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教學技能范文1
隨著社會的進步，教育觀念的更新，教學手段越來越先進，課堂教學中不僅運用卡片、掛圖、實物、模型、實驗，還興起了幻燈、投影、錄音、錄像、電視、電腦等[1]，對改進教學方法，提高教學質量起著不可低估的作用。因此，對于21世紀的教師來講，掌握并熟練運用演示技能是十分必要的，也是十分重要的，它有著非常重要的意義[1]。
近幾年來，隨著教育工作的深入開展，教師的基本技能普遍有所提高。教師對演示技能中的要求的理解和意義、作用的認識都有較大程度提高，但在考評過程中出現不足。本文以演示技能的實施為例，為其他教學技能的研究提供借鑒和參考。
一、演示技能含義和功用
1.技能含義。
演示技能是教師進行實際表演和示范操作，運用實物、樣品、標本、模型、圖畫、圖表、幻燈片、影片和錄像帶提供直觀材料，以及指導學生進行觀察、分析和歸納的方式。一般來說，學生的認知具有依賴、直觀、形象的特點，所以各科教學實踐中普遍采用演示手段，運用課堂演示能促進學生用“形象、聲音、色彩和感覺”進行思維[2]。這樣不僅能培養學生觀察和記憶能力，還可開發學生智力。
2.技能功用。
良好地運用教學技能能促進學生對科學知識的理解和掌握。教師在課堂演示中為學生學習書本知識提供恰當、正確且豐富的直觀材材料，這些感性經驗是學生理解和掌握科學概念、原理和規律最重要的基礎和必要條件，學生通過觀察、操作和思考，使感性經驗上升為理性認識，最終對這些知識印象鮮明、記憶深刻、理解透徹[3]。
良好地運用教學技能能發展學生的觀察、思維和動手操作能力。在課堂教學中，教師的演示與指導學生觀察和思考應該是同步進行的。學生通過有目的、有計劃地感知，以及由現象到本質、由具體到抽象的分析綜合、歸納演繹等思維活動，觀察力和思考力得到訓練和發展[3]。
良好地運用教學技能能激發學生學習興趣，培養科學的態度和探索精神。演示具有生動直觀和新穎奇異的特性，對激發學生好奇心和求知欲，引起他們的興趣，會產生積極的影響。通過親身觀察、動手試驗認識事物，有理有據地推證出符合客觀實際的結論，這可以說是一種最具體的科學精神、科學態度和科學方法的教育自我調節[3]。
二、演示技能課堂案例
1.檢測學生觀察力。
德國內科醫生舍萊恩在給學生講述醫生的品質――不苛求清潔和具有敏銳的觀察力時說：“一些老醫生在對糖尿病診斷時，通常會親口嘗一下病人尿液的味道。”隨即，舍萊恩把一只手指浸入盛有尿液的杯子里，然后抽出并舔凈手指，這時，舍萊恩問道：“誰體驗一下？”一名勤奮的學生迅速嘗了嘗尿液的味道。隨后舍萊恩認真地對他說：“同學，你確實沒有潔癖，但你也沒有觀察力。因為你并未發現，剛才我是把中指浸入尿液中，而舔凈的卻是無名指?！边@樣，學生是否苛求清潔和觀察力如何都被檢查出來，所以演示達到了相應的教學目的。
2.輔助講清難點。
人教版高中生物必修一中氨基酸的結構及種類是教學難點，處理這個難點時，教師可以叫幾個外貌特征差異較大的學生上講臺，雙腳并攏且展開雙臂，雙臂分別代表氨基和羧基，雙腳代表氫原子，心臟代表連接各部分共同的碳原子，不同的面部代表不同的R基團，且不同的R基意味著不同種類的氨基酸。通過做游戲的方式與學生互動演示，不僅能順利完成教學內容，而且能給學生留下較深的印象。
3.輔助講清原理。
一位教師在講解魚鰾的作用時，做了這樣一個實驗：在一支直徑較大的試管里，盛入4～5mL的水醋酸，加水稀釋至大半試管，再放入幾粒黃豆大小的碳酸鈉，試管內馬上產生氣泡。這時把一粒樟腦丸放入試管里，它會時而下沉，時而上浮，有時還會浮而靜止不動，如魚有魚鰾一樣，可以在水里沉浮，這樣能直觀、簡明、科學地讓學生了解魚鰾內氣體的多少對魚沉浮的作用，同時可以講明沉浮的條件，引申到潛水艇的浮沉，從而開闊學生的視野，增強學習興趣[4]。
三、教師演示技能現狀
1.對教學演示技能作用的認識不到位。
課堂演示技能要為學生提供豐富的感性材料，調動學生多種感官參與學習，激發學習興趣，拓寬學生的視野，教給學生認識和研究事物的方法。如在《平行四邊形的面積》教學過程中，不管是運用模型演示還是用媒體演示，教師通常只用兩個相同的三角形相互拼接，構成一個平行四邊形就直接得出平行四邊形的公式[5]。雖然得到的公式是正確的，但沒有分別將兩個相同的鈍角或銳角三角形進行拼接，構成三個不同的平行四邊形。如此一來，學生就不能掌握由此及彼、綜合歸納而獲取知識的方法。
