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商鞅立木范文1
1.只是一個“洋”外殼。現在市面上有一種“洋”項目，實際上只是擁有一個“洋”外殼，其本質和內地的項目并無區別。騙子們選擇“洋”外殼有三個原因：一是，很多中小投資者并不了解“洋”公司的實際情況，極容易被表象所蒙蔽；二是，在國外注冊公司的手續十分簡單，而且注冊資金也很少，有的地方只需花一美元就可以了。三是，國外相關部門的監管力度比國內小很多，騙子們有很多的漏洞可以鉆。
破解：投資者要想判斷對方是否只是個“洋”外殼的有效方法有幾個，一是，查看公司注冊地以及注冊時間，越是一些不知名的小國，注冊時間越短，騙局的可能性越大；二是，從項目本身下手，如果項目3年前在國內出現過，騙局的可能性較大；三是，到公司總部考察，考察總部是否有外籍員工，如果沒有，騙局的可能性較大。
2.“洋”只是一個幌子。有些項目方雖然沒有“洋”外殼，但是號稱自己是海外某知名公司在國內的獨家。其實這種“洋”只是一個幌子。因為有兩個原因，一是，比注冊“洋“外殼更省事，不需要任何資金投入；二是，為日后尋找退路，一旦與投資者發生糾紛，這些機構可以隨時消失。
破解：首先，投資者要了解行業情況。通常海外知名公司選擇國內總有個原則，就是尋找業內知各權威企業合作。如果投資者調查該公司在業內沒有名氣，騙局的可能性較大。其次，投資者可以通過電腦網絡查詢海外公司的背景，如果在互聯網中查不到任何信息，騙局的可能性較大。第三，考察公司所在城市。如果公司所處的城市既不是直轄市、省會城市，也不是行業知名集散地，騙局的可能性極大。第四，到相關部門查詢項目方的注冊資本。如果注冊資本較低（不足50萬），騙局可能性較大。第五，考察相關樣板市場，如果樣板市場均在海外，騙局可能性較大。
3.“洋”項目的“洋”技術有貓膩。“洋”項目最吸引人的地方就是技術十分先進。實際上很多“洋”項目的先進技術根本無證可考。這是因為騙子們利用了部分投資者不成熟的投資心理――國外的項目一定比國內的先進，有市場。
商鞅立木范文2
一、自下而上確立人才培養目標
（一）數控技術專業的培養方向定位
在制定人才培養方案時為了進一步明確數控技術專業的培養方向我們首先要了解畢業生畢業年段，地方產業、行業發展和人才需求層次和容量，并科學分析自身專業的特點，進而確定我們能培養的人才的規格和能搶灘的市場份額，避免目標確定的盲目性，盡量回避不確定因素對目標達成的影響。
首先要了解地方產業、行業發展規劃。軌道交通裝備制造、農機裝備、汽車專用設備制造主機及配套零部件制造產業是吉林省的重點發展產業。企業中具有大專以上的科技人員應占企業職工總數的30％以上。
再者要了解專業特點，本專業教師的操作技能比較強，其中：數控機床操作技師6人，其余均為數控機床高級操作工。多名教師在全國及省數控大賽上獲獎。
另外實訓條件占有一定優勢，校內有現代制造技術實訓中心，擁有控設備110多臺，及CAD/CAM實訓室一個。占地5000生產性實訓基地，技術測量實訓室和5個專業計算機房。并已與一汽大眾、北車集團長春軌道客車有限公司等建立了穩定的校外實踐基地。
結合專業的人力資源優勢，校內、外實訓資源優勢和地方產業發展帶來的人才需求的結合點，是未來行業、企業的產能擴充和人才層次提升后援。
（二）行業企業職業面向
全省各級重點項目緊缺各級各類人才10780人，機械加工類人才需求量排在第一位，占近三分之一。據調研分析，未來3年內我省對數控技術人才需求將達到4592人，而全省7所開設數控技術專業的高職院校，年招生僅有570人，已經不能滿足企業對人才的需求。在被調查的畢業生81人次中49人工作在一汽或長春汽車零部件企業占被調查畢業生數的60%，在長客及配套企業工作的占21%）；通過企業專家座談會等方式了解到，目前企業最急需的就是綜合素質高、職業道德良好，具有較高操作能力的、能熟練運用數控加工工藝的高技能人才。
（三） “多層次、分階段”人才培養目標
根據以上分析將數控技術專業人才培養目標確定為分層次、分階段達成的目標：定崗實習就可以頂上的過渡崗位：普通機床操作工；經過短期適應性鍛煉就可上崗的工作崗位：數控車、銑、加工中心操作工；經過3-5年即可實現的發展崗位1：數控機床調整工；發展崗位2：數控機床編程員、數控工藝員；發展崗位3：班組長、調度員、車間主任；經過3-5年也可實現的可拓展崗位1：數控機床裝調維修工；可拓展崗位2：數控產品營銷員；可拓展崗位3：質檢、質保員等。其中：在交通運輸設備制造、農業機械制造、普通機械制造、醫療器械制造等制造業的大中型企業從事機床操作、數控機床操作、數控加工調整、數控加工程序編制，可向班組長、調度員等崗位發展，可向數控機床裝調維修工、質檢、質保員等崗位拓展。具有良好的職業道德意識、精湛的專業技能和可持續發展的學習與適應能力的高素質技能型專門人才。
二、至上而下設計課程體系
在確定培養目標后，我們就將主要目標轉移到如何實現這一目標上來。目標的內涵是我們首先要了解的，即實現培養目標學生應該掌握的知識和能力。為此我們將培養目標中所有崗位涉及的知識點和技能點匯總、歸類、合并、歸納、總結、提煉，按人們的認知規律和學生多年養成的學習習慣排序，對知識點和能力進行分析，分解能力的階段和層次，形成數控技術專業學生應具備的知識和能力體系(系統的知識和能力體系)。形成基礎課程體系、技術課程體系、實踐課程體系、自主學習課程體系的課程體系子系統。根據職業形成規律和知識系統的邏輯關系將子系統中承載的知識和能力進一步分解，作為下一步工作的任務，分配給各個課程，以任務驅動方式，從而細化到每門課程目標中，進而落實到課程建設中去，實現自上而下課程體系的設計。
