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教師張麗莉范文1
學習身邊的‘張麗莉’做人民滿意的教師征文之一
張麗莉舍己救人的事跡已經家喻戶曉，人人皆知，已經深入人心了。本周又一次細讀了校長室推薦的張老師的先進事跡，又一次受到了心靈的震撼。
張麗莉不用后退一步，哪怕是站在原地不動，她都沒有生命危險?？伤闳贿x擇了飛身上前，將即將被車撞到的兩名學生奮力推開，而自己卻被無情的車輪重重碾過，造成雙腿高位截肢。張麗莉的瞬間抉擇，絕非來自于她偶然的條件反射，而是來自于她最美心靈和無遠弗界的人性大愛，她處處以他人利益和社會集體利益為重的“道德理性”，才會有她生死時刻的自然而然之舉。張麗莉今天的壯舉，再一次讓我們的靈魂受到洗禮，也讓我們更加堅信未來社會的美好。讓我們向最美女教師----張麗莉學習，向她致敬，她是我們教師隊伍中的楷模。
身為一線教師的我，年齡比她大的多，在和張老師的對比中，感到的是“相形見絀”。不是我的工作完成不夠好，而是與張老師的“大美大愛”相比較，我要努力的地方還有很多很多。
首先，要學習張麗莉老師的愛生如子的奉獻精神，張老師為了班級失去了太多太多，她把自己的全部的愛全部奉獻給了自己的學生。對比之下，我們只要比平時在多付出一點兒，我們身上都會閃耀著張老師的影子，讓“愛學生”成為我們一種良好的習慣吧！其次，張老師的愛崗敬業、無私奉獻的精神值得我們學習，我要在班主任的本職工作中，扎實做好每天工作，讓愛崗敬業、無私奉獻成為我的一種工作態度和習慣，無愧于人民教師的稱號。
我們要向張麗莉老師學習，學習她臨危不懼、舍己救人的英雄氣概，學習她無私奉獻、熱愛學生的高尚情懷，學習她愛崗敬業、為人師表的崇高品格，學習她在平凡的崗位上，貢獻出自己的光和熱等等等等，總之要像她學習的的地方很多很多，我想只有把這些感受落實到工作中，將自己對張麗莉老師的崇敬之情落實到自己的生活之中，讓一種好的心態伴 隨著我，讓我的人生也能煥發出它應有的光輝。
學習身邊的‘張麗莉’做人民滿意的教師征文之二
我校組織教師學習了向“最美教師張麗莉”學習活動。在本次學習活動中，我獲益良多。
5月8日一輛客車在等待師生上車時，因駕駛員誤碰操縱桿致使車輛失控撞向學生，危急之下，教師張麗莉將學生推向一旁，自己卻被碾到車下，導致雙腿高位截癱……這個不平凡的瞬間感動了國人，她目前的病情更牽動著人心。教師張麗莉勇救學生的感人事跡經媒體報道后，在社會各界特別是學校教師中引起強烈反響。
關鍵時刻，挺身而出，舍己救人，把生的希望留給學生，把死的危險留給自己，這就是張麗莉老師，最美的女教師。我認為，最美教師，美在責任。
作為一名人民教師，身上的責任是重于泰山的。家長們把孩子們交給我們，就是相信我們信任我們。家長們的孩子就是我們的孩子，就是我們的兄弟姐妹。有責任就應該不只是口中有學生，更應該是在心中有學生。安全教育是我們平時就十分重視的一個環節?？烧嬲陌踩鹿拾l生了，如何來應對就又是一個問題了。假如張麗莉老師后退一步，或者是站著不動，她都不會受到任何的傷害，可是她沒有這樣做。是教師身上的這種強大的責任感驅使她選擇了飛身上前，將學生推開，為學生贏得了生的希望。這種強大責任感驅使她臨危不懼，舍己救人，在自己平凡的工作崗位中作出了突出的貢獻。
教師的一言一行，一舉一動對學生都有一定的指導意義。張麗莉的英勇行為表現了一名人民教師慈母般的大愛情懷，展現了純潔無私的大美形象，體現了中華民族高尚的道德情操。
“最美女教師”張麗莉事跡在感動中國的同時，也給我們每個人最真實的感動，要在平凡的崗位上做一些不平凡的事。我也是一名教師，我決心以她為榜樣，學習她這種強大的責任意識，學習她舍己為人的英雄氣概，學習她心中有學生的博大情懷，學習她愛崗敬業、為人師表的崇高品格，將這些精神帶到我的工作中，不斷實踐，貢獻出自己的光和熱。讓愛與責任同行，讓更多更美的大愛從三衢大地傳向全國各地，并代代延續。
學習身邊的‘張麗莉’做人民滿意的教師征文之三
5月8日一輛客車在等待師生上車時，因駕駛員誤碰操縱桿致使車輛失控撞向學生，危急之下，教師張麗莉將學生推向一旁，自己卻被碾到車下，導致雙腿高位截癱……這個不平凡的瞬間感動了國人，她目前的病情更牽動著人心。教師張麗莉勇救學生的感人事跡經媒體報道后，在社會各界特別是學校教師中引起強烈反響。張麗莉老師奮不顧身、舍己救人的行為，值得我們全社會來學習。身為教師的我們更應該以她為榜樣。