2.演示方法不當，演示技能不過關。
課堂演示必須具有科學性、啟發性、針對性、指導性和示范性。如教師點燃和熄滅酒精燈時用兩燈對點或使用打火機點燃，用口吹滅等違規操作，對學生形成誤導，留下不安全因素。
3.媒體出示時機把握不當，與其他技能結合不夠。
為了更高效地教學，教師在教學過程中可以配合其他教學技能教學。在《物體的熱脹冷縮》一課教學中，某教師將紅色液體裝進帶有刻度的玻璃燒杯中，隨著外界溫度的改變紅色液面所在刻度均不相同。教師對媒體的選取是恰當的，操作基本規范，但該教師沒有對學生進行觀察目的指導，也未介紹媒體，所以演示完后學生不能準確歸納出正確的結論。
4.現代教育技術演示能力薄弱。
小學教師利用多媒體手段進行演示的比例約在20%，而且多媒體演示中一般采用單一的視覺演示或聽覺演示方法，教師對所選媒體特別是計算機的使用不熟練，操控能力較弱[5]。
四、教學建議
1.明確目的，選擇恰當的媒體，確定科學方法。
教師進行課堂演示設計時，一定要根據本課教學目的，根據教材具體內容和學生實際，先確定科學的演示方法、合理的演示類型，再選擇恰當的演示媒體。只有在二者和諧統一的前提下才能做到演示明顯，便于觀察，促進學生思維從具體到抽象轉化。
2.加強演示與其他技能的結合。
任何教學活動的實施都必然綜合體現出多種基本技能，只是在不同課題中有所側重。在演示技能展示過程中，教師必須做到演示與講解、板書技能間的有機結合。教師應根據教學實際選擇適當的方法。
3.滲透現代教育思想，強化現代教育技術演示手段的應用。
現代教育理念已逐漸要求轉變教師和學生的角色。教師的職責已越來越少地歸結為傳遞知識，而主要是激勵學生思考。課堂演示應是單一的教師表演，更應重視學生的能動作用。使學生從“被動”角色中解脫出來，引導學生認真思考，指導學生觀察操作，體現教學互動的現代教育觀念?，F代教師必須盡力掌握這一現代教學手段，根據教學目標選擇恰當的媒體組合，發揮現代教育技術在演示教學中的優勢，提高教學效率。
參考文獻：
[1]吉海燕.淺談教學技能中的演示技能[J].中國教育研究論叢，2009，00：179.
[2]劉恩山.中學生物學教學論[M].北京：高等教育出版社，2009.
[3]嚴先元.試論教師的演示教學技能[J].瀘州教育學院學報，2012，48（5）：12-18.
教學技能范文2
1.1對教學技能訓練不夠重視
我國高校教師培訓體制由最初的“以中央教育部為核心，其他部委和地方政府教育行政部門參與組織規劃，重點高校為主要培訓點”的培訓體制，然而，一方面，現有的教師培訓體制主要注重師德風范、思想觀念的教育或是專業知識的培訓，對教學技能的培養重視不夠，國家一系列的項目評估、人才工程及獎勵也很少涉及教師的教學技能；另一方面，高校和教師自身對教師教學技能培訓不夠重視，學校對培訓計劃和目標的設定，培訓過程的實施及培訓結果的考核缺乏有效的管控，在人力、物力、財力等方面的投入也不能很好地保證。而同時，教師也忽視了自身教學技能的提升，僅將有關培訓視作一種形式，只是為了通過最后的考試或拿到相應的資格證書。這種情形下，培訓越來越流于形式，達不到提升教師教學技能的效果。
1.2培訓內容和形式缺乏針對性和實效性
現行的教師培訓模式，經過十多年的發展，弊端逐漸顯現，培訓內容和形式已不能適應教育改革發展的需要，針對性和實效性差。就新任教師崗前培訓來說，十幾年來，內容上基本都是以原國家教委規定的高校教師職業道德概論、教育法教程、高等教育學和高等教育心理學等課程為主[4]。雖然在2006年對有關教材進行過修訂，但內容依然老舊，不能適應新形勢下的教育教學需要。而僅有的一些專門針對教學技能提升的培訓，也幾乎都遵循傳統的思想，按“應試教育”訓練教師,重解題指導的技能,忽視指導研究性學習,很少進行探索法、發現法等教學技能有關內容的培訓。而在培訓形式上，無論是崗前培訓、教學觀摩或是其他專題講座等，主要采用的都是以課堂講授為主的理論傳授方式，缺乏互動交流和實踐鍛煉，形式單一枯燥，不夠靈活，對教師教學技能的提升作用也十分有限。
1.3對教學技能提升方法的研究不夠
