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物理學專業范文1
您好！首先感謝您在百忙之中閱覽我的推薦信。今向貴單位推薦我系地球物理學專業畢業生XXX同學。
XXX學院是一所教師教育與非教師教育并舉、多學科協調發展的省屬普通本科院校。學校座落在漢魏古都----XXX省XXX市。XXX市地處中原腹地，四季分明，溫度適宜，交通便利。北距省會XX州80公里，距XXX機場50公里；京廣鐵路、107國道、311國道以及京港澳、蘭南等高速公路從境內穿過。學校座落在市區八一大道上。
學校占地面積1200多畝，建筑面積46萬多平方米；教學儀器設備總值7832萬元；擁有資料完備、設施先進的圖書館，藏書近110萬冊；教學手段和管理手段日趨現代化。學?，F有教職員工1042人，其中專任教師834人，教師中有正高職稱56人，副高職稱178人，博士和碩士研究生450人。
學院還聘請了36位著名專家學者擔任兼職或客座教授。教師中有享受國務院特殊津貼的專家，有國家級、省部級勞模和先進教師。學校還與國內著名企業實行聯合辦學，走產、學、研一體化的道路，拓寬了辦學途徑，增強了辦學活力。
目前學校設有17個院（系部），舉辦有43個本科專業和12個?？茖I，覆蓋了文、史、理、工、法、管、教、經等八個學科門類，應用化學是省級重點學科,美術學專業是省級特色專業?，F有全日制在校生16000多人，繼續教育在讀生近7000人，學生來自全國23個省份。
學校以“崇德礪志，博學敬業”為校訓，以“團結活潑、勤奮嚴謹、文明誠信、求實創新”為校風，努力培養德、智、體、美全面發展的寬基礎、強能力、高素質、有個性、能創新的復合型人才。
學校高度重視學生就業指導工作，設有就業指導專門機構，同全國大中型企業、地市教育局及學校等建立協作關系，為畢業生實習和就業搭建了平臺。多年來，學校培養的各類畢業生受到用人單位的普遍好評。
給該生一次機會，他會盡職盡責，讓您滿意。希望您將優先考慮他的申請望貴單位予以重點考慮，他一定會不負您的重托！衷心祝愿貴單位蓬勃發展，蒸蒸日上！
物理學專業范文2
關鍵詞：大學物理；教學現狀；改革
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）41-0122-02
一、引言
物理學對培養學生樹立科學的世界觀和方法論，以及對培養學生的觀察問題能力、分析問題能力、解決問題能力、對未知世界的預測能力、創新能力有著其他課程所不能替代的作用。因此，各類高等學校廣泛開展了一門基礎課大學物理。那么，非物理學專業的學生是怎樣看待大學物理的呢？筆者曾通過如“你認為大學物理重要嗎？”、“你學大學物理快樂嗎？”、“你學學物理的方法與中學物理的學習方法有區別嗎？”、“你會自覺的閱讀大學物理課本嗎？”、“你有寫讀書筆記的習慣嗎？”、“文科生應不應該開大學物理？”等問題用訪談的方法做過一些不全面的調查，調查數據顯示，65%的學生認為大學物理并不重要，60%的學生覺得大學物理枯燥難懂，90%的學生學習方法與中學一樣，90%的學生不會自覺閱讀大學物理教材，90%的學生沒有寫讀書筆記的習慣，100%的文科生（這些文科生來自于未開文科大學物理的學校）認為沒必要學大學物理，等等。由此，不得不說這些數據是對當前大學物理教育的否定。身為大學物理教育的一線教師，筆者將針對當前大學物理的教學現狀，結合自身的教學體會，提出一些改革大學物理教學現狀的建議，以供參考。
二、當前大學物理的教學現狀
1.對大學物理課程的重視有名無實。高校的不斷改革沒有對大學物理教學帶來正面的沖擊。一方面，非物理理工科類大學物理的學時數被壓縮了又壓縮，甚至于被取締；另一方面，像“加強基礎，拓寬基礎，淡化專業”這一類的改革并沒有使高校將文科類專業的大學物理廣泛開展起來。其次，學生走入社會時須經歷的各類招考使高校籠罩了“應試學習”的陰影，而各類（不包含物理類專業）社會考試中涉及的大學物理知識極少甚至于沒有，使得學生不看好這門課，缺少學習動力。
