前言：中文期刊網精心挑選了找春天二年級范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
找春天二年級范文1
當春攜著她特有的溫煦，潮一樣地涌來時，也能讓人斷魂。
春，絕對是一楨浸染著生命之色的畫布。
新綠、嫩綠、鮮綠、翠綠，滿眼的綠色呀，溫柔著我們的視線。還有那星星般閃動的一點點紅、一點點黃、一點點粉、一點點紫呀，也驚喜著我們的目光。
于是，開始在春天漫步。
踩在她松軟的泥土上，才知道生命的溫床可以如此地平實。只要季節的老人飄然而至，所有沉睡的種子，都可以在這里孕育，并賦予生命一種變換的姿態。
春，絕對是一幅飽蘸著生命繁華的畫卷。
無論是破土而出的，還是含苞待放的;無論是慢慢舒展的，還是緩緩流淌的;也無論是悄無聲息的，還是鶯鶯絮語的，只要季節老人把春的帷幕拉開，他們就會用自己獨特的方式，在這里匯演自然那神奇的活力。
于是，開始在春天漫游。
披著柔媚的春光，讓略帶甜意的風，從身邊掠過。就會領悟到春的氣息里，其實包含著一種最令人感動的柔情。也會覺得大自然就是一位奇特的母親，她竟選擇在萬物蕭條的冬的盡頭，將千姿百態的生命孕育而出，讓它們踏著那最為柔媚的第一縷春光，相擁而至，把無限的生機帶給人世。
春，也是一拱彰顯著生命神奇的畫廊。
找春天二年級范文2
我先畫出藍藍的天空，再畫上綿羊般云朵，還有各種各樣的小鳥，嘰嘰喳喳地叫著，告訴大家春天來到了！花兒聽見了，摘掉頭上的圍巾露出紅潤的臉蛋。小草聽見了，小手插在腰上，嘟嘟著嘴朝著太陽公公瞇瞇笑。我把小樹畫上微黃嫩綠的小芽，跟露珠玩耍。??！春的氣息呀！
假如我是小畫家，我要畫出清涼的夏天！
我先畫出大片的椰子樹，畫上藍色的大海、涼亭、海鷗、游泳圈等等，哈哈，我呀，就躺在吊床上悠哉悠哉。哎，不行，我是享受了，可農民伯伯呢？還在地里干活呢，我要畫雨滴，輕輕的下，看，農民伯伯就會涼快多了呢……！多清涼的夏天呀！
假如我是小畫家，我要畫出豐碩的秋天！
我先畫出茂密的果樹園，上邊畫出紅的蘋果、甜的桃子、柿子，還有像小刺猬一樣的栗子；我還要畫上菜園，菜地里有圓圓的西瓜，又長又綠的黃瓜、又長又扁的云豆，還有像紅紅的燈籠一樣的番茄。它們聚成一堆在討論什么？噢，好像在比價，誰會更值錢；又好像在比美，誰長的好看。?。∝S碩的季節！
假如我是小畫家，我要畫出潔白的冬天！
我先畫個小雪花找媽媽，哈哈，小雪花飄呀飄，飄到樹林里到處找媽媽，飄到窗戶上往里探著頭看，喊著：“媽媽，媽媽”。我再畫上大片的雪花，有它的爸爸、媽媽、哥哥、姐姐、弟弟、妹妹，這下小雪花不孤單了，而是牽著伙伴們一起穿過山間、林間玩耍。啊，看吧，潔白的冬天真美呀！
找春天二年級范文3
讀寫結合的訓練在整個語文教學環節中占有特殊的地位。在教學中，如何以文章為載體，從文章的內容出發，設計與之相關“寫”的訓練，使弼讀、寫作、思維訓練三者融為一體，這既是小學語文教學的一個傳統話題，更是一個需要不斷與時俱進、永遠創新的話題。最近幾年來，導學單在語文教學中正被越來越多的教師采用，本文試就如何運用導學單實施讀寫結合教學談些粗淺的看法，以求拋磚引玉。
一、提煉單元讀寫訓練點，著眼學生寫作過程
運用導學單實施讀寫融合教學，需以文本特點為依據，教師在選擇訓練內容時需要與本年級寫話或習作教學重點相結合，與本年級學生思維、心理發展特點相結合。