雖然美國斯坦福大學在20世紀60年代初期就開始了有關教學技能提升方法的研究，英國、澳大利亞、日本、印度等國家也相繼進行了研究和實踐，并形成了具有各國特色的教學技能培訓體系。但我國對教學技能的研究和訓練是從20世紀80年代才開始的，并且一直都只在師范生中開展。然而這種方法主要建立在行為主義理論基礎之上，割裂了教學行為與教學情景的密切聯系,不能把教學技能與課堂教學密切結合起來，具有較大的局限性。
2提升我國教師教學技能的幾點建議
教學技能是教學過程中起承師啟生作用的動態紐帶，只有這個紐帶通順流暢才能產生顯著的教學效益?；谖覈處熍嘤柕默F狀，提升我國教師教學技能，可以從以下幾個方面著手。
1）建立健全教師培訓制度。
教師教學技能培訓是教師培訓體系的一部分。完善教師培訓體系是一項系統的工程，國家教育行政管理部門、學校、教師等各環節應積極參與行動，各負其責，各行其道。一方面，國家高等教育行政部門應首先在思想上重視并理解高校教師在人才培養過程中的重要性，對高校教師提出總的要求；另一方面，相關部門在制度設計上，應兼顧目前高等教育的發展規劃與高校長遠的發展計劃，出臺相關政策法規，保證有關政策的真正落實，促進教師教學技能的提升。
2）高校和教師應增強主體意識，自覺提升教學技能。
心理學認為,“技能是順利完成某種任務的一種活動方式，通過訓練獲得”。教師教學技能也應在實踐訓練中得到提升。學校及教師自身應敏銳洞察，及時更新觀念，在借鑒歐美等發達國家的先進經驗的基礎上，改革傳統以教育理論傳授為主的教師訓練模式，按照全面發展的要求，根據學校特點及未來發展需要，設計科學合理的教師教學技能提升計劃，并在財力、物力上給予保障，讓高校教師真正從培訓中受益，在培訓中提升。同時，教師自身應加強主體培養意識，主動加強技能訓練，在實踐中總結經驗，并不斷提升自身的知識、能力和素質，對自己的職業生涯負責。
3）結合加拿大ISW模式，全面提升教師教學技能。
加拿大ISW（InstructionalSkillsWorkshop）教學技能培訓模式，是一種為期24~30小時的強化集中訓練，采用研討會的形式提高參與者的教學技能，其最初是由溫哥華大學的道格拉斯•克爾（DouglasKerr）團隊根據加拿大哥倫比亞省對教師資格認證的需要，于1976年創建的，到現在已成為整個加拿大、美國以及其他國家的學院、大學、研究院實質性發展項目的一部分。其主要特點是以教學實踐為主，以教學理論為輔，讓學員（準教師）在“教”中“學”，在“學”中“教”，將理論與實踐有機高效地融合在一起。其核心特點總結起來有如下幾點。
（1）研討會式的培訓形式。
以4~6人的小組為單位組織研討式訓練，小組中的各個成員，既要進行自身授課訓練，同時也要認真聽取其他人的授課，并按照一定要求給出聽課反饋。ISW的這種組織形式讓參與者在平等互助、互相學習、協同工作、共同提高的環境中鍛煉和提高，對參與者來說是一個取人之長補己之短、高效學習的好機會。參與者在這種形式的訓練中，可以集中研究和討論課堂設計、教學技術、媒體應用等各種教學問題，并通過研討，發現自身存在的不足，從他人的良好做法或給出的建議中，不斷地實踐、思考、分析、借鑒和提高，甚至還可以嘗試采用新型教學方法和技巧，而不是單單復制以前成功的做法，能夠有效地促進教師改進教學方法，提升教學技能，創新發展教育理念。
（2）針對性強的培訓內容。
在ISW的訓練中，對包括備課、建立學習環境、授課及總結等每一個具體的教學環節都有明確的要求。例如，參與者準備的每一堂課，都必須按照ISW備課教案模板（如圖1所示）書寫教案，體現對“引入（B）”“學習目標（O）”“課前摸底（P）”“共享學習（P）”“課后檢查（P）”“總結（S）”，即BOPPPS這6大要素的設計和思考。事實上，這個設計和思考的過程，就是一個整理思路，梳理教學內容的過程。教師若能很好完成這6大要素的設計和思考，一定程度上已經確定該堂課成功了，而完成這一要求的訓練，就是對教學技能最直接的鍛煉。
（3）科學合理的培訓周期。
設計合理的培訓周期，使參與者形成良好的教學習慣和風格，是培訓的最直接目的。ISW中，每個參與者都需要備3次課，寫3次教案，組織3次課堂講授，同時以聽課學生的身份給出3次反饋意見。這種設計科學合理，3次設計中，第1次能讓參與者知道怎樣組織一堂課；第2次則讓參與者熟悉了一般課堂的組織方法；而第3次就使參與者不知不覺形成了良好的教學習慣和風格。此外，每次課的教授時間設計為10分鐘，這種設計同樣具有可行性和有效性。10分鐘對于參與者來說不會分散太多精力在課程內容的準備上，對于要求給出反饋意見的聽課者來說也不會顯得太過冗長，而10分鐘的講課訓練還有利于培養教師干練的教學風格。