2.教學大綱長久不變，教學目標異端化，教學內容陳舊。教學大綱長久不變，不同專業同一教學大綱。關于大學物理的教學目標歷來有兩種觀點最突出：一種觀點認為大學物理教學必須體現物理學的特色，注重物理學本身的系統，不需要與專業過多的結合；另一種觀點是大學物理既然是基礎課，就應該為專業學習服務，為不同專業的后續課程的學習而存在，要把重點放在應用上，即教學目標異端化了。其次，教學內容陳舊。由于學時數被壓縮，許多較難的內容被隨意刪減，通常只剩下陳舊的經典老三篇：力學篇、電磁學篇、波動光學篇，學生無緣與在大學物理當今科技中相遇；理論與實踐應用相脫離，教學內容沒有和學生的專業需求緊密聯系起來。
3.教師思想觀念守舊，教學模式單一，教材對學生缺少吸引力。很多教師思想觀念守舊，教學思想還停留在學科知識本位的傳統觀念上，用物理知識傳授替代大學物理教育，忽略了物理思想方法的教育，忽視了學生的接收能力和興趣的培養，忽略了學生探究能力和預測、創新能力的培養。教學形式單一的以講授為主，教學手段是傳統的粉筆加黑板。其次，大學是培養學生自主學習的重要階段，學時數的有限與科技發展致使教學內容不斷增加的矛盾，需要學生自主學物理相當一部分內容來緩解，但大學物理教材對學生缺少吸引力，或許說大學物理“教材”轉型為“學材”未受到重視。
4.重理論，輕實驗，理論課與實驗課脫節。物理學是一門實驗科學，物理定律的建立，無一不以實驗為基礎，并受到實驗的檢驗。但在高校轟轟烈烈的改革中，學校重理論，輕實驗的現象屢見不鮮，大學物理實驗課學時數受到更大的壓縮，甚至被取消；其次，大學物理理論課老師與實驗課老師不交叉上課，甚至于上完理論課再開實驗課，理論課與實驗課不能齊頭并進，理論課老師與實驗課老師互不交換教學信息，理論課與實驗課脫節。有的學校由于實驗室是由上實驗課的老師管理的，理論課老師很難獲取實驗器材，因此，理論課上做實物演示實驗更是鮮見，沒用多媒體教學的老師不做仿真演示實驗，就真是上“純”理論課了。另外，實驗設備陳舊或不足。
5考核形式單一。學生成績主要依據期末考試成績，期末考試通常采用閉卷考試，成績占總評成績比例相當高，而考題純粹是從理論到理論，題型一般是填空題、選擇題、判斷題、計算題，其中計算題占分較重，這種考核最終把學生導向用記概念公式、背定理定律的學習方式學大學物理。其次，有的學校規定了期末考試及格率的低線，如果及格率低于所規定的低線，任課教師將被問責，而學生基礎又差，所以盡可能的降低考試要求，甚至于出現師生一起“臨時抱佛腳”的現象：老師給學生幾套復習試卷，學生背試卷考試的不良現象。
三、當前大學物理教學現狀的改革建議
1.對大學物理課程的重視要落在實處。2004年12月教育部高等學校非物理類專業物理基礎課程教學指導分委員會在“非物理類理工學科大學物理課程教學基本要求正式報告稿”（以下簡稱“報告”）中指出“大學物理課程的教學內容分為A、B兩類。其中：A為核心內容，建議學時數不少于126學時。為了體現加強基礎的教育思想，增強學生的發展潛力，各學校應根據人才培養目標和專業特點增加一定數量的B類內容和學時數，例如：對于理科、師范類非物理專業和某些需要加強物理基礎的工科專業，其大學物理課程的學時數不應少于144學時?！备鶕@一要求，高校應改變對大學物理的“食之無味，棄之可惜”的開課現象，保證大學物理的學時數不低于144學時。其次，當今社會所需求的是具有科學素養和人文素質的復合型人才，學校教育應以這兩方面的培養為主題。報告中指出“物理學是研究物質的基本結構、基本運動形式、相互作用的自然科學。它的基本理論滲透在自然科學的各個領域，應用于生產技術的許多部門，是其他自然科學和工程技術的基礎。在人類追求真理、探索未知世界的過程中，物理學展現了一系列科學的世界觀和方法論，深刻影響著人類對物質世界的基本認識、人類的思維方式和社會生活，是人類文明發展的基石，在人才的科學素質培養中具有重要的地位?！奔次锢韺W對培養學生的科學素養有著其他課程所不能替代的作用，而文科生在中學時對物理學大多心存畏懼，所以為文科類大學生補上這一課是必要的。根據文科生的感性思維特點，應以日常生活、社會科技中的物理學為學習內容，適當增加物理學的世界觀、方法論、哲學思想，教學方法上應盡量采取感性直觀的教學手段，逐步培養學生的理性思維。另外，社會的各類招聘招工考試應是以人才的綜合素養、發展潛力與今后實際工作需求并重的考核，改善招聘招工考試既與人才要求、實際工作需求脫節又與學校教育脫節的社會現象。