【人教版三年級下冊第四單元分析】
童年是這組教材的主題，這些文本記錄了不同國度的孩子童年時代經歷的迷茫、煩惱、喜悅、收獲?！稒z閱》與《爭吵》訴說的故事貼近學生生活，《檢閱》以班長代表寬容、接納的正面形象，以隊員不愿意讓殘疾孩子博萊克參加檢閱代表大眾心聲。教學時，我們需要摒棄追究人物品行的好壞，只是從孩子善良的內心體驗出發引導學生揣摩文中人物的內心獨自，這樣的教學會更加真實。《爭吵》的心理活動描寫十分細致，教學時值得引導學生學習其直白的習作方式。本單元習作是描寫“我”在學會一種本領的過程中遇到的有趣的事情或者體會，通過學習《和時間賽跑》與《爭吵》心理描寫的不同形式，實現知識的遷移，學生就可以把自己在學習本領時的心情寫具體，寫出真情實感。
【人教版三年級下冊第四單元讀寫結合訓練點】
結合單元分析，教師將讀寫訓練點確定為心理描寫。《和時間賽跑》一文中的第6、7兩個自然段用所見引發所想，寫出“我”對時間流逝的著急與悲傷?！稜幊场返牡?自然段描寫的是“我”不安與后悔的矛盾心理?！稒z閱》則在心理描寫上留有許多空白。如當隊員提出博萊克是否參加檢閱儀式時大家鴉雀無聲，此刻隊員的內心獨自是什么7觀眾看到博萊克站在隊伍前列時稱贊“這個小伙子真棒。這些小伙子真棒”。他們這樣說的理由是什么？博萊克站在隊伍前列時是什么心情？他會想些什么？基于上述分析，我們考慮先學習《和時間賽跑》與《爭吵》中心理描寫的不同形式，再引導學生自己感悟《檢閱》中人物心理活動，進行創造性拓展。
【預設《檢閱》讀寫結合導學過程】
導學目標：
1．引導學生回顧《和時間賽跑》的第6、7自然段，學習用所見引發所想，寫出當時心境的方法。運用這種方法寫一寫觀眾看到博萊克站在隊伍前列時稱贊“這個小伙子真棒。這些小伙子真棒”，他們此刻的想法是什么。
2．引導學生回顧《爭吵》的第6自然段描寫的是我不安與后悔的矛盾心理。運用這種方法寫一寫博萊克站在隊伍前列是什么心情？他會想些什么？ 導學過程
1．讀一讀《和時間賽跑》的第6、7自然段，我發現這兩個自然段先寫____，再寫____。
觀眾看到博萊克拄著拐杖站在隊伍前列稱贊“這個小伙子真棒……”
觀眾看到兒童隊員邁著整齊的步伐稱贊“這些小伙子真棒……”
選擇一處寫一寫觀眾此刻的想法。
2．讀一讀《爭吵》的第6自然段，我發現這段話寫出，“我”的后悔，“我”想認錯但又不好意思先開口的矛盾心理。
寫一寫博萊克同全隊保持一致，目視右方，睜著大眼睛望著檢閱臺……是什么心情7他會想些什么？
教師在綜合考慮單元文本與單元習作內容、形式的關聯，做好單元分析后，挖掘每篇文章中適合實施讀寫融合實踐的句式、段落，設計讀寫融合導學過程，引發學生聯想、回憶，與文本產生情感共鳴，關注學生的寫作過程，培養學生的自主學習能力。
二、開發多元導學單激發學生讀寫能動性
葉圣陶先生關于讀寫教學曾這樣闡述：“語文教材無非是個例子。憑這些例子要學生舉一反三，練成閱讀與寫作的技能。教師務必啟發他們的能動性，引導他們盡可能自己去探索?！闭窃谶@種理念指引下，教師在課堂中讓學生接觸不同類型的導學單，引導他們將范例內化為自己的學習能力，有效調動學生讀寫的能動性。
（一）范例效應——文本引領式導學單