通過開展廣泛的學習活動，在我校教師中掀起了向“最美教師”學習的熱潮，老師們都深深地被“最美教師”的義舉所打動，紛紛表示要學習“最美教師”強烈的責任感和愛心。許多老師認為，“最美教師”的義舉正是對愛崗敬業、忠于職守的崇高品質和心系學生、愛生如子的高尚師德的最好詮釋，他們身上印證了平凡中的非凡，普通中的崇高，為廣大教師樹立了可親可敬的榜樣。
什么是最美老師？怎么樣才算是好老師？我的理解是，不放棄、不舍棄每一個學生。在我們的教學中，總會碰到不同類型、不同性格的孩子，但是對于一名老師來說，沒有壞的學生，只有不懂得教育的教師。每個學生身上都潛藏著優點和才華，作為老師，應該耐心地去發現、去鼓勵、去關注。
“最美教師”的救人事跡，正如主持人白巖松說的“沒有什么其他復雜的，有的就是愛、責任心和絕不放棄”?！皼]有愛，便沒有教育”?！白蠲澜處煛闭浅鲇趯W生的愛，把強烈的責任心延伸到了職責之外，直至找到學生的家中，終于挽救了三條生命。這是對愛的教育的最好詮釋！愛學生不是一句空洞的口號。愛學生就要關心、了解學生，就像衢江四小的老師那樣，對每一位學生必須做到“十大知曉”，這樣才能把愛心落到實處。愛學生就要對學生一視同仁，不因成績而愛，不因金錢而愛，這種愛會敗壞社會風氣，污染學生純潔的心靈！不能把學生分成三六九等，而應關心每一個學生。
最美老師的報道也讓我重新思考對于教師這個職業的理解，我覺得每個老師都應該像他們一樣有愛心，有責任心，想家長不能想到的，做家長不能做到的。讓愛與責任同行，讓更多更美的大愛從三衢大地傳向全國各地，并代代延續。
學習身邊的‘張麗莉’做人民滿意的教師征文之四
佳木斯市第十九中學80后青年女教師張麗莉危機時刻勇救學生的義舉，迅速傳遍全國，感動國人?！白蠲琅處煛睆堺惱蚴论E在感動中國的同時，也給我們每個人最真實的感動，要在平凡的崗位上做一些不平凡的事。我也是一名教師，我要向張麗莉老師學習，學習她臨危不懼、舍己救人的英雄氣概，學習她無私奉獻、愛生如子的高尚情懷，學習她愛崗敬業、為人師表的崇高品格，在平凡的崗位上，貢獻出自己的光和熱。
張麗莉不用后退一步，哪怕是站在原地不動，她都沒有生命危險?？伤闳贿x擇了飛身上前，將即將被車撞到的兩名學生奮力推開，而自己卻被無情的車輪重重碾過，造成雙腿高位截肢。
然而，我們不得不承認，近些年來，我們聽到和看到的那些不愿聽到和看到的丑惡事情，曾經讓我們甚是困惑迷茫當兩歲女童小悅悅被車軋過，而身邊18人路過視而不見被車二次碾軋致死；當地震來臨第一個跑出教室的老師“范跑跑”還在振振有詞；當“彭宇案”一度讓人不相信這世上“還有好人”在；當老人摔倒無人敢扶怕遭反誣……一件件沖擊道德底線事件的頻頻出現，人們不禁嘆息當今社會的浮躁不堪、人情冷漠和道德淪喪。連溫總理也曾在一次座談會上感嘆：“如今社會誠信的缺失和道德的滑坡已經到了何等嚴重的地步?！?/p>
這一件件讓人心寒心痛的事情，使得人們對這個社會道德底線還能堅守多久一度產生質疑，對一些人的冷漠麻木深感迷惘焦慮，甚至對未來失去了應有的信心。
教師張麗莉范文2
從長期的教育工作可以看出：一個富有責任感，一個對學生成長寄以良好期待情感的教師，她會經常把學生放在心上，體察他們的酸甜苦辣，關心他們的生活冷暖，關心他們的學習、做事、為人和各方面的健康發展，當學生的身心和他們的人格尊嚴受到踐踏和損害的時候，她能夠挺身而出保護學生。瞧，培訓視頻中播出的“最美的女教師---張麗莉”就是一位富有責任心和愛心的教師。她的事跡報道令我深受感動。一輛客車在等待師生上車時，因駕駛員誤碰操縱桿車輛失控撞向學生，危急之下，教師張麗莉將學生推向一旁，而自己卻被碾到車下，雙腿高位截癱……不平凡的瞬間感動了國人，她的病情更牽動著人心。張麗莉老師臨危不懼、挺身而出、舍己救人的英雄壯舉，用大愛譜寫了一曲生命的贊歌，用鮮血和生命塑造了新時期優秀人民教師的光輝形象，她是人民教師的驕傲，也是當代青年的楷模。
張麗莉老師時常把學生放在心上，愛生如子?！胞惱蛟谏刮５臅r候，還惦記著她的學生?！惫枮I醫科大學附屬第一醫院主任趙鳴雁說，“張麗莉昏迷多天后，醒來的第一句話是，那幾個孩子沒事吧！”我作為一名普通人民教師，一定向她學習：學習她臨危不懼、舍己救人的高尚情操。張麗莉老師奮不顧身救助學生。表現出高尚的道德情操，作為我們人民教師就要全心全意為學生服務，以良好的精神狀態和昂揚的斗志，全身心的投入教育教學之中，為偉大的教育事業奮斗終身。學習她關愛學生、無私奉獻的高尚師德。學生是我們的上帝，我們是學生的衣食父母，我們的職責就是全心全意為學生服務。關心他們的成長，關心他們的冷暖，關心他們生活。恪盡職守，甘為人梯，無私奉獻，用自己的行動譜寫一曲愛之歌。用自己的行動唱響一曲愛的奉獻。學習她勤奮向上，追求卓越的崇高職業理想。