基礎課程體系、技術課程體系、實踐課程體系、自主學習課程體系應該各有側重，分別從不同的層面為提升學生的能力提高提供支持?；A課程體系應該著重于理論層面，課程內容既要包含公共基礎，也要涵蓋專業基礎，還應對學生的素質養成提供支持。使其成為下一步進行技術職業訓練與技術實踐的理論基礎和平臺，切實為職業技能培養提供有利支撐，因此課程內容要具有一定的系統性和實踐性，不能是基礎理論的簡單傳授，應引導學生向應用技術學習和實踐應用過渡；與基礎課程體系目的不同的是技術課程體系的內容。技術課程體系是針對專業知識和技能培養而設計的，因此，技術課程體系中的課程內容要體現出本專業的專業基礎特征，這部分應該成為實踐課程體系的前提和基礎，在內容上要體現出連貫性，更要體現出培養層次的不同，要有層次的遞進性和知識、技能的連貫性上有所考慮；而實踐課程體系的內容，主要包括實驗、實訓、實習，從方法和操作層面為學生能力的提升提供支撐；自主學習課程體系要體現出專業方向和特色，因此，要依據本專業特點來設置，學生的自主學習應在老師的指導下完成；這部分的課程內容要借助于社會資源和校內、外實習、實訓基地來完成。
商鞅立木范文3
但是需要分清楚的是，外國家長要教孩子的是“價值”，不是“利益”；是“人格、品格”，不是“記賬、算錢”。不必用錢來教孩子懂錢，而是要養成正確的價值觀，否則，只會教出一群斤斤計較的小氣財神。
一位美國母親分享如何幫孩子樹立金錢觀
這是一位美國媽媽教育她10歲的女兒莎蒂如何樹立金錢意識過程中的一些體會：
2～4歲：數錢幣
這個年齡段的孩子已經可以分清硬幣和紙幣之間的區別了，當孩子把一枚一枚的硬幣放進存錢罐的時候，計數能力（這里指的是計算硬幣的個數，而不是計算價值）也會得到一定的鍛煉。
4～6歲：開設儲蓄賬戶、帶孩子去買東西
選擇在這個時候給孩子開設一個儲蓄賬戶，這樣她就可以把一些零用錢和收到的禮金存到這個賬戶里。當孩子看到賬戶里面的錢在增長時，自己也會覺得很有成就感。
雖然很多時候父母外出購買日常用品時習慣把孩子留在家里，不過帶著孩子去買東西，讓他可以看到買東西過程中父母如何對比價格也是讓她樹立金錢意識的一種方法。
6～10歲：分配家務
在這個年齡段，讓孩子通過做一些日常的家務來賺取零用錢是最受父母歡迎的教育方法。與此同時，在各種節日里，孩子從親戚那里收到的禮金也變得越來越多。所以除了日常給孩子的開銷，給她更多的自由支配自己的零用錢也很重要。
10～14歲：開設個人借記卡
美國的很多孩子會在這個時候打一些零工，當保姆或幫人遛狗都是比較常見的臨時工類型。因此在這個時候幫他們開設個人借記卡，讓他們學會如何平衡收支是最適合的。如果孩子想要買一部手機，父母可以預先支付，隨后再讓他們用打工的錢分期償還給父母。
14歲以上：使用信用卡
如果可以順利完成以上幾步，這個年齡段的孩子應該已經有了一些自己的儲蓄，也會更加容易學會經濟獨立，因此這個時候也可以給他辦一張信用卡，讓她慢慢學會如何在日常消費中維持個人信用。而當孩子長到16、17歲的時候，父母就該開始考慮和他們探討上大學的費用問題了。
日本式財商教育：自立更生、勤儉持家
日本人講究家庭教育，他們主張孩子自力更生，不能隨便向別人借錢，主張孩子自己管理自己的零用錢。日本人教育孩子有一句名言：“除了陽光和空氣是大自然賜予的，其他一切都要通過勞動獲得。”因此，許多日本學生在課余時間都要在校外打工掙錢。
在日本，很多家庭每個月給孩子一定數量的零用錢，家長會教育孩子如何有節制地使用零用錢，以及儲蓄壓歲錢。而在給孩子買玩具時，無論高收入的家庭還是低收入的家庭，都會告訴孩子，玩具只能買一個，如果想要另一個的話就要等到下個月。在孩子漸漸長大后，一些家長會要求孩子準備一本記錄每個月零用錢收支情況的賬本。
讓孩子學會賺錢、花錢、存錢，與人分享錢財，借錢和讓錢增值為主要內容的理財知識，已經融入少年兒童整個教育之中，使孩子生活在一種具有強烈理財意識的環境氛圍之中，讓他們逐漸形成善于理財的品質和能力。這也為培養造就大批的優秀經濟管理人才提供了雄厚的人力資源基礎。
猶太式財商教育：3歲識硬幣、9歲懂貨比三家
全球經濟圈中的很多精英，如前美聯儲主席格林斯潘、投資家索羅斯、紐約市市長、彭博通訊社創辦人布隆伯格等，都是在小時候接受了“猶太式”的財商教育：“如果你喜歡玩，就需要去賺取你的自由時間，這需要良好的教育和學習成績；然后你可以找到很好的工作，賺到很多錢，等賺到錢以后，你可以玩更長的時間，玩更昂貴的玩具?！?/p>
兒童財商教育是一項極為細致和龐大的系統工程，社會、學校和家庭在其中都扮演著不可或缺的角色。在教育方式上，要強調內容的實用性和故事性，從和生活密切相關的感性方面入手，引導兒童親身體驗、觀察和認識金錢在日常生活中發揮的各種作用，喚起兒童的好奇心，以激發他們對理財的興趣和熱情，以小見大、由淺及深。同時也要大膽放手，讓他們去嘗試，讓他們在家庭財務中擁有自己的角色，逐步學會解決一些簡單的日常生活中的實際問題。開發兒童的理財能力，可以以如何打理壓歲錢和零用錢為切入點，逐步在實踐中擴充理財知識。
英國式財商教育：能省的錢不省很愚蠢
理財教育在英國中小學的不同階段有不同的要求：5歲至7歲的兒童要懂得錢的不同來源；7歲至11歲的兒童要學習管理自己的錢，認識到儲蓄對于滿足未來需求的重要性；11歲至14歲的學生要懂得人們的花費和儲蓄受哪些因素影響，懂得如何提高個人理財能力；14歲至16歲的學生要學習使用一些金融工具和相關服務，包括如何進行預算和儲蓄。在英國，兒童儲蓄賬戶越來越流行，大多數銀行都為16歲以下的孩子開設了特別賬戶。有三分之一的英國兒童將他們的零用錢和打工收入存入銀行和儲蓄借貸的金融機構。
法國：給孩子開設賬戶
法國的家長們認為應該給自己的孩子發放零用錢，他們認為，即便是小學生，都會有各自特殊的消費需要，同樣需要一筆開銷，對此，家長應予以尊重和支持。法國的父母還鼓勵孩子將這筆看似不起眼的小錢消費掉，然后和孩子交流感受，幫他們分析消費是否合理，讓孩子從中獲取經驗，汲取教訓。
法國家長大多在孩子10歲左右時，就給他們設立一個個人的獨立銀行賬戶，并劃入一筆錢，而且這筆錢是不少的，有的會有上千甚至數千法郎。之所以這樣做，是想讓孩子從小就學會明智、科學而不是機械、盲目地理財。
德國：打開金錢之門
一向以嚴謹著稱的德國，面對孩子卻有生動的一面。向孩子講述理財童話故事的書籍――《小狗錢錢》風靡一時。讓我們看看這本書講了些什么：如果你只是帶著試試看的心態，因為那么你最后只會以失敗告終，你會一事無成。不能用做試驗的心態，你只有兩種選擇，做或者不做。你能否掙到錢，最關鍵的因素并不在于你是不是有個好點子。你有多聰明也不是主要原因，決定因素是你的自信程度。這些生動有趣的話語，相信能讓孩子們在樹立金錢觀念的同時，學到更多的人生道理。