3結語
教學技能范文3
1.興趣在課堂教學中的應用
通過親自動手，利用自己身邊可以找到的材料，制作一個《童話的城堡》，可以在里面鉆來鉆去，是一件多么另人激動的事！本課就給同學們這樣一個動手圓夢的機會，因為美術學習不但是知識技能的傳授，而是要貼近兒童的年齡特征與美術學習的實際水平，從而鼓勵學生積極參與表現活動。學生能夠選擇適合的顏色，剪出建筑的各部的基本形，擺一擺，看一看。在裝飾細節時注意添加一些有生活情趣的物品，如窗簾、小路等，只要學生在制作過程中體驗到了樂趣就是成功的學習。
2.培養學生的設計能力
在上完美術課《名字的設計》后，學生學會運用不同的形式設計自己的名字。開始我以我的名字用兩種形式展示給學生，學生選擇他們喜歡的一種形式，導入主題。說出自己的設計想法，然后開始設計繪制。整節課，學生的興趣很濃，想象力得到了發揮。設計出了多種造型的名字形狀。而且還圖上了美麗的色彩，在筆畫的形狀上學生有多種的造型。如“點”，有的學生用七星瓢蟲，還有的用水珠等表示。總之通過本節美術課的學習，學生的想象力得到了發揮。
3.培養學生的速寫能力
在上五年級美術課《手的速寫》后，學生通過觀察手的形狀、結構，將手的不同動作畫出來。先由學生說出手的功能、作用，再對照自己的手描繪出手的構造。教師先引導學生把自己的手印在紙上，在對照教師的范圖臨摹。最后要求學生將自己的左手的不同造型畫在紙上。本節課教學，我運用循序漸進的方法，逐步培養學生的繪畫能力、造型能力和觀察能力。學生了解手的功能和結構，并且將自己的手運用速寫的方法繪畫出來。在對《自行車的速寫》中，也運用了同樣的方法，使同學們了解了什么是寫生，什么是臨摹。講解時，先由學生說出自行車的結構。教師在黑板上畫出。這樣使學生在興趣中掌握繪畫技巧。學生在根據教師的繪畫步驟畫出他們所見過的自行車。
為了增加學生的繪畫興趣，又設計了一個內容。畫出未來的自行車。學生根據自行車能鍛煉身體，而且還環保的優點，創作出未來的自行車。增強了他們的創作能力。學生的想法很多，有的學生把自行車加上飛機的翅膀，用力蹬就會飛上天空。學生的想象力與繪畫的能力的到培養，從中掌握了速寫的知識。提高學生的美感。
4.培養學生的想象能力
我在上低年級美術《幻想動物》時，開始我以龍來舉例。龍是由：鹿、牛、蛇、鷹等動物組成的動物。并出示龍的圖片，學生分析圖片。他們的興趣被好奇感激發出來，我再引導他們創作學生心中的怪物。先以牛頭、貓的身體的動物為例，可以由兩個或三個或更多的動物組合。接下來由學生創作，可以運用不同種類的工具制作或繪畫。學生創作出許多有趣的怪物，并為它們起了有趣的名字。本節課，我根據學生的心理的特點，以龍來激發學生的靈感，培養學生的創造力。掌握孩童的心理特點，注重培養學生的想象力和創造能力。
在《幻想未來的景色》的繪畫中，我通過圖片、故事的結合，給學生創造一個虛擬的未來。孩子根據教師的提示，畫出了未來的景色。孩子對未來都充滿希望，因此產生了繪畫的興趣。教師再正確的引導他們創作。由此，也會產生很大的效果。有的學生把未來的房子建在云彩上，能在天空中自由的飛翔。本節課我注重培養學生的想象能力，對現實事物進行再創造。而且還能使學生在愉快的環境中快樂的學習知識。
5.美術的教育作用
在上美術課《誰最美》中，學生通過教師講故事和圖片，使學生了解故事。從中學到了美的真正含義。在教學中，我先展示圖片讓學生觀看，要求他們分析出圖片的內容。在教師的引導下學生逐步的理解圖片的意義。這時我再把圖片的內容編成故事講給他們聽，使學生進入教學情境。并且能發自真情實感的完成老師留給的繪畫內容。在美術教學中，通過圖片和故事來培養學生的品德，對學生進行美育與德育的結合，是最好的教學方法。
6.知識與興趣的結合
音樂是時間與視覺的藝術，他通過旋律、節奏、節拍、曲調、音色和音質、強度和力度等形式，形成一個有機統一的整體。在指導兒童繪畫創作時，有選擇的播放一些音樂，用音樂的和諧美和去感染學生。在其大腦中留下深刻的印象，可以使學生的繪畫創作增強藝術效果。如上創作課《為歌詞配畫》時，先放一遍《春天在哪里》的音樂。造成一種特殊的情景。學生聽完后說出歌詞中的最主要的內容，說出春天景物的特征，然后將歌曲在學生繪畫過程中反復播放。使他們增強了對春天里的事物的感受和理解。使學生自己置身于綠色的春天的懷抱之中。音樂手段的運用，給學生帶來了心理上的美的感受。促進了新知識的掌握，新技能的形成。