2.使教學目標全面化，給教學內容輸送新鮮血液。不同的專業應有不同的教學大綱，教學大綱應根據科技的發展，社會的進步適時修訂。大學物理是從物理學中提煉出來的，教學中當然要體現物理學的特色，但作為基礎課的大學物理，與專業結合也是必要的。同時，依據報告指出的：“在大學物理課程的各個教學環節中，都應在傳授知識的同時，注重學生分析問題和解決問題能力的培養，注重學生探索精神和創新意識的培養。”因此，結合專業，體現物理學特色，使學生的知識、能力、素養協調發展應是大學物理的教學目標。其次，結合專業，將物理學在各行各業的應用前沿引入大學物理教學中，給教學內容輸送新鮮血液，以提高學生興趣，使學生體會到物理學的重要性和普適性。
3.改革教師的教學思想，使教學形式多樣化，注重教材的轉型。教育較落后的地方院校應做出每個教師每隔2～3年至少外出學習一次的規定，使教師身處具有先進教育理念的環境中，近距離的受染于先進的教育教學思想中，改進自身的教育教學思想，自然的衍生出多形式的教學手段。其次，重視將大學物理“教材”轉型為大學物理“學材”的工作，使教材具有激發學習欲望的功能，提示學習課題的功能，提示學習方法的功能，促進學習個別化與個性化的功能，鞏固學習成果的功能。
4.理論與實驗并重，使理論課與實驗課齊頭并進。改革大學物理理論課上無實物演示實驗的怪現象。報告指出：“應充分利用演示實驗幫助學生觀察物理現象，增加感性知識，提高學習興趣。大學物理課程的主要內容都應有演示實驗（實物演示和多媒體仿真演示），其中實物演示實驗的數目不應少于40個。實物演示實驗可以采用多種形式進行，如課堂實物演示、開放演示實驗室、演示實驗走廊等。提倡建立開放性的物理演示實驗室，鼓勵和引導學生自己動手觀察實驗，思考和分析問題，進行定性或半定量驗證。有條件的學校可以通過選修課或適當計算學分等措施保證實現上述目標。”其次，理論課與實驗課應交叉進行，齊頭并進，理論課老師與實驗課老師要常交換教學信息。在學校系網頁上建立理論課與實驗課的教學信息表，信息表由任課教師、實驗員、學生共同填寫。
5.考核形式多元化。改革學生成績“一考定論”的考核方式。降低期末考試成績占總成績的比例，除了理論課的期末考試，還應有實驗考核、平時考核。平時考核包含出勤考核、作業考核、課堂提問考核、小論文交流與發表考核、自主讀書筆記考核、考試態度考核等。
參考文獻：
物理學專業范文3
隨筆一則：努力讓物理教學為幼兒園科學活動課程服務
我參加了一次教研活動，活動的大多內容都與往常差不多，不外乎看看公開課，聽聽交流發言，學個教育類文件什么的，唯獨一位曾多年工作在幼兒園的新領導，給我過往二十年的觀點來了個顛覆性的轉折，她說幼兒園并不缺少理論知識體系。（難道我們教給學生周密科學的物理知識還不對了？）她還說，調研表明不論是大學還是中專、中師畢業的學生，對學校開設的學科掌握都還不錯，她們缺少的恰恰是對幼兒的全面了解，以及如何讓以前在課堂上學習的知識技能很好地服務于幼兒園的相應課程。（哦，原來是這樣?。?/p>
在那次教研活動中，我被問及“因工作需要到幼兒園進行過幾次調研或觀摩”，三次以下？三到五次？或是五次以上？我真的很汗顏，心虛得不敢說，因為我一次都沒去過。以前在辦公室、實驗室、教室和電腦前的上下求索，就是我的教學和教研。如此看來，就算我曾經的努力沒有白費，那也有脫離實際之嫌！
換了別人也許會說，物理學科又不是學前教育的專業課，原本課時不足、不被重視，哪里有熱情去探索學科知識與幼兒園實際相結合的事，教材開發者是干嘛的？殊不知，教材開發者往往也是來自一線的教師，或者要廣泛咨詢一線教師。我開始思考、摸索、嘗試、改變！我在想若真要把這段職前培訓做好了，就可以讓我們的畢業生更好、更快地適應幼兒園的實際工作，我們的畢業生也會更受社會歡迎。這次的求索有方向，并且很值！