如何理好自己的錢財
理財第一步，要養成一個良好的財務管理的習慣。這其實很簡單，可以先從記賬開始，把每天的吃穿用度詳細地記錄下來，這樣就可以很清晰地知道自己的錢都用在了什么地方。
有了記賬的習慣，就要認真地做總結了，比如哪些錢其實是沒必要花的，以后可以拿來借鑒。不是十分必要的花費，就可以省下來，這樣就可以保證月月有盈余，不至于加入“月光”一族。
手里有閑錢，接下來就可以做點投資了?，F在“寶寶”類的貨幣基金挺多，有些很不錯，要求的起始資金也不多，很適合資金不是很多的人理財；再有就是基金定投，強制自己每個月存一點，也是一個不錯的理財方式。
資金積累到一定程度時，就會顯得游刃有余了。可以去做一個風險相對較高，比如股票之類的投資，不過也不能盲目地投資，要做足夠的功課，并且也要有一定的承受能力。如果你適合這些投資，就可以繼續賺取你的財富；如果不適合，就要及時收手，千萬不可有賭徒心理。
商鞅立木范文4
Abstract： For the curriculum reform of service specialty， it should reconstruct curriculum system according to the post-oriented service people and business types. On the basis of training core skills of occupation post， it should highlight the requirements for "interpersonal communication" and "innovation" capacities in particular. In the higher vocational curriculum mode based on the main part of project curriculum of international business specialty in Guangzhou Panyu Polytechnic， it primarily achieved requirement of innovative business training talents withgood communication abilit by "3D mutual permeability + four steps" course system， "three-level platform + four-wheel drive" teaching mode， "three-phase combination + four leading" educational ideas.
關鍵詞： 項目課程；職業能力；國際商務
Key words： project curriculum；professional ability；international business
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）09-0228-05
0 引言
經管服務類專業，如國際商務專業，屬于應用性很強的專業，強調學生的實際操作能力、動手能力和處理問題的能力，如何通過遞進式的訓練，最后不僅學習到專業知識，而且能活學活用，直接上崗，并具備一定的可持續發展能力，使學生畢業后成為適應工作環境的實用型人才，一直是服務類經管專業課程改革的難點。
國家首批示范高職院校——廣州番禺職業技術學院（以下簡稱：廣州番職院）國際商務專業的教改實踐進行了四年（2008～2012年），整個研發過程達到六年（2006～2012年）之久。該項目化課程體系打破了傳統的學科體系，立足職業能力本位，構建以工作任務為中心，以項目課程為主體的三個“三加四”高職課程模式——開發“三維互滲+四級遞進”的課程體系，通過“三級平臺+四輪驅動”的教學模式，貫徹“三相結合+四化引領”的教育理念。本文將結合我們近年來在項目化課程教學改革的探索與實踐，對此展開實證研究。
我們開展項目化課程教學改革的指導思想是：相較于工程類從業人員的主要工作對象是機器，即“物”，服務類從業人員的主要工作對象是客戶，即“人”，所以創新型商務人才既需要專門化的職業崗位技能，也需要較高的人際溝通水平。在實踐中，與工科院校課程開發重視工作過程的系統分解相比，文科類院校（商務類專業）注重根據崗位所面向的服務人群與業務種類來重構課程體系，并結合具體的業務流程整合課程內容，最大限度地保證課程設計與崗位職業能力要求之間的適切性，在培養商務類從業人員職業崗位核心技能的基礎上，突出 “人際溝通”與“開拓創新”的能力要求，實現職業能力、社會能力、方法能力的三能合一的人才培養目標的要求。[1]
構建國際商務專業項目化課程體系的總體思路是：①課程內容設計應當以工作任務分析表為基礎進行二次開發。②課程內容以一系列行動化學習項目為載體。③項目之下設置模塊，模塊是項目的細化或分解，模塊是項目的有機組成部分。④項目和模塊均來自于職業崗位工作內容。⑤要充分考慮項目和模塊的典型性、真實性、完整性和覆蓋面。⑥以實踐知識為明線，以理論知識為暗線。⑦實踐知識以工作任務分析為依據建立相對完整的體系，理論知識圍繞實踐知識建立相對完整的體系。⑧項目和模塊設置的一般策略是由易到難、循序漸進。[2]
1 “三維互滲+四級遞進”的課程體系
2006年，根據行業（企業）的人才需求狀況，對職業崗位（群）和技術型人才知識和技能結構進行整體分析和設計，建立了以商務應用能力為主體、兼顧職業素質訓導和職業資格證書獲取的實踐教學目標體系。2007年，結合校內外的教學資源，圍繞人才培養目標，建立了以能力培養為中心，將有關知識和技能綜合成基本素質與能力課、職業通用能力課和職業崗位能力課等三大模塊。并且以實踐性環節為中心線索，串接這三大模塊，使這三大模塊既分工明確，各有側重，又相互聯系，圍繞著實踐性環節有機地組成一個不可分割、相互滲透、逐級遞進的整體。如圖1所示。