“最美女教師”張麗莉是我們新時期人民教師的楷模，是師德的表率。她的先進事跡和高尚師德感人至深、催人奮進。我們要向她學習，學習他為教育工作無私奉獻的人生追求；學習他勇于開拓的敬業精神；學習他愛崗敬業、為人師表、愛生如子的高尚師德。我們要以她為榜樣，進一步增強社會責任感和歷史使命感，堅定信念，愛崗敬業，恪盡職守，無私奉獻，為構建和諧校園，促進教育改革與發展做出更大的貢獻。
教師張麗莉范文3
此項活動得到各地市教育部門的積極配合，先由基層推薦參選名單，介紹情況，再由黑龍江教育雜志社派出多路記者，經過深入采訪，寫出了130篇長篇人物報道；《黑龍江教育》自2011年開始至2012年1～2期結束，歷時一年多的時間與東北網連續刊載，廣大讀者和網民對此給予了熱情關注。
此項活動自2012年3月20至4月20日進入票選階段，共收到手工選票近300萬張，網絡選票近1 000萬張，短信選票近400萬張。經統計后，由省教育廳組成的專家評審小組，在票選結果的基礎上對候選人進行十佳“魅力校長”“魅力教師”的評選?，F將評選結果公布如下：
十佳“魅力校長”名單
牛佳斌 哈爾濱市第九中學
姜育孝 雞西市實驗中學
劉曉玉 省森工林口林業局子弟校
劉 發 哈爾濱市永源職業技術高中
趙一梅 哈爾濱市第四十七中學
宋麗玲 哈爾濱市尚志幼兒園
尹鐵臣 佳木斯市第二十中學
齊秀梅 伊春市西林小學
石瑾娜 哈爾濱師范附屬小學
紀向明 綏化市第五中學
十佳“魅力校長”提名名單
崔錫印 省農墾建三江管理局第一中學
卜祥林 牡丹江市第一中學
沙洪澤 哈爾濱師范大學附屬中學
王樹文 肇州縣第二中學
史學謙 克東縣第一中學
趙文祥 哈爾濱市第三中學
王立杰 大慶市第四中學
高春梅 齊齊哈爾市民族中學
張世祥 延壽縣第一中學
王世慧 寶清縣第二高中
哈長奇 友誼縣第二小學
譚家穎 伊春市第二中學
馬延海 寧安市渤海鎮中心校
趙翠娟 哈爾濱市南馬路小學
吳 江 蘿北縣第一中學
陳繼文 齊齊哈爾市龍沙小學
崔鳳華 安達市和平小學
姚志偉 牡丹江市第四中學
白兆祥 七臺河市特殊教育學校
孫忠生 黑龍江省林業衛生學校
“魅力教師”特別獎
張麗莉 佳木斯市第十九中學
十佳“魅力教師”名單
蕭冬穎 綏化市第九中學
周 力 哈爾濱市動力區文化學校
張文惠 雞東縣平陽中學
吳海濤 五常市沖河鎮小黑河村希望小學
尚 穎 哈爾濱市繼紅小學
張 奕 牡丹江市第一中學
張曉霞 七臺河市特殊教育學校
高軼珊 省森工柴河林業局初級中學
白艷濤 雙鴨山市田家炳高中
魏孝良 哈爾濱市第一職業高級中學
十佳“魅力教師”提名名單
張 穎 七臺河市第十四中學
徐運紅 虎林市楊崗中學
蔡 生 哈爾濱市新陽路小學
包志茹 肇源縣第三小學
崔玉秋 齊齊哈爾市龍沙小學
王 利 龍江縣黑崗鄉中心學校
王盛青 佳木斯市光復小學
翁 紅 雙鴨山市第三十一中學
路 輝 鶴崗市第一中學
王 巖 哈爾濱市花園小學
丹 七臺河市第一小學
沈艷華 海林市三道鎮木蘭村小學
王立麗 七臺河市茄子河區新富小學
劉 梅 林甸縣第四中學
丁兆芬 大興安嶺地區實驗中學
齊 萍 哈爾濱市第一一三中學
張麗萍 牡丹江市職教中心學校
李洪娥 牡丹江市第六中學
馮 蕾 大慶石油礦區服務事業部托幼管理中心龍慶總園悅園二幼
任艷偉 黑河市第二小學
十佳“魅力校長”參選名單
符景海 大慶市實驗中學
白繼貞 七臺河市第九中學
邢冠宇 鶴崗市第三中學
張秀珍 樺南縣林業局東風小學
蔡貴龍 七臺河市第十四中學
孟秀梅 省農墾總局寶泉嶺分局局直小學
韓雪蓮 雙鴨山市第一幼兒園
朱 華 密山市特殊教育學校
李蘇華 七臺河市新建小學
張喜臣 望奎縣通江中學
費聿玲 黑河市黑河小學
王 金 齊齊哈爾市第三中學
陳 超 北安市第三中學
李 果 泰來縣大興中心學校
馮 銳 嫩江縣高級中學
趙憲利 五大連池市職教中心
王繼榮 雙鴨山市寶山區芳草幼兒園
郭春生 海林林業局第一中學
陳國付 大興安嶺地區呼中區第二小學
隋桂鳳 牡丹江市立新小學
李常君 七臺河市雙鶴小學
陳景利 雞西市和平小學
張堯運 綏濱縣忠仁鎮中心校
王淑琴 省農墾總局齊齊哈爾分局克山農場初級中學
曲新生 雞西市梨樹區平崗學校
馬硯石 大慶市登峰學校
任 偉 明水縣樹人鄉中心小學
張 平 雙鴨山市一馬路小學
范廣宸 依安縣依龍鎮中學
張聯弛 哈爾濱市燎原學校
王興權 鶴崗市第五中學
秦玉輝 方正縣天門鄉中學
十佳“魅力教師”參選名單
李 麗 齊齊哈爾市中學
韓淑英 肇東市澇州中心小學
韓 濤 省農墾總局寶泉嶺分局局直中學
王 丹 大慶市第十四中學
趙曉光 哈爾濱市第三中學