行動開始便是調研幼兒園三年的科學活動內容，把其中涉及的物理知識進行梳理歸類，比如：《勺子哈哈鏡》《神奇的泡泡》等內容列在光學；《拔河游戲》等列在力學；《霧蒙蒙》《感知冷和暖》列在熱學；《聲音制造者》《好聽的聲音》列在聲學；我們的電動玩具》《我家的電器》等納入電學。清單列出后，在物理課教學計劃的前六周，我就先對這些知識點進行鞏固和復習，它們大多在初中就已經學過，再結合幼兒園工作實例來探討和學習，學生很喜歡，也很想知道如何用這些知識去應對工作需要。學生在幼兒園見習時，我布置的作業就是觀察和記錄，思考如果自己是老師打算如何操作。同時我還希望把這些梳理好的知識點轉交給教材開發者，希望他們將這些幼兒園使用物理知識的案例寫入教材中，方便更多的物理教師指導幼師學生。調查每兩年一次，以便知識和案例能得到及時的更新，我和我的學生都不落伍。
行動第二步是通過現行物理教材將幼兒園科學活動中涉及的物理知識進行拓展和加深，以備一個幼兒教師的不時之需和知識儲備?，F行教材是人教版幼兒師范學校教科書，80個學時，分為高、中、初級水平，我們的培養對象底子薄，需要在此基礎上減量和降低難度，做學期教學計劃時就選好相應的內容適量學習，出發點是稍對幼兒園科學活動涉及知識的拔高，難度以學生不喪失興趣為上限。持續時間大約十周，約占總課時數的一半。
余下來的三至四周時間，我選擇了讓學生分小組感受高中學習，設計好課堂層次，讓他們感受學習的循序漸進，希望能為他們的終身學習指條路子。未來做一個幼兒老師，挑戰很多，學校教育是有限的，我希望能用我的體驗和感受教會他們一些方法，隨時能為自己的成長充電加油。
事實證明，我的思考、摸索、嘗試，也帶來了實實在在的改變。學生興趣高了，責任感增強了，主動性提升了，領導也認可了。最可喜的是，我自己的思想解放了。
隨筆二則：智能手機和電視，助我課堂“現代化”
學校條件不太好，沒有班班通，想用多媒體，都要去擠多媒體教室，最終排不上的居多。一次師資培訓時，授課者用手機在課堂上提問，給了我很大啟發。我用智能手機和教室里的電視配合，也有效地將現代信息技術用到了物理課堂上，新鮮時尚，還便捷高效，是否愿聞其詳？
我在任教班級做了調查，獲悉每位學生都有智能手機，這讓我欣喜不已。我很高調地通知學生，要把手機作為信息工具用到物理課堂上。
首先，我在每節課的備課中，都安排了小組百度任務，作為對課堂知識的補充，同時也是防止學生光看課本“視覺”疲勞。為解決學生手機網絡的使用問題，我用筆記本電腦打開無線網絡，還用我的手機分享熱點，也便于控制網絡。備課中，我用在線軟件――問卷星（免費版）制作了本堂問卷和課堂自我診斷，通過掃描二維碼或點擊鏈接就可以直接進入答題環節，提交問卷后，立即就反饋到老師的電腦中，統計和分析十分便捷。較之傳統的作業本上抄題答題，學生更愿意在手機上完成作業；老師在預設問題的時候就把答案和解析一并設計在題目中，由系統判分和解答，既不用一本一本改作業，也可以現場提示學生作答的正誤，讓師生工作和學習的效率大大提高。
物理學專業范文4
由于我校已經有材料與化學工程學院，開設了高分子、化工類材料、金屬材料等專業，應用物理、物理學專業的方向就只有往半導體材料及光伏技術方向靠，而半導體材料及光伏技術與物理聯系十分緊密。因此，我們物理系開設半導體材料及光伏技術有得天獨厚的優勢。首先，半導體材料的形成原理、制備、檢測手段都與物理有關;其次，光伏技術中的光伏現象本身就是一種物理現象，所以只有懂物理的人，才能將物理知識與這些材料的產生、運行機制完美地聯系起來，進而有利于新材料以及新的太陽能電池的研發。從半導體材料與光伏產業的產業鏈條來看，硅原料的生產、硅棒和硅片生產、太陽能電池制造、組件封裝、光伏發電系統的運行等，這些過程都包含物理現象和知識。如果從事這個職業的人懂得這些現象，就能夠清晰地把握這些知識，將對行業的發展起到很大的推動作用。綜上所述，不僅可以在我校的應用物理學專業開設半導體材料及光伏技術方向，而且應該把它發展為我校應用物理專業的特色方向。
二、專業培養方案的改革與實施
(一)應用物理學專業培養方案改革過程
