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匯報材料結尾怎么寫范文1
會議是人們為了解決某個共同的問題或出于不同的目的聚集在一起進行討論、交流的活動，會議通知就是單位之間部署工作、傳達事情或召開會議等所使用的應用文。那么，要怎么寫會議通知呢？下面是小編為你帶來的會議通知格式范文，歡迎參閱。
會議通知書寫方法通知是下行文，要求下級機關辦理、執行或服從安排的文種。通知講究時效性，是告知立即辦理、執行或周知的事項。
一、標題：制發機關+事由+通知。
有完全式和省略式兩種。
①完全式包括發文機關、事由、文種。
②省略式，例如《關于______的通知》。
通知內容簡單的，只寫“通知”兩字，這也是省略式的一種。
二、正文：一通知前言：即制發通知的理由、目的、依據。例如“為了解決___的問題，經___批準，現將___，具體規定通知如下。二通知主體：寫出通知事項，分條列項，條目分明。
有的正文比較簡單，只講明為什么或批轉這一文件，有哪些原則要求，主要的具體內容應看所附文件。有的正文寫多幾句，借題發揮，補充強調有關要求，或作出指示，布置相應的工作。也就是要遵照執行、貫徹落實的具體內容在附件里，而不是在批轉的通知中。批轉通知只是一個載體。
三、結尾：三種寫法：
一意盡言止，不單寫結束語。
二在前言和主體之間，如未用“特作如下通知”作為過渡語，結尾可用“特此通知”結尾。
三再次明確主題的段落描寫。
會議通知范文1：公司各部門：
公司定于20__年10月9日召開全體員工工作會議，具體要求通知如下：
一、會議時間：20__年10月9日下午18：00
二、會議地點：公司總部會議室
三、參會人員：公司全體員工(值班人員除外)
四、主持人：___
五、攝像：___
六、相關要求：
1、參會人員不得無故遲到、早退、請假等。
2、參會人員統一著工裝參會。
3、參會人員需攜帶筆與筆記本，做好會議記錄。
4、參會人員會議前需將手機調至振動或靜音，會議期間不得隨意走動。
____________有限公司
20__年10月9日
會議通知范文2：各職能中心、各分公司：
為了及時掌握企業月度經營狀況，了解各分公司管理現狀，持續加強改善各職能中心的不足和解決各中心的問題，公司決定召開二一五年五月份經營管理工作會議：
一、會議時間：20__年5月6日—7日
上午9:00—11:30，下午14：00--16:30。
二、會議地點：總公司大會議室。
三、參會人員：公司總部各中心負責人、各分公司副總級以上(含)人員;名單詳見附件一。
四、會議議程：詳見附件二。
五、相關要求：
1)各分公司、各中心及有關部門須客觀、準確、全面地陳述20__年4月度實際經營績效和困難、問題點，為20__年5月度企業發展制定更加科學、準確的目標。
2)各分公司、各中心及有關部門負責人簡要匯報20__年4月度主要工作完成情況、存在問題的解決措施及所需支持;提出20__年5月度工作計劃及目標。(會議流程詳見附件)
3)總裁或常務副總對工作匯報及發言進行點評、交辦20__年5月重點工作及注意事項。
4)為確保會議高效、有序進行，請參會人員做好會前準備發言準備，并于20__年4月30日12:00前將書面材料(PPT文件，內含需要有待解決的問題及所需支持)發送至總裁辦郵箱。 請各參會人員安排好工作，準時參加會議。
特此通知!
附件一：《5月份經營管理工作會議參會人員名單》
附件二：《5月份經營管理工作會議程》
_____有限公司
二〇__年四月二十日
會議通知范文3：所屬各單位：
為了總結交流經驗，研究分析存在的問題，進一步貫徹落實省、市計劃生育工作會議精神，做好今年計劃生育工作，經研究決定召開計劃生育工作會議。現將有關事項通知如下：
一、會議內容：……
二、參加人員：……
三、會議時間、地點：……
四、要求：……
__廠
_年_月_日
會議通知范文4：中心各部門：
經領導班子研究決定，于20__年__月__日(星期一)下午14：00時，在中心二樓會議室召開20__年度工作總結大會，部署20__年度相關工作，為確保本次會議的成功召開，現就有關事項通知如下：
一、本次會議屆時有__ 領導參加。
二、中心領導班子成員在會議上分別匯報各自的分管工作，要求結合實際重點匯報20__年度相關工作。
三、部門負責人在會議上要結合實際情況匯報20__年度的重點工作。
四、所有參會人員必須提前十分鐘到達會場進行簽到，14時將準時召開會議。
五、要求參會人員必須做好本次會議記錄，會后部門負責同志要及時將會議內容傳達給部門人員。
六、中心部門負責人(含)以上領導不得缺席本次會議，匯報工作時要求必須有書面匯報材料。各自書面匯報材料于1月25日上午9時前送交辦公室進行復印。
七、會議匯報工作程序：副主任——財務主管——客服主管——維修部——綠化保潔部——保安部——鍋爐班——常務副主任。
八、由于會議場所較小，本次會議共計劃25人參加，其中中心領導班子5人，部門負責人4人，辦公室2人，黨員2人(___、___)，維修部2人，客服部3人，保安部2人，財務部1人，綠化保潔部1人，鍋爐班1人，__管委會領導2人。部門負責同志按照計劃人數各自安排本部門人員參加會議。
九、各部門安排人員參加本次會議時盡量考慮業務骨干、技術能手參加。
十、部門負責人在__月__日上午10：30協助辦公室一塊布置會場。
特此通知
________
匯報材料結尾怎么寫范文2
常用公文寫作格式與技巧
（一）上行文種的寫法
1、請示
請示是向上級機關請求指示、批準時使用的一種上行文種。請示要堅持一文一事。即一份請示只能向上級請示批準一個問題，以便上級及時、專一地進行處理；請示的主送機關也只能是一個，不能多頭請示。請示的內容由三部分構成：
（1）開頭部分寫請示的緣由或背景，要求寫得充分而又簡明；
（2）主體部分寫請求的事項，要求寫得實際、合理、明確、簡要；
（3）結尾部分寫希望、要求，可以使用以下慣用語，如：“妥否，請批示”或“當否，請批示”或“以上請示，望予審批”或“以上意見，如無不妥，請批轉XXX執行”等。
2、報告
報告是向上級機關匯報工作、反映情況、提出建議、回復上級機關的詢問或要求時使用的一種文種。
報告與請示雖同屬于上行文，但兩者有著嚴格的區別：
（1）對上級要求不同?！皥蟾妗辈灰笊霞壟鷱停弧罢埵尽眲t要求上級批復。
（2）行文時間不同?！皥蟾妗笔鞘轮谢蚴潞笮形模弧罢埵尽笔鞘虑靶形?。
（3）文種性質不同?！皥蟾妗笔顷愂鲂缘纳闲泄模弧罢埵尽笔钦埱笮缘纳闲泄?。
（4）結尾用語不同?！皥蟾妗钡慕Y尾一般用“專此報告”、“特此報告”等詞語，有的干脆不用，報告事項完了，全文就結束；“請示”則一般用“可否（或妥否），請批示”，對上級要求十分肯定。
報告的內涵決定了它在寫作上的通用規則，就是人們通常所講的“三段式”。“三段式”不是一成不變的模式，它必然由于不同的內容表現為多變狀態：
（1）情況——做法——問題（意見）；
（2）情況（做法）——問題——今后意見；
（3）情況——原因（責任）——下步做法；
（4）情況——原因——責任及處理意見；
