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化學實驗范文1
用化學實驗的方法學習化學，既符合化學的學科特點也符合學生學習化學的認識特點，是化學教學實施素質教育的基本手段。新課程標準提倡學生獨立進行或合作開展化學實驗研究。通過化學實驗能激發學生的學習興趣，幫助學生通過使用探究形成化學概念、理解化學基礎理論、掌握化學知識和技能，培養學生的科學態度和價值觀，幫助學生發展思維能力和訓練實驗技能，從而達到全面提高學生的科學素養的目的。
一、對新課程標準下的中學化學實驗的認識
《普通高中化學課程標準》明確了高中化學課程的基本理念：立足于學生適應現代生活和未來發展的需要，著眼于提高21世紀公民的科學素養，構建“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”相融合的高中化學課程目標體系?！爸R與技能”即過去的“雙基”；“過程與方法”是讓學生掌握學習的方法，學會學習；“情感態度與價值觀”是人文關懷的體現。所以新的課程理念的核心是“讓學生在知識探索的過程中，在知識、學法、人文等方面得到發展。”其中第5條特別強調：“通過以化學實驗為主的多種探究活動，使學生體驗科學研究的過程，激發學習化學的興趣，強化科學探究的意識，促進學習方式的轉變，培養學生的創新精神和實踐能力?！盵1]高中化學課程由2個必修模塊和6個選修模塊組成，其中“化學實驗”是作為一個獨立的模塊有別于以往教材的處理，突出其重要的地位。
教育部2001年頒發的《基礎教育課程改革綱要》為化學課程改革指明了方向，根據新的教學理念及由此產生的新課程標準，對照新舊教材，我們不難發現新課程在實驗教學方面有以下幾個主要方面的轉變：
1、從只注重培養實驗操作能力向培養實驗思維能力和培養實驗操作能力并重轉變，改變以往為“教”設計實驗變為“學”設計實驗，使實驗更好地配合學生的主動學習，打破以往教師壟斷實驗方案的設計向教師幫助、指導學生參與實驗方案的設計的轉變，這就是所謂的化學實驗的探究化[2]。改變化學實驗“照方抓藥”式的現狀的關鍵，是加強化學實驗的探究化設計，這對于更好發揮化學實驗的功能，促進學生科學素養主動、全面的發展具有重要的意義。例如：必修1中“驗證鐵能否與水蒸氣反應”的探究實驗，教材一方面提供了實驗必要的儀器和藥品，讓學生來設計實驗方案；另一方面又提供了一個實驗方案，讓學生參考并嘗試利用該方案進行實驗，最后讓學生小結交流探究活動的收獲。這樣的實驗教學，在指導學生學習設計實驗的同時又鍛煉了學生進行實驗探究的動手能力。
另外，新課標不再硬性劃分演示實驗和學生實驗，而是給教師創造性和學生的主動性提供空間。教師通過實驗創設學習情景，為學生提供可觀察的化學現象和實驗操作，其活動指向是學生自主觀察、分析思考、交流討論、實驗研究，不是教師單純的表演或展示。從這一角度看，它和學生實驗一樣，都是學生的活動。在新課標中也提倡學生進行合作開展化學實驗研究實現從“單兵作戰”的自發研究向群眾性研究與組隊研究的“兩條腿走路”轉變。 本文由第 一·范 文 網WWW.kt250.Com整理，版權歸原作者、原出處所有.../
2、從只重視理論到理論與實際相結合的轉變，更加重視化學實驗與生活、技術的聯系，注重用實驗探究的方法解決實際問題；使學生的課內學習轉變為課內和課外相結合的模式，更適應開放式學習的需要，這就是所謂的化學實驗的生活化[2]。