通過四年多的教學實踐，已形成了以基本技能為基礎，崗位技能為核心，注重人際溝通能力和開拓創新能力的培養，具有實用化、整合化、一體化（教學做）和延伸化，階梯遞進、特色鮮明的項目課程內容體系。
對應商務類從業人員四個層次的職業能力，即職業基本能力，包括計算機應用能力、人際關系處理能力、日常英語聽說寫能力；職業通用能力，包括網上營銷商務推廣能力、商務英語聽、說、讀、寫、譯能力；職業崗位能力，包括簽訂并履行合同能力、國際結算業務處理能力、國際貨運業務管理能力，整個課程內容以培養商務應用能力為中心，呈現出四級遞進的能力階梯，如圖2所示。
1.1 通過職業崗位能力課程，打造崗位核心能力 為了實現 “職業崗位能力課程一體化”的目標，無論是國際貿易實務，還是國際結算、國際貨代等職業崗位能力課程課程，打破傳統的課程內容的框架，按照實際的業務流程或者工作流程重組教學內容，建成一體化課程。[3]
所謂一體化課程是指工作與學習一體化、理論與實踐一體化、教室與實訓室一體化的課程。這類課程以學習性工作任務作引領，以移植的崗位工作內容作為教學內容，以模擬崗位操作過程組織教學過程，以實訓室作為教學場地，教學練相結合，是仿真的實踐教學。通過這一步模擬的訓練，學生能夠具備完成工作任務的基本能力，但尚未從事過真實的業務。[4]
例如，“國際貿易實務”是國際商務專業的核心主干課程，這門課程按照跟單員崗位從事外貿業務的操作流程序化教學內容，在一開始就讓學生置身于一個虛擬的外貿企業，以一個外貿業務員的身份開始自己的“外貿工作之旅”， 從和外商磋商談判、討價還價，到貿易合同的簽訂，一直到最后的履約，包括租船訂艙、出口報檢、報關等所有環節。在所有的訓練中，通過建立了一個虛擬企業，讓學生在仿真的工作的情境下，完成實際外貿全套工作任務，雖然企業是虛擬的，但學生所需完成的任務與實際外貿工作，在內容、步驟、方法等各方面完全一致，其相關資料、經濟業務也都來源于企業一線，課程中采用的單證等都是從實際企業中收集篩選出來的，與實際工作中的完全相同，有效實現了課程教學與崗位需求的零距離對接。
1.2 通過職業通用能力課程，培養良好溝通能力 人際溝通能力的欠缺，是目前多數高職院校畢業生的能力短板，也是校企合作過程中，企業經常反映的普遍存在的問題。為此，我們創新性地在職業通用職業能力課程中，按照高級商務助理崗位的能力要求，基于工作過程，系統整合優化幾門主干課程，開發了基于溝通能力培養的雙語類項目課程——《國際商務溝通技能》。首先，我們將商務英語口語、商務溝通等課程整合為的一門《國際商務溝通技能》，實現了 “職業通用能力課程整合化”的目標。其次，它也是教學企業項目課程；我們還嘗試在本課程中采用雙語教學，力爭在國家首批示范高職院校中，逐步突破高職雙語教學的瓶頸。
所謂教學企業項目課程，是借鑒新加坡南洋理工學院的“教學工廠”理念開發的這類課程，即以實際工作任務作引領，以實際業務操作作為教學內容，按真實的業務工作過程組織教學過程，以校內生產性實訓基地和廣闊的市場作為上課場所，是以校內生產性實訓基地為平臺面向社會進行的真實工作項目訓練。通過這種訓練，學生可具備從事單項業務工作的能力，但此時學生尚不具備完成一個完整工作崗位的能力。[5]
第一，課程內容上，為了保證溝通能力逐級遞進，不但借鑒了國外優秀的教材資源（《Work Place Skill》），精心選擇知識點，更加針對高級商務助理崗位的口頭和筆頭溝通技能、按照一個個項目組織設計教學內容，圍繞一個個工作任務開展教學。例如，在口頭溝通能力模塊中，設計了上司溝通、同級溝通和客戶溝通三個項目，其中，“口頭溝通——上司溝通”項目又由三個小模塊構成，采取情境教學法，結合傳統講授法，即“課上課下”相結合，布置學生利用課余時間在網絡課程中觀賞電視劇《杜拉拉升職記》的視頻，了解上司的角色（模塊1）、掌握與上司溝通的原則（模塊2），再要求學生根據具體情境，用小組討論法，活學活用向上溝通的常用句型（模塊3）；第二，保證學生有足夠的學習時間，《國際商務溝通技能》課程共136個學時，包括第三學期36學時和第四學期100學時；第三，但也是最重要的一點，授課場所不但在校園里，還會到企業中；第四，為了培養國際商務雙語溝通能力，在教師用講授法“教學”時，盡量借鑒原版教材采用雙語教學；在“學做”階段，根據學生實際英語水平，允許其部分使用中文進行口頭溝通。
具體地，2010級國際商務專業，我們借鑒南洋理工學院的實施方式“雙軌制”，[6]在第四學期開設《國際商務溝通技能》課程過程中，統一安排了為期3個月廣州市俊才咨詢服務有限公司的電話呼叫中心實習，這實際上也是在生產性實訓中心進行學制中間的頂崗實習。操作方法是：把二年級兩個班的學生分成兩組，其中的一組在第四學期后半學期（2012年4～7月）到“教學工廠”做項目，剩下的一組還在學校的課堂上課；暑假（7～9月）時，兩組學生再交換位置。通過這種現場作業的實戰模式，學生既是學習者也是準員工，一方面可以學習，另一方面可以從事并能獲得相應的報酬。專任教師每周一天到企業為學生上《國際商務溝通技能》課程，兼職教師是來自俊才公司的業務骨干，負責指導學生開展業務；教學內容與相關業務一部分來自于電話呼叫中心的相關工作，由行業教師和專任教師共同開發與指導。通過現場作業，老師和企業專家共同指導學生，通過學生在崗位第一線的真實體驗和完成上司溝通、同級溝通和客戶溝通的工作任務，不但消化、應用了在學校學習的知識和技能，而且在一個動態環境中的“真項目真做”有效培養了學生的溝通能力、應變能力、學習能力。
1.3 通過職業拓展能力課程，激發開拓創新能力 培養學生的開拓創新能力，主要通過如下三種方式：一是把課內實踐教學與課外社團活動相對接，搭建立體化的課內外實踐教學平臺。除了課內所有課程的實踐教學部分，國際商務專業的教師、輔導員還在課外第二課堂組織學生參與一些具有專業特色的活動，如“挑戰杯”創業計劃知識競賽、全國大學生金融投資模擬交易大賽華南賽區培訓、素質拓展推廣會、求職禮儀之星、商務談判競賽講座等。通過這些活動，模擬企業文化，創造一種人文素質培養與企業文化精神熏陶相融合的氛圍，讓學生在潛移默化的教育中提升人文素質和職業素養。二是通過學生參加各類校外的社會實踐活動來實現。當學生課程學習到一半時，暑期社會實踐活動開始，學生帶著學過一半的專業課程走上社會實踐崗位，體驗、實踐一線跟單員、單證員工作。暑假完畢，回到學校繼續專業課程后續的課堂學習。第三，頂崗實習是最后的實踐教學環節，學生以準員工身份到企業頂崗，教學活動以學生所在崗位的工作任務作引領，以所在崗位業務工作內容作為教學內容，以工作場所作為教學場所，是在真實的崗位作為準員工進行真實的工作。通過這一階段的學習，使學生具備獨立履行崗位職責并走向正式就業的能力。