7.欣賞有力于學生繪畫及培養學生的審美能力
在上周美術課上，我在一個班要求學生根據所定的內容繪畫。根據口述，學生發揮想象力，但畫面的效果不是很好的。有的學生說不知怎樣畫，針對這種情況我在另一個班教學時，先給他們觀看掛圖，啟發學生的興趣，在興趣中講授。結果這個班的學生不但畫的有想象力，富有兒童情趣，而且還能從快樂中學習知識。
欣賞是小學美術教育教學的三項內容之一。占有很大的比重。它要使學生懂得怎樣欣賞一幅畫，在欣賞中分辨美與丑，評價優劣，潛移默化地使學生受到教育。如上述的例子，口述教學與直觀口述教學相比較，后者存在更大的優點。
8.掌握方法，應用實際
教學技能范文4
【關鍵詞】技能 珠算 指法
一、教材內容分析技能教學意義
《會計基本技能―珠算項目》是財經類學校實現其培養目標的主要專業基礎課，它不僅使學生掌握計算技能，提高解決實際問題的能力，同時，還能開發學生智力、鍛煉學生意志、促進思維發展，培養學生的注意力和觀察力，培養學生增強信心、勇于探索、克服困難、積極進取的精神。
二、教學目標（知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀）
根據新課程標準的要求，結合教材的具體內容，我確立教學目標為：
一是體現技能形式上特點，加深學生認知目標；
二是恰當地運用藝術方法，提高學生能力目標；
三是抒發自己的真情實感，培養學生情感目標。
三、學習者特征分析
本次課主要面向五年制高職一年級的學生，高職院校學生普遍表現為文化基礎知識相對較薄弱，自主學習能力相對較差，但他們大多活潑好動，思想活躍，對新鮮事物接受能力強，所以他們對會計基本技能這門課程既缺乏一個全面的了解，又充滿新鮮好奇。首先，珠算屬于技能實踐范疇，對速度和準確率有明確的要求，但受其他文化課基礎水平的影響不是很大，工具攜帶方便，可操作性強，有大量的閑暇時間可供利用；其次，珠算技能的達成通過練習可在短時間內見效，但需有一定的毅力和耐力做保證；最后，教師在珠算技能教學中可根據學生實際設定分層目標，使整個教學計劃設定在學生能力可達范圍之內，有利于滿足學生不斷挑戰自我和相互競技的需求。
四、教學策略選擇與設計
本著課堂上以教師為主導、學生為主體的教學原則，這節課的教學主要采用教師開發制作會計基本技能網站，學生網絡查找，教師指導點撥，學生合作探究，技能比拼，師生共同學習等策略，為了達到課堂的最佳效果，在策略實施過程中關鍵是營造比賽氛圍，激活學生思維。通過教學，使學生對學習本課程有一個正確的認識，促進學生大腦思維能力的發展，開發青少年的智力。掌握珠算技術，了解各種珠算方法，做到“擇一而精”，達到又快又準的水平。
五、教學環境及資源準備
在教學過程中，為支持教師的教，我將建設《會計基本技能》課程資源網站，里面包涵《會計基本技能》課程中的所有項目，內容包括：Flash與PPT相結合視頻演示，增強直觀性，趣味性；為支持學生的學習，則選擇了微機室的學習環境，并利用網絡信息資源，增強自主性、實效性。課后利用微信公眾平臺，便于學生課后復習、上傳成績、定期評出技能能手。
六、教學過程
七、教學評價設計
課程基本結束時，指導學生進行教學評價。明確評價的具體內容，以學生自評為主，學生互評，教師評價為輔?？隙▋烖c的同時，指出問題所在，以及改進建議等。
教學技能范文5
【關鍵詞】 體操 技能教學 掌握學習 基金項目：安康學院教學改革立項項目（Jg01407）。
體操是體育教育專業主干課程之一，該課程對培養合格的體育師資、教練員、社會體育指導員，尤其是培養體育教師基本功起到特殊的作用[1]。自1986年以來，全國體育院校體育教育專業本科，體操普修課教學時數有了三次重大的調整，從1986年的210學時，到1992年的170學時，到1997年的平均124學時，再到2003年的平均108學時；課程安排也由原來的3學期到現在的絕大部分高校的1.5學期[2]。此外，隨著我國高校教育事業快速發展，體育專業招生規模也擴大，教學班級人數增多，學生的一般身體素質、專項身體素質總體下降。在體操技能教學實踐中，體操項目對學生的身心素質要求較高，常導致學生產生普遍的畏難和厭學情緒。怎樣才能使班級中最大部分的人有效地學會體操技能，達到體操教學大綱要求，是每個體操教師面臨的課題。本研究以布盧姆提出的面向絕大多數學生的“掌握學習”理論為依據，結合體操技能教學特點，設計教學模式，探索“掌握學習”教學法在體操技能教學的可行性和效果。