我校從2004年開始招收應用物理學專業學生，當時只是粗略地分為光電子方向和傳感器方向，而課程的設置大都和一般高校應用物理學專業的設置一樣，只是增設了一些光電子、傳感器以及控制方面的課程，完全沒有自己的特色。隨著對學科的深入研究，周邊高校的互訪調研以及自貢和樂山相繼成為國家級新材料基地，我們逐步意識到半導體材料及光伏技術應該是一個應用物理學專業的可持續發展的方向。結合我校的實際情況，我們從2008年開始修訂專業培養方案，用半導體材料及光伏技術方向取代傳感器方向，成為應用物理學專業方向之一。在此基礎上不斷修改，逐步形成了我?，F有的應用物理專業的培養方案。我們的培養目標:學生具有較扎實的物理學基礎和相關應用領域的專業知識;并得到相關領域應用研究和技術開發的初步訓練;具備較強的知識更新能力和較廣泛的科學技術適應能力，使其成為具有能在應用物理學科、交叉學科以及相關科學技術領域從事應用研究、教學、新技術開發及管理工作的能力，具有時代精神及實踐能力、創新意識和適應能力的高素質復合型應用人才。為了實現這一培養目標，我們在通識教育平臺、學科基礎教育平臺、專業教育平臺都分別設有這方面的課程，另外還在實踐教育平臺也逐步安排這方面的課程。
(二)專業培養方案的實施
為了實施新的培養方案，我們從幾個方面來入手。首先，在師資隊伍建設上。一方面，我們引入學過材料或凝聚態物理的博士，他們在半導體材料及光伏技術方面都有自己獨到的見解;另一方面，從已有的教師隊伍中選出部分教師去高?；蛳嚓P的工廠、公司進行短期的進修培訓，使大家對半導體材料及光伏技術有較深的認識，為這方面的教學打下基礎。其次，在教學改革方面。一方面，在課程設置上，我們準備把物理類的課程進行重新整合，將關系緊密的課程合成一門。另一方面，我們將應用物理學專業的兩個方向有機地結合起來，在光電子技術方向的專業課程設置中，我們有意識地開設了一些課程，讓半導體材料及光伏技術方向的學生能夠去選修這些課程，讓他們能夠對光伏產業的生產、檢測、裝備有更全面的認識。最后，在實踐方面。依據學校資源共享的原則，在材料與化學工程學院開設材料科學實驗和材料專業實驗課程，使學生對材料的生產、檢測手段有比較全面的認識，并開設材料科學課程設計，讓學生能夠把理論知識與實踐聯系起來，為以后在工作崗位上更好地工作打下堅實的基礎。
三、總結
物理學專業范文5
樂山師院今年實施了學期制改革,把一學年由原來的兩學期改成了三學期,其中兩個長學期與原來一學年的兩學期對應,完成既定培養方案中的教學任務;在原來的暑假中間插入了一個短學期,短學期時間為四周,主要開設一些實踐類課程,訓練學生的職業技能,提高學生的實踐能力。作為具有13年中學物理教學從業經歷和6年高師物理教學的一線教師,我對有關物理學專業短學期教學的幾個問題進行了深入思考,希望為教學管理決策的同志提供一點有益的參考。(1)短學期課程設置應堅持什么原則？(2)能否在短學期為物理學專業不同職業取向的學生設置不同模塊的技能培訓課程,對學生實施個性化技能培訓？(3)中學物理師范技能是否僅僅限于“三字一話”、“課件制作”？我們在小學期還應結合中學物理教學實際為學生開設一些什么樣的師范技能課程？(4)中學物理教師除了物理學專業知識和師范技能外還需要哪些職業素養？在小學期除了開設技能課程外,能否開設一些旨在提高學生職業素養的非技能課程？
1 短學期課程設置應遵循的基本原則
短學期課程設置首先應遵循整體性原則。整體性原則強調從高師物理學專業的培養目標出發,優化課程結構,整合各類課程資源,使之互相補充、相得益彰。具體言之,(1)它要求短學期課程設計者從剖析高師物理學專業學生所需的知識結構和能力結構人手,真正從促進學生發展的需要出發,正確處理長學期和短學期課程的關系,使之形成一個有機的整體。(2)短學期課程本身也要有整體性,要形成課程體系。
其次,短學期課程設置應遵循有效性原則。短學期設置的目的就是提高學生的實踐能力和職業素養,課程設置一定要講求實效。高師物理學專業求發展、謀出路的根本是提高教學質量和培養質量。這就要求我們在進行課程設置時要堅持理論聯系實際,要區分不同學生的職業取向,要追蹤中學物理課程改革的最新動向,設置的課程要學以致用,切忌脫離實際。
2 短學期的教學應對學生實施個性化培養
高師物理學專業的主要任務是培養合格的中學物理教師,我們的畢業生大部分今后將主要從事中學物理教學。但是隨著高校的擴招和中學生源的萎縮,中學對物理教師的需求量逐漸減少,也有相當一部分學生今后不會從事中學物理教學工作。實際情況是,近幾年來我們的一部分畢業生(約占15%)畢業后考取研究生,繼續深造;一部分畢業生(約占10%)進入公司和生產企業,而且人數還在逐年增加。如果對不同職業取向的學生在短學期實施一刀切的師范技能培訓是不符合實效性原則的,考上研究生的同學和進入生產企業的學生在短學期花費精力學習到的師范技能,對他們來說毫無使用價值。我建議,應該針對不同職業取向的學生,在短學期設置不同的模塊課程,供學生選擇,實施個性化的技能和能力培養。