1．單元主題式
人教版二年級下冊第一單元以春天為主題，先是呈現系列有關春天的范文，而后又出現說春天的發現、寫春天的發現系列學習內容《找春天》一文中反復出現“什么怎樣，那是春天的什么”句式，句子中既有春天的特征，也有作者依據事物發揮的想象。這個階段的學生語言文字積累不多，想象力最為豐富?；趯ξ谋镜慕庾x和對學生學習能力發展的考慮，設計如下導學單。
人教版二年級下冊第一單元導學單
第一部分：文本理解
我會讀：請你帶著歡樂的心情讀讀《找春天》一文中的第3～7自然段。
我會選：我喜歡（ ）這句話。
我會想：我也找到了春天：
看，（ ）。
聽，（ ）。
聞，（ ）。
觸，（ ）。
第二部分：句式仿寫
我會寫：仿照《找春天》中第3～7自然段的樣子，選一個句子寫一寫。
櫻花盛開，那是春天的（ ）。
小鳥（ ），那是春天的（ ）。
（ ），那是春天的（ ）。
2．經典引路式
人教版四年級上冊《貓》導學單
第一部分：經典導讀
（1）我們一起閱讀老舍寫的《貓》節選。
它小時候可逗人愛哩！才來我們家時剛好滿月，腿腳還站不穩，已經學會了淘氣。一根雞毛、一個線團，都是它的好玩具，耍個沒完沒了。一玩起來，不知要摔多少跟頭，但是跌倒了馬上起來，再跑再跌，頭撞在門上、桌腿上，撞疼了也不哭。后來，膽子越來越大，就到院子去玩了，從這個花盆跳到那個花盆，還抱著花枝打秋千。
（2）我們一起填寫學習單吧！
（3）看看學習單，你發現了什么？
第二部分：模仿寫話
請你選擇一種自己熟悉的動物寫寫它的習性。
3．寫作特點式
一個文本可以挖掘的內容是多方面的，有效的語文課堂需要教師把握文本的特別之處，設計訓練內容，以提升學生的讀寫能力。以下導學單把握了文本以人物語言、神態、動作體現人物心情的特點，通過回憶生活場景一回顧范例寫法一模仿范例創作的方式引導學生自主發現、自主創新。
人教版三年級下冊第五單元導學單
第一部分：看一看
父母對我們的愛有多少，有多深，讓我們開展一次綜合性學習活動，來回憶和了解父母關心愛護自己的事情吧！
出示提示：
a．詢問：向親人和鄰居了解，你小時候父母是怎樣疼愛你的。
b．觀察：了解父母平時是怎樣為自己操勞的。
c．回憶：打開影集或觀看家庭錄像，找到父母教自己走路、游戲……的記錄。
第二部分：找一找
《可貴的沉默》一文中的第1～9自然段哪些詞語寫出了同學們興奮的心情？哪些句子也寫出了他們的心情？這些詞語和句子分別抓住人物的（動作）、（語言）、（神態）描同學們的（心情）。
第三部分：寫一寫
仿照《可貴的沉默》第1～9自然段的寫法給自己拍攝的父母為我們操勞或呵護的照片配上文字。
上述案例導學目標明確，遵循二~四年級學生的學習特點，引導學生逐步從句群模仿到自主創新。導學方式將閱讀、觀察、寫話融合在起，調動了學生的多種感官，學有所樂。導學過程設置以學生自主閱讀一自主感悟一模仿寫話為主導，同時兼顧三、四年級寫作觀察訓練的要求，通過范例幫助學生習得舉一反三的學習方式，激發學生學習的能動性。
（二）知識索引——素材積累式導學單