（5）情況——問題——建議等。
（二）下行文種的寫法
1、通知
通知是黨政公文下行文中適應性最廣、使用頻率最高的一個文種。通知適用于轉批下級機關的公文，轉發上級機關和不相隸屬機關的公文，傳達要求下級機關辦理和需要有關單位周知或者執行的事項，任免人員。
通知的結構由標題、正文、落款和附件四部分構成。
通知的標題有三種形式：（1）發文機關名稱+事由+文種，如蘇州大學關于召開XXX會議的通知。（2）事由+文種，如，關于放暑假的通知。（3）特殊情況下形成的通知，標題要注明性質，在文種前加上“緊急”、“補充”、“聯合”、“轉發”、“批轉”、“印發”等字樣。
通知的正文由開頭、主體和結尾三部分構成：（1）開頭用一自然段簡明交待通
知形成的緣由和根據。（2）主體簡要敘述通知的事項。（3）結尾另起段寫明通知執行要求，常用“以上通知，望認真執行”、“特此通知?！薄氨就ㄖ灾掌饘嵭小钡攘晳T用語表示。
制發各類通知是為了解決實際問題，這就要求在通知的寫作上要主題明白顯露、文字簡明扼要、結構先總后分，使人一目了然。
2、通報
通報是“表彰先進、批評錯誤、傳達重要精神或情況”時使用的文種。通報的類型有四種：
（1）用于表揚好人好事的，稱“表彰性通報”；
（2）用于批評錯誤的，稱“批評性通報”；
（3）用于傳達情況的，稱“情況性通報”；
（4）用于傳達上級指示精神的，稱“指導性通報”。
通報是用典型事實教育干部群眾的，因此通報的事情應當是具有先進的代表性或具有反面代表性的人和事以及能給人以啟迪和警省作用的典型事件。只有選這樣的材料進行通報，才能起到教育大家、鼓舞一片、警戒八方的作用。
通報中的議說，必須是通報中典型事實的延伸，褒貶的尺度、結論的分寸、今后的工作意見都是典型事實的引發，不能牽強附會。
3、會議紀要
會議紀要是用于記載、傳達會議情況和議定事項。會議紀要按內容可分為三類：第一類是日常辦公會議紀要；第二類是指示性會議紀要，即對某一重要方面的工作綜合整理的會議紀要；第三類是討論型會議紀要，主要是對某一重大理論、實踐課題進行研討的會議所使用的一種紀要，它具有參考性，不具有指揮性。一次工作會議，涉及問題很多，在寫會議紀要時，必須抓住會議所集中討論的幾個主要問題，形成紀要的中心，切不可面面俱到。
一次工作會議在具體討論中必然會產生幾種不同意見，不能把這些意見都納入會議紀要，而應該根據會議的宗旨，分析綜合各種意見，集中反映符合會議中心要求的多數人一致意見，同時，也要注意吸收少數人正確的意見。對反映會議中心議題的正確意見，可采用“會議聽取了”、“會議討論了”、“會議研究了”“會議認為”、“會議決定”等提法，加以集中概括，簡明扼要地反映出來。
（三）公布性文種的寫法
1、公告和通告
公告是黨和國家機關向國內外先部重要事項或者法定事項時使用的文種。通告是在一定范圍內、公布應當遵守或周知事項時使用的文種。
兩者的不同點主要有三條：
一是從所宣布告知的事項看，公告重于通告；
二是從宣布告知事項的范圍看，公告大于通告。公告是面向國內外的，通告是面向國內或國內局部范圍的；
三是從兩告的機關看，公告的機關級別高，是黨和國家的高級機關；通告，上至中央，下至基層機關及國有企事業單位均可使用；
四是從所的方式看，公告是采用新聞手段，通過電臺、電視臺以及報紙等形式予以；通告既可采用公告的手段公開，也可在內部行文。
兩告都是短篇公文，撰寫時必須文字簡要、層次清晰。一是要直陳其事，不繞彎、
不兜圈；二是可說可不說的不說，可少說的不多說。文字簡要，才便于人們牢記、遵守。
（四）信函性文種的寫法
1、函
函是不相隸屬的機關之間相互商洽工作、詢問和答復問題或向有關主管部門請求批準事項時使用的平行公文。函的結構由標題、受文機關、正文和落款四部分構成：
（1）標題
函的標題有兩種形式：發文機關名稱＋事由＋文種，如，蘇州大學關于XXX的復函；事由＋文種，如“關于懇求XXX的函”或“關于申請XXX的函”；“關于請求批準XXX的函”。
（2）受文機關：頂格加冒號寫受文機關全稱或規范性簡稱。
（3）正文：
開頭概括交函的原因和目的，常用“現將有關問題說明如下：”、“現將有關問題復函如下：”等習慣用語過渡轉入主體。
主體部分要簡潔得體，問題、意見要寫得明確。
結語。根據不同類型的函件事項，選擇“特此函告”、“特此復函”等習慣用語結束正文。便函也可使用“此致．敬禮”等敬語。
落款。在右下方署明發文單位名稱，加蓋公章并在下面寫明年、月、日期。
（五）其他常用應用文的寫法
1、介紹信
介紹信是用以介紹被介紹人員的姓名、身份、人數、接洽事項等情況的專用書信。介紹信具有介紹和證明的作用。
介紹信通常有兩種形式：
普通介紹信。用公文紙書寫：
（1）在公文紙正中的地方寫“介紹信”三個字，字要比正文大些。
（2）聯系單位或個人的稱呼。
（3）被介紹人的姓名、身份、人數（派出人數較多，可寫成“×××等×人”）。
（4）接洽事項和向接洽單位或個人提出的希望。最后可寫上“請接洽”、“請予協助”、“此致敬禮”等語。
（5）本單位名稱和寫信日期，加蓋公章。
帶存根的印刷介紹信有規定格式，使用只須填上有關內容。
（1）存根部分簡填，以便日后查考。
（2）本文部分要填寫詳細些。
（3）派人聯系辦理重要或保密事情，要注明被派人員的政治面貌、職務。
（4）重要的介紹信要經領導過目或在存根上簽字，有的還要限制有效期。
（5）除本文部分需加蓋公章外，存根與本文的虛線正中亦要加蓋公章。
2、申請書
申請書是個人或集體向組織表達愿望，向機關、團體、單位領導提出請求時的一種書信。申請書應把該寫的問題寫清楚，但也要注意精煉。申請書一般是一事一書。
（1）在申請書的第一行正中寫申請書的名稱。如：“入黨（團）申請書”、“開業申請書”等，字體較正文稍大。
（2）寫接受申請書的單位或有關負責同志的名稱。
（3）寫申請書的具體內容：
申請的事情或理由最好分段寫，以便接受申請的一方把握要領。
申請的理由比較多，可以從幾個方面、幾個階段談認識。
（4）結尾寫表示敬意的話，如“此致敬禮”、“請領導批準”等語，也可以不寫。
（5）最后寫申請人姓名或申請單位名稱（加蓋公章）和寫申請書的日期。
3、工作計劃
工作計劃是一個單位或團體在一定時期內的工作打算。寫工作計劃要求簡明扼要、具體明確，用詞造句必須準確，不能含糊。
工作計劃的格式：
（1）計劃的名稱。包括訂立計劃單位或團體的名稱和計劃期限兩個要素，如“××團委2006年工作計劃”。
（2）計劃的具體要求。一般包括工作的目的和要求，工作的項目和指標，實施的步驟和措施等，也就是為什么做、做什么、怎么做、做到什么程度。
（3）最后寫訂立計劃的日期。
工作計劃的內容。一般地講，包括：
（1）情況分析（制定計劃的根據）。制定計劃前，要分析研究工作現狀，充分了解下一步工作是在什么基礎上進行的，是依據什么來制定這個計劃的。
（2）工作任務和要求（做什么）。根據需要與可能，規定出一定時期內所應完成的任務和應達到的工作指標。
（3）工作的方法、步驟和措施（怎樣做）。在明確了工作任務以后，還需要根據主客觀條件，確定工作的方法和步驟，采取必要的措施，以保證工作任務的完成。