對立志成為中學物理教師的學生,設置中學物理師范技能訓練課程模塊;對以后職業取向是進公司或企業的學生設置物理應用技術課程模塊;對立志考研的學生,在短學期應設置物理學前沿課程模塊,拓展學生的物理學視野,為他們今后的科學研究奠定一定的基礎,該課程模塊應借鑒西華師范大學的課程設置[1],應包括《物理學史》、《相對論》、《科技英語》、《現代物理專題》等課程。
3 結合中學物理教學實際設置師范技能培訓課程體系
短學期物理師范技能培訓,到底該設置哪些課程？這取決于我們到底要培養學生什么師范技能,每種技能培養到什么程度？這是我們設置課程體系的目標和依據。這個目標和依據的確定,課程設置者不能閉門造車,應該緊密結合中學物理教學實際,密切關注中學物理新課改的最新動向。
中學物理新課程改革提出:物理課程應在知識與技能,過程與方法,情感、態度和價值觀這三維目標上促進學生的發展。這就要求高師物理教育專業畢業的學生應具有三個方面的能力:(1)扎實的物理學專業基礎知識及對物理學和其它相關學科發展前沿的了解。(2)較強的教育、教學技能和教育科研能力。(3)良好的實驗設計和較強的動手能力。中學新課程改革不僅僅是對課程知識體系的改革,更重要的是教育理念的變革。針對中學物理教學實際和新科改的最新形勢,我們的中學物理師范技能培訓決不能僅僅停留在“三字一話”、“課件制作”等師范技術性課程水平上,而應該更深入一步,設置適應當今中學教學實際,對學生從事中學物理教學以及對教師職業發展具有深遠影響的課程。我們應當借鑒西南師范大學的物理學專業師范技能訓練課程的設置[2],在短學期設置三類師范技能培訓課程。
第一類是師范技術性課程,即《普通話訓練》、《三筆字》、《簡筆畫訓練》、《教學多媒體技術》,這類課程應在第一個短學期開設。這是基于兩方面的原因,一是有利于盡早樹立學生的師范意識;二是普通話、三筆字和簡筆畫這三種技能不是通過短學期的短期教學就能達到相當的水平的,早開設,有利于學生在后來的學習中自覺練習,提高水平。
第二類是中學物理教學專業性課程,如《中學物理疑難問題解析》、《中學物理解題研究》、《新課程標準解讀》、《中學物理教材分析》等,這類課程的開設,有利于培養學生的中學物理教學能力,學生只有把握了課程標準,熟悉了中學物理教材,掌握了中學物理的各種解題方法,才能在教學中游刃有余。這類課程宜于在第二短學期開設,原因有二:一是學生在這個時候已經經過了兩年的專業學習,已經學完了大學普通物理的全部課程,回過頭來解決中學問題,站的角度更高,對中學物理問題的理解更深。二是有利于學生在大三長學期的試講工作,減少學生在試講中的科學性錯誤。
物理學專業范文6
（1.徐州工程學院數學與物理科學學院，江蘇 徐州 221000；2.徐州工程學院圖書館，江蘇 徐州 221000）
【摘 要】提出基于光伏產業現狀探索新形勢下應用物理學（光伏方向）的專業建設的幾點新思考，以學生充分就業為根本的教學任務，探討徐州工程學院應用物理專業如何開展專業建設和修改人才培養方案的實踐教學體系建設。
關鍵詞 應用物理學；專業建設；實踐教學
我校當年為了和省內高校進行錯位競爭，選擇將光伏方向作為應用物理學的突破口，從專業開設至今，為省內外各大光伏企業輸送了大量的人才，獲得了用人單位的好評。但是期間，光伏產業發生了巨大的變化。進入2012年，我國的光伏產業受外部影響嚴重，無論是電池組件，還是多晶硅的產量增長率均下降嚴重，近九成光伏企業停產或處于停產邊緣。2013年以來，在國內多項利好政策帶動下，光伏產業逐漸恢復，設備及其元器件制造業景氣狀況出現明顯好轉。光伏產業作為一個政策影響較大的行業，對于學生的培養更需要合理的專業建設來應對產業的不確定性。目前，國內相關高校光伏方向的課程設置仍然以光伏產業輝煌時的培養方案培養學生，采取粗放性的教學，這不符合產業發展的需要，也不符合學生未來發展的需要。因此，我們提出在新的形勢下，修改光伏方向的專業建設，對于提高該方向的教學質量有著重大的實際意義；也對于日后學生在企業的發展及自身的成長有著重大的實際意義。
