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小白兔的特點范文1
一、創設生活情境，讓學生快樂主動地學習
新課標要求：數學課程應從學生的生活經驗和知識經驗出發，根據學生的年齡特點和心理發展規律選材，題材要廣泛，呈現形式要豐富多彩，充滿著學生樂于接觸的，有價值的數學題材。在教學中，我總是從貼近學生生活的例子著手，從他們喜愛的事物著手創設情境，促進他們主動學習。
例如：我以前在教學《0的認識》一課時，我用課件逐一呈現教材上小貓釣魚的情景，當出示最后一只小貓時，就問學生：“這只小貓釣了幾條魚？”學生說：“一個也沒有?！比缓?，引導學生說一個也沒有，就用0表示。盡管小貓釣魚的故事也深受小朋友的喜愛，這一情境也很直觀，但忽略了低年級學生愛動，自我約束能力差的特點。當我體會到新課標的理念后，在遵循教材編排意圖的基礎上，大膽擯棄了教材所提供的素材，根據本節的教學內容，創設與之相應的數學學習情境：
情境一：（0的認識）
課前準備：學生每人戴一個動物頭飾（數量、種類可根據學生人數自定），圍坐在教室四周。教室中間的空地上布滿鮮花，用5把小雨傘撐在地上做蘑菇。
師：小朋友們，今天我們的教室漂亮嗎？
生：（臉上綻開了笑容）太漂亮了……
師：看地上種滿了什么？
生：蘑菇！
師：誰最愛吃蘑菇？
生：小白兔！小白兔！…（喊聲一聲比一聲高）
師：瞧！小白兔忍不住地蹦出來了。
（隨著音樂聲，老師和其他學生邊唱邊跳，“小白兔”也高興的采蘑菇，才完蘑菇，“小白兔”回家了。）
師：你們剛才看到了什么？發現了什么？
生1：小白兔看見有蘑菇，可高興了！
生2：我看見有5只小白兔，5個蘑菇，小白兔的只數和蘑菇的個數一樣多。
生3：小白兔把蘑菇采完了。
生4：采完了蘑菇，小白兔都回家了。
生5：現在草地上一個蘑菇也沒有了，一只小白兔也沒有了。
……
師：小朋友們的發現可真多！剛才有幾只小白兔采蘑菇？
生：5只
師：現在還有沒有小白兔？
生：沒有
師：那你能用一個數來表示嗎？
生：0
師：蘑菇也沒有了，用幾表示？
生：0
這樣讓他們在嬉戲玩耍中學習，既符合低年級學生喜歡卡通小動物、愛好表演的特點，讓學生真正參與到學習之中；又讓他們感受到學習是一件輕松的事，好像不是在學習，而是走進了童話故事一般。同時他們在活動中輕松的學會了知識，還全身心地體驗數學，體驗了輕松獲得知識的樂趣，從而更加喜歡學習數學。
二、主動參與學習，培養學生大膽探索的能力
傳統的數學教學重結果輕過程，形成結果的生動過程往往被單調機械的條文所取代。所以數學中有太多的機械、沉悶和程式化，缺乏生氣、樂趣和對好奇心的刺激，排斥了數學學習過程中的思考和個性。
因此，在教學相同的數減相同的數等于0這一內容時，為充分發揮學生的自主性、能動性、創造性，我創設了這樣一個情境：
師：這里這么熱鬧，“小鳥”們也情不自禁地飛上了枝頭，（播放《小鳥飛》的音樂，4只戴小鳥頭飾的同學“飛”了出來，在小鳥的帶動下，老師和其他同學們也忍不住扇起翅膀“飛”了起來，音樂結束，小鳥又飛回去了。）
師：你們能用自己的話說說剛才發生了什么事嗎？或者提出數學問題嗎？
有的學生說現在有0只小鳥，有的根據這一情境編應用題：“枝頭上飛來了4只小鳥，又飛走了4只，還剩多少只？”我馬上抓住這一點切入，讓學生根據這一情境列算式（4―4=0）。再讓學生用不同的方式（如：用學具擺一擺，自由結合表演等），放手讓學生發明創造等于0的算式。有個學生說500 ― 500 = 0，3000 ― 3000 = 0，我及時對這個出乎意料的回答進行了肯定和表揚。這時，學生的思維更加活躍了，有的說4萬― 4萬 = 0，有的說1億― 1億 = 0……學生的這種回答，是我沒想到的。也許他們不會寫這樣的算式，但他們在生活中聽說過、接觸過這樣較大的數，更重要的一點說明了學生理解了算理，領悟到了相同的數減相同的數等于0這一規律。他們的回答，激活了我的思維，也激發了學生大膽探索的熱情，讓他們很輕松地將這一規律應用于實際生活中。