4、工作總結
總結，就是把某一時期已經做過的工作，進行一次全面系統的總檢查、總評價，進行一次具體的總分析、總研究；也就是看看取得了哪些成績，存在哪些缺點和不足，有什么經驗等。
基本情況。
（1）總結必須有情況的概述和敘述，有的比較簡單，有的比較詳細。這部分內容主要是對工作的主客觀條件、有利和不利條件以及工作的環境和基礎等進行分析。
（2）成績和缺點。這是總結的中心。總結的目的就是要肯定成績，找出缺點。成績有哪些，有多大，表現在哪些方面，是怎樣取得的；缺點有多少，表現在哪些方面，是什么性質的，怎樣產生的，都應講清楚。
（3）經驗和教訓。做過一件事，總會有經驗和教訓。為便于今后的工作，須對以往工作的經驗和教訓進行分析、研究、概括、集中，并上升到理論的高度來認識。
（4）今后的打算。根據今后的工作任務和要求，吸取前一時期工作的經驗和教訓，明確努力方向，提出改進措施等。
寫好總結需要注意的問題
（1）總結前要充分占有材料。最好通過不同的形式，聽取各方面的意見，了解有關情況，或者把總結的想法、意圖提出來，同各方面的干部、群眾商量。一定要避免領導出觀點，到群眾中找事實的寫法。
（2）一定要實事求是，成績不夸大，缺點不縮小，更不能弄虛作假。這是分析、得出教訓的基礎。
（3）條理要清楚?？偨Y是寫給人看的，條理不清，人們就看不下去，即使看了也不知其所以然，這樣就達不到總結的目的。
匯報材料結尾怎么寫范文3
[關鍵詞]：作文教學現狀嘗試互改自改獨立
在當今這個高速發展的時代，寫作能力越來越受到重視。不論是職場應聘、與人交際，還是實際工作，都體現寫作能力的重要性，換句話說，一個人，他如果沒有一定的寫作能力，那么他在社會上簡直是無所作為。但現今中學生的寫作能力讓人擔憂，中學作文的教學更陷入尷尬中。
一、回顧現狀，令人擔憂
首先，大部分學生不喜歡寫作文。在每學期的語文教學工作中規定：每學期每位學生至少寫大作文六七篇，小作文自定。但學生一聽說這堂課寫作文時，他們就怨聲載道，叫苦連天?；蛲诎宀恢绾蜗鹿P，或搜腸刮肚，東拼西湊；或胡思亂想，亂編一通；或借用他人之作，蒙天過海。在學生眼中，寫作課竟成了他們最不愿意上的課。究其原因是他們不想寫、不愿寫、不會寫。
其次，語文教師嘔心瀝血卻收效甚微。一個中學語文教師一般要教兩個班，一次要批改大約100本作文，要求教師每次都做到“精批細改”，是不大實際。一次大作文交上來，教師最快也要兩個星期才能批改完發下去，如有其他工作稍一耽擱，就只能三個星期甚至更長時間才能批改完。如此長時間才批改完，學生對此早已沒有了新鮮感，更無修改的興趣了。作文本發下去時，學生大多只是看看分數和批語，不清楚自己作文中的優點和存在的問題，教師可謂是白費功夫。正如圣陶所說的：“我當過語文教師改過學生作文本不計其數，得到一個深切的體會：徒勞無功①?！币粋€學生，初中三年經老師修改的作文大約40篇，但大多數學生畢業后甚至連通知、申請書、計劃、海報都不會寫，更不用說寫景狀物的記敘文、抒情敘事的散文、雄辯嚴謹的議論文。由此可見，中學語文作文教學已到了非改不可的地步。
二、立足將來，大膽嘗試
作文教學成功與否，關系到學生將來的發展。只有將教師從“學生寫作文，教師改作文”的傳統模式中解放出來，教師才有更多的精力投入到研究作文教法和指導學生寫作及修改，從而提高作文教學的實效。有寫作經驗的人都知道：好作文，多半是改出來的。清代學者唐彪，做過一個貼切的比喻:“作文如攻玉然，今日攻去石一層，而玉微見，明日又攻去石一層，而玉更見，再攻不已(不停)，石盡而玉全出。作文亦然（也是這樣），改竄（修改）舊文，重作舊題……文必日進也?！?001年教育部頒布的《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》，要求學生“修改自己的習作，并主動與他人交換修改”，“養成修改自己作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭嘗識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解”②。教育家葉圣陶先生在談到作文修改時說：“‘改’與‘作’關系密切，‘改’的優先權應該屬于學生本人，所以我想，作文教學要著重培養學生自改的能力③。”學生養成了自改的能力，這對他們來說是終身受用的。這種既有實效又能減輕教師負擔的做法，教育改革家魏書生早在二十年前已經試行了，而且取得了一定的成績。這一做法能實現教師與學生雙贏的局面，我們為何要拒絕？因此，教師在批改作文時，應該大膽打破傳統的“包辦”模式，立足于學生的實際，大膽創新，嘗試采用多種批改方式，提高作文批改效益。
三、授之以漁，互改助之
古人云：授人以魚，只供一飯之需；授人以漁，于終身受用無窮。教即是為了不教。葉圣陶先生早就說過：“教學教學，就是‘教’學生‘學’，主要不是把現成的知識交給學生，而是把學習的方法教給學生”④。在教學中，我們除了教會學生方法外，更重要的是讓學生嘗試地學著走、獨立走。
1、中上學生一改二
語文成績中上的學生，他們的作文水平有一定，而且對于有關作文的知識也有一定的掌握。教師組織他們相互交換批改作文和修改中下成績學生的作文，既能避免教師精力不足的問題，又能發揮學生修改作文的主體地位。況且青少年的好奇心和旁窺心理，使批改者對閱讀他人作文有濃厚的興趣。學生在互批的過程中，大都對別人的文章感興趣，因此評語也寫得相當認真；被批改者也會前所未有地關心起作文來，對它進行琢磨和研究。
在互批前，教師要指導他們每次修改作文時要分別注意哪些問題。例如批改中上學生的作文時，要注意：（1）對優秀文章，要引導學生分析文章結構，品味精美語言，領略寫作技巧。（2）針對開頭結尾模式問題，提醒他們發現同學作文中新穎的開頭或結尾，并上升到理論的高度，將其分為開門見山直奔題開頭、設置懸念開頭、引用名言警句開頭、景物描寫渲染開頭、提綱挈領作結論、借物抒情結尾、啟發聯想法結尾、言猶未盡結尾等開頭、結尾法。經過多次有意識地指導和學習，學生作文的開頭和結尾就會百花齊放，新穎別出。（3）針對精彩語段，讓學生對寫作知識有更深的體會。如有學生習作中運用側面描寫和正面描寫的方法，批改者未必能很好地指出這兩種寫法的好處。事后教師可針對這兩種描寫方法對他們進行講評和分析，讓他們懂得側面描寫和正面描寫的不同點。又如有學生習作中運用了各種修辭，教師可在學生進行批改前指導他們理清各種修辭在文中不同語境下各自的作用。每次修改，只要求他們在某一兩點上有收獲。在修改過程中，學生如遇到任何的問題或不知從何下手修改，教師可逐一指點，直到他們找到突破口，尋到進入修改王國的鑰匙為止。
又例如批改中下學生的作文時，要注意引導他們發現問題，在正行的旁批處記下符號：錯別字、漏字、增刪字詞、病句、寫得好的句子等，都要用與之相應的符號標出來。如旁批：“這個詞是什么意思？用在此處恰當否？”“此句能換個說法嗎？試換一下?！薄斑@個詞用得好！”“句子生動感人?！钡鹊?。并且要求他們把作文本交回給本人時要提醒作者仔細閱讀旁批，不明白的地方要當場提出來，共同努力，一一將其訂正過來。修改完畢后，修改者與被修改者要親自到教師那里匯報情況，如仍有解決不了的地方，教師當場指導。整篇文章，同學批閱，自己訂正，學生都很主動，興趣很濃，動腦動手，查閱字典，認真修改，自己為自己負責，提高很快，以后作文就會減少重復的錯誤。