1 既有培養方案存在的問題
我校對于該專業方向曾經制定了2009和2012版的培養方案，對比兩個方案，我們發現其中變化不大。從光伏產業發展情況看2009版培養方案是符合當時光伏產業發展特點的，當時光伏產業高速發展，對相關人才的需求可以說是不計成本和代價的，且當時國內開設有相關專業的高校少之又少，因此2009版的培養方案處于摸索階段，實際是基于傳統物理+部分光伏知識的結果。而2012版培養方案修訂實際是在2011年，對于2012年出現的巨大變化始料未及。按照此兩種培養方案，在教學中，我們看到對于學生日后所從事的光伏產業的相關知識儲備不足，而傳統物理知識過多，造成該方向教學質量明顯下降。學生畢業后對要從事的行業了解甚少，這一點在我們帶學生去企業實習中已經有所反應。為了改善該方向教學現狀，我們在課堂上作出了種種努力，例如降低教學難度等，加大光伏知識的講解，但是受制于專業建設的設計，教學依然沒有得到太大改變。
眾所周知，專業培養方案的制定要找準本校人才培養定位，充分發揮自身的人才培養特色，注重人才培養的行業企業背景，強調人才培養模式的改革創新。2009版和2012版的培養方案在培養目標、培養要求、畢業標準等基本的方案內容上問題不大，但是對于專業建設的設計需要做調整。為了幫助學生更好地適應光伏方向，我們試圖在光伏產業特點、新形勢下機遇與挑戰的基礎上，結合專業培養目標，在本校實際情況下，研究專業建設的設置，從而使教學質量得到實際意義上的提高，使學生能夠從容面對將來的就業。
專業建設，即一個專業所設置的課程相互間的分工與配合構成的。專業建設是否合理、課程內容是否先進直接關系到培養人才的質量。而且，一個專業要具有區別于其他專業的培養方向和業務范圍，就應有自己獨立的專業建設。光伏方向的課程劃分為通識教育平臺課程、學科專業基礎課程、專業（方向）課程、集中實踐環節和課外實踐環節五個方面。
2012版的培養方案中，公共基礎教育平臺、學科基礎平臺、專業教育平臺、選修課程、集中實踐與第二課堂占總學分的比例分別為35.59%，22.03%，13.84%，14.41%，11.86%和2.26%，從中可以看出對于具體光伏方向的選修課程只占到了總學分的14.41%，這對于學生的成長和就業是不利的。而基礎課程（包括公共基礎教育平臺、學科基礎平臺、專業教育平臺）其比例高達71.46%，兩者相比較，可以明顯看出對于相關光伏產業的知識傳授是偏少的。
應用物理學（光伏方向）作為一個面向產業發展，為產業提供人才的專業，其專業發展應該緊密聯系光伏產業發展方向，把握產業發展的特點。例如國家允許私人發電并網，其中私人發電很大一部分就是家庭光伏發電，這就要涉及到太陽能建筑一體化、太陽能光伏發電系統等課程，而在我校應用物理學（光伏方向）專業的專業建設中并沒有相關的課程。
因此，對于應用物理學（光伏方向）專業的專業建設，要體現產業特點、發展趨勢，唯有這樣學生才能夠增加基本技能的鍛煉，培養學生創新精神和實踐能力，達到提高人才培養質量的目的。
2 專業建議的幾點思考
2.1 一條主線
結合應用物理學專業特點和徐州作為新能源發展較好地區的優勢，我們提出“科教結合”、“校企結合”（協鑫集團、海潤光伏、艾德太陽能等）一條主線，堅持四年實踐教學不斷線，通過構建實驗、實習、創新實踐三大硬件平臺，構筑課程體系框架，校企聯合編寫特色教材、開設學科思維意識講座以及在學分基礎上探索創新學分等手段，保證實踐教學的規范性、科學性、目的性的有序長效開展。
2.2 平臺建設
融合我院擁有的太陽能驅動LED照明系統工程技術研究中心、薄膜太陽能電池工程技術研究中心、徐州市光電工程重點實驗室、徐州市新型電池材料重點實驗室等資源，強力打造功能集約、開放充分、高效共享的實踐教學基地，力爭實現教學、實習教學和創新實踐教學的三大教學平臺，且三大平臺相輔相成。
2.3 課程設置
除保障通識通修的基本科目，例如思政課、外語課、高數課之外，將剩余學分分成學科基礎、學科基礎選修、專業發展選修、就業發展選修等課程類型，現實目的多樣性的分層次、模塊化的課程體系構架。