國際商務學生參加全國大學生挑戰杯課外學術科技作品競賽屢創佳績，繼2011年作品獲校級銀獎，2012年作品再獲校級金獎，并被推薦參加廣東省級比賽。近年來國際商務專業的學生參賽競技成績的提升，應該說很大程度上得益于職業崗位課程之一的《國際市場營銷實務》。該課程以“國際營銷環境分析”、“國際營銷調研”、“營銷定位”、“營銷策劃”等工作項目為主線來組織教學過程，通過任務驅動型的項目活動，培養學生進行國際營銷調研、營銷策劃和產品銷售的能力。既重視校內課堂教學，更要讓學生走進社會，在真實的營銷環境中進行營銷環境分析、營銷調研和營銷策劃。其中，在2011年作品《關于廣州番禺區中小型企業規模擴展影響因素的調查報告》中，學生運用課程所學的調研方法與數據分析工具，對番禺區食品、建材等行業的中小型企業進行調查，分析其在規模擴展中遇到的主要問題，以及提出相應的解決措施。而2012年作品《廣州市十分鐘加油站美容美發有限公司創業設計》是一家專門為面試者和上班族而設，提供快速理發、衣著整理、面試技巧等服務的“有限責任公司”，講求“實用、便捷、實惠”，他們用最短的時間給面試者量身打造最適合的整體形象，并在服務過程中鼓勵面試者和提供面試技巧，提高面試成功的機率，具有“時效、量身打造”的特色的造型屋，強調標準化理念，創意十足。
雖然只是高職院校，但是為了培養學生的創新能力，同樣應適當引導學生開展研究性學習，在教會學生使用工具的方法的同時，注重引導學生通過運用這些工具對中國經濟進行實證研究。我們結合職業崗位能力課程“國際結算”的研究性學習，最初，采取教師先布置研究專題，在實訓課上教會學生如何利用圖書館的中文期刊網等網絡學習工具檢索相關專題資料，再由學習小組課后自行進行專題研究，撰寫學術小論文，最后由學生學習小組做課堂展示研究成果（小論文）、師生共同評價的自主學習模式。近兩年，則開始探索結合指導畢業生的頂崗實習、在校生的挑戰杯比賽，開展研究性學習。目前，2010級國際商務專業有三位在校生、2009級國際商務專業有一位畢業生，都在跟隨“國際結算”的專任教師進行 “廣州外貿企業國際貿易結算多元化戰略研究”（2010年廣州市屬高校科研項目）的調研工作，通過師生共同調查研究的過程，不但使學生學到鮮活的知識，而且很好地將教師的教學、科研工作與學生頂崗實習調查報告的寫作和挑戰杯課外學術科技作品競賽的備賽有機結合。我們認為，高職學生的創新能力、研究能力也是其將來面向市場經濟、服務中小企業所必備的。
2 “三級平臺+四輪驅動”的教學模式
基于實踐導向的改革，最復雜的是課程的組織實施，因為它顛覆了過去按部就班的固定式課程安排體系，因此我們建設了適應“三級平臺”實踐教學的設施作為支撐。項目導向、仿真訓練、頂崗實習是我們實施中頗具特色的教學模式，而參加全國各類大賽，則是檢驗我們培養效果的一個舞臺，通過這四輪驅動，有效保證了學生職業能力的養成。
2.1 搭建“三級平臺”，支撐實踐教學的落實 為適應第一步一體化課程教學的需要，建設了外貿業務實訓室、外貿單證操作實訓室、國際貨代實訓室等實訓設施，配置與工作場所業務場景高度仿真的教學環境，使用與實際工作相同的軟件，按照工作流程來組織教學。
為適應第二步教學企業項目課程教學的需要，建設了能夠開展真實業務的商務項目中心，把外貿企業真實的產品和服務項目引進學校，并以項目中心為平臺通過本專業全體學生的教學活動把這些產品和服務推向社會。廣州市俊才咨詢服務有限公司電話呼叫中心的項目就是商務項目中心開發，并由項目經理負責管理的。
為適應第三步實踐教學頂崗實習的需要，必須建立相對固定并能長期發揮作用的校外頂崗實習基地。我們結合訂單式培養，與本地外貿部門合作完成學生半年頂崗實習，確保半年頂崗實習達到畢業生的100%。
“三級平臺”保證了實訓室模擬實習、校內生產性實習和半年校外頂崗實習結合的實訓體系的有機聯合，而且以實踐性環節為中心線索，圍繞著能力培養的核心，串接基本素質與能力課、職業通用能力課和職業崗位能力課，使這三大模塊圍繞著實踐性環節有機地組成一個不可分割、相互滲透的整體。
2.2 通過“四輪驅動”，保證職業能力的養成 項目驅動的實施模式，是工學結合在經管服務類專業教學改革中的核心，我們的所有課程都滲透、應用了該教學模式。即無論課程內容是按照什么模式設計，是按照工作流程，還是按照工作崗位，或者按照職業能力，或者是按照項目劃分，所有課程的實施都把流程中的每個步驟、崗位中的每個環節、能力中的每項技能、項目中的每個任務……按照項目驅動的方式來組織教學，并且整個過程學生要完成學習任務目標就要依序“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”的工作過程，使學生在學習過程中，不僅掌握了核心崗位技能，而且潛移默化養成良好的工作習慣。
情境模擬的仿真模式，這種模式是我們常用的一種模式，無論是國際貿易實務，還是國際結算、國際市場營銷、報關實務課等，我們都按照“工作流程”來設計課程。
應用這種模式的關鍵，就是打破傳統的教材內容的框架，按照實際的業務動重組教學內容，圍繞流程中的每個階段任務組織實施教學，使教學過程“實戰化”——學生從第一堂課開始就是完成一筆完整的“外貿業務”或者“營銷任務”或者“報關任務”，一門實務課程變為一次生動的實踐業務的行動，通過在實踐中讓學生學會流程、學會方法、學會合作、學會解決問題，實現了“以實踐工作流程為線索的教學模式”。同時，在去實際企業訓練有難度的情況下，把貼近真實工作的軟件引入教學，以這些軟件為載體，導入相應的核心課程，實現了“真項目假做”的仿真訓練，達到了很好的效果。
現場作業的實戰模式，學生在三年中安排兩次或以上頂崗實習，其中一次是在第四學期或暑假進行，最后一次是第六學期，是畢業前實習，要實習半年。