小白兔的特點范文2
兒童有哪些審美特點？如何根據學生的審美特點進行童話課文教學？這是本文所要探討的問題。
（一）在以往的童話教學中，我們發現兒童有這么一些審美特點，即，直觀性、趣味性、表面性和不穩定性、隨意性、單純性等。
1、直觀性、趣味性《小蝌蚪找媽媽》是向兒童介紹青蛙成長過程中幾個不同的形體變化的知識。只有完整引導兒童讀這則童話，那親切淺近的語言，生動有趣的情節，才能吸引兒童。這表明，兒童的審美特點具有直觀感受性和趣味性。
2、表面性《美麗的公雞》這則童話中，公雞先后與啄木鳥、蜜蜂、青蛙比美，它只注意到自己“大紅冠子花外衣，油亮脖子金黃腳”的外表美而感到驕傲，卻將啄木鳥、蜜青蛙分別貶以“長嘴巴”、“鼓眼睛”、“大肚皮”的稱號。在兒童尚未對課文作深層理解的時候，我以此試問兒童：“公雞與啄木鳥、蜜蜂、青蛙，誰美？”兒童幾乎異口同聲說：“大公雞美麗。”這實際上反映了兒童的審美特點，只有表面的審美力，單純地看問題，沒能看到啄木鳥、蜜蜂、青蛙地內在美。而要使兒童認識這一點，就要引導他們比較分析“公雞地審美特點。
（二）從兒童地審美特點出發，選擇教學方法，組織童話教學，提高兒童的審美能力和閱讀能力。
1、表演討論法這是根據學生的審美直觀性、趣味性提出來的。所謂表演討論法，就是引導兒童感知童話形象，然后進行“化物為我”的表演，在討論表演中求得深刻的理解。如教《聰明的大公雞》：
（1）初步學會生字新詞，先知道學生分角色朗讀課文，然后指導兩名學生分別扮演雞和狼，進行表演。
（2）讓學生對照課文，指出“表演者”表演的優缺點，討論：為什么說這只大公雞是聰明的？
這樣，在游戲的樂趣中理解了課文，發展了思維。
2、描述對照法這是根據審美的表面性采用的一種教法。這種方法很適合看圖學文的童話課文的教學。例如，教學《小貓釣魚》：
（1）教師指導學生描述第一副圖，思考這么幾個問題：老貓和小貓在什么地方？干什么？老貓釣著了大魚，小貓為什么沒釣著？描述后，教師指導學生讀課文第一、二節，再將學生的口頭描述和課文描寫對照比較，指出優劣。
（2）學生自己描述第二副圖，對照學習第三至第四節。教師在朗讀上作重點指導。
（3）學生比賽描述第四、第五兩副圖，對照課文評比。并思考：小貓起先為什么釣不著魚，后來為什么釣著魚了？
這樣從易到難，能激發學生的興趣，培養學生審美的深刻性。
3、比較法采用比較的方法教學，訓練學生比較分析問題的能力，克服審美的單純性，培養學生用發展的眼光看問題，提高審美水平。如教《小白兔和小灰兔》：
（1）從圖入手，比較說話。師：你們仔細看看圖，說說小白兔和小灰兔在干什么？再學生看圖說出：小白兔要菜子，小灰兔拿了白菜后，教師要注意引起學生學習下文的興趣，可以提出激起學生爭論的問題：小白兔和小灰兔誰聰明呢？
（2）從文入手，比較閱讀。閱讀課文中，教師要啟發學生認識小白兔的聰明之處：小白兔不白菜而要白菜子，這是小白兔眼光遠大的表現，因為它懂得：“只有自己種，才有吃不完的菜”的道理。
小白兔的特點范文3
《可愛的小動物》是新課標蘇教版二年級下冊練習4中的說說寫寫的內容。動物是孩子最喜歡的伙伴之一，所以不會覺得無話可說，可真正表達時卻“無從下口，無從下手”，所以本課的教學重難點是通過創設情境來引導學生按一定的順序觀察，并指導學生運用規范的語言進行口頭與書面表達，讓學生在輕松富有創造性的語言環境中大膽地不拘地進行表達，并樂于將口頭語言轉化為書面語言，使學生充分享受表達的樂趣，形成良好的語言習慣和表達興趣。