楊 霞 雞西市城子河區永勝小學
趙春江 蘿北縣高級中學
楊貴林 大興安嶺地區加格達奇區加北中心校
于長春 海倫市倫河鎮中心小學
朱昌平 蘭西縣星火鄉第二中學
姜立群 雞西市師范附屬小學
孫宏宇 雙鴨山市第三十六中學
曲 寧 省森工總局興隆林業局興隆小學
李 燕 省農墾總局九三分局局直小學
周洪偉 齊齊哈爾市職業教育中心
石其名 海林林業局第一中學
鹿廣川 省農墾總局寶泉嶺分局高級中學
沈麗萍 北安市通北鎮第二小學
李秀敏 訥河市實驗小學
劉亞茹 鶴崗市南山小學
陳曉紅 牡丹江市愛民區八達中心校
宋其蘭 雙鴨山市特殊教育中心
宋巨榮 雙鴨山市第一中學
樸成花 鐵力市第一小學
張懷江 大慶市東風中學
任成鳳 伊春市實驗小學
張媛媛 樺南縣林業局東風小學
徐文平 黑河市第三中學
陳玉梅 漠河縣職業技術學校
華春艷 五大連池市第一小學
吳英姬 哈爾濱市第108中學
李玉倩 哈爾濱市復華小學
李仲杰 鶴崗市第三中學
藺英蘭 青岡縣人民小學
馬曉平 雞西市第一中學
朱麗穎 伊春市伊春區黎明小學
教師張麗莉范文4
1.學科教學知識的概述
1.1學科教學知識的概念學科教學知識的定義是：教師在開展具體教學內容的教學時，針對學生的學習能力、學習規律及興趣愛好等，把學科知識進行優化、重組及展現來完成教學的知識[2]。其屬于學科知識、教學法知識及表征知識的有機融合，其中學科知識是基礎，教學表征知識是核心，而教學法知識將兩者科學的結合起來，這是屬于教師所獨有的一種知識類型。
1.2高中歷史教師的學科教學知識當前，基于學科教學知識的高中歷史教師應具備這些知識：（1）教育理論相關知識，主要有教育學的基本原理、一般性教學方法、教育心理學、職業道德、教育相關的法律政策等知識。（2）歷史課程知識，一是課程知識，也就是對課程的認知，比如課程研究法、相關理論等；二是編入課程的具體教學內容，這是課程探討的主要內容。（3）歷史學科知識，包括中國通史、世界通史、歷史學理論及方法知識，以及其他與歷史相關的知識，比如古漢語、歷史地理等知識。（4）教學法知識，也就是應用教育理論及知識方法，充分掌握歷史教學規律，有效開展教學的知識。（5）教學情境知識，任何學科的教學均不能脫離情境開展，通常包括三種情境，即真實情境、想象情境及暗含情境。（6）學生評價知識，根據標準的差異，歷史教育的評價方式有多種，包括個體內在差異評價、自我評價、相對評價等。
2.基于學科教學知識的高中歷史教師成長存在的問題
2.1專業發展規劃意識不強專業發展意向是教師素質的核心，是實現教師專業成長的核心[3]。但是，從學科教學知識層面看，高中歷史教師在成長中出現這樣的問題：一是成長和發展動機不明確，一些高中歷史教師的觀點，成長和發展的內在動力主要是職稱的評定，如距離職稱評定時間較遠或者已經獲得所需職稱后，就往往不再有強烈的提高自身學科教學知識和強化專業技能的動力。二是專業發展規劃意識不強，很多高中歷史教師認為，教師這一職業是固定化、專業化的，對專業規劃不夠重視，尤其新入職教師，專業發展目標不明確，對學科教學知識的學習缺乏科學、明確的安排，在教學工作中無法合理有效地安排時間。三是專業發展規劃的范圍過于狹窄，一些歷史教師把個人專業發展僅規劃為每天備好課、上好課，而不關注其他。
2.2在職培訓針對性不強教師專業化成長需要進行長期的的教育和培訓。職前教育僅僅是教師專業成長的起步階段，最為關鍵的是在職培訓和教育。當前，高中歷史教師在職培訓的針對性不強，主要體現在兩個方面：一是培訓內容難以滿足教師成長需要，大部分高中歷史教師能夠認清自身在教學中的不足，希望通過培訓和再教育來提升自己的學科專業知識和專業素質。二是培訓方式無法調動受訓教師的主觀能動性，原因在于未能充分尊重受訓教師的主體地位，使得他們處于被動接受狀態；另外，培訓安排不合理，缺乏連貫性，這些都直接影響到培訓的效果，進而不利于高中歷史教師的學科教學知識提升，影響到自身的成長和發展。
2.3產生一定的職業倦怠高中歷史教師在成長過程中會出現不同程度的職業倦怠，而影響到自身的發展和學科教學知識的提升。具體表現在：一些高中歷史教師，特別是新入職教師在走上崗位時具有很高的熱情和信念，但是一旦遇到挫折則會其懷疑自身的能力，會讓他們不安、苦惱，使得激情逐步消退；也有一些教師因任職時間較長，受工作壓力、生活不如意等因素影響，使得他們從內心和體力上產生倦怠心理，不愿意去學習新的知識，也不愿意去掌握新的的教學方法，而影響導致自身的成長；此外高中歷史目前在高考制度中作用定位的模糊也容易使教師因感覺地位不重要而產生倦怠。
3.促進高中歷史教師學科知識發展的對策