我們曾經擔心：企業會給學院真實的項目嗎？實踐證明只要我們為企業著想，企業對此是有積極性的。主要問題反倒是我們的教師數量不能滿足需要并且大部分老師缺少實際工作經驗，負責外部聯系和指導項目的能力不足，因此為了保障項目教學改革落到實處，在實施真實項目教學中有必要像新加坡南洋理工學院那樣設立類似“項目經理”的職位，專門負責真實的項目教學。從2011年底起，已配備了一名專任教師擔任商務專業的項目經理。
大賽競技的實戰模式，對于經管類專業的學生，要想設計出一個產品，很難像工科有一個實際的東西產生，更多是研究報告或者調研報告等，而這些則能體現學生的綜合素質，為了檢驗我們的培養方案，我們把積極參與各個層次的大賽作為課改實施中的重要環節。作為學生科技活動的新載體，“挑戰杯”在培養復合型、創新型人才，促進高校產學研結合，推動國內風險投資體系建立方面發揮出越來越積極的作用。
3 “三相結合+四化引領”的教育理念
在“教學練”一體化教學中，通過使用一體化教材、配套教學軟件、配合使用網絡課程，布置課后作業、課前預習等實現教、學、練三者結合。能否加強信息化教學手段，建立紙質、網絡等多種媒體構成的立體化教學載體，為學生自主學習提供條件，是影響項目教學的成功的重要因素。我們通過對商務類專業豐富的工學結合的教學模式進行歸納和提升，在教學設計和教學內容的改革中，構建了 “教學設計工作化、理論內容任務化、實務內容實踐化、實訓內容實戰化”（即“四化引領”）的特色鮮明的教學理念。
3.1 “三相結合”的教學過程
第一，“教學做”相結合。目前大多數課改試點高校沒有適合項目教學的、自成體系的教材；項目教學中教材的選用隨意性大，直接影響著學生的學習效果。因此，是否能開發出具有高職特色的項目教學教材，是影響項目教學的效果的關鍵因素。已有《國際貿易實務》、《國際結算等》3本項目教學的一體化教材，使用三年多，反響良好、銷路突出，出版社準備近期修訂后再版。
第二，“課上課下”相結合。我們依托網絡教育技術手段，建成了國際貿易實務、國際結算、國際貨代、經濟法、國際市場營銷等網絡課程，全部通過了學院網絡課程驗收。在使用網絡課程配合課堂教學的教學過程中，要結合外貿業務工作的特點和我校教學資源的實際，例如，對于學習者來說，想讓他們了解復雜多變的外貿個案，就需要網絡課程提供大量的相關案例，課上采用了課堂講授法、案例分析法等教學方法；就要求學生課下配合使用網絡課程中的案例庫、觀看網絡視頻自主學習以及開展專題研究后自主撰寫論文等，對自己的學習效果進行檢查時，在解決案例的過程中進行知識的再次建構。
第三，“校內校外”相結合。所謂“校內校外”結合，指通過工學交替的教學模式，將校內生產性實訓與校外頂崗實習、社會實踐活動等有機銜接與融通，保證“三維互滲”和“三步實訓”落到實處。
3.2 “四化引領”的教學理念 “教學設計工作化”，即指一門課程的整體的教學安排、組織和規劃。教學設計工作化的核心就是打破原有傳統教材的框架，打破以往知識體系完整的束縛，從學生就業的核心崗位能力要求出發，按照工作任務、工作流程或者工作項目來重組和序化課程內容，這是我們整個課改理念中最關鍵的一點。
“理論內容任務化”，即指在項目課程的教學實施中要轉變思路，理論內容要轉化為實務內容，通過把課程內容項目化或者任務化，圍繞一個個工作任務開展教學，使一門理論課程或者課程的理論部分轉變為生動的“以任務為中心的實務教學”。
“崗位內容項目化”，即指對于專業的職業核心技能課程，按照實際的業務活動或者工作項目來組織教學，學生從第一堂課開始就是完成一筆完整的“外貿業務”或者“營銷任務”或者“單證任務”。對于一些通過一體化教材中的模擬情景難以完成的實踐訓練，還在實訓室里輔以教學軟件的訓練；同時注意把整個實訓盡可能和職業標準對接起來，我們稱之為“雙證課程”。通過在實踐中讓學生學會流程、學會方法、學會合作、學會解決問題。
“實訓內容實戰化”，即通過和企業實際項目的合作，把實訓內容轉化為實戰過程，整個訓練通常是讓每個學生扮演未來崗位工作人員的身份開始，完成一次綜合的、完整的業務訓練。像《國際商務溝通技能》的實訓就在廣州俊才公司的電話呼叫中心——生產性實訓中心進行。如圖3所示。
在生產性實訓中心的頂崗實習，兼具了學生生產性實訓企業員工培訓雙重功能，既是教學場所，也是社會服務基地，專兼職教師共同開發的項目課程既可以供學生學習，也可以供員工培訓，既取得出色的教學效果，也取得良好的社會效益，成為連接企業和學校重要媒介。
4 主要結論
傳統的國際商務專業課程體系存在課程多、課時長、與崗位結合度較差等問題。由于國際商務課程教學過程中涉及的知識點獨立性較強，在單獨一門理論課中設計教學項目的難度比較大，所以在傳統教學中難免會偏于灌輸式教學方式，教學效果比較差。
廣州番職院國際商務專業重構“三維互滲+四級遞進”的項目課程體系，符合學生認知規律，較好實現了培養職業能力、社會能力、方法能力的三能合一的人才培養目標的要求。從課程的設置、到課程的設計、教學內容的重組、教學模式和教學方法的探索等都圍繞實踐導向的“三相結合+四化引領”的教學理念，通過“三級平臺+四輪驅動”把整個教學體系轉化成一個“實戰”訓練的三年，推動學生溝通能力、創新能力的提升。
我們開發的項目課程課程標準、項目設計方案、便于學生自主學習的網絡課程等教學資源、編著出版的配合一體化教學的特色教材、創新的教學方法、三步實訓模式等，應能系統解決項目教學中教學資源建設和教學方法實施等實際問題，其系統的開發模式和四年的實踐經驗應該能為文科類院校經濟管理類其它專業項目課程體系構建提供一定的借鑒。
當然若從教學成本分析的角度考慮，推廣新的課程模式尚有許多問題值得探索和研究，因為項目課程對師資素質、師資數量和教學設施等的要求都相對較高。如何在確保教學質量的前提下，充分利用教學資源，降低教學成本，提高推廣新模式的可行性，將是下一階段的重要研究內容。
參考文獻：
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[4]張蓮苓.基于工作過程設計會計課程的理念與思路[J].會計之友，2010，（1）上：115-117.