教學環節一：指導觀察小白兔的外形，并記錄觀察結果
師：誰說說可以按怎樣的順序來觀察小白兔？
生：從頭到尾。生：從上到下。
師：真聰明！現在，看誰有孫悟空的火眼金睛，我們先看小白兔的耳朵，它的耳朵有什么特點？
生：長長的。生：它的耳朵是豎起來的。
師：真不錯！把你們說的詞語記錄在表格里，不會寫的字用拼音代替。誰還能用不一樣的詞語來表達你的觀察呢？
生：小白兔的耳朵又長又大。
師：再仔細看看，耳朵里有什么呢？
生：紅色的血管。
師：小眼睛真明亮！小白兔的耳朵里還有許多毛細血管呢！還有其他想說的嗎？（停了片刻，沒有孩子舉手）請大家把自己觀察的結果，像剛才的同學那樣記下來。動作要快哦！老師只給一分鐘。
一分鐘后，老師發現有少數孩子不會記錄。
師：老師也把自己觀察的結果記錄下來了，請大家看看。（出示課件：觀察表格）如果有同學來不及寫的，也可以從老師的表格中選幾個詞語摘抄下來。
觀察記錄表
師：接下來，同學們按剛才的方法繼續觀察，一邊看，一邊記錄，老師給你們5分鐘時間，比賽開始！
點評：有很多教師把觀察與記錄運用到科學教學中，用在寫話教學中卻少有人嘗試。在這個教學環節中，教師設計了簡單的觀察記錄表，并指導學生怎樣一邊觀察，一邊記錄觀察結果，特別是用詞語記錄。為什么要記錄觀察結果？那是因為觀察時越細致，信息量就越大，越雜亂，如果不及時記錄下來，一會兒信息就要被遺忘，或前面的信息要被后面的信息覆蓋，最后大腦里的信息混沌不清。教師指導學生做簡單的觀察記錄有兩個好處：一是培養學生良好的觀察習慣；二是收集并儲存信息。
教學環節二：把觀察結果轉換為語言表達
師：剛才同學們觀察很細心，記得也很認真。現在，我們來說一說小白兔的樣子，先說說它的眼睛吧。
出示課件：
眼睛：紅紅的 圓溜溜
聯想：紅寶石 玻璃珠 水晶珠
小白兔的眼睛 ，就像 。
師：誰能用剛才觀察時記錄的詞語來說一說？
生：小白兔的眼睛紅紅的，就像一對紅寶石。
生：小白兔的眼睛又紅又圓，就像兩顆紅色的玻璃珠。
師：真棒！他用了2個詞來說，還有誰更厲害，可以用3個詞語來說，或者用不同的句子來說？
出示課件：你看，它那 的眼睛，多像 。
生：你瞧，小白兔的眼睛又紅又圓，多像兩顆紅寶石呀！
生：你看，它那又圓又亮的眼睛，多像一對紅色的玻璃珠啊。
師：同學們這么夸小白兔，它聽了一定很高興！不過大家剛才只說了一句話，現在我們要挑戰更大難度——說一段話！有信心嗎？
生：有！
教師出示課件：
小白兔豎著 的耳朵。你看，它的眼睛 ，多像 ，它的嘴 ，身子 ， 好像 。短短的尾巴就像 。
師：現在，大家先在小組內互相說或說給同桌聽，等會兒老師要請同學上臺來說給大家聽。
點評：由觀察到表達，如何把觀察信息轉化為語言表達，對于二年級的孩子來說是一道鴻溝，如何跨越呢？有的教師讓學生按設計好的句式依樣畫瓢，但模板只有一種，因此，孩子寫出來的東西幾乎一模一樣。本節課上，教師設計了這樣的教學環節：“選詞語，說句子——變換句式說話——連句成段”。這樣的教學設計對于學習基礎比較薄弱的孩子來說，就是一根“拐杖”，對于學習基礎較好的孩子，教師的要求更高：能用不同的句式來表達，并在觀察的基礎上適當展開聯想。在教師的引導下，雖然訓練梯度在逐步提高，但孩子的興趣和信心也在逐漸提升。
教學環節三：分層作業，自由選擇
師：剛才大家都能按老師給的句式來說話，我們再來一次更難的，敢挑戰嗎？
生：敢！
出示課件：作業設計
一、 我能學著寫（）
二、 我會自己寫（）
提示：你可以按自己的想法來寫小白兔，寫的時候可以先看看你的觀察記錄表。