新課標“注重從學生已有的經驗出發，讓他們在熟悉的生活情景中學化學”，幫助學生“從科學、技術和社會相互聯系的視角認識化學”，從歷史和現實的結合上了解化學。此外，新課標還列出若干可供選擇的學習情景素材，這有助于教師落實“貼近生活，聯系實際”的教學要求，加深學生對“科學——技術——社會”觀念的理解，增強學生的社會責任感，啟發教師不斷地從社會生活和新的科技發展中吸取新鮮的信息，學生在體驗中逐步認識化學在促進社會可持續發展中的重要作用。通過化學實驗來解釋和解決日常生活和社會實際問題，對于拓展化學實驗的功能，提高學生的科學素養，具有十分重要的意義和價值。化學實驗的內容選取于日常生活和社會生活中的許多化學現象，實驗藥品取用于學生身邊常見的化學物質，這樣可使學生有一種親切感，感到化學并不神秘，就在我們身邊，有利于調動學生學習的積極性和激發他們對實驗探究的興趣。在新課程的教材中就有很多這樣的實驗素材。諸如必修2中“用生活中的材料制作簡易電池”實驗；選修1中“鮮果中維生素C的還原性”實驗；選修2中“用淀粉自制吸水材料，并進行模擬保水試驗”；選修4中“溫度對加酶洗衣粉的洗滌效果的影響”實驗；選修5中“自制肥皂與肥皂的洗滌作用”實驗；選修6中“用氧化還原滴定法或電化學分析法測定污水中化學耗氧量”實驗等等。
3、從只應用近代實驗方法向適當應用現代實驗方法和儀器，重視中學實驗向現代化轉變，這就是所謂的化學實驗的現代化[2]。
化學實驗的現代化科學手段的發明與使用，是和人類對物質的組成和結構的探索分不開的。鑒定物質的化學成分需要定性分析，測定物質的各組分的含量需要定量分析，確定物質的結構需要結構分析。高中化學新課程在化學分析方法的定量化和實驗手段的現代化方面，跟以往的化學課程相比有了很大的改進。在高中化學新課程中引入了現代儀器分析的四大類儀器或方法（光譜類、色譜類、質譜類、電化學類）。例如：選修5中，“用質譜法測定相對分子質量”，“用紅外光譜、核磁共振氫譜等方法鑒定分子結構”；選修6中“用化學方法或紅外光譜法檢驗鹵代烷中的鹵素”實驗，“用中和滴定法或氣相色譜法測定醋酸中醋酸的含量”實驗等。值得注意的是，對于這些現代實驗分析儀器和方法的學習并不是要求學生都要掌握它們的具體的原理和應用技術，不同的實驗技術所要求的程度是有區別的。有的只是屬于介紹性質，只要求學生掌握其最基本的原理，達到拓展科學視野的目的就可以了。
4、重視綠色化學思想與可持續發展觀念在實驗中的體現，這就是所謂的化學實驗的綠色化[2]。高中化學新課程在設計上十分注重“體現綠色化學思想”。例如：選修6（實驗化學課程模塊）中，將“形成綠色化學的觀念”作為一項重要目標；將“樹立綠色化學思想，形成環境保護的意識”單獨作為一條“內容標準”；將“查閱資料：符合‘綠色化學’思想的化工產品的生產” 作為“活動與探究建議”中的一項學習活動。
二、開展化學實驗教學要注意的問題
在新課程標準下，化學實驗教學有了更為突出的作用和意義。因此，抓好實驗教學是化學教學中十分重要的教學內容。那么，在開展化學實驗教學過程中要注意哪些問題呢？筆者認為可以從以下幾個方面去考慮：
(一)、加強思想認識，重視實驗教育功能的發揮
激發學習興趣、體驗科學探究、訓練可行方法、學習化學知識、學會團結協作是化學實驗的主要教育功能。對此教師首先要有深刻的思想認識，同時要通過具體的教學實踐發揮好這些化學實驗教育功能。