3.1重視自我專業成長首先，應堅定教育信念，一是要認識到歷史課程在高中教育中的作用，充分掌握高中歷史的教學知識。高中歷史是素質教育和人文教育的重要課程，是培養學生正確世界觀人生觀和人文素養的主要途徑。二是充分發揮出教學個性，發展歷史特色教學，并要積極去探索成功的方法，體驗成功，堅定專業成長的信念。其次，重視自身的專業發展規劃。
3.2建立健全培訓機制教師教育包括職前培訓和在職培訓，首先高等院校歷史教育專業應及時有效的更新歷史專業的教學內容，強化學生的基本歷史素養和教學能力培養。應將教學心理學、教育方法學等有機結合，增加歷史課程理論、歷史教育學及歷史教學技能等課程。同時，應根據歷史教師的實際情況采取針對性培訓方法，以提高培訓的實效性。
3.3完善教師評價機制基于學科教學知識的背景下，為鼓勵高中歷史教師不斷提升自身的專業素質，強化教學專業技能，應不斷完善教師評價機制。應創建“以人為本”的科學評價體系，激勵高中歷史教師的專業成長和發展；應建立專業成長評價模式，專業成長評價模式有助于激勵高中歷史教師的良好成長和發展。其優勢主要是：一是基于歷史教師專業成長為目的的客觀評價；二是重視歷史教師的主體性，實現民主參與和反饋；三是注重歷史教師的個體化差異，實現多元化評價。
4.結語
教師張麗莉范文5
我們都來自一個共同的家鄉，一個位于蘇北的小鎮。
因此，我對他，早就有著特別的厚望、特別的期待。
上個世紀80年代，他考入蘇州大學中文系。我正好執教他們的教育學課程和選修課《大學生與現代社會》。我是留校任教，他們那一屆學生與我年齡相差不大，課堂上是師生，課后則是朋友，經常一起打球、交流。我的一些書稿，他們也幫助謄抄。說實話，那個時候，也許出于教師的職業良心，也許由于自己聚精會神于事業，我對所有的學生一視同仁，對他沒有任何特別的關注與關照。
1987年，他大學畢業，回家鄉工作了，在一所中學教書。過了一段時間，他來信傾訴了他的苦惱：在家鄉結婚生子了，小日子也過得不錯，但難道自己這一生就要這樣平平庸庸地度過嗎？
我告訴他，自己的命運掌握在自己的手中。
差不多同時，不到30歲的我被破格評為副教授，成為江蘇省最年輕的副教授，不久就開始招收研究生。我告訴他，可以試一試。
于是，他開始備戰。專業問題不大，外語卻丟得差不多了。他在高中教語文，升學的壓力也很大，但是他的決心更大。時間不夠，他甚至請了病假復習應考。
1995年，他正式成為我的碩士研究生。那幾年，我開始主持蘇州大學教務處的工作，但是對這些學生的指導一直沒有放松。我建立的蘇州大學心理咨詢中心和蘇州市青少年心理咨詢中心的工作也讓他參與其中。畢業時，蘇州大學心理咨詢中心也就自然地把他留了下來。
1999年，我開始招收教育哲學方向的博士研究生。他又成為我的第一個博士研究生。博士論文的研究方向，是師生關系問題。我一直認為，教師是整個教育過程中最關鍵的要素。誰站在講臺前，誰就決定教育的品質，決定孩子的命運。而師生關系，是教育過程中最重要的關系，尊其師，才能信其道；愛其師，才能樂其課。
這些年來，他一方面在學校從事心理咨詢工作，成為在國內小有名氣的心理咨詢師；一方面辦了一個培訓機構，培訓心理咨詢師。他有經營的天分，也有公益的情懷，汶川地震后，他和他的朋友一直參與災后的心理救助工作，2015年還專門為災區的學校義務培訓數十位心理教師。
這次新華的著作《教育中的積極心理學》出版，就是在他的多年實踐和諸多講稿的基礎上修訂而成。
在書中，他為教師介紹腦科學的知識，講如何慧眼識人，如何積極投入，如何播種幸福，如何快樂生活，如何保持心理健康，如何陪伴學生成長，如何增強個人影響力，如何書寫生命傳奇。
在書中，他分析了教師的常見困惑與對策，如追求完美與追求幸福，糾錯教育與長善救失，網絡沉迷與沉浸體驗，學生早戀與性別認同，離異家庭與替代客體，抑郁情緒與解釋風格，考試焦慮與考試意義，心理免疫與身心健康，人際資源與復原力訓練，等等。
他告訴教師，在每一個人的內心深處都存在著兩股抗爭的力量：積極力量（好奇、幽默、善良等）和消極力量（憤怒、怨恨、自卑等）。這兩股力量就像太極中的陰陽兩極，此消彼長。所以，作為教師，應該學一點積極心理學的知識，努力給自己注入積極的正能量，做一個幸福完整的人。
這本書出版，新華希望我寫一點文字。說實話，我一開始是不太愿意的。我對他說，我只希望為你的新教育著作寫序。我一直期待，作為我的弟子，他能夠深入參與到新教育的事業中來。
他一直不放棄。我也一直不動筆。
不久前，他發來了書的封面。他說，書很快就要付印了，還是希望我寫一個推薦的序言。
教師張麗莉范文6
關鍵詞：大學教師；賓夕法尼亞大學；管理章程