低段學生處于表象思維階段，表象成為他們思維與想象的材料。結合低段學生的這思維特點，教師運用導學單幫助二年級學生積累寫話素材。操作方法是：以四人小組為單位每組設立一本語錄集錦，組長由組員輪流擔任。此語錄可以收錄班級中教師或同學有趣的言語，可以記錄家庭中各人員可愛的言談，可以收集自己從其他途徑聽到的話題等。語錄要求組內人員每周記錄一次，誰有需要誰先記錄，每周五由組長負責挑選兩句最精彩、最值得推薦的語錄張貼在展板中。
二年級學生的自主學習能力弱，導學單側重教師引導，通過小提示、我的點評欄目滲透自主學習意識。三年級的閱讀集錦開放度大，學生可以自由選擇喜歡的段落、語句，自主感悟描寫方法，獨立創作。厚積薄發的道理人人皆知，導學單的運用旨在引導學生獲得豐富的寫作知識，讓學生逐步走出習作時詞不達意、語句不通、無話可寫的困境。
找春天二年級范文4
【關鍵詞】小學二年級 高效閱讀 教學研究
【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0083-02
一、前言
小學二年級的學生可以嘗試文章的基礎閱讀，這個階段的閱讀教學對學生閱讀興趣的養成，和以后閱讀能力的發展和形成有著很大的影響。針對目前語文閱讀能力的教學實際中還存在很多的問題，然而閱讀課堂的問題最為突出，例如，部分教師還在使用傳統被動的教學方式；教學目標不夠明確沒有注重學生閱讀能力的培養；教學內容沒有切實貼進學生的實際生活，教材內容沒有和實際生活相互融合；課堂上良好的氛圍沒有形成、課堂紀律不好等，這些因素都影響著高校閱讀課堂的構建，如何才能構建高效的閱讀課堂值得教師們深入探討。
二、如何構建二年級高校閱讀課堂分析
（一）改變教學理念，優化教學方法
針對有部分教師還是停留在傳統教育理念上，對學生還是被動的灌輸知識，這種教學理念不符合新課程改革的思想，新課程改革的目標注重“以人為本、民主化、激發學生的主觀能動性”等，教師可以把這些教育思想實際運用到閱讀課堂上，教師可以按照新課程的理念制定教學計劃，開展具體的教學活動。在實際的閱讀課堂上老師可以選擇一些切實有效的方法進行教學，例如學生間的互動討論、教師的展示閱讀等，在這些相對傳統的教學方法上還可以進行創新，有效的利用多媒體實踐活動來激發孩子對閱讀的興趣，例如，學習人教版教材小學二年級語文下冊《找春天》這篇文章，老師就可以利用多媒體播放課件，展示春天帶來的勃勃生機，然后創立體現情景，讓學生在情景中感受文章語句的優美，從而激發孩子對閱讀的興趣。
（二）制定完善的教學目標
教師要制定完善的教學目標，有針對性的對學生閱讀能力進行培養、使學生養成良好的閱讀習慣，讓學生主動去閱讀，喜歡閱讀。有目的的對學生的閱讀能力進行培養，通過增加閱讀進一步提高學生的閱讀能力。掌握正確的閱讀方法這就要教師正確引導學生的閱讀方式，按照文章順序進行閱讀，因為文章的順序就是作者的寫作思路。使學生養成良好的閱讀習慣，教師應該正確的引導學生進行閱讀，盡可能的使學生進行主動閱讀，因為主動閱讀是養成良好閱讀習慣的重要因素，在閱讀文章時盡量讓學生先進行通讀對文章有大致了解，然后在進行美讀，體會文章中所要表達的情感，最后給以讓學生互動式閱讀，一人讀一段的看誰的閱讀的流利、語調優美，通過各種形式的閱讀，激發學生閱讀興趣，形成良好的閱讀習慣。
（三）完善教學內容，促使孩子主動閱讀