具體而言，教師在實驗內容的設計和選擇上，需要注意從學生已有的經驗和將要經歷的社會生活實際出發，以激發學生學習化學興趣，幫助學生認識化學與人類生活的密切關系，關注人類所面臨的與化學相關的社會問題，培養學生的社會責任感、參與意識和決策能力。通過化學實驗教學，可以讓學生學習化學知識，在學習過程中，會得到大量的感性認識，將感性認識轉化為理性認識，并運用已有知識和相關資料解決問題。同時，學會團結協作是當前社會分工日益完善、細致所導致的對人才自身素質的要求，在實驗內容的選擇中要重視選擇一些需要通過小組協作方式才能完成的試驗探索，讓學生在實驗探索的過程中根據要求，進行分工協作，共同完成實驗，在實驗探究中學會合作與分享。
新課程在必修1的第一章《從實驗學化學》里就已經明確了“化學是一門以實驗為基礎的自然科學”并強調了掌握好實驗方法的重要意義。我們可以利用好第一節《化學實驗基本方法》的教材，先對學生進行化學學科特點和化學學習方法的教育，這包括了實驗安全教育和實驗規范教育。實驗安全教育可以通過學生分組進行思考與交流再由學生小結，使學生認識到化學實驗的操作應該規范，應該仔細檢查安全措施，確保實驗的安全和成功。然后，利用小組合作做實驗可以兩人一組，有大致的分工，職責基本明確，緊密配合的形式完成“粗鹽的提純”實驗。學生完成實驗后要做好總結和相互評價，老師最后結合自己觀察的情況點評學生們的表現，表揚一些組或個人。通過這樣的實驗教學，既培養了學生的實驗安全意識，又樹立了學生的團結協作意識。
(二)、提高動手能力，關注學生實驗技能的培養
進行化學實驗的基礎是實驗者必須對化學實驗基本方法和技能有一定的了解。新課程標準的課程目標中將“獲得有關化學實驗的基礎知識和基本技能，學習實驗研究的方法，能設計并完成一些化學實驗”列作“知識與技能”目標之一。在新課程里增加了大量的學生實驗探究的內容，在實驗探究中的每一個實驗，必須由學生親自動手做實驗才能完成，因此，提高學生的實驗動手能力是完成好化學實驗教學的基礎。同時，要十分重視學生解決問題的能力培養，特別是觀察、實驗、假說、推理、收集資料、分析資料、處理數據等。要重視通過實驗發展學生思維的敏捷性、靈活性、深刻性、獨創性和批判性等良好的品質，培養學生的實踐精神和創新能力。
值得注意的是，教材編寫時由于考慮到各種條件的限制，往往是演示實驗多，學生實驗少，如果教師教學是按照“教師演示實驗學生觀察實驗教師引導學生得出結論例題課堂訓練課后鞏固練習”，其效果是學生會應試而沒有得到發展。因此，教師要創造條件，根據實際情況，靈活處理教材，盡可能做到演示實驗學生化，讓每個學生都有動手的機會。其學生操作流程是：根據要解決的問題設計實驗原理選實驗器材動手實驗記錄現象及數據處理數據得出結論。
例如：在必修1的第一章第一節《化學實驗基本方法》中，教材并沒有硬性區分演示實驗和學生實驗，為了更好的提高學生的實驗能力，提倡教師多采用邊講邊實驗的教學方式。這樣有利于學生掌握實驗技能，培養觀察、思維、獨立操作等能力，容易獲得成功感。建議實驗1“粗鹽的提純”、實驗2“硫酸根離子的檢驗”作為邊講邊進行學生實驗，實驗3“實驗室制取蒸餾水”作為演示實驗，實驗4“萃取和分液”即需在老師的指導或示范下學生完成實驗。
(三)、培養問題意識，提高學生問題解決的能力
化學實驗范文2
化學源于實驗，重在實驗。化學實驗在化學發展和化學教學中的地位已被人們所重視?；瘜W實驗過程中，往往涉及某些藥品昂貴，易燃易爆的危險實驗，產生污染環境的“三廢”（廢液、廢氣、廢渣）。針對一系列問題，上世紀八十年代美國的Mayo和Pike等在基礎有機化學實驗中以mmol量級試劑的微型制備實驗取得成功，從而掀起了探究微型化學實驗的熱潮。1989年，我國高等學?；瘜W教育研究中心首次將微型化學實驗課題列入科研計劃，由華東師范大學和杭州師范大學牽頭成立微型化學實驗研究課題組，完成微型化學實驗儀器研發任務，為微型化學在中國的發展奠定基礎。