中圖分類號：CAO-059.3 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156（2012）12-181-04
“現代大學治理是政策的治理，更是法律的治理；政策與法律的和諧統一在大學組織體內部即集中體現為大學章程”。“大學章程作為國家高等教育立法體系以外的且與高等學校內部管理密切相關的制度規則，系關高等學校權力配置、發展目標、師生權利義務實現、社會資助與回饋等重大問題”。1999年，教育部在《關于加強教育法制建設的意見》中明確規定：“各級各類學校特別是高等學校要提高依法管理學校的意識，依據法律、法規的規定，盡快制訂、完善學校章程，經主管教育行政部門審核后，按章程依法自主辦學”；2007年，教育部政策法規司《關于報送高等學校章程材料的通知》，要求各省及直屬高校報送已制定實施的學校章程。本文從美國賓夕法尼亞大學章程人手，對其章程中有關教師管理方面的有特色的部分予以闡述，希望對我國大學章程中教師管理相關政策的制定提供借鑒和參考。
一、美國賓夕法尼亞大學章程的解讀
美國賓夕法尼亞大學章程包括大學的結構、師資隊伍的管理、科研管理政策、學生行為規范及紀律懲戒程序、學術道德準則、電子資源使用政策等內容。
（一）教師的責任
在賓夕法尼亞大學，知識的傳授和發展是大學的主要功能，教學和科研有著同樣的地位并且相互依存。教師的責任體現在教學、科研、服務等三個方面。
在教學方面，教師有意愿去適應課程、實驗、教師會議和委員會工作的合理時間安排。學生被分配給教師時不考慮教師的級別和資歷，基礎課程既不被認為是資歷淺教師的專門職權，也不是高資歷教師所獨有的高級課程。本科生都有機會得到杰出學者的授課。資歷淺的教師不會被要求去承受不合比例的繁重的基礎水平課程的責任。這不是說教學安排與研究領域或師資力量沒有關聯，而是體現教學與科研的結合可以使得兩方面都大大提高。再者，在分配教學職責時會適當考慮教師教學的相對優勢，比如，教師擅長教小班而不是較大的班，是擅長于引導討論而不是講課，或者能夠在教學中提供狹窄專業化領域以外的內容等。在科研方面，教師的教學任務通常反映了教師時間的重要部分應該奉獻給研究。在服務工作方面，教師參與課程設置、學位授予和晉升的所有決定，參與學校建設和各式各樣學校活動，作為管理者和委員會成員是教師生活的重要一部分。
教學、科研和服務等三個方面的活動相當重要，在決定教師收入水平和職稱晉升方面會被考慮，但如果教師承擔特別繁重的管理職責，通常通過減少教學任務來平衡。
（二）教師請假制度
賓夕法尼亞大學教師請假有兩種主要類型，即學術休假和請假到其他地方就職。所有的請假需要相關系主任、院長和教務長的同意，但是，這種安排有一定的原則，那就是教師不能在任意六年時間請假超過四學期。
1.學術休假
教師被定期給予學術假期去學習和研究。學術休假意味著承認一名教師在學校高的學術成就、大的發展空間和為知識界做出貢獻的可能。其意圖延伸和加速智力的發展，使教師沒有干擾地從事推進人類知識進步或在專業領域具有競爭力的項目。學術休假通常只給予那些結束休假還繼續回學校就職的教師和那些在得到休假批準通知之時、就承諾會回到學校的教師。同樣，在學術休假結束后就計劃退休的教師的申請也會滿足。
學術休假僅僅給予那些有恰當的學習機會或研究項目的教師。學術休假申請的批準，視能否有充足的人、財資源滿足教學分配和其他部門的職責而定，如果出現緊急需要，可能會推遲休假。學術休假通常不會授予給有學期任務的教師。
學術休假又分為帶薪學術休假和不帶薪學術休假。通常，帶薪學術休假會被定期給予那些連續工作六年或者六年以上的副教授或者教授。每全職工作六個學期，一學期的休假可拿到半額的學術薪酬（見下表）。
學校鼓勵教師去尋找外部的支持，盡可能使他們能夠學術休假而不損失任何收入。學術休假的申請者有責任告訴學校與休假全部有關的資金情況，包括在休假期間收到的任何授予、獎學金、定期津貼或其他的補助，以便于學?？梢园才藕线m的財政支持。教員在帶薪學術休假期間不能夠接受有付費的雇傭，除了在學校政策認可的校外活動范圍內提供的報酬。在帶薪休假期問，教師繼續享受常規的福利分配。
2.在其他地方工作的休假
這種休假的授予依據教師從休假得到的學術機會或專業發展以及對大學活動的支持等直接的利益，同時，只有當大學的人力資源足夠去維持涉及休假教師缺席的項目。通常在其他地方工作的休假將在一年的某個時期。如果有充分的理由，第二年的休假可能被批準。在其他地方工作的休假將不會超過兩年，除了一個唯一的理由，就是在聯邦政府接受總統任命這樣高水平的職位，在這種情況下，休假可能會延長到四年。任命的教員在其他地方工作的休假結束后，不能回到在大學的原職位的，將被終止其休假時期。在通常情況下，大學不會提供薪酬和福利給在其他地方工作而休假的教員。