蘇霍姆林斯基說過：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣?！焙翢o疑問，作文互批活動，對于激發學生的興趣，引起他們對寫作和評改的關注是有積極作用的。學生在修改別人的文章的時候，能從中得到啟發，能取長補短。所以修改文章的過程，實際上也是學習作文的過程，是提高他們自身作文能力的過程。
2、四人小組集體修改
常言道：三個臭皮匠，勝過一個諸葛亮。一個人的智慧畢竟是有限的，思路也是狹窄的，想法往往帶有主觀性、片面性。不同的人看待問題的角度不同，他們湊到一塊，七嘴八舌地議論一番，往往會使當事者如夢初醒、茅塞頓開。所以，組織學生小組集體修改，也不外乎是一種好方法。
同樣，在小組進行集體批改前，教師要明確每次作文修改的目的?？梢葬槍ψ衷~的書寫與運用、語句的通順與否、各種修辭的運用是否恰當、語言的運用有無其它的亮點、開頭結尾有何特色、材料能否很好地體現中心、文章的立意是否新穎、結構安排上有沒有值得自己學習的地方，等等。這些問題，可在每次的修改中要求學生做到一兩點。在修改難度不大的前提下，學生還是很樂意去討論。在小組成員針對作文進行修改前，可要求一個成員大聲地朗誦自己手上的作文（要求不是自己的作文），其他成員專心聽讀。聽讀完后，先是朗誦者就作文中字詞的對錯與書寫作出評價，然后其他成員也發表自己的意見，說完這個問題的不同看法后，再商討其它問題的看法。在學生進行討論時，教師要不時地到每個小組查看情況：一是能及時幫助學生解決在批改過程中遇到的問題，二是確保學生在批改時每個問題都落到實處，集體修改不流于形式。這樣，在七嘴八舌的議論中，學生既加強了作文的修改能力，又提高了寫作水平，而且還從同學身上學到東西，可謂一石三鳥。
3、自己修改
當學生有了評改作文的積極性和一定經驗后，就可以讓他們自行修改自己的作文了。學生每次完成習作草稿時，先要求他們在原文中運用各種修改符號修改，修改后再抄寫。教師在批閱時，則側重給他們的批改提建議，肯定修改的成績但暫不定分數。此后，要求學生再根據教師的批語及在小組批改時所學的知識對作文進行二次修改，修改后再定分數。這樣，教師的批改便有了實際的意義。
學生自己修改作文正如學生獨立走路一樣重要。教師，在學生作文修改中，主要起到引導和指點的作用，對于怎么改自己的作文，就由學生本人去決定，把主動權還給學生。在教學實踐中，我嘗試采用輕改重評、面改、學生互改、自改等多種批改作文的方法，結果發現學生對這些批改方式比較感興趣，而且在作文批改后他們反饋每次都有收獲。在作文教學中，把批改作文的主動權還給學生，充分調動學生的積極性，使學生在修改作文的實踐中，學會如何開頭結尾，如何組織運用材料，如何謀篇布局，如何運用文字、修改潤飾等寫作基本功，從而收到一舉多得的效果。學生在評改的過程中，既是學生又是“老師”，既是作者又是讀者，既是評人者又是被評者，這樣才能主動探索，取長補短，提高認識能力、鑒賞能力，真正體現“教是為了不需要教”。
綜上所述，作文批改模式的轉變與嘗試，必須向傳統的“包辦”模式發起宣戰，以培養學生自學、自寫、自改的能力為最終目的，使之成為既是寫作的主人又是修改的主人，讓學生與語文教師成為作文批改模式轉變的受益者。
注釋：
①智仁勇，編《葉圣陶語文教育言論摘編》，天津，古籍出版社，1994，182
②語文課程標準研制組，編《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》，湖北教育出版社，2002，72
③④葉圣陶語文教育論文集，北京，教育科學出版社，1980，157，296
參考文獻：
1、魏書生著，《教學工作漫談》，漓江出版社，2005，教書篇《作文——學生互相批改》
2、《語文教學通訊》，2008,1B,第58頁,《好作文是“教”出來的嗎》
3、《語文教學通訊》，2008,3,第50,《作文的正區與誤區》
匯報材料結尾怎么寫范文4
通過仔細地研讀1—6年級各年級各個單元的訓練題，我覺得有如下特點：
1.充分體現循序漸進的訓練原則。新課標中的“樂意寫—自由寫—學會寫”的寫作訓練理念，在各個年級的具體訓練題目之中得以充分體現。比如：由1—2年級（低年級）過渡到3—4年級（中年級），那么，訓練題的設計就是從先進行看圖說話、說出自己喜歡的實物，然后過渡到訓練用詞造句、寫一句話、寫一段話等訓練，培養學生寫話的興趣，培養學生樂意寫話的學習品質。又如：從五年級到六年級的訓練中，從介紹課本中的某個人物，到介紹古代作品中的一個人物；從學會寫讀后感到寫讀書的調查報告；從寫我喜歡的一處風景到學寫游記等，都體現了寫作訓練要求的不斷提高，從而達到學生寫作水平的不斷提升。又如：在一、二年級的作文訓練中重在畫一畫，寫一寫，并沒有提到作文“題目”，這說明低年級的重點在句子的訓練。我覺得此時老師們重點在訓練孩子們把句子寫通順，適當地寫具體，能用“誰在什么時候，在哪里，干什么，干得怎么樣”這類語句培養學生的語感，讓學生說寫完整話，說寫通順話。但是到了三年級，我們就會發現，作文開始有題目了，而且一直到十二冊，很少給你題目的，都是“題目自擬”，所以就給我們一個訊息：中年級起步作文時，一定要解決兩個問題：一是學生能比較中肯地自己命題，老師要教會學生命題的方法，這是一個值得研究的問題；二是要教會學生寫文章的開頭和結尾，至少要讓學生知道文章有哪幾種開頭和結尾；其三就是比較真實的通順的把要寫的內容寫出來，做到“我手寫我心，我心抒我情”，學著使用修改符號簡單地修改自己的作文和他人的作文，這樣中年級的作文訓練我認為就應該說完成了任務。在高年級的時候，重點在于，利用各種寫作技法教學生把作文寫具體，寫得有文采，告訴學生怎樣取材，怎樣構思、怎樣起草、怎樣加工等，這樣學生才會有能力對于考場作文應付自如。