1992年，我國出版第一本有關微型化學實驗的專著?，F在已愈800所大中院校開展微型化學實驗研究，其應用從有機化學到無機化學，再擴展到普通化學和中學化學。與常規實驗相比，微型化學實驗具有以下特點：實驗儀器微型化，化學試劑微量化；減少污染；實驗安全性增加；節約藥品儲存空間；縮短實驗時間等。新時期我國以環境保護為民生國計，對學生加強綠色化學教育必不可少。教師和學生共同設計和應用微型化學實驗方案，在微型化學實驗教學中增強學生的環保意識、資源意識、安全意識和創新意識。
2微型化學實驗設計的原則
2.1科學性
微型實驗設計要遵循科學規律，科學性是實驗的前提。實驗的各個環節如實驗原理、實驗方法和手段、實驗結果等不能違背科學規律。要不然，實驗結果會偏離、曲解化學理論和實踐知識，甚至造成安全隱患或事故，危及實驗人員生命安全。如氫氣還原氧化銅的實驗，實驗操作順序是“先通氣，再加熱”，先通氫氣排除空氣再加熱，若操作順序相反“先加熱，再通氣”，則試管里空氣中的氧氣與通入的氫氣在加熱條件下容易發生爆炸。
2.2安全性
化學實驗的儀器設備、藥品、操作過程都存在安全隱患。設計微型化學實驗時，首先要考慮實驗的安全性。實驗裝置的選擇與組裝應該安全、簡易，不用或少用危險品，實驗中減少“三廢”的產生，盡可能對“三廢”進行處理。實驗教學中，教師要對學生進行安全教育，杜絕操作不當帶來的危害。如金屬鈉的使用。不能用手去拿，而應用鑷子夾取綠豆大小的鈉與水反應。稀釋濃硫酸時，應該將濃硫酸在玻棒引流下沿燒杯壁緩緩注入水中，并輕輕攪拌。
2.3環保性
環境污染直接影響人們的身心健康。環境保護理念下的微型化學實驗設計，應充分考慮實驗器材微型化，實驗藥品微量化，實驗室“三廢”綠色化，消除或減少化學污染物的排放。在實驗教學中，對學生進行環保教育，使學生“從我做起”，增強環保意識。如鑒別實驗以點滴板代替試管，取樣由原來的1毫升（20滴）降為1滴，苯、甲苯、甘油、羧酸的鑒別反應效果明顯，產生的廢液少。制備實驗以具支試管、注射器等代替常規試驗的主要儀器，例如氯氣的制備實驗。，因產生的氯氣有毒，實驗在通風廚中進行。
2.4創新性
化學是一門與人們生活和生產密切相關的科學，化學就在生活中，化學就在我們身邊?；瘜W實驗不局限于實驗室，它在我們的生活中的各個方面都有應用。很多現象都可以用化學原理來解釋，燒水的壺用的時間長了，里面會有一層水垢，最簡單的方法就是滴食醋。就地取材，儀器和試劑生活化。如在藥片的塑料板中滴白醋，再加入小蘇打，可觀測到有二氧化碳氣泡生成。pH試紙測試可樂、牛奶、礦泉水和食醋的pH值。用毛筆蘸硝酸鉀溶液寫字，字跡干后，用留有火星的火柴輕點，便能完成火龍寫字實驗。
3微型化學實驗示例
3.1乙炔的制備及乙炔的性質
實驗儀器和藥品：青霉素瓶、吸管、注射器、食鹽水、電石、酸性高錳酸鉀溶液、溴水組裝乙炔制備儀器，在青霉素瓶中加入電石，注入食鹽水，生成乙炔氣體。將乙炔分別通入酸性高錳酸鉀溶液和溴水中，實驗現象為高錳酸鉀溶液的紫色褪去和溴水褪色。
3.2趣味指紋鑒定實驗
實驗儀器和藥品：試管、白紙、藥片的塑料板、凡士林、酒精燈、酒精溶液、淀粉溶液、注射器碘有升華現象。抹有凡士林的食指在白紙上按一下。取一支試管盛1粒碘，置白紙于試管口，加熱試管，觀察到固體碘變成紫紅色碘蒸氣，白紙上出現指紋印跡。將碘溶于酒精制成碘酒，可用于消毒。用注射器取碘液滴入淀粉溶液，實驗現象為藍色。
4微型化學實驗存在問題