商鞅立木范文5
1. 培養目標的內涵培養目標是學校教育目的的具體化，一般根據培養對象的特點與需求來制定，但是由于學校類型與層次的不同，也體現一定的差異化。從培養目標的構成要素來看，包括對知識、能力和素質的具體要求，即通過設置科學合理的課程體系，拓寬知識視野和擴大知識范圍;通過學習和社會實踐，培養知識綜合運用能力和實踐能力;通過文化教育和素質教育，提高思想政治素質、公民道德素質和身體心理素質等。
2. MBA 項目的培養目標
工商管理碩士 (MBA) 誕生于美國，培養了為數眾多的優秀工商管理人才，創造了美國經濟發展的神話和奇跡。我國于 1991 年開始引進 MBA 教育項目，目前已有 236 所高校獲批此項目，占我國普通本科院校 702 所的 34%。工商管理碩士 (MBA) 是一種專業碩士學位教育，專業型研究生與學術型研究生最大的區別在于“特定的職業指向性”和“職業性與學術性的統一”。因此，在 MBA 培養目標定位上，必須圍繞工商管理人才的職業指向性來確定，著名管理學者席酋民 (2002) 認為 MBA 教育是一種以培養實用型管理人才為目標的研究生教育模式。我國不同類型的高校，在 MBA 人才培養目標的確立上，應當根據各自學科群優勢，形成自己獨特的人才培養宗旨，注重對學員綜合素質和能力的培養，特別是注重創新精神和國際化意識的培養，并以此建立特色化的品牌形象，將符合一定條件的生源，培養成社會需要的、企業認可的高級管理人才。
3. 農業院校 MBA 的培養目標
目前，我國農林類本科院校有 41 所，但只有 11 所農林院校開辦了 MBA 項目，占 27%。對于農業院校 MBA培養目標的定位問題，朱晶、溫思美 (1999)較早地介紹了美國依阿華州立大學“農業企業工商管理碩士”的教育培養情況，認為農業院校 MBA 的培養目標是為農業及其相關企業培養富有創造性和競爭性的人才，要求學生通過兩年的課程學習，掌握一般的企業管理的綜合知識和實用技能，了解農業及其相關行業的特點，為今后在競爭日益激烈、情況不斷變化的農業和食品行業中擔任高級管理工作做好準備[4]。目前，我國已經開辦 MBA 項目的農業院校也結合學校特色與學科優勢，形成了具有鮮明特色的培養目標。湖南農業大學 MBA 培養目標是，培養德智體全面發展，適應市場經濟特別是農業與農村經濟發展以及湖南社會經濟發展的需要，熟悉企業管理理論與實踐，具有良好的學術道德和商業道德，具有企業公民意識、社會責任意識和可持續發展意識，具有人文精神、科學精神和創業精神，善于溝通與合作，具備組織協調能力與經營管理技能，能在工商企業尤其是涉農企業中勝任管理工作的中高層次應用型綜合管理人才。
二 課程教學模式
1. MBA 課程體系設置
從 MBA 教育培養的目標定位來看，它是培養高層次應用型管理人才，課程設置必須以實際應用為導向，以職業需求為目標，以綜合素養和應用知識與能力的提高為核心。全國工商管理碩士 (MBA) 教育指導委員會對 MBA 課程設置規定了一些必須開設的核心課程，如管理經濟學 ( 或經濟學 )、組織行為學、數據模型與決策、會計學、財務管理、市場營銷、運營管理、人力資源管理、信息系統與信息資源管理、戰略管理等 10 門核心課程中至少選修 8 門，學分上至少要修滿 45 個標準學分，專業課 ( 不含政治、英語 ) 學習應不少于 600 學時。
湖南農業大學按照專業培養目標和全國工商管理碩士 (MBA) 教育指導委員會的相關規定，工商管理碩士 (MBA) 課程包括基礎課、核心課和選修課三個模塊體系。
(1) 基礎課模塊包括社會主義市場經濟理論與實踐、管理學、工商管理碩士英語三門課程，每門課程 32 學時、2 個學分;本模塊設置是按照循循漸進、由淺入深的知識學習邏輯，讓學生掌握經濟學、管理學的基礎知識和基本的商務英語知識，為后面學習專業課程奠定良好的基礎。
(2) 核心課程模塊按照全國 MBA 教育指導委員會關于工商管理碩士 (MBA) 研究生培養過程的若干基本要求規定，設置了管理經濟學、組織行為學、會計學、財務管理、市場營銷、生產與運作管理、人力資源管理、管理信息系統、戰略管理等 9 門核心課程，每門課程設置了 40 學時、2.5 個學分，知識體系涉及企業的戰略、財務、營銷、組織行為 、信息系統等。
(3) 選修課程是各高校根據培養目標自行設置的，湖南農業大學 MBA 選修課程體系包括專業選修課和方向選修課兩大模塊，其中專業選修課設置了電子商務、管理溝通、公司治理、創業管理、商法、企業社會責任等 6 門，每門課程設置了 32 學時、2 個學分，要求 MBA 學員必須完成其中 5 門課程學習;方向選修課按照農業企業管理、企業戰略管理、營銷與商務管理和會計與財務管理 4 個研究方向設置了農業經濟理論與政策、食品安全與質量管理、農產品營銷、競爭情報、跨國公司經營管理、競爭戰略、戰略薪酬管理、企業危機管理、企業財務管理診斷、稅收籌劃、資本運營理論與實務等 11 門，每門課程設置了 32 學時、2 個學分，MBA 學員可以根據研究方向選修其中的 3 門課程。
2. 課堂教學模式