研究對象與方法
實驗選取安康學院體育系體育教育專業10級男生共40人作為研究對象，按對照實驗的要求對學生進行分組，一組為實驗組20人，另一組為對照組20人。為了控制抽樣誤差和保證兩組的可比性，本試驗選擇在學期中進行，通過一段時間的學習，了解學生對體操技能學習的情況，然后對全體學生的專項素質和技能水平進行測試，根據測試得分情況進行對照分組。將2組測試數據運用spss15.0軟件進行獨立樣本T檢驗，結果P值均大于0.05，表明兩組學生各專項素質無顯著性差異，分組均勻。兩組學生由同一位教師嚴格按照教學大綱要求，運用兩種不同教法即“掌握學習”教學法和傳統教學法進行教學。實驗前后分別對兩組進行技能測試并運用張力為、梁展鵬《訓練比賽滿意感量表》和田寶和楊銘《運動情景動機量表》[3]，測試學生實驗前后的心理變化。
實驗實施
1.傳統教學模式
對照組采用傳統教學，其中單杠6學時、雙桿6學時、自由體操6學時、跳躍5學時、復習1學時，共計24學時。其教學過程為：教師宣布教學任務與內容―動作技術講解與示范―布置練習內容―教師糾正錯誤―復習―考核。
2.“掌握學習”教學模式
實驗組采用“掌握學習”法進行教學。其中單杠5學時，診斷性測驗、評價和矯正1學時；雙桿5學時，診斷性測驗、評價和矯正1學時；自由體操5學時，診斷性測驗、評價和矯正1學時；跳躍4學時，診斷性測驗、評價和矯正1學時；4項技能總體診斷性測驗、評價和矯正1學時，共計24學時。其教學過程為：制訂單元教學任務與目標―教學互動―單元教學完成―診斷性測驗與評價，經過評價后已掌握者進入下一單元目標學習，未掌握者接受矯正，矯正完成后再次接受診斷性測驗與評價。經過評價后掌握者進入下一單元目標學習，未掌握者繼續接受矯正，矯正完成后再次接受診斷性測驗與評價，最終實現絕大多數學生順利達到技能學習的要求。
實驗結果
1.實驗后兩組學生技能成績對比情況
實驗結束后聘請教研室其他教師，對兩組學生進行技能測試，每個單項成績總分為10分，成績的評定嚴格按照體操教學大綱技能評分標準進行。收集、整理測試成績并進行統計學分析，測試結果統計如表1所示。從表1可以看出，實驗組得分成績優于對照組成績，自由體操和總分成績都達到高度顯著性差異（p＜0.01）；單杠成績達到顯著性差異（p＜0.05）。雙杠和跳躍項目成績雖說在統計意義上還沒有達到顯著性差異，但是從學生的平均成績得分上看，實驗組明顯高于對照組。
注：*為統計結論差異具顯著性。**為統計結論差異具高度顯著性。
2.實驗前后學生心理變化情況
伴隨著學生對體操動作技能的掌握水平，其心理必然發生相應的微妙變化，本試驗運用《訓練比賽滿意感量表》和《運動情景動機量表》，采用5點計分標準，對兩組學生進行了實驗前后兩次測量，測試結果統計如表2。從表2可以看出，實驗組在訓練滿意度、缺乏動機、內部動機三個方面產生了積極影響，而對照組幾乎沒有產生任何影響。
下優點：
1.相信所有學生的能力，關注學生的進步，激發了學生的學習熱情
體操技能動作多為人為設計，主要關注的是人體各部分的協調配合，它是一種封閉式運動技能，在練習中人體常處于非常規狀態，具有一定的難度和驚險性。學生在學習體操技能動作時常會產生害怕心理，這種害怕心理將影響學習效果，甚至可能成為發生運動損傷的原因[4]，所以許多學生由于身心素質差，導致不喜歡上體操課。加之傳統教學中老師習慣用正態分布曲線給學生分等級，認為班級中有“1/ 3的學生對所教的東西學得很好，1/ 3的學生學得一般，1/ 3的學生不及格或剛好通過”[5]。這種先入為主的假設使許多學生陷入自暴自棄的惡性循環之中，進而擴大了學生在成績方面的差異，這種差異又反過來強化了師生對成績分布的錯誤看法，并使之“固定化”[6]。掌握教學是真正地面向全體學生的教學，不讓一個學生掉隊。大部分學生(或許是90%以上)都能掌握教師教授的技能，教師所要做的便是找到使學生掌握技能的手段。這種教學理念使得每個學生都有被關心和關注的感覺，這種感覺促使他們積極地參與到課堂技能學習中，提高了學習的興趣和主動性。
2.明確技能教學目標，增強了動作技能學習的方向性