2．注重自主、合作與探究的學習能力培養。縱觀十二冊語文每個“語文樂園”中的習作訓練，不難發現，作文訓練的主旨不再停留在表達、交流的層面上，不再是禁錮在老師說學生寫的模式上，而是重在學生在作文課堂中的自主、合作與探究的學習能力的培養。就其訓練內容來看，新教材每一個單元都有“語文生活”這個環節。其實這個環節是一個習作材料醞釀的過程。這些“語文生活”涉及到豐富的課程資源、寫作資源，這些資源已經不再是課堂內簡單的游戲、活動等所能達到的，其內涵已經大大增加，即使是課堂內的活動、游戲，學生也不再被動地參加，而是以主人翁的姿態組織、策劃與參與。具體來說，“語文生活”涉及到這樣一些寫作內容：①家庭生活，如一年級 上冊一單元(家里來了客人，安安會說些什么呢？)、五單元（介紹自己的家庭，讓大家分享幸福）；二年級上冊二單元（在組內說說家庭發生的趣事）；三年級下冊七單元（寫一寫自己過生日的經過）；五年級下冊七單元（把你和家庭中親人的故事寫下來）；六年級上冊三單元（寫自己親身經歷的事，如：第一次做飯、第一次受爸爸、媽媽的批評）。②活動策劃，二年級下冊八單元策劃暑假活動，三年級上冊七單元策劃新年聯歡，五年級下冊五單元策劃故事展示。六年級的“讀書調查報告”等。③課外閱讀，其中包括一、二年級聽故事然后展開想象更具體地講故事，做名著讀書卡；三年級下冊的講愛國人物的故事、聽故事續編故事，“好書共分享”匯報活動等；四年級下冊的寫讀書報告；五年級上冊的介紹一位你喜歡的作家，《三國演義》中人物的簡介；五年級下冊的故事、詩歌的搜集，六年級介紹“七子之歌”中的一子、神話故事的搜集以及《西游記》等古代作品人物簡介，讀后感的寫作等都是在告訴我們，學生應該有比較寬泛的課外閱讀面，這樣才能完成相應的作文練習。④動手小制作，如一年級的“吹泡泡”，二年級上冊的“我的小制作”、“我們來辦手抄報”，三年級三單元的做樹葉貼畫，五年級的“我喜歡的一項活動”等。⑤人際交往，如一年級的第一單元“怎樣待客”；一年級下冊的“小記者”，二年級的“我是小導游”以及“環保小調查”，三年級上冊“小小新聞會”，“學習訪問”；四年級下冊水資源以及人們生活方式的兩個社會小調查，“學會真誠地贊美他人”；六年級“課外閱讀調查報告”等都得讓學生和他人合作，與他人真誠有效地溝通，這樣才能獲得第一手材料，作文才有“話”可寫。⑥社會與科學；如三年級上冊“身邊的科學”，下冊的“走進動物的世界”，四年級上冊的“漫談星空”、“我喜歡的花”，“學會讀廣告”，下冊的“學會讀商品說明書”，“搜集生活中的小竅門”。⑦風土人情，如二年級上冊的“春聯”，三年級的“策劃新年聯歡”，四年級上冊“元宵燈謎”，五年級上冊的“中秋”，六年級上冊的“話新年”等。⑧勵志自信，這方面的內容每冊都有，培養學生口頭表達能力和書面表達的能力的同時，樹立學生的自信心，讓學生有正確的人生觀和價值觀。另外在“語文生活”中還有自然風光和文物古跡以及國內外重要事件等的寫作安排，寫學生的親眼所見，真情體驗之感。
再者，每個學期的作文訓練都遵循這樣的規律，寫自己發現的生活，寫自己了解的事情，寫自己參與甚至策劃的活動，寫自己讀過的書，寫自己想說的故事，寫自己關心過的人，寫自己真實感受與情感。具體來說，在一年級一學期，作文訓練的重點是讓學生開口說，圍繞上面的內容多說，培養學生的想象能力并且同時訓練學生的說話聽話的良好習慣。在下學期，一年級開始寫話，要求寫一兩句就行，但一定是自己想說的話。二年級一學期作文訓練已經開始段的訓練，也可以是簡單的篇的訓練，但是說的分量依然比較大，都是由說再到寫。其內容已經從課堂走向了社會，目的就是觸發學生感興趣的話題，讓他們有話想說，這樣才能有話可寫。三年級已經明確地提出寫作文的概念了，寫人，寫景，寫活動，寫自己的生活，寫故事，寫自己和同學的交往等，說的分量相對少了很多。四年級的作文訓練的寫作內容相對就寬泛了很多，有科學知識的探索，有不同觀點的辯論，有廣告和商品說明書的理解，有人情風俗感受，有課外閱讀的體會，也有想象故事的編寫。
3．充分發揮“金鑰匙”的習作指導作用。五年級和六年級的作文訓練與低中年級大不相同。細看看每次作文訓練，不難發現，在每次“語文生活”之前都有“金鑰匙”這個環節，這是一個很容易讓人忽視的一個環節。因為經過這么多次“為分而教”后，我們得出一個“經驗”：沒有哪次語文測試考到了“金鑰匙”里面的內容，以前老教材還時不時考考類似于“金鑰匙”的“讀寫例話”中的內容，逼得我們不得不細看“讀寫例話”，現在“金鑰匙”成了考試遺忘的角落，有些人認為大可不必在這上花心思。其實細心的人就會發現，在五、六年級的每單元的“金鑰匙”中，已經給我們提出了寫作文的很多的技法，“授人以魚不如授人以漁”，多年的教學，發現孩子們要么就是沒話寫，要么就是有話寫但不吸引人。細看看這些“金鑰匙”，它是我們打開寫作之門的“鑰匙”，其中包括了寫人作文必須利用好人物的語言、動作、神態以及心理活動的細節描寫；寫人物的語言、動作、神態以及心理活動要符合人物的年齡、身份等；寫景的文章得按照一定的觀察順序或者游覽順序；寫文章可以用“倒敘”的方法可以是文章顯得曲折生動；寫文章要合理利用擬人、比喻等修辭；寫文章中合理的想象會給文章增色不少；說道理是可以試著用正反兩個方面來說；說明文要注意舉例子、作比較、列數字等說明方法的使用……每一位語文教師只有縱向了解了新教材的作文訓練階梯目標，才能宏觀的調控自己的作文課堂，否則，作文大不了寫人、敘事、狀物、寫景以及想象作文，每冊都涉及，每冊的教學方法就會雷同，學生也不會有很大的提高；每個高年級的語文老師只有重視了“金鑰匙”，才會教會學生作文的技法，學生才會讓中年級就寫過的內容更加的“錦上添花”，從而“繁花似錦”。
當然，語文A 版教材也還存在著教材編寫等方面的問題，如存在單元的示范課文與習作指導聯系不緊密的問題。單元設置的課文對習作缺乏指導作用，教師教學難以與習作結合起來。如小學語文第八冊第一單元，所學課文為：《為三月譜曲》《天安門廣場升旗》《桂林山水》《古詩二首》，教學中，教師主要引導學生從作品中領悟到作者細致觀察，寫出景物特點的訓練。而本單元設置的是《節約用水》的看圖作文，這樣使得教材與訓練內容出現脫節現象。又如四年級八冊四單元是以《地球只有一個》《老人和海的故事》《長通話的深林》等為主的以保護地球，保護環境為主題的記敘文；而習作訓練則是寫一商品的說明書或介紹自己喜歡的一個玩具。
又如中年級要求重點訓練片斷，而文章的開頭、結尾的寫作技巧應該列入訓練內容，而教材未列入，致使老師要用更多的時間彌補，不然，學生到高年級就感到患難。
這些問題，還有待于我們在語文教學實踐中去改進，去探索。
新課標指出：學生習作能力是語文素養的綜合體現和重要標志。語文教師要培養好學生的習作能力，就得先從鉆研教材開始，只有把握住了教材特點，才能設置更優的教學方法，學生的語文綜合素養也就會因此而大大增加。
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關鍵詞 板卡；識字教學；有效教學
一、走近“板卡”，認識“板卡”
板卡，顧名思義，即黑板和紙卡。它包括大小黑板，以及一切可以記錄文字的紙卡。在MS-EEPO有效教育理論體系中，板卡的定義是：凡是能用書面方式呈現學生圖文學習成果，方便學生交互學習成果的板塊或紙卡，均可以稱之為板卡，又稱學習卡。板卡按規格大小分為：大卡（一整張美術紙）；中卡（1＼2張美術紙）；小卡（一張A4紙）；微型卡（≤1＼2張A4紙）。那么怎樣充分利用好這些大大小小的紙卡，使之發揮應有的作用，更好的服務于我們的識字教學，從而切實提高學生的識字能力，識字效率呢？下面，我結合我們自己的課堂教學實例，談談板卡利用在識字教學中的巧妙作用。
二、“板卡”，在中低年級識字教學中的妙用
1.在識字教學課堂中使用“板卡”，可以幫助教師有效地激發學生識字的興趣
教育家葉圣陶先生曾說過，“興趣是最好的老師”。學生有興趣識字，必然樂于學習識字。識字課上，我們可以充分發揮板卡的力量，利用板卡創設學生識字的生活情境和識字游戲來激發他們的識字興趣?？聪旅鎯蓚€案例：