師：同學們可以選擇自己喜歡的小白兔的樣子來寫一寫。也可以選擇寫提示的作業。
小白兔的特點范文4
一、充分利用教材中的素材，激發說話欲望
根據小學生的年齡特點和認知規律，教師要善于利用教材中的素材，創設生動有趣的生活情境，激發學生“說”的欲望。
1、利用閱讀教學，培養學生的口語表達能力。
課文是發展學生閱讀能力的主要材料，也是提高學生語言水平的主要依托，因此大量的說話訓練可結合閱讀教學進行。閱讀教學中的說話訓練，主要是通過問答、朗讀、背誦、續編故事、復述等形式進行。如：針對教材中僅限對事物的一個側面描寫時，可引導學生從不同角度來描寫這個事物；也可以邊講讀課文邊練習說話，用說話的方式加深對課文的理解，從而培養說話能力。
如教學《狐貍和烏鴉》一課，學生理解了課文內容后，先讓學生分角色表演，然后練習復述課文，學生說得有聲有色。最后我又設置了這樣一個情境：過了不久，烏鴉又叼著一塊肉碰見了狐貍，烏鴉這回會怎么樣呢？學生展開想象，暢所欲言。有的同學改編為：“狐貍在樹下說了許多好聽的話，又說了好多罵人的話，但烏鴉理也不理，美滋滋地吃完肉回‘家’休息了?！薄@樣在培養學生口語表達能力的同時，也給學生提供了創新的機會，使創新能力得到了進一步發展。
2、借助教材插圖，培養學生的口語表達能力。
小學語文教材中有許多直觀形象、色彩鮮明、生動有趣的插圖，是課文內容的再現，也是語言訓練的憑借，在教學中要充分發揮其作用，引導學生說話。首先讓學生仔細觀察課文中的插圖并描述出畫面內容，然后結合插圖讀課文，與自己敘述的內容作對比找出不足，從而提高語言組織能力和表達能力。比如《小白兔和小灰兔》一課，插圖直觀易懂，教師引導學生仔細觀察圖畫，問：“老山羊把白菜送給小白兔和小灰兔時，他們各自會怎么說、怎么做？”學生興趣盎然，爭相描繪。我接著引導學生觀察后面的圖：“小白兔到底要菜籽干什么呢？小灰兔把白菜拉回家后又會怎么做呢？”有的學生回答說：“小白兔把菜籽種到地里，整天忙著給菜澆水、施肥、除草。而小灰兔卻在家吃老山羊給他的白菜?！庇械恼f：“小白兔把菜籽種到地里，累得滿頭大汗；小灰兔躺在床上吃白菜，真是高興啊！”我不失時機地引導：“小白兔真能干！當小白兔辛勤勞動時，小灰兔卻呆在家里吃白菜，當他們在老山羊家再次相遇時，會有什么事情發生呢？”學生這時情緒高漲，有的說：“小白兔種到地里的菜籽長出了許多白菜，小灰兔饞得直流口水，很想要幾棵，但又不好意思?！庇械恼f：“小白兔把自己種的白菜送給老山羊一擔，小灰兔覺得很奇怪，他想：小白兔的菜是從哪兒來的呢？”還有的說：“老山羊看到小白兔送來的菜很高興，表揚小白兔是個聰明能干的好孩子，并讓小灰兔向小白兔學習?！薄@樣學生通過觀察、思考、敘述，不但鍛煉了他們的口語表達能力，而且培養了他們的觀察能力和想象能力，同時為理解課文內容做好了鋪墊。
3、利用“口語交際”， 培養學生的口語表達能力。
在進行“口語交際”訓練時，可以根據說話內容課前布置學生做準備，這樣課堂上教師就可以少講，把機會留給學生，爭取讓每個學生都有機會去說。同時可根據實際情況創設情境，讓學生練習說話，學會與人進行口語交際。
如青島版第一冊語文園地三中的“口語交際”——《我們身邊的垃圾》，首先讓學生留心觀察垃圾是從哪里來的，跟同學交流一下自己的發現，然后引導學生說出面對生活中的垃圾應怎么處理，談談自己的想法，同時比一比誰的想法最棒。這樣，學生在互動中進行說話，使我真正看到了學生語言表達能力和環保意識的提高。
二、善于發現生活中的素材，拓展說話語境
小白兔的特點范文5