傳統技能教學也有自己的目標，但是往往非?；\統和模糊，難以分解測量，也就難以發揮目標應有的作用?！罢莆諏W習”法在技能學習中具有詳細的分解單元，在教學實踐中把目標作為教學的出發點、歸宿和靈魂，貫穿于教學的全過程，并且對每單元技能學習內容的要求都有明確、具體的規定，使師生雙方在教學中均有方向感，通過逐步實現每個小目標，使學生一步一個腳印，最終順利實現整個技能教學目標。
3.提高了技能教學的可控性和反饋性
體操技能教學實踐中，眾多不同項目動作，從外部特征上看似乎是相互孤立的，但從技術結構角度看，他們是一個相互聯系的整體。這個整體的結構是立體的，每個動作在這個體系中無論是在縱向上，還是在橫向上，都與其他動作有著緊密的聯系，每個動作既是本項目中高一級動作學習的基礎，也可能是學習其他項目技術結構相似的動作的基礎[7]?！罢莆諏W習”從每個小的單元教學目標開始，由簡單到復雜自始至終控制著技能教學過程，使教學活動循序漸進的進行，最大限度地避免了由于某個動作技術不會做而導致下個高一級動作學習受影響的現象。此外通過反饋性測試及時把教學結果測試出來，反饋給師生，一方面可以調整技能教學活動，另一方面教師和學生通過反饋測試進行動作技能矯正，使學生獲得“二次學習”的機會，最大限度地保證了教學質量；有效抑制動作技能學習上的兩極分化。
4.激發學生的學習動力，使學生喜歡上體操技能課
“掌握學習”通過實現每個單元教學目標以及評價的反饋，學生可以及時了解學習效果，目標教學還把遠期的教學目的，通過一個個小目標轉變為近期目標，使學生能夠經?？吹阶约旱倪M步，感受到自己的成功，激發進一步學習的動力[7]。
結 論
“掌握學習”教學模式在體操技能教學中能促使學生的心理產生積極變化，提高學生對體操技能教學課的滿意度；獲得技能學習成就感；激發學習興趣，增強學習積極性；提高體操技能掌握水平。
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教學技能范文6
當代教育理論認為,小組學習是教學方法中的一種,最終目標是使學生們在小組中接受他人觀點的挑戰,開闊學生們的知識領域[3],而不是將每個人學習成績簡單地疊加[4]。小組學習不會涉及到教學內容、教師人數和教學評價標準的改變。研究中,我們依然保持了原來的教學計劃和護理技術操作評價標準(自編),授課教師不變,只是改變了護理技能的學習方式和評價的形式。
1.1護理技能的學習方式
在接受了相同的課堂講授和技術操作示教后,對照組學生以個人為單位進行課后練習,當學生遇到問題時,教師針對個人問題或隨機人群提出的問題進行指導。實驗組同學以固定的小組為單位進行練習。學習開始時,教師首先向實驗組的學生說明小組學習的意義,讓她們做好學習前的準備。練習中,學生按小組提出問題,教師回答問題針對小組,突出以小組為單位的指導。同時,教師鼓勵小組每一個成員充分發揮其主觀能動性,一起討論和解決問題。
1.2護理技能的評價方式
在護理技術操作評價時,對照組仍以個人為單位參加考試,考試成績為個人操作得分。實驗組的學生在考試時,隨機抽取1人代表小組進行操作,其余2人在旁邊觀看,操作中不得給予提示或指導,回答問題時,3人均可以參與?？荚嚦煽儼床僮魅说某煽冇嬎?。
2研究對象與方法
2.1研究對象
2001年9月入學的護理專業?？瓢鄬W生(01專科),共計58名,全部為女生,年齡18~20歲。學生均為當年高考統招學生,入學后由學生科根據入學成績,在相同分數段隨機分配為2個教學班,設立1班為對照組,2班為實驗組,各29名學生。學習之前,再將實驗組隨機分組,每小組3人。
2.2研究方法
2.2.1《護理學基礎》開課時間為2001年11月。開課后,《護理學基礎》課堂教授與護理技能示教的方法2組相同。
2.2.2根據我校教改后制定的新的《護理學基礎》教學計劃的要求,結合原北京市《護理學基礎》教學大綱及臨床的需要,規定了在《護理學基礎》全部教學中,要求考試的護理技能項目包括鋪床、晨間護理、鋪無菌盤、戴無菌手套、穿脫隔離衣、導尿等6項內容,其他項目作為抽查或為教師指導下完成(如注射法和輸液法等)。將兩組學生6項護理技能考試成績記錄,進行比較,并對實驗組學生進行隨機訪談。
3結果