微型化學實驗所用試劑量少，儀器小巧且易得，每個學生都可親自動手實驗，深受學生喜愛，但不利于教師示教和演示實驗。對于定量分析化學、合成實驗如四大滴定、乙酸乙酯的蒸餾實驗等很難微型化，因為常規實驗現象明顯，而微型化之后實驗現象難以觀察。微型化學實驗生活化易激發學生積極性，但有些實驗設計不夠嚴謹，不夠科學。由于微型化學實驗與常規實驗儀器差別很大，教師在設計微型化學實驗時一定要注意探索實驗條件?？傊瘜W實驗是化學課程的重要組成部分，通過實驗教學，可以幫助學生理解和鞏固化學基本理論知識，掌握基本操作技能。微型化學實驗消耗藥品很少，它能避免或減少實驗引起的爆炸、中毒等危險，使師生得以安全實驗。微型化學實驗還能節約實驗儀器、藥品所需費用，增強學生動手操作能力，培養學生的創新精神、環保意識和嚴謹的科學作風。
作者:何麗針 單位:江西醫學高等?？茖W校
【參考文獻】
化學實驗范文3
【關鍵詞】探究式實驗；演示實驗；心理因素
興趣是求知的向導，是成才的先兆。學生有興趣，才會自覺地花時間、下功夫、動腦筋，積極地學習有了興趣，才能產生強烈的求知欲，主動地進行學習，才能在學習中發揮他們的主體作用。心理學家馬斯洛的需要學說強調，學生的認知過程首先是產生學習需要，產生自我實現的需要，需要產生學習動機，而興趣是學習動機最現實最活躍的因素。
戴安邦先生曾經說過“化學實驗教學是實施全面化學教育的一種最有效的形式”。沒有實驗的化學教學就成了無源之水，無本之木，化學教學就顯得蒼白無力。化學實驗是培養學生能力的重要渠道和最具有化學學科特色的方式，也是孕育興趣的源泉。本人在化學教學中，采取下列手段以激發學生學習興趣：
1、變驗證性實驗為探究式實驗。在實驗過程中學生如都是按書本“照方抓藥”，簡單機械的重復，沒有積極的思維和創新，不利于對學生獨立思考能力、豐富的想像力、獨立動手實踐能力、創造能力的培養。 探究式實驗，它的一般過程是：提出問題--假設與猜想--設計實驗--動手實驗并獲取實驗事實與證據--實驗目的。不僅使學生獲取知識，更重要的是在獲取知識的過程當中體現知識的形成和發展過程，同時提高分析問題和解決問題的能力。充分利用一切手段，改驗證實驗為探究實驗，讓學生自己提出問題進行大膽的猜想、假設，然后為驗證自己的猜想和假設進行實驗。學生應能自己找出實驗的原理，設計實驗方案，討論實驗方案并選擇實驗儀器。學生在整個實驗過程中經歷與科學家相似的探究過程，親自參加了化學問題的提出、假設、實驗及問題的驗證解決等活動過程。學生對實驗過程的敏銳觀察，豐富想象，有效類比的周密思考的基礎上通過學生的主動探究而形成的，既達到了開拓思維，交流合作的目的，又使學生的知識和能力在實驗中得到加強、訓練，充分體現了科學探究的樂趣，領悟了科學的思想和精神。使學生在實驗中探索，獲得真知，就能較好地誘發學習興趣，激發學生的創新欲望。
2、實驗教學中利用有趣的語言增強趣味性，培養學生學習化學的興趣。在電解水學習水的組成時，先讓學生猜謎語，“計算機解題 --打一化學反應條件”，全體學生積極參與，順利完成教學內容，效果較好。在實驗總結鐵的性質時，出示一段話：我原有很美麗的外表，但在風雨中我會變得很丑，可是我很溫柔，在純氧中我會熱情四溢，遇酸我會生氣，在藍色的海洋中我會身披紅砂，是一位美麗的新娘。學生頓時情緒高漲，課堂氣氛活躍，學生的學生興趣潛移默化的被培養了。