（三）教師成為父母的政策
依據大學病休／短期傷殘政策，剛生育小孩的教員通常被給予八周的帶薪休息，如果醫生證明需要休息更長的時間，她也可以休息更長時間。
新孩子進入家庭（孩子的出生或收養），都需要父母一方犧牲大量的時間去照料小孩，擔任照顧孩子職責所需大量時間是與教師承擔大學職責所需要的時間相沖突的。有鑒于此，作為家庭新生命誕生的主要照料者的教師一員，不用減少收入，可以減少給定的一學年50％的教學任務。孩子誕生或收養的日期和教師教學的進度安排將決定教師免于教學任務的恰當的時間。這種教學任務的免除不是休假，這期間教師也需要完成其他的大學的相關責任，包括科學研究及作為學校相關委員會會員進行工作和提出建議。如果父母雙方都是大學的教員，只有一方父母可以減少50％的教學任務。如果父母雙方都想分享教學任務的減少，并且父母的主管部門能夠調節這種請求，就可以允許按比例減少。
（四）教師退休政策
1.教師退休的過渡計劃
那些希望輕松地從全職工作過渡到退休的教師，有兩個計劃是可行的：
（1）教師收入津貼計劃（FIAP）。收入津貼計劃提供過渡收入津貼給有資格加入計劃的教師，此津貼在教師退休最初的24個月期間支付，稍微高于教師退休前月收入的80％。
（2）階段性退休（過渡性退休）。階段性退休適合于那些希望逐步從全職工作轉為退休的教師。在階段性退休期間（時間可能延長到六年），教師的責任和薪水最高被減少50％，在階段性退休期間任何福利會持續，但是那些與薪水相關的福利會成比例地減少。計劃的參加者一是需要得到教師和教師部門領導的同意；二是同意在階段性退休期間的最后期限轉為徹底退休。在階段性退休的最后，滿足了FIAP需要的教師將完全退休，享受FIAP的福利。
2.退休人員繼續享受的大學福利
大學一般提供給教師退休人員醫療補助和持續的家屬學費等福利。得到這些福利的資格需達到學校的“75規則”：教師的年齡和服務的年限總合必須達到75年，同時也需要達到55歲的年齡加上15年的工作或者65歲的年齡加上10的工作，并且這種工作必須是全職的、不間斷的。
3.退休教師的權利和特權
大學鼓勵退休的教師仍舊參與到大學、學院和部門中去，盡管沒有教師因為退休獲得新的權利和特權，但是也確保了教師在退休之前被賦予的權利。教師可以繼續使用教授的名稱或者選擇使用名譽退休教授的名稱。名稱使用的選擇應該在退休的時候告知給教師所在部門，然后部門告知教務長辦公室。
學院會提供給退休教師開展學術研究所需要的辦公室、研究場所和輔助人員。
退休教師可以提出研究和考察的經費申請。此申請項目必須有意義，并且有可用的辦公室和研究場所（場所優先考慮在職教師）。如果被邀請，退休教師可以參加學院教師的會議，參加教師委員會的工作。
依據教授代表的條例，退休教師是教授代表的成員，與其他的成員有著同樣的權利和特權，但是不能投票。退休教師還可以享有使用圖書館，用大學作為郵件地址等權利。
4.資深和退休教師協會
賓夕法尼亞大學資深和退休教師協會（PASEF）對大學內所有的年齡在55歲及以上的教師和已經退休的教師成員開放。
PASEF的目標是發起活動，鼓勵退休的教師和資深的教師保持相互之間以及與學校的聯系。這些活動包括講座、小組討論、晚餐和社會服務，提供成員之間和校園學術團體的互動；了解成員，特別是那些計劃退休，有著關于退休和退休生活方面的問題的成員；創造機會給成員為大學和周圍的社區提供志愿服務。
二、我國大學教師管理方面存在的問題
我國在實施“科教興國”、“人才強國”戰略的過程中，教育事業特別是高等教育事業得到快速發展，教師隊伍建設也取得很大進步，但隨著我國高校連年擴招，學校規模迅速膨脹，各種矛盾日益顯現，在教師管理方面存在以下五個主要問題：
（一）大學章程的缺失
大學章程缺失不直接體現教師管理政策方面的問題，但大學章程的缺失可導致教師管理等一系列政策的制定與實施出現漏洞。章程是大學的“憲法”，學校沒有章程，不僅使依法治校成為空喊口號，而且高等學校“按照章程自主管理”、“按章程依法自主辦學”的權利也無從談起，更不符合國際高等教育的通行做法?！拔覈?600余所公立高等學校中，至今僅有吉林大學、上海交通大學、哈爾濱工業大學、延邊大學、南昌大學等不到30所高校制定了章程，絕大多數高校包括北京大學、清華大學、中國人民大學等國內著名的高校都未制定章程。況且，就是這為數不多的20多部高等學校章程中，也還不同程度地存在內容不科學、制定程序不合法、沒有得到很好實施等問題”。