根據 MBA 學員主要來自企業界中高層管理人員的特點，課堂教學要強調理論性與應用性的有機結合，突出案例教學方法的應用。湖南農業大學 MBA 培養方案規定，在課堂教學中，主要采用啟發式、案例式、互動式和研討式等教學方法，授課內容要求理論聯系實際，注重實際應用，重視培養 MBA 學員的思維能力、分析問題和解決問題的能力，突出師生之間的互動交流。在教學案例的選擇上，主要選用具有中國特色的工商企業經營案例，盡可能多地安排課堂討論。對成功的企業，學習其優秀的管理思想，體會成功的經驗;對虧損的企業，分析調查，對癥診斷，開出“藥方”——提出扭虧增盈的措施，然后共同討論分析，取長補短，達到真正鍛煉的目的 [6]。在課堂教學中，老師要采用提綱挈領領式的教學方法，以實踐問題為導向，以理論指導實踐為原則，充分發揮 MB A 學員參與案例討論的積極性和主動性，挖掘學員本身的資源優勢，從實踐中來，經過理論升華，再回到實踐中去。此外，湖南農業大學 MBA 培養方案在核心課程的授課中，明確規定了每門課程要配備校外導師或企業家參與授課或作相關的專題報告，時間上要求為 8 個學時。
三 實踐教學模式
專業實踐是全日制專業學位研究生培養的重要環節，充分的、高質量的專業實踐是專業學位教育質量的重要保證[5]。實踐教學模式就是通過設置一定的實踐環節，讓 MBA 學員參與各項實踐活動項目，培養其實踐應用能力和創新能力。湖南農業大學 MBA 實踐教學模式包括實踐教學環節設置、實踐教學基地建設與實踐教育形式改革等。
1. 實踐教學環節設置
實踐教學環節包括學術活動、團隊訓練和管理實踐等項目，學術活動的主要形式有聽學術報告 ( 講座 )、參加學術研討會等，要求 MBA 學員在讀期間需參加校內外各類學術活動累計 5次以上，達到規定要求者記 1 學分;團隊訓練是培養團隊協作精神的重要方式，主要是開展素質拓展活動，一般安排在第 1 學期內進行，記 1 學分;管理實踐是以企業調研實習為主要內容，一般要求在第 4 學期進行持職實習，實習報告形式包括調研報告、商業計劃書或創業計劃書、企業診斷與咨詢分析報告等，需提交《湖南農業大學工商管理碩士 (MBA) 研究生管理實踐報告》，計 1 學分。
2. 實踐教學基地建設
實踐教學基地建設是 MBA 項目建設的重要內容之一，是 MBA 學員開展管理實踐活動的重要平臺。通過搭建校外實踐教學基地，讓 MBA 學員在實習中把所學的專業知識充分展示出來，在實踐中鍛煉自己的經營管理能力;同時，也便于實習單位在實習中考察畢業生并留下繼續工作。湖南農業大學 MBA 教育中心在實踐教學基地建設中，圍繞培養目標有選擇性地考察實踐教學基地，主要標準是要有鮮明的農業特色和很強的社會影響力，已經簽訂的實踐教學基地包括隆平高科、金健米業、唐人神集團、湖南農業集團、怡清源茶葉有限公司等一批在湖南乃至全國具有較大影響力的大型農業企業。
3. 實踐教育形式改革
實踐教育形式是落實實踐教學環節和對接實踐教學基地的教育方式，是實踐教學模式的核心內容。針對 MBA 學員在職學習和集中授課的特點，湖南農業大學 MBA 教育中心在實踐教育形式上進行了有益的探索：一是在核心課程授課計劃中單獨列出 8 學時，邀請 MBA 校外導師或者部門著名企業家來課堂授課，傳授經營管理實戰技能，分享創業者與經營者的實踐經驗;二是在集中授課時間段內，邀請政府部門專家與領導來講解行業部門的政府服務職能與執行現狀，讓 MBA 學員了解行業特點和基本狀況;三是深入企業或農村開展實踐調研活動，拓寬 MBA 學員的社會知識面，可以是參觀 MBA 校外導師所在的企業，或者是 MBA 學員自己所在的企業或者農村社會;四是有效利用實踐教學基地平臺，根據實踐教學基地的企業崗位需要，選派部分MBA 學員參加實習。
商鞅立木范文6
很高興有這個機會，和大家一起來探討這樣一個話題，誠信教育。
春秋戰國時，秦國的商鞅在秦孝公的支持下主持變法。當時處于戰爭頻繁、人心惶惶之際，為了樹立威信，推進改革，商鞅下令在都城南門外立一根三丈長的木頭，并當眾許下諾言：誰能把這根木頭搬到北門，賞金十兩。圍觀的人不相信如此輕而易舉的事能得到如此高的賞賜，結果沒人肯出手一試。于是，商鞅將賞金提高到50金。重賞之下必有勇夫，終于有人站起將木頭扛到了北門。商鞅立即賞了他五十金。商鞅這一舉動，在百姓心中樹立起了威信，而商鞅接下來的變法就很快在秦國推廣開了。新法使秦國漸漸強盛，最終統一了中國。
同樣在商鞅“立木為信”的地方，在早它400多年以前，卻曾發生過一場令人啼笑皆非的“烽火戲諸侯”的鬧劇。
周幽王有個寵妃叫褒姒，為博取她的一笑，周幽王下令在都城附近20多座烽火臺上點起烽火。結果諸侯們見到烽火，率領兵將們匆匆趕到，弄明白這是君王為博寵妃一笑的花招后又憤然離去。褒姒看到平日威儀赫赫的諸侯們手足無措的樣子，終于開心一笑。五年后，犬戎大舉攻周，幽王烽火再燃而諸侯未到。結果幽王被逼自刎而褒姒也被俘虜。
一個“立木取信”，一諾千金；一個帝王無信，失信于民。結果前者變法成功，國強勢壯；后者自取其辱，身死國亡。
由此可見，誠信對于一個國家的興衰存亡都起著極為至關重要的作用。
而中國目前的信用缺失問題非常嚴重。中國企業每年因不誠信問題，造成的損失高達幾千億元人民幣。
不誠信的現象不僅僅存在于企業界，政府不誠信、專家教授不誠信、媒體不誠信、公眾不誠信等問題也廣泛存在。
拿企業不誠信來說，三鹿集團是國家重點龍頭企業，2006年其品牌價值被福布斯雜志評定為149.07億元，而就是這樣一個名牌優質企業，卻因為三聚氰胺不誠信事件，在不到一年的時間內，宣布破產。
如果我們長期生活在這樣一個缺乏誠信的社會中，我們便失去了安全感，失去了生活的快樂，加重了我們的精神負擔，也讓我們的交際成本大大增加。
為了建設
誠信社會，為了我們生活的更加開心，我們每個人都有責任做一個誠信的人。