量性、可比較性及可操作性原則，依據國家教育部頒布的《中小學教師職業道德規范（2008年修訂）》并在研讀大量師德評價體系構建權威文獻和參照現有評價體系的基礎上，將頂崗生師德評價分為4個一級指標：政治思想、愛崗敬業、教書育人、為人師表。而后組建專家團隊②，利用專家咨詢法（Delphi）［3］（P74－75）建立二級指標，并運用層次分析法（Theanalytichierarchyprocess）［4］確定評價指標權重，得到《頂崗生師德評價指標體系及權重》。最后，再次運用層次分析法確定各評價主體的權重為頂崗生自身：0．272；崗友：0．105；實習學校教師：0．157；實習學校學生：0．204；駐縣教師：0．262。建立科學、系統的師德評價體系有利于提升頂崗生師德意識，但是，評價工作是一項具有綜合效應的活動，評價對象的心態和行為方式會因被測量而發生變化，所以，評價時應注重全面考察，在注重結果的基礎上觀察其動機和結果，才能真正實現評價的客觀、公正與全面。三、結語依據頂崗實習教師職業道德現狀構建以明德、享德、浸德、評德為主題的師德教育方略，旨在提升頂崗生師德水平，優化頂崗實習效果。誠然，頂崗生師德教育方略的構建是一個由諸多因素互相疊加，彼此影響的復雜過程，不能一蹴而就，需要在長期的實踐中逐漸完善。我們期寄，經過若干年的實踐與改良，能夠探索出更加契合頂崗實習實情且能夠最大限度提升頂崗生師德水平的教育方略。
注釋：
①崗友：同組的頂崗生。
②專家團隊組成人員包括：特聘名師、實習學校指導教師、巡回指導教師、駐縣管理教師。
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教師職業道德個人師德總結范文6
關鍵詞:高師院校;師德教育;職業規劃;整合探析
高等師范院校的主要任務之一就是為祖國培養出高素質的人民教師。與此同時，我國高校大學生的就業形勢一年比一年嚴峻，再加上一些大學生對于自己的職業和未來沒有很好的規劃，導致他們在就業處于劣勢地位。從這兩方面的因素來看，在高師院校加強師德教育以及職業生涯規劃課程教學十分必要。這兩種課程存在著必然的內在聯系，因此可以將二者進行整合。
一、職業生涯規劃
(一)職業生涯規劃的意義
通過對職業的主客觀因素進行分析，并從中總結職業的發展目標，能夠幫助學生學會調整學習狀態，為實現目標不懈努力。通過對職業生涯的合理規劃，學生可以對自己有更加清醒的認識，了解自己的就業環境及未來職業的發展前景等，并為之努力。
(二)職業生涯規劃的現狀及問題
教育部曾對高師院校學生的職業規劃作出明確的規定，詳細內容可在《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》中找到。雖然高師院校的職業生涯規劃已經取得了較顯著的進步，但問題依然存在。職業生涯規劃課程教學所采用的教學方式比較單一，注重理論而輕實踐，課程的針對性及實踐性不高。另外，缺乏完整的職業教育體系是目前困擾高師院校職業生涯規劃發展的重要原因之一。完整的職教體系是開展職業生涯規劃課程的重要保障，體系的缺失導致課程的作用難以真正發揮。如此，學生的興趣和積極性就難以調動，以至參與程度很低，教學效果很難保證。而教師對學生的了解不夠，難以根據其性格特點展開具有針對性的教學，也就不能做到因材施教。此外，高師院校的具備專業職業規劃知識的教師資源緊缺，執教該課程的教師大多沒有經過系統的培訓，理論聯系實際的能力有限。
二、高師院校師德教育的現狀及問題
教師的師德直接決定教師的思想及情感態度，也決定著教師在學生當中的形象，對其培養學生具有深刻的影響。師德是從職業道德觀念及行為等方面對教師的要求，它建立在教師長期穩定的道德行為的基礎之上，具有調節教師個人與集體關系、保障其順利開展教育教學工作的作用。近年來，為了提高教師的職業道德和素質，高師院校進行了多方面的努力，并開設了教師職業道德、教師倫理學等課程，同時，也從實踐方面開展了多種活動，如組織學生到中小學考察實習、聽優秀教師的講學等。但是目前高師院校的師德教育依然存在不足之處，具體表現如下:首先，重視程度有待提高。由于高師院校對師德教育的重視程度低，開設的課程少，導致學生難以接受良好的師德教育。只有部分學生可以通過其他課程，了解到關于師德的有限知識。由此可見，高師院校對學生師德教育的重視程度不夠。高師院校對于專業課程和輔修課程都比較重視，而由于課時緊張等原因，沒有設置相關的師德教育課程或把師德課程放在其他課程之后，甚至認為教師是學生的一種謀生手段而已，師德教育沒有必要。