師：同學們真棒，這么短的時間內就能把課文背出來，真了不起！那練習說話肯定也難不倒大家。這圓圓的、綠綠的荷葉不僅吸引了小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小魚兒，還會吸引誰呢？又會說些什么呢？（課件出示練說句式：__說：“荷葉是我的__。”）
生：會吸引小蝸牛。小蝸牛說：“荷葉是我的游樂場?！?/p>
師：真聰明！小蝸牛在荷葉上玩得一定很高興。
生：荷葉會吸引大象。
（話音剛落，就引起了學生哄堂大笑。此生表情尷尬。教師馬上用手勢示意大家安靜，走到該生面前）
師：說說看，大象來這做什么？它又說了什么？
生：（鼓起勇氣）大象來散步，看見圓圓的、綠綠的荷葉，大象說：“荷葉是我的美景?！?/p>
（老師和學生一起鼓掌）
師：你是一個善于動腦的孩子。連老師都說不出這樣好的句子。
（該生臉上露出得意的笑容）
師：（課件出示：小白兔說：“蘑菇是我的__?！保╇y度增加一點，看看同學們能不能說好？
生：小白兔說：“蘑菇是我的房子?！?/p>
師：是呀，小白兔住在蘑菇房子里一定很舒服！
生：我知道，小白兔說：“蘑菇是我的雨傘。”
師：小白兔帶著蘑菇出門，下雨也不會擔心了。你真是個愛思考的孩子?？礃幼樱蠋煹碾y題一點都難不住同學們。下面我要再次提高難度，你們敢不敢挑戰？
生：（大聲齊說）敢！
（教師課件出示句式：螞蟻說：“__是我的__?！盻_說：“__是我的__?！闭n件中有樹葉、螞蟻、小熊、半個西瓜、小鳥圖案）
師：同桌之間先互相說說吧！（學生討論之后）
生：螞蟻說：“樹葉是我的小船。”
生：小熊說：“西瓜是我的帽子。”
師：你看得很仔細，說得真好！
生：小鳥說：“小熊是我的好朋友?！?/p>
師：（豎起大拇指連忙稱贊）真棒！你是一個聰明又善良的孩子！一定有許多小朋友喜歡和你玩。來，大家給他掌聲?。◣熒鸁崃夜恼疲?/p>
反思：
語文課堂要上出語文味，就需實實在在地落實《義務教育語文課程標準》中“學習語言文字運用”的要求，即讓學生積累文本中標準、規范的語言文字，并在教師的引導下學習運用。所以，語文課上抓住文本的字、詞、句、段，訓練學生聽、說、讀、寫的能力是最重要的任務。一節課時間有限，教學中的語言文字訓練內容不易太多，要做到訓練得扎實、有效，有層次，步步深入。
上述案例中，教師把文本中句式“__說：‘__是我的__?！弊鳛閷W生語言文字的訓練點，有層次，給學生一個個實實在在的臺階。首先，安排了和文中形式變化不大的句式訓練。學生說時有例可仿，能把握住要點進行練說。面對一生說“荷葉會吸引大象”這一意外，教師沉著鎮定，讓其他學生懂得尊重別人，呵護了該生的認知，鼓勵其說出自己的想法，并大加贊揚，師生真誠的掌聲化解了尷尬，也為后面學生大膽發言營造了和諧氛圍。接著，教師讓學生上第二個臺階“小白兔說：‘蘑菇是我的__?！保虒W過程進展順利。最后一個臺階加大了難度，出示句式“螞蟻說：‘__是我的__?！痏_說：‘__是我的__。’”。教師給學生思考、交流的時間，并輔以圖畫，讓學生順勢而學。學生興趣高，積極思考，回答非常精彩，再加上教師以鼓勵、表揚為主的積極評價，學生的體驗到了成功的喜悅。這樣的語言文字訓練，符合學生的學情及心理發展規律。教師引導學生由淺入深，運用語言，讓學生在主動參與中生動活潑地發展，獲得真實的情感體驗。
小白兔的特點范文6
一、指導預習，誘發興趣
預習是學生理解課文內容的前提，是課堂教學結構中必不可少的組成部分。教師在課前應誘發學生的學習興趣，指導學生做好預習。如在指導預習《小蝌蚪找媽媽》一課時，可以先到野外捕捉一些小蝌蚪，養在玻璃缸內，然后進行了啟發談話：同學們，你們平時看見過青蛙嗎？誰知道它小的時候是什么樣子呢？（出示玻璃缸內的小蝌蚪）這是小蝌蚪，是青蛙小時候的樣子。小蝌蚪不知道它們的媽媽是誰，它們要去找媽媽。小蝌蚪為什么要去找媽媽？它們是怎樣找到媽*的呢？回去后同學們認真地讀一讀，找一找問題的答案。這樣學生就有了學習和求知的興趣，并且在課堂上學得生動、活潑、理解透徹。