3、注意變換實驗角色。針對演示實驗一般由老師在臺上演示，未能充分調動學生的積極性和主動性的現狀，先讓學生在預習、閱讀、感知，在此基礎上將簡單、安全的演示實驗改為由學生登臺操作，當眾示范，由學生評判，將會引發學生積極參與教學活動，取得更好的效果。這樣學生為主體與教師為主導，思維訓練與獲取知識有機結合，通過引導、探究、訓練三者結合的形式，使學生生動活潑，積極主動地進行學習。德國教育家第斯多惠指出:“科學知識是不應該傳授給學生的，而應當引導學生去發現它們，獨立地掌握它們?！蓖ㄟ^課堂學生實驗，可以使學生獲得生動的感性知識，從而更好地理解、鞏固所學化學知識，形成化學概念，促進觀察、分析和解決問題等各方面能力的提高，并可激發學生的學習興趣。
4、將課本實驗延伸以激發學生學習興趣。 課本中有些實驗只是為了本節或本單元的教學設計的實驗，試驗完了師生有意猶未盡的感覺，可以講課本的實驗延伸，既滿足學生的好奇心，又將知識完整化，何樂而不為。如關于《酸和堿之間會發生反應》的探究實驗，讓學生先做實驗，在一支潔凈的試管中倒入一定量的NaOH溶液，向試管中滴加無色酚酞試液，會發現酚酞變成了紅色，讓他們繼續滴加另一種液體鹽酸，邊滴邊振蕩，結果溶液的顏色逐漸由紅變無，此時的試管中的無色液體溶質是什么，讓學生繼續圍繞此問題--溶質是什么展開實驗探究。通過學生的分組討論，設計方案，并合作實踐，啟發學生對觀察到的現象進行分析，引導學生的探索熱點、興奮點，引起學生深刻思考，從而形成更濃的學習興趣。
5、變習題問題為課堂實驗。將習題問題搬入大雅之堂--課堂，變枯燥的符號語言、單調的講解為生動直觀的實驗，將理性認識轉化為感性認識，再將感性認識內化上升為理性認識，達到提升能力培養學習化學的興趣。
化學實驗范文4
關鍵詞：化學實驗；實驗技能
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）09-255-01
在歷屆中考化學試題中，實驗探究題必不可少，這不僅體現了化學是一門以實驗為基礎的自然科學，而且還充分顯示了化學實驗對培養同學們能力的重要性?？茖W規律是成因丈對自然對吃家的發現、探究和反復驗證形成的，參與化學實驗不僅能激發同學們學習化學的興趣，提高學習化學的自覺性和積極性，還能提高各種實驗技能；培養嚴謹的科學態度及探索創新精神。
一、提高獨立實驗能力
中學化學實驗教學有一個誤區，特別是實驗條件較差的農村中學。多數學生實驗都是教師在課堂上演示，同學們只需記住現象、結論和操作注意事項，忽視了同學們的獨上操作。一方面造成了同學們對現象和結論沒有真實的感悟，另一方面影響了同學們實驗操作能力的提高。這就導致了同學們的化學實驗操作考試成績不佳，解答實驗探究題的能力較弱。其實，充分挖掘教材中的學生實驗是提高同學們實驗能力的主要途徑之一。同學們要放開手腳，大膽實驗。
1、對于演示實驗中沒有出現過的學生實驗，如 化學變化的觀察、分子運動、粗鹽提純、配制質量分數一定的溶液等，同學們可以和老師一起共同探討，弄清操作步驟和要點，然后到實驗室親自操作。
2、對于演示實驗中出現過的學生實驗，則應當自己設計實驗方案，選擇所需藥品，弄清操作步驟，理清實驗裝置，明確注意事項，參考課本改進實驗設計中的不妥之處，最后進行獨立實驗。只有這樣才能激發同學們“學”的興趣，“思”的投人，“創”的展開。
二、提高觀察能力