2.4 實踐模擬
以企業對員工的要求來培養學生，將今后學生面臨的工作任務轉化成彼此獨立又相互聯系的項目化的教學是當前新形勢下探索專業建設改革新的核心。具體來說，就是選取典型的企業任務作為載體，以學生出發點，同時根據工作任務的性質，工作工程的順序和學生已有的通識基礎進行教學設計、安排教學活動，實現理論教學與實踐教學的結合、能力培養與工作崗位對接的目的。
例如江蘇省提出要大力發展分布式光伏發電系統，以此實際需求，把能夠獨立完成光伏發電系統安裝與維護的技術人才作為培養目標，圍繞這個實際目標，將教學過程分為三大類：
（1）項目申請
作為受政策影響較大的產業，光伏企業很大一部分市場直接來源于政府，因此與政府打交道必不可少，類似申請書，項目書的書寫必不可少，因此要求學生要具備相關的知識。我校已經決定在2015級學生中開設《大學語文》，這對該部分的教學是一個很好的補充。同時應該鼓勵學生，選修文學院開設的《應用文寫作》等相關的公選課程，加強該方面的鍛煉。
（2）項目執行
項目申請到后，就涉及到項目的執行。這當中包含了光伏組件的選擇、控制器、逆變器、防雷接地系統、流量監控等的選擇，為了更好地服務學生，我們目前已經開設《光伏材料》、《硅片晶控技術與加工工藝》、《光伏發電系統的設計與施工》、《光電子技術》、《材料物理與化學》、《光纖技術及應用》、《電子材料與器件測試技術》等課程，但是應該清楚看到要完成這個任務，學生還應該選修《太陽能建筑一體化技術與應用》、《材料、制備工藝及檢測》、《太陽能光伏發電技術》等課程充實學生的知識水平。
（3）項目運營
眾所周知，我國大部分的光伏電站的發展，都存在重建設和輕管理的問題，如果不重視運營管理，會造成較大的安全隱患；組件不注意清潔維護，嚴重影響發電效率；反之，加強運營管理，則可以保證設備及人身安全、減少業主經濟損失；獲得更高的發電量，提高經濟效益；良好的運營維護管理可以有效的減緩組件的衰減及系統效率的降低速度。所以這些運營管理對今后的電站投保以及電站交易有重要意義。而這部分內容在當前的人才培養方案中沒有得到體現，雖然我們也意識到這個問題的嚴重性。例如我院2014年12月8日與協鑫新能源運營管理有限公司簽訂了合作協議，其中一個重要內容就是讓學生去其運營的電站協作運營管理。但是應該在培養方案適當加一些類似的課程，以及請協鑫公司等相關公司幫忙共同編寫相關的教材，使得學生能夠更好地適應未來的工作。
3 拓展實驗室功能
圍繞學生充分就業這樣一個中心問題，構建以模擬工作任務為核心的實驗室管理體系，在實驗室運行過程中，除保障基本實驗外，應該鼓勵學生實現自主管理，注重過程的運行模式，堅持項目制度，注重過程管理。以江蘇省大學生物理競賽、節能減排大賽、大學生“挑戰杯”學術/創業競賽、點子設計大賽等科技競賽為綱，鼓勵學生積極參賽，自組團隊，自定題目；同時通過專家會診把脈等措施，賦予實驗室學生實習的消化功能，培養學生自主解決實際問題的能力。
4 學生對行業的熱愛
光伏產業受政策影響較大，產業波動較大，對于將來要從事該行業的學生產生較大的心理壓力，尤其是恰巧處于谷低時期的畢業生，對于該行業的從事熱情較為低。我院當前專業的生源超60%來自富裕的蘇南地區，該部分學生對于就業的要求較高，就業地區也有明顯的傾向。據我們對合作企業的調查，該公司在西部地區長期從事營運、管理的職工中，來自于發達地區的比例相當小。因此在專業建設中，應該要對此做出相應的改變，對于學生就業觀、區域觀要加以引導。
通過兩次培養方案的修訂，應用物理學（光伏方向）專業得到很好的發展，達到了育人的目的。而本文所考慮的幾個問題，部分已經在專業實踐中有所體現，同時有助于我院2015版人才培養方案的調整。通過培養方案的修訂，能夠真正實現學校和實習單位各方圍繞“學生就業”這個中心轉，實現真正意義上的兩大課堂和三大平臺的互動，學生綜合素養和創新能力得到打造，我們堅信，在新一輪普通本科轉型應用型本科大潮中，我院應用物理專業能夠得到長足的發展。
參考文獻
［1］劉燕，聶思痕.我國光伏產業發展路徑選擇[J].江西社會科學，2015，2：58-61.
［2］徐燕，劉永生.實踐與課堂相結合的教學模式[J].教育教學論壇，2015，3：161-162.