二、借助現代教學手段，直觀激趣
多媒體進課堂，已是當前教學活動的一項很重要的形式。它以有趣的音樂、圖象、顏色、畫面、動作，強有力地吸引著學生。教師結合課文內容，把幻燈片、錄象片、教學光盤等教學手段穿插到教學活動中來，使學生興趣盎然。如教學《葡萄溝》等課文，教師讓學生邊聽錄音"我們新疆好地方"的樂曲，邊聽老師的講解。樂聲一起，有的學生不由自主地做起新疆特有的舞蹈動作，使學生一下子進入文章的角色。在講讀課文中，結合課文內容，為更好地理解"一大串一大串"、 "五光十色"等詞語，適時放錄象，當播放到葡萄溝的葡萄到處都是，伸手可及；有白的、綠的、灰的、紫的……什么顏色都有時，學生嘴里發出嘖嘖聲，不禁脫口而出："我都饞了"，"我都想到新疆去了".在愉快的樂聲和動人的畫面中去學習，有了樂趣，學生也就有了學習的興趣。如教蘇軾的詩《飲湖上初晴后雨》時，我先讓學生邊聽古箏樂曲，邊觀賞西湖的美麗風光（視頻），激發學生興奮愉快的學習情緒，進入詩歌所描寫的情境，享受作者所描寫的自然界的美。這樣使學生產生濃厚的學習興趣，為學好古詩打下基礎。
三、做游戲，講故事，調動學生學習語文的興趣
低年級兒童好動好玩，持久力差，有意注意時間短，容易疲勞，而語文知識的掌握，語文能力的培養和形成，是要在不斷的練習中，才能鞏固和熟練。因此，教師應根據低年級兒童的心理特點，努力創設語文知識的故事性和游戲性情境，使他們變“無意注意”為“有意注意”。我在識字教學中經常用“一字開花”，“開火車”、“找朋友”等游戲進行擴詞比賽、從而豐富學生詞匯，鞏固字詞。“一字開花”就是老師在黑板上先畫一朵花，再在花心里寫上某一個生字，而后讓小朋友口頭擴詞或板演。如果這個字的朋友多，就在花瓣外再畫上一層花瓣，花兒越開越大，學生就越有興趣，注意力非常集中。如我教“花”這一字時，用“花”字就擴詞二十多個，為了進一步鞏固詞、“一字開花后就進行”開火車游戲。這樣學生在歡樂的游戲中掌握了知識，對那些后進生幫助很大，教師就能達到較好地傳授知識的目的。
語文知識的故事性，我在看圖說話教學中常以故事進行教學，如教第二冊基礎訓練與看圖說話教學中《迷路和小白兔》，我先讓學生看三幅圖，看后讓學生說說，主要講了一件什么事？第一幅圖畫的是：早晨，小白兔走出家門，擒著籃子去森林采蘑菇，找不到家了，第三幅圖畫的是：烏鴉與小白兔說話，烏鴉給小白兔指路。為了使學生能圍繞故事中心有目的進行說話訓練，我引導學生根據故事的主要內容起個名字，有的學生起出了如《勤勞的小白兔》、《采蘑菇的小白兔》、《找不到家的小白兔》等題目，最后我板書《迷路的小白兔》，當學生對故事有一個深入的理解后，我讓學生扮演其中的角色，在音樂聲中進行完整的表演。有的學生扮演小白兔，有的扮演烏鴉，學生們聲情并茂，興趣盎然，這樣教可使學生實踐與表演相結合，以趣引思，知趣結合，掌握了辯別方向的知識，學生愉快地受到了觀察，思維和語言訓練。
心理學實驗表明：許多人在一起共做，可以促進提高個人活動（學習和工作）效率。小組合作學習，也是引發學生學習樂趣的教學方法之一。在氣氛活躍的小組中學習熱情高，每個人暢所欲言，互相啟發，互相促進。學習《豐碑》一課，學生對"大雪很快地覆蓋了死去的軍需處長，他變成了一座晶瑩的豐碑！"一句，不能理解。這時老師抓住這一點，讓學生分小組討論。大家集思廣益，充分談想法。最后學生統一了認識，明白了"軍需處長的精神在我們的心中樹立起了一座晶瑩的豐碑！"熱烈地討論，歡快的學習氛圍，怎能不激起學生的濃厚學習興趣呢？