觀察是認識的窗口，是思維的前提。同學們對于事物如果沒有敏銳而細致的觀察。就不能深入認識事物的本質。對于不同的實驗，其觀察目的不同，即使是同一內容的實驗其出發點不同，解釋問題的角度不同，觀察的重點也不同。因此，同學們在做實驗時要根據教學要求，明確觀察的目的，這樣，才能有的放矢地集中注意力，認真觀察與實驗目的相關的物質或現象。觀察化學實驗的規律，一般是先觀察儀器裝置，再觀察反應物及其變化，最后觀察生成物。觀察儀器裝置時，先觀察整體，再觀察關鍵部位；觀察物質時，應觀察物質的狀態、顏色、氣味、光澤等；觀察物質變化時，要用強仔細地分清主次，不放過任何一個細節，尤其是對那些不易被發現或容易消失的現象和那些易混淆的現象。要反復實驗，通過“看”、“摸”（如反應中的吸熱、放熱現象）、“聞”（氣體的氣味，如氨氣、二氧化硫肩訪式去感知、去體驗、去比較。同時，注意反應進程中發生的現象和特征，如發光、變色、吸熱、溶解、熔化超脫、生成沉淀、放出氣體等，及時準確地記錄觀察所得的現象和數據。最后，把觀察到的現象和數據和已有的知識聯系起來，綜合分析，得出正確結論。
三、提高思維能力
古人云：“學起于思，思起于疑”。同學們在學習過程中要積極主動、勤于思考，盡量找一些有爭議性的問題去思考、去討論。對于一時難以弄懂的難點知識，要適當地搜集資料，利用實物、實例或利用實驗去探索、去分析。如復習實驗室制取二氧化碳相關知識時，應認真分析如下問題：
1、為何不用碳酸鈉、碳酸鉀等可溶性碳酸鹽與稀鹽酸反應？
2、為何不用稀硫酸與石灰石或大理石反應？
3、為何不用易揮發的濃鹽酸（或濃硝酸）與石灰
石或大理石反應？我們可以帶著這些問題，走進實驗室，親自動手逐一實驗，準確記錄實驗現象，然后通過對比、討論進行綜合分析，從而得出正確結論。這樣，既能提高同學們的學習興趣，又能提高同學們的思維能力。
另外，要學會推理和歸納。在近幾年的化學中考題中推理和歸納類題型相當多。同學們在乎時的學習中理不斷地去嘗試著進行推理和歸納。如通過老師對硫酸、鹽酸和氫氧化鈉、氫氧化鈣這些具體物質的性質及其變化規律的教學，我們可以歸納出物質規律性的知識，并以此來掌握酸、堿的通性，再運用酸、堿的通性學習新酸、新堿。在實驗教學中，我們要主動參與，積極思維，對實驗現象、結論可在老師的下，學會獨立分晰歸納，在感性認識和原有知識的基礎上，充分感知，從而提高實驗技能，擴大視野，活躍思維。
四、提高創新能力
化學實驗范文5
關鍵詞：中學化學；實驗探究；綠色實驗；綠色化學
一、中學化學實驗的改進與創新研究
中學化學實驗的改進研究，是指為了提高現行中學化學課本中所規定的學生實驗、演示實驗、家庭小實驗的可操作性、可觀察性，使其在化學教育教學中的服務功能更強、作用更大、效果更好，對其中的有些實驗進行改進。改進形式有多種，主要有：（1）對實驗器具選擇及使用進行改進，使得實驗操作更方便，方法更簡單；（2）對實驗所用藥品及用量進行改進，使得實驗效果更明顯，實驗的安全性更好，實驗可視性更明晰；（3）對實驗的操作程序及步驟進行改進，使實驗過程更加簡捷，實驗步驟更加合理；（4）對實驗進行綜合改進，包括對實驗原理、實驗器具、實驗藥品、實驗過程等進行全面的改進；（5）補充實驗，為了更好地輔助化學教育教學，突出實驗的功能，有時需要結合化學教學實際，需要補充一些小實驗，用于驗證一些物質的性質，建立一些概念或結論，鞏固現行課本中實驗的效果。
二、綠色化學與中學化學實驗的研究
1.綠色化學的內涵
（1）減量：即減少和廢物排放；（2）重復使用：降低成本和減廢的需要；（3）回收：有效實現“省資源、少污染、減成本”的要求； （4）再生：變廢為寶、節省資源、能源，減少污染的有效途徑；（5）拒用：杜絕污染的最根本辦法。
2.我們開展的微型實驗研究和代用品研制開發工作，也就是綠色化學所要求的基礎性工作