（二）大學職能的失衡
教學、科研都是高校的功能。教學是教師首要的任務，是大學教師始終無法逃避的責任；科研是提高研究性大學教師自身素質的重要途徑，能促使教師掌握學科領域的最新動態，將科學研究的成果滲透在教學內容中，不斷豐富教學內容，提升教學水平；同時大學教師也應當完成其應承擔的社會責任。而現在很多大學片面重視科研，大學教師評職稱主要是以論文數量作為指標，導致教師不安心教學，產出質量不高的論文以充斥科研工作量，有些大學教師，教授、博導過分以科研為導向，成了“不教書”的教授，不上講臺的名師。
（三）教師資源的流失
在大學，教師是學校發展最重要的智力因素，其素質高低直接影響著學校的整體水平。近年來，有些學校骨干教師（如學科帶頭人、學術帶頭人等）‘、高學歷高職稱的教師（如博士、教授等）流失比例較大。另外，教師從事第二職業、校外兼職、投身股市的現象也日漸增多，相對于教師跳槽改行。這種“隱性流失”同樣給學校發展帶來了重大影響。這就對用好的政策規范以提高學校吸引力提出了新的課題。
（四）教師培養缺乏科學性
在計劃經濟體制的影響下，我國大學教師長期處于一種靜態的、封閉式的管理制度環境中，教師管理方面普遍存在重視學歷職稱、輕視能力、忽視教師的終身教育，人員能進不能出、職務能上不能下、待遇能高不能低的現象。在人才培養上缺乏長遠策略，因缺乏教育培養經費和教學任務重，造成人才引進后，重使用輕培養，使教師在對外交流、知識更新、自我發展等方面都受到極大影響，從而出現既不能吸引人才、也不能留住人才的局面。
（五）退休教師缺乏關注
退休教師對于每一所大學來說，都是一筆巨大的財富，他們用大學的精神、廣博的專業知識素養、嚴謹的治學態度、豐富的教學能力培養了一代又一代社會的棟梁，見證了學校的進步發展。他們有豐富的人生閱歷、人生感悟，對學校而言是一筆寶貴的資源。因此，合理地制定大學教師退休政策是非常必要的。同時，大學教師退休政策的制定，還能吸引更多的優秀人才加入到教師隊伍中，解決教師職業發展的后顧之憂，激發教師教學科研的積極性，推動學校的成長、社會的發展。我國目前對于大學教師退休政策方面的研究還比較欠缺，對退休教師普遍缺乏關注。
三、對我國大學教師管理的啟示
對教師的管理不僅體現在教學中，也體現在科研和社會服務中，不僅體現在人才引進中，也體現在培養中，不僅體現在在職教師中，也體現在退休教師中。我國大學對教師的管理普遍存在著一些不盡如人意的地方，如何制定章程管理教師，是大學管理中的一個重大課題。
（一）建立合理、規范的一系列規章制度
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確提出，完善中國特色現代大學制度，要加強章程建設。各類高校應依法制定章程，依照章程規定管理學校。大學章程作為國家高等教育立法體系以外的且與高等學校內部管理密切相關的制度規則，對于現代大學治理，其價值不言而喻。目前，我國高校在內部管理上出現的一系列問題，其中很大程度就是因為學校沒有一套行之有效的規章制度。“由此可見，依法制定學校章程并嚴格依照章程治理，既是法律對每一所高校的基本要求，也是大學設立、運行、發展合法性的前提。大學章程作為大學精神的集中體現和大學行為的總規范，實際上是法的治理模式、法的精神和法律條規在一所大學的進一步延伸和具體化、個性化”。
（二）大學職能的均衡
大學具有培養人才、科學研究、社會服務等三大職能，教學是其首要任務，科學研究是其靈魂，社會服務是其責任。在賓夕法尼亞大學，在教學方面，各種水平的學生被分配給教師時不考慮教師的級別和資歷，基礎課程既不被認為是資歷淺教師的專門職權，也不是高資歷教師所獨有的高級課程。本科生，包括大一、大二的新生都有機會得到杰出的學者的授課。資歷淺教師不會被要求去承受不合比例的繁重的基礎水平課程的責任。這其實也體現了教學與科研的結合可以使得兩方面都大大提高。同時，賓夕法尼亞大學也非常重視科研，某些科研任務可以相應地減少教師的教學任務。
（三）完善教師師資培養措施
重視對教師的培養，提供進修學習的機會，通過完善師資培養措施使教師增長知識，提高技能，激發創造力和潛力，提高工作效率，同時使每個教師體會到知識投資是學校對教師個人的最大福利。在對待人才流動問題上，大學應持流水不腐、戶樞不蠹的態度，只有人才流動，學術才會有生命力，長期靜止、困守一隅，只能造成視野局限、近親繁殖與學術停滯的后果。例如，賓夕法尼亞大學在這方面就采取了一些措施，采用學術帶薪休假和在其他地方就職的休假的形式，給教師提供進修機會、進修時間和資助相應的經費。
（四）退休教師的安置