實驗組與對照組學生鋪床、鋪無菌盤、戴無菌手套和導尿4項護理技能的平均得分比較,P<0.01,兩組成績差異有統計學意義;其余2項平均分比較,P>0.05,2組成績差異無統計學意義。學習結束時,我們對實驗組的同學進行了訪談,內容包括:①是否接受小組學習的方式?②在小組學習中遇到的問題有哪些?③小組學習對你的學習產生了什么影響?④你認為本組學習與對照組的學習有什么不同?訪談結果顯示,小組學習得到了大部分學生的認可。她們認為,由于評價方式的改變,組內同學的“利益”被結合在一起,所以,他們必須增加交往,共同探討學習中的問題,積極尋求解決問題的方法,以實現共同的目標。為了在與其他組的競爭中取勝,小組成員必須挖掘每個成員的潛力,這樣就鍛煉了她們的自學能力。對于小組學習帶來的問題,同學們認為,由于隨機分組,沒有考慮到小組成員能力和性格的搭配,有時會影響部分學生學習的積極性,有時也會造成小組間競爭的不公平。
4討論
4.1在護理技能教學中開展小組學習和評價順應當代護理教育改革的要求
在6項必考的護理操作技能成績中,實驗組4項操作的平均成績都高于對照組,其中鋪無菌盤、戴無菌手套和導尿等項2組間成績差異有統計學意義。說明小組學習可以有效地適應新的護理課程改革的需要,不會影響教學效果。小組學習可以有效地增加同學之間的交往,并通過彼此的爭論與平衡共同達到小組的目標[5]。在與實驗組學生的交談中,一半以上的學生認可這種教學方法;72%(21/27)的學生認為,由于考核方式的改變,一個同學做等于3個同學都在做,所以,在練習中她們必須充分交換和參與小組的意見,在相對較少的練習時間里,邊練邊看邊學,比個人學習更有效。
4.2合作學習理論是護理技能教學中小組學習的基礎
合作學習認為,學生在學習中有4種“需要”值得關注,即歸屬(友誼)、影響別人的力量(自尊)、自由和娛樂[5]。在護理技能小組學習中,學生通過小組成員之間的互動、討論和自檢,學會了共同學習,也滿足了心理需要。實驗組37%(11/29)學生認為,通過小組學習,加深了同學之間的友誼,培養了愿意與人合作的態度,提高了自信和主動學習的能力。有關研究認為,合作學習的目標體系可分成2個部分:學術性目標及合作技能目標[4]。在小組學習中,對學生進行合作技能的教授與訓練是一個很重要的組成部分,否則學生會因為缺乏必要的合作技能而無法進行合作,至于培養學生的合作品質,則更無從談起[5]。在對實驗組學生的訪談中,許多學生都談到,在小組學習中,有時的確會出現意見不統一的時候,但最終他們還是意識到個人目標與小組目標之間是相互依賴的關系,只有在小組其他成員都成功的前提下,自己才能獲得成功,從而增強了合作的意識。傳統的教學評價關注個體在整體中的位置,熱衷于分數排隊,比較強弱勝負。合作學習把“不求人人成功,但求人人進步”作為教學所追求的一種境界,同時也將之作為教學評價的最終目標和尺度[6]。把個人之間的競爭變為小組之間的競爭,把個人計分改為小組計分,把小組總體成績作為獎勵或認可的依據,形成了“組內成員合作,組間成員競爭”的新格局,使得整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉向大家合作達標。
4.3護理技能教學中小組學習依然依賴于師生的密切配合
4.3.1幫助學生了解小組學習的目的和意義。以往的或課堂上的小組學習多是臨時組成的小組,維持時間相對不會太長;一般情形下不過是一次作業而已,對個人的影響不是很大。而在護理技能教學中,一旦組成小組就將持續2個學期,這意味著在整個《護理學基礎》學習過程中,要相互支持,共同努力來實現小組的目標。在研究中,最初,同學們都希望能夠和自己要好的朋友分在一組,當發現組里的同學并不是自己很親近的伙伴時,情緒會變得低落。表1前2項護理技能考試成績中,實驗組第1項鋪床的成績明顯低于對照組,第2項晨間護理,兩組成績比較無統計學意義,未達到我們預期的結果。訪談中了解到,在前2次教學內容的練習中,特別是課余時間的練習,她們并未按照分配的學習小組進行。合作式的工作意味著個體必須了解自己以及自己與他人之間的關系,必須承認團隊成員之間的非獨立的關系[7]。所以,在實行小組學習之前,教師應與學生共同探討小組學習的目的和意義,使學生了解小組學習可以滿足她們的歸屬、自尊、自由和娛樂的需要。小組學習雖然看似一種學習方式的變化,實質上是在成長過程中加入“與他人合作、與人交往、團結協作”能力的培養。這樣學生才會真心實意地接受這種教學方法,達到真正的效果。在后面4次考試成績中,實驗組成績明顯提高,說明學生已理解了小組學習的涵義,并真正按照小組學習的方式進行學習。