（1）對常見實驗的固液試劑的取用給出了限量要求；（2）在教材修訂時刪去了有一定危害或危險的實驗；（3）介紹了聞氣體的安全方法；（4）介紹特殊試劑的保存和使用原則與方法；（5）強調了實驗中常見的事故的避免、應急處理等；（6）在新編初高中化學課本中都引入了減量減廢的微型化學實驗；（7）對NO、NO2等對大氣有危害的氣體制備只安排在實驗室中進行；（8）在氯氣等制備
實驗中強調了尾氣的處理辦法。
3.綠色化學研究的空間
（1）實驗改進與綠色化學；（2）素質教育與綠色化學；（3）環境教育與綠色化學；（4）創造教育與綠色化學。
4.在實驗教學中堅持綠色化學觀點
（1）要大力推行微型實驗；（2）要努力改革實驗方式；（3）要設法刪改有關有危險性的實驗。
三、教學過程中老師該做的事項
1.引導學生自主探究，體現實驗活動情景
2.適當增加規律實驗，提高學生探究能力
化學實驗范文6
一、討論式實驗教學模式
1、引導主題:就是旨在設疑創境,激發引學。教師要根據教學內容,教學重點精心設計化學問題,根據學生的知識基礎、思維特點和實驗能力確定化學問題的層次與坡度,同時要針對學生的心理特征鋪設問題臺階,使學生積極主動地完成新舊知識的過渡遷移。
2、實驗研究:目的在于獲得主動、具體的感知材料,培養觀察能力和實驗動手能力。實驗是學習化學知識的重要手段,來自實驗活動的外部刺激將有效激發學生的學習動機。教師要設計帶有目標定向的實驗方案,讓學生明確實驗目的、原理及實驗對象和條件,要求學生遵循合理的順序和步驟進行實驗,指導學生進行藥品的取用、儀器的連接和裝配;引導學生仔細觀察實驗現象,認真作好實驗現象的記錄,能夠準確地、完整地描述實驗現象。教師要以科學研究的方法訓練學生,以利提高學生的科學素養。
3、事實與現象討論:是課堂教學的重要環節,旨在開拓思路、培養思維能力。教師根據實驗事實和現象,提出討論問題或出示討論提綱,學生討論以實驗小組(或相鄰4人為一組)為單位進行,先是學生闖的自由交談,互相爭辯述理,再是師生共同討論,此時指定幾個學生匯報不同的討論內容,教師適當的啟發引導以補充完善討論結果。學生在對實驗事實和現象的推理分析過程中不僅獲取了新的知識,同時使科學思維能力、口頭表達能力等得到了全面的提高和發展。
4、歸納總結:是對知識規律系統整理的過程。旨在形成新的知識結構、掌握新的知識規律。學生通過思考、討論、推理分析,對新知識有了粗淺的認識,但不能形成系統的知識結構,且不易準確掌握。只有在教師的引導下進行概括整理、歸納總結,將零星的知識點用一條知識主線串聯起來,才能使學生有條理、有層次、準確系統地掌握知識規律,使學生的知識技能和認識得到提高和升華。
5、反饋實踐:是知識的鞏固和深化過程,旨在運用知識規律,促進學生的智力發展。教師根據教學重點選擇變式或發現式練習,從不同的角度和層次設問,將知識規律巧妙地隱含在練習題中,讓學生自己分析和解決問題。其目的不僅僅在于知識的消化鞏固,更在于進一步獲取新的知識和方法,培養學生的分析綜合能力和創造性思維能力。
二、探究性化學實驗教學模式
1、創設情景。就是要引導學生進入研究未知問題的氣氛中,使學生意識到問題的存在,促使學生積極主動參與探索問題本質的學習活動中,使學習成為有意義的學習,從而開動腦筋去尋找解決問題的途徑和方法。創設情景可采用故事、實物、實驗等手段,關鍵是要去設置“懸念”、“疑問”、“障礙”,引發學生的認知沖突,使學生處于一種主動、活躍的能動狀態,觸發學生弄清事理的迫切需要。
2、提出假設。提出假設就是指學生為解決問題所提出的各種設想。要努力引導學生從不同的角度去思考解決問題的方法,對于化學原理比較復雜或綜合性比較強的問題,可以在課前進行布置,請學生通過途徑先查閱資料,并組織各小組進行討論。