課例1：開學之初，一年級新生入學，為了讓學生更快地互相認識，結交朋友，讓他們能更多認識生字的同時也想培養他們隨時認字、識字的興趣。我用微型卡，給全班58個同學各做了“一封信”，卡上的正面只寫了同學的名字，背面寫了一句簡單的鼓勵學生的句子。課上，我組織孩子們玩起了“送信”、“讀信”的游戲。分組由學生按名字分發“信件”，不懂的字可以問老師或同學。要求收到“信”的同學要讀出背面老師送給學生的一句話?？茨慕M同學送得快、認的字多、問的字少。獎勵優勝者。玩罷游戲，又換一種方式玩起了抽簽讀信的游戲。由學生上臺，抽簽，抽到信后，該同學要拿著卡，帶領大家讀出上面的名字及后面的句子。不懂的字，老師在一旁指教。讀得好的，問得少的老師加以大力表揚和鼓勵。這節課，學生們興趣高極了，識了不少字，玩得不亦樂乎。
課例2：教學內容：人教版語文一年級下冊《識字4》。結合板卡，我們的老師這樣設計和處理這些生字教學的：課前，老師用小卡做好了蜻蜓、蝴蝶、蜘蛛、螞蟻、蝌蚪、搬運、展翅、魚網等生字卡及圖片卡——學生認讀生字卡——玩圖卡對號入座游戲——再玩讀卡取物游戲——在熟讀的基礎上讀文——在文中圈標生字詞——動手學做帶蟲字旁的生字卡——小組成員互相考問交流——全班竄位位交流學習自制生字卡——指名匯報領讀字卡并粘貼展示——最后表揚激勵表現優異者。完成整節生字教學任務。
以上兩個課例，我們不難看出，孩子們在一系列的看卡、玩卡、送卡、讀卡、做卡等游戲活動中，不僅認識了很多字，還培養了他們對識字課的興趣，讓他們感受到了識字多、認字多的成就感。所以說，動動腦子，用好我們手中的板卡，為學生創設出豐富多彩且適用有效的識字認字的活動游戲情境，讓孩子們在輕松快樂、愉悅的氛圍中完成識字教學過程，既可以激發學生的識字興趣又可以幫助他們維持較長時間的注意力，提高了識字的效率。
2.在識字教學課堂中使用板卡，可以充分體現“把識字的主動權交給學生”的新課程理念，有效地培養了學生自主識字的能力
新課程改革強調：學生是學習的主人。教學應以學生為本，尊重學生學習的權利。教師要把握好自己“引導”的角色，培養學生自主學習的能力，把學習的主動權交給學生。
例如：我在教學人教版語文三年級上冊《奇怪的大石頭》一課字詞教學時，我首先讓學生自讀課文，在文中圈畫出帶有生字的詞語和句子，并要求學生試著先讀。接著在黑板上出示了本課要求學生會認的7個字：坑、考、秦、域、遺、究、震。及著、藏、悄、閃、坑、臥、推、旅、考、秦、紀、遺、震等14個會寫字。面對這么大量的識字任務，我首先讓學生自讀交流自己不用教就已經認得的字，并讓他們和同桌說說自己是怎么認得這個字的。然后，要求學生用微型卡記錄下自己不懂讀、不會理解，覺得難寫、難記的字，先同桌互相請教，如還有弄不懂的，再四人小組請教交流。再請同桌充當小老師，幫助我這個老師考考學生卡上記下的那些難懂、難寫、難記、難解的字，看看對方是否都已掌握了。接著，我對自學情況進行檢測：指名匯報或舉手示意自己之前不懂的字的數量及通過請教交流后又學會了的字的數量情況，然后抽讀。之后，為了讓本課生字學得更扎實，我又給學生三分鐘時間全班竄位交流，要求他們拿著自己的生字記錄卡去考考別人，也讓別人考考自己，至少考問3-5人。老師巡視隨機檢測。最后要求學生用手中的微型卡，選擇自己喜歡的3-5個生字詞做“連字成詞連詞成句，連句成段”的用詞寫話的訓練。老師則在學生完成之后再個別檢測匯報、齊讀，完成本課的生字教學任務。
課例的亮點：整節課生字教學完成下來，讓我感到教師教得輕松，學生學得愉快、扎實。作為教師，我僅像個引路人一樣，指引他們怎么做，怎么學，檢測他們做和學的效果。而學生在我的指引下，借助手中的學習卡，記錄難懂的字詞、交流難解的字詞、請教難學的字詞、互相考問字詞的形、音、義等，把自己學習生字中的難點在一次次交流，詢查請教、考問、抄寫及運用中得到解決和突破。同時，板卡的使用，又使課堂實現處處是講臺、處處是黑板、處處是展臺、處處是平臺的學習氛圍，避免了老師過多空講，體現了教師充分尊重學生，把學生識字的主動權交給學生的理念。在不知不覺中培養和提高了學生自主識字、主動識字的能力。這不禁讓我想起了德國教育家第思多惠說過的一句話：“知識，不應是傳授給學生，而應該引導學生去發現它們，獨立地去掌握他們?！边@想這節課，不正是用行動詮釋了這句話的含義嗎？
3.在識字教學課堂中使用板卡，可以拓展學生大量識字的途徑，教會他們歸類識字的方法，有效地提升學生的識字率和識字量
俗話說，授人以魚，不如授人以漁。小學《語文課程標準》中明確規定：“小學生應累計認識常用漢字3500字左右，其中2500字左右要求會寫。對第一學段（一二年級）的學生來說，應認識常用漢字1600—1800個，其中800—1000個字會寫。面對如此大量的識字要求，不可能每個字都由老師親自教會并落實。因此，教會學生一定的識字方法，拓展學生認字識字的途徑，才有可能較好地完成這樣龐大的識字任務。為此，我們又在板卡的使用上再做文章。
案例（1）利用板卡，積累生活中的字。
語文學習來源的于生活，語文的外延等于生活。生活有多大、語文學習和范圍就有多大。可以毫不夸張地說生活處處有語文、生活處處能識字。為幫助學生利用生活中的事物識字，擴大學生識字范圍、和識字途徑。我常常鼓勵孩子們，廣泛利用書報、影視媒體、商標、招牌、廣告、告示、網絡等資源，隨時識字，并要求他們注意把從以上途徑中見到學到的字記錄在自己識字微型卡上，做一本自主識字微型卡本。并定期開展識字卡本的展示交流活動，讓學生向別人展示自己的識字成果，分享收獲的喜悅。其次，我還鼓勵學生收集識字材料板卡，如小商標、小食品的包裝、糖果紙、小藥盒、書畫剪報、帶文字的圖片等，編成自己的《識字小手冊》，在班級的圖書角展示、傳閱。又常常鼓勵學生進行課外閱讀、朗誦古詩文在紙卡上摘抄好的詞句等。鼓勵他們給認識的事物或物品做識字標簽，張貼在家中的物品上等等，以此來增強學生識字的成就感和自信心，豐富學生的識字途徑。
案例（2）利用板卡，教會學生分類識字，復習鞏固課堂內外所學生字，達到批量識字，和扎實、鞏固的效果。學完一到兩個單元的課文后，為再次落實和鞏固所學的漢字，我習慣上一節漢字分類歸納識字課。課上，我要求我的學生，分成八個學習組，利用一張中卡（或大卡）對近期所學的單元課文（或課外積累的）出現的生字進行分類歸類復習鞏固。如要求學生小組分工合作，在中卡上把本單元出現的生字按“平翹舌音、形近字、同音字、多音字、同部首、同結構或難異煩字、獨體字等條件進行分類歸納，并呈現在中卡上。具體做法是：先讓學生選擇一兩種自己喜歡的分類方式對單元生字進行分類歸納，然后，再把各人的分類情況匯總到中卡或大卡上，再讓學生進行大動竄位交互參觀，取長補短 ，取有補無，最后再展示學習卡，分組匯報識字成果卡。識字成果卡，還可以懸掛在教學的鐵線上供師生覽閱、傳看、品評。
以上的教學實施案例，不僅體現了讓識字教學回歸生活的理念，同時也體現了MS-EEPO有效教學中的核心理念，即“五防”理論。即這樣的操作，防止了老師過多的空講，防止了教學過程中泡沫的產生，防止了識字教學形式的單一機械；防止了識字教學過程中的花花架子、防止了教學中以學生為敵的理念。讓學生真正學到了生字，理解了生字、運用生字。同時又能讓學生大量識字，批量鞏固，這樣的訓練非常的扎實、有效。