其次，學生進行師德教育的學習效果不明顯。由于師德課程的缺失，導致學生的大部分師德課程只能夠通過其他方式進行學習，例如自學等。由于缺乏系統的學習，學生的師德知識往往是不全面的，學習的效果也不理想。另外，部分學生對于教師這一職業缺乏充分的思想準備，他們往往會受到社會上一些與師德不符或者相悖的現象的影響，產生疑惑甚至動搖。因此，高師院校應開展系統全面的師德教育，強化學生的教育信念，幫助學生從思想上正確認識現實中的現象，提高辨別是非的能力。再次，師德教育課程的操作性不強。當前教育倫理以及教師職業道德修養方面的教材較多，但是能夠將師德教育與職業生涯規劃結合起來的教材很少，這就導致師德教育的操作性較低，且針對性不強。而同時開設師德教育與職業生涯規劃課程又會導致課時的增加，這會增加學生的負擔。在內容上，師德教育與職業生涯規劃課程有緊密的聯系，二者是相容的。加強學生的職業道德修養和信念是師德教育的主要目的，而職業生涯規劃就是對從事教師行業所需要的各種素質和能力進行分析，提高學生學習的針對性和有效性，以激勵學生提高自己的專業能力和綜合素質的活動，其中也包括提高學生的教師職業道德素質。
三、高師院校師德教育與職業生涯規劃課程教學整合的措施
(一)樹立學生端正的職業價值取向，為師德教育提供動力
學生在選擇自己職業的過程當中，需要了解自己的職業價值取向，首先在意向上認同并趨向于教師職業。高師院校學生的職業價值取向應該是學生對教師職業的一種固定的態度。針對當前高師院校學生職業價值取向呈現出的下降趨勢，我們在教育活動中應注重培養學生積極健康的職業價值取向，讓學生能夠在走上工作崗位以后，既能夠滿足物質的需要，也能夠滿足精神的需要。其次是引導學生將個人價值與社會價值統一起來，讓學生深刻理解教師的社會責任，以充分發揮其自身的潛能。端正的價值取向有利于學生對自己將來要從事的教師職業產生良好的價值定位，而不只是將教師看作一種謀生的手段，能讓學生體會到從事教師職業的神圣感。解決好高師院校學生的職業價值取向問題，不僅可以幫助他們樹立敬業奉獻的價值觀念，還能夠幫助他們樹立為人師表、做學生楷模的意識，從而為高師院校學生不斷加強自身道德修養提供精神動力。
(二)明確高師院校學生的職業發展目標，推動師德教育建設
學生要獲得事業上的成功需要有一個清晰的職業發展目標，而目標的確定源自良好的職業生涯規劃。高師院校學生職業目標的確定應該以尊重教師職業為前提，讓學生個人的發展與教師職業的發展相一致。學校要通過專業的訓練，讓學生獲得教育學的理論知識與專業的教學技能，并不斷提高職業道德水平。高師院校學生的成長經歷、家庭環境以及職業準備都是固定的，在此基礎上，學校難以影響學生對職業的選擇，但學校可以幫助學生在職業發展的目標上進一步明確。因此，學校應當在綜合考察多種因素的前提下，幫助學生完成良好的職業發展規劃，同時，對于學生在職業生涯規劃、專業技能訓練等方面遇到的問題給予積極的幫助。高師院校要加強與學生之間的溝通，及時解決學生在師德以及職業生涯規劃方面的問題，并根據學生個體的不同特征進行有針對性的指導，引導他們建立明確的職業規劃，幫助學生提高專業能力和自身的素質，提高學生解決各種問題的專業能力。
(三)增強高師院校學生的職業認同感，改善師德教育
職業認同是多方面的，它既包括高師院校學生的自我認同，也包括社會對高師院校學生的認同。高師院校的主要教育目標就是讓學生建立起對自我的認同，在情感、能力、目標以及信仰等方面達到一致，在將來的工作中找到樂趣，產生他們對教師職業的熱情，并在實現職業理想的同時，實現自我價值。高師院校學生具有一定的特殊性，其將來要從事的職業也有一定的特殊性。高師院校在加強學生師德建設的過程中，需要鞏固和加強高師院校學生的職業認同，引導那些對教師職業認同感不強烈的學生，讓其認識到教師職業的意義和價值，不斷提高自己的專業素質和道德修養，在畢業后能盡快投入教師工作。同時，高師院校要充分了解并掌握學生對于職業認同的狀態，并根據不同的職業認同狀況對學生進行相應的師德教育，提高師德教育的針對性和效率，調整師德教育的方法。綜上所述，高師院校學生的職業生涯規劃與師德教育有著密切的聯系，通過樹立明確的職業目標和正確的職業價值觀念等，可以有效提高師德教育的針對性和效率，在促進高師院校職業生涯規劃課程教學的同時，推動師德教育建設。
作者:蘇美莉 單位:廣西玉林師范學院
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