4.識字教學課堂中使用板卡輔助教學，可以提高生字的“復現率”（或者說提高生字學習的強化次數），對訓練學生快速記憶，迅速書寫正確運用大有幫助。
MS-EEPO有效教育的創始人，云南大學孟照彬教授在推廣其MS-EEPO有效教育成功經驗時反復強調：關鍵要素的強化次數達到基本量和關鍵要素的操作完善是保證教育質量的關鍵，訓練達到一定量，方能產生質的飛躍，一般說來，強化次數要達到12—17次，如果是做中學，一般是5—7次；如果情境故事一般是3—5次，如果是沒有規律的又要死記硬背的，可能要上升到30多次。（當然這更多針對英語之類的難記單詞等）識字教學也一樣，由于在課堂中，我們引入了板卡的使用，有了板卡作為承載體，大大地提升了生字的重復出現的頻率，如：我們在教學中引導學生在語文書中圈畫生字，給生字注音、（注書本也是一種卡），組詞；要求學生在微型卡上記錄自己不懂不會難學難記的字詞；要求學生拿著自己的記錄卡和二人小組、四人小組、團隊甚至班級內與同學互相交流、請教、考問、補充；要求學生在微型卡上做限時快速書記訓練；讓學生利用微型卡做課前聽寫練習，鼓勵學生在學習卡上做串字成詞、串詞成句、串句成段的訓練，讓學生在黑板或學習卡上進行同音字、形近字、多音字的拓展比較訓練，用學習卡上的難學難懂的字互相考問，檢測等等，這些舉措，無形之中一次又一次地提高了生字學習的“復現率”，加強了生字教學這個關鍵要素的強化次數。具不完全統計，一節識字課，如果加上對生字的認讀、書寫等指導。每個生字的重復出現及重復學習和使用的次數超過15次以上。學生在一次次生字的復現中不知不覺地學會認讀，學會理解，學會運用。并在一系列動筆、抄寫、記錄、組詞、造句、編段說話的訓練中自然而然地提高了自己書寫的速度、記憶的速度。使識字教學的效率與質量穩步提升。學生對生字的認讀、理解、記憶、運用等水到渠成。
5.在識字教學課堂中使用板卡，可以活化識字課堂教學方式，打破沉悶單一重復的說教，使識字課真正學起來、動起來。
課改前我們的識字課，常常是老師出示生字、讓學生讀，然后老師分析字音、字形、結構、字義、筆畫筆順等，讀后讓學生抄寫。識字課堂上充刺著老師滿堂的講解。這時候的教師，往往只關心自己怎么講，唯恐講少了，學生就不懂了，而學生也貌似在聽，其實下面做什么的都有，玩東西、開小差、講話，搞小動作、畫畫睡覺，等比比皆是。農村小學的識字課堂更是嚴重，識字課極其單調乏味，學生根本就聽不進去。教師一聽寫或檢測，不懂的人不是少數，而是多數。這樣的識字課，老師教得身心疲備，學生學得精神疲乏，思想疲倦、身體疲勞、行動疲軟。“五?！爆F象由此生產。識字效率耗時耗力又收效甚微。但課改后，由于教師善于在課堂上大量引入板卡的使用，使學生在課堂上除了受到聽、看、講、想感觀刺激外，更多的讓其“做”起來，動起來。如學生可以利用板卡自行記錄生字、給生字寫詞語、句子，拿著自己的學習成果卡和同桌、四人小組交流、交互，甚至是全班竄位互動交流學習。學生還可以動手做識字卡、記字卡、或在中卡、大卡上進行小組或團體合作學習，給生字分類、辨析、歸納，在卡上圖示難記難學字的記法、學法；或在卡上補充與書本字詞有關聯的，但并沒有出現在文本中的空白知識，可以依托生字，在卡上盡情發揮相像編詞、編句、編段、編故事開頭、結尾、中間填補文本空白，進行小組、團體、全班交流，展示等等，可以說，有卡在手，就能為我們的學生營造了一個處處學臺、處處講臺、處處展臺，處處平臺的學習交流的環境和氛圍。讓惱人的“五?！爆F象頓時消聲匿跡。使識字課堂真正活起來，動起來，學起來。
三、結束語
在為期近兩年的MS-EEOP有效教學實驗實踐過程中，在近兩年的板卡嘗試使用及實踐中，我們不僅深切體會到了板卡不僅可以在識字教學中可以得到充分的發揮和利用，同樣在閱讀教學、作文教學中，它也能充分發揮其記錄、練筆、書寫、檢測、交流、展示等等廣泛而實在的作用。我們不否認，識字教學的有效方式和方法有很多很多，培養和激發孩子們主動識字，自主識字的興趣和能力的做法和途徑也有很多很多，但，筆者始終認為，如果將以往那些有效的識字教學方法和經驗再結合板卡的使用去進行訓練，一定會使我們的識字教學課堂錦上添花，變得更鮮活、更扎實、更高效。
基金項目：廣西教育學會“十二五”B類課題：農村小學語文有效教學策略研究（項目批準號：B2011051）。
參考文獻：
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所謂“個性”，就是自己與別人不同的生活感知、體驗或認識?！皩懗鲎约旱膫€性”就是要寫自己想寫的內容，用自己喜歡的表達方式，不受過多的外部干擾；就是要敞開心扉，抒寫性靈，以強烈的自我意識，表現自己與眾不同的個性；就是要說出自己的真實感受和看法，讓作文成為自己真實情感的載體；就是要重視獨立思考，要敢于打破常規，善于采用新的表現方法，進行富有創意的表達。
要想在寫作中“寫出自己的個性”，我們可以參考以下幾種方法技巧：
一、呈現自我法
這是一種按照生活自然真實的狀態，根據自己內心的本來面目來寫作的方法。因為只要能夠敢于寫出自己的生活和感悟，文章就會與眾不同，就會擁有個性。“寫出自己的個性”其實也就是寫出“真我的風采”“寫出真實的感受”“寫出真實的生活”。獨特的個體經歷、獨特的情感體驗在作文中往往顯得尤其可貴，因為這是我們的作文區別于他人文章的最本真最個性的表征。如果在這份獨特的經歷與體驗上再加上自己的感觸、領悟，進而提升為個人的思想，并由此對人生、對社會的看法有所改變，則尤其有價值。
二、真情傾吐法
這是指我們在敘述故事或者表達觀點時滲透了真摯的感情，真實地袒露自我的心態，把讀者當做自己的朋友來傾訴交談的一種寫作方法。這種自我心態的自然把握，是“寫出自己的個性”的前提之一。寫作文是為了表達自己的真情實感。如果不是發自內心的感受，就很難把話語說得動聽感人。“為賦新詞強說愁”，只能讓人覺得矯揉造作，假大空的東西只能令人生厭。但是如果沒有具體事物作為依托，文章就沒有真情實感。真情實感一般都是通過對具體事物的敘述、描寫、議論等表達出來的。我們應當善于敘述曾經發生在自己身上或身邊的事件，并抒發自己的獨特感受與思考。這樣文章才能引人入勝，才能起到感染人、啟發人、影響人的作用。
三、創意思維法
這是說我們在寫作中要發揚質疑精神，運用與眾不同的思維方式，標新立異地提出自己見解的寫作方法。有時，我們由于長期形成的思維定式，看問題往往簡單化、片面化，缺乏從多角度多層次去思考問題的意識和能力。寫作時，我們必須激發自己的獨立思考能力，一掃“人云亦云”的“鸚鵡學舌”式的寫作，突破定向直覺思維的舊格局，為自己創新能力的發揮奠定基礎。有時為了發現和闡明自己的新創見，我們可以或借助想象去孕育新形象；或憑借聯想，由此及彼拓展新意境；或通過縱向思維，展示全過程；或反彈琵琶，逆向求異，進行獨創；或運用發散思維求創新，從而使自己的文章彰顯出獨特的魅力。
四、不拘一格法
這是一種語言的個性化創新，突破一般的語法、修辭、邏輯，使用“破格”的寫作方法。我們要善于在語言形式上，具體包括寫作的手法、結構的方式、體裁的選用、材料的選擇等方面適當地“變一變”“換一換”，從而給讀者不同的審美感覺。語言的個性化創新，一是表現為排比、比喻、擬人、夸張、反復等修辭手法的巧妙使用，以增強個性化語言的表現力和感染力。二是可以適當將精彩的方言、俗語、民謠等引入作文，使文章語言具有鮮明的民族地域特色。三是可以將古詩文中的名句信手拈來，為自己傳情達意，以增強作品的文化底蘊，進一步彰顯自己的語言特色。當然，同樣的題材或內容，如能精心設計開頭和結尾，注意層次之間的巧妙過渡，講究鋪墊和照應，行文一波三折，這樣寫出的文章無疑有助于彰顯我們鮮明的個性。
【思考練習】
1.下面的選文運用了多種寫作技巧，在文中沒有體現的一項是（ ）
聽老人說它始建于明代，它曾繁華一時，它曾毀于戰火，而它如今垂垂老矣……記得小時候，每逢過年，家人總會帶我去夕照亭照相。我依稀記得當年的我曾在亭子里蹦蹦跳跳，我聽見在亭子里做窩的燕子的歡叫聲。而夕照亭沉默著，任憑現代化的水泥森林淹沒它漸顯矮小的身軀。一晃數年，我拔節而起，早已褪去年幼的青澀，而夕照亭也在青絲換白發，當年鮮紅的柱子如今顏色已盡皆脫落，甚至連那窩燕子也因為不堪忍受刺耳的汽笛聲搬去他方……我靜靜地佇立在它的遠處，周邊依舊是匆匆的人流。此刻，唯我與它靜默著，交會著。
（選自《我與傳統文化不得不說的故事——夕照亭》）
A.呈現自我法 B.真情傾吐法 C.創意思維法 D.不拘一格法
2.下列對選文有關內容的理解和分析，不正確的一項是（ ）
我的時間，總是充滿活力與激情。從每天的睜開眼起，我便踏上了一個充實的奮斗之程。我總是喜歡快走在路上，在一片的喧鬧中，在一堆的嘈雜聲之中，安然地穿過。我不喜歡張狂，那是無知者自衛的武器，我也不喜歡浮夸，那是膽怯者自我安慰的絕技。我知道，人生的真諦并不在炫耀與自滿，而是在平淡地完成自己的事。我也有我的風采，我的絕倫。我討厭虛偽的贊揚，我也討厭模仿與崇拜，那只不過是偷懶與不思進取。我從不奢求別人的成功。我知道，天生我材必有用，人生的真諦在于發掘自己，雕刻自己，讓自己成為成功的自己，而不是盲目而蒼白的復制品。
（選自《我的時間》）
A.文章的可貴之處在于，寫出了作者對把握人生的深入思考，辯證地看待事物，委婉地表達了對當今社會許多人種種不良生活態度的不滿和揚棄。
B.本文的語言仿佛從心底自然地流出，具有強烈的跳躍感，主要是因為靈活運用了比喻、對偶、夸張、反復等修辭手法。
C.全文充滿作者的個性化思考，縱橫捭闔，開合有度，舒卷自如，能夠給讀者以心靈的強烈震撼，使人掩卷仍覺鏗然作響。
D.作者從自己的感受出發，捕捉并提煉自己日常的生活畫面，生動地抒發了自己細膩的感悟，富有個性色彩。
3.閱讀下面一段文字，并在畫橫線處補寫出幾句符合人物性格和身份的對話。
夜晚似乎阻止不了人們出行的腳步，候車室內人來人往好不熱鬧。母親竟成為這熱鬧中的一道“風景線”。只見她攤開巨大的行李箱，一件件細細地數著，“
”母親毫不忌諱地說著，絲毫不在意周圍好奇的目光。而我卻惱羞異常，尤其在聽到周圍“哧哧”的笑聲后，我的臉有些掛不住了。我低吼一聲：“媽！”可母親好像沒有聽見，如數家珍地向我匯報行李箱的“內部構造”。
4.閱讀下面一段文字，對畫橫線句子進行修改，使語言表達顯得不拘一格。
、、梅貽琦等偉人，都曾是北大、清華的校長，正因為他們不注重利益，用自己的品德、“大師”氣質去培養學生，教育學生。我渴望生活的時期是有這些偉大的教育領航者的時期，我學到的不僅僅是知識，更是他們的品德。
答：
5.閱讀下面的文字，請運用創意思維法，論述一個與眾不同的觀點。
有人認為，人生的快樂與否，不在于自己擁有多少，關鍵看你怎樣看待，不要把生命浪費在煩心事和傷心事上，放下自己的過失，放下自己的過去，不跟自己較勁兒，不跟生活較勁兒。看輕看淡看開一切，應當學會知足常樂，就不會自尋煩惱了。人的一生如白駒過隙，在如此短暫的時間里，我們能做的事情其實很少，得到的東西，終歸也是有限的，然而，就是這些有限的所得，也可能會隨時失去，既然如此，何不選擇保持一顆知足的心呢？而我卻不這么看，我覺得
參考答案見下期
【范文精評】
剩菜的滋味
賴麗萍
“媽，我回來啦?！眲傄贿M門，我還顧不上脫鞋，就沖著廚房喊道。因為我知道這個時候母親一定是在廚房里翻翻炒炒，大顯身手。（以人物語言開篇，先聲奪人，能一下子抓住讀者的眼球。）
果然，廚房的門被“嗖”地拉開了，母親的腦袋從里面探了出來，還伴著一股油煙味兒。她笑瞇瞇地對我說：“回來啦，餓了吧？再等等，飯馬上就好了?！薄拔也火I，我有一個天大的好消息要告訴您?！蔽艺Ｖ劬?，得意揚揚地說。“哦，什么好消息？”母親的好奇心果然被勾起來了?！拔覀兡昙壟e行朗誦比賽，我得了一等獎哦?！蔽易院罉O了，恨不得向全世界宣告這一消息?！拔业呐畠鹤畎袅?，今天媽給你炒兩個好菜獎勵你?！庇谑撬只氐綇N房，揮動著鍋鏟。（人物對白真實、風趣，符合母女兩人的身份和年齡。）
飯桌上，一盤盤冒著熱氣的菜被端了上來。我拿起筷子夾了塊胡蘿卜一嘗。天啊！真是美味，色香味俱全。我邊吃邊嘖嘖地稱贊母親的廚藝，母親在一旁笑得合不攏嘴，卻始終不動筷子?！皨專趺床怀园?？”“里面還有兩個菜呢。我去端出來?！闭f完母親便起身往里走。我拿著筷子屁顛屁顛地跟在后面，說：“還有菜呀，那我還要再嘗嘗?！蹦赣H笑著罵我是個貪吃鬼，我也只好認了，誰叫我還想嘗嘗那另外兩道好菜呢。（極力描寫菜肴的精致，與下文形成鮮明的對比。語言自然得體，富有生活氣息。）
母親從櫥柜里又拿出了兩盤菜，我一看，這不是早上剩下的菜嗎？母親把那兩盤菜放在桌邊靠近她的位置。我看著那角落里的兩盤剩菜，顏色枯黃，菜都是蔫的，連菜汁都呈暗色。再看看我面前的這些菜，有葷有素，色澤鮮艷，和那些剩萊一比，簡直就是白天鵝和丑小鴨的區別。我猜想那剩菜的味道，一定是又咸又澀?？墒强粗赣H那滿足的表情，就好像她吃進去的不是什么剩萊，而是山珍海味。我心中涌起了辛酸與感傷，如同一層層波瀾翻滾的海浪。母親一口一口地把菜送進嘴里，咀嚼著，那感覺就好像在咀嚼著我的心一般，一股熱流涌上胸口，化成淚水在眼里打轉。我的母親啊，為什么您總是選擇自己受苦，而讓女兒享福呢，您的身體也一樣需要呵護?。。ㄐ睦砻鑼戄^為生動，道出了母女之間的真情告白，寫得十分精彩。）
我再也忍不住了，伸手端過那兩盤剩菜，大口大口地吃了起來。母親愣住了，我微笑地對她說：“以后您吃剩菜，我也吃剩菜，您吃什么我就吃什么，誰叫您是我媽呢！”母親含笑的雙眼里似乎涌起了一層水霧，于是也拿起筷子和我一起吃了起來，我發現這剩菜，有一種別樣的香甜。（心情急切，心理描寫真實，也令讀者心有戚戚焉。）
我相信每個家庭里總有一個吃著可口飯菜的人，也有這么一個老是吃著殘羹剩飯的人。我突然想起了一位母親對女兒說的話：“想你的時候，就一個人去逛街，想象著那些漂亮的衣服穿在我女兒身上是什么樣的，我就開心了。”極其樸素的一句話打動了多少兒女的心?！罢l言寸草心，報得三春暉?！迸紶柡臀乙粯映孕┦２税?。我喜歡上了剩菜嗎？不是，而是我愛上了剩菜的味道，因為剩菜里溢著滿滿的母愛，滿滿的幸福。（結尾布局巧妙，包含著深刻的寓意，余味無窮，發人深思，使文章語言具有獨特個性。）