小學語文教師可以組織閱讀活動在課堂上，在二年級語文教學中每周設立一節課時為閱讀課，在閱讀課上組織學生進行交流，這樣的閱讀交流可以把教學方法和情感滲透到其中，可以有效使良好的閱讀氛圍形成。還可以讓學生準備一個閱讀筆記，把在課外書上閱讀到自己感覺優美的句子抄寫下來，在閱讀課上同學進行交流，然后組織學生進行朗讀，老師針對學生的閱讀經驗進行總結，讓學生積累給更多的閱讀方法，鼓勵學生大膽的朗讀、不要怕讀錯，老師在學生閱讀時給予正確的指導，讓學生增加閱讀的自信心，從而使小學生愛上閱讀。從而建立高效的閱讀課堂，
（四）教師對課堂有效性的把控
小學二年級的學生活潑好動，不能長時間的注意力集中，由于其年齡特點，學生只能閱讀內容簡單易懂的文章，可以閱讀的范圍也不是特別廣泛。所以在平時的語文教學課堂上想要很好的掌控課堂不是一件很容易的事情，教師在要備課時做大量的準備工作。教師需要在每個細節上做足功夫，在枯燥的閱讀中要添加一些能激發學生興趣的內容，利用多媒體加入圖片，動畫，讓學生保持長期注意力的集中，進一步提高閱讀課堂的有效性。
三、結論
從實際的高效課堂的理論基礎著手，對小學二年級閱讀課堂存在的問題進行分析，小學二年級的閱讀是在給以后語文學習打下良好的基礎，小學二年級學生對生詞的記憶、文章的理解、語文興趣的激發，為以后學習打下良好的基礎有著重要意義，閱讀課堂的構建不是對小學二年級學生硬性的灌輸大量的文章閱讀，讓孩子被禁錮在語文課本里，而是通過周圍資源的利用，使孩子高效的閱讀課堂上對中國文化建立一個基本的概念，為以后各學科的學習打下良好的基礎，真正做到以興趣帶動學習，從而使小學二年級高效閱讀課堂進一步提升，使教學水平質量也能得到有效的提升。
參考文獻：
[1]舒倩.黃德艷.改革小學語文閱讀教育新途徑[J].現代閱讀.2012
[2]王愛紅.怎樣提高小學語文課堂閱讀教學[J].閱讀與寫作.2012
找春天二年級范文5
我有一個平凡的母親，但她對我有著不平凡的愛。八年前，媽媽經過一場危險的手術，把我生下來，從那時起，她就不顧一切地照顧我，我想要什么她就給我買什么，想吃什么她就盡量滿足我，她一把屎一把尿地把我養育成人，讓我健康快樂、無憂無慮地成長。
現在，我八歲了，上小學二年級，媽媽為了我到外地打工掙錢，寫到這里，我真想大喊一聲：“媽媽，謝謝你！媽媽，我愛你！”。
她每次回來看我的時候，都會給我帶禮物，有時，還會給我買一身新衣服，當媽媽要走的時候，都會說：“寶寶，你是最棒的！”。這讓我想起了孟郊寫的詩《游子吟》：“慈母手中線，游子身上衣；臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰言寸草心，報得三春暉！”。
母親的恩情就像春天里太陽的光輝，沐浴著陽光的小草無論怎樣都報答不了太陽的恩情??！
母親的愛是偉大的，她養育著我們，呵護著我們。
母親是慈祥的，母親是偉大的，母親給我們的東西真是太多太多了，真是可憐天下父母心?。?/p>
這讓我想起了小時候姥姥常教我的歌：“世上只有媽媽好，有媽的孩子像個寶，投進媽媽的懷抱幸福哪里找——”
找春天二年級范文6
關鍵詞: 口語交際 生活實際 訓練形式
當今時代是一個現代傳聲技術飛速發展的時代,口語交際再也不受時間和空間限制。一個人如果聽別人說話而不能快速作出反應,就難以運用現代化信息手段,勢必會在現代生活中處處碰壁。因此,口語交際能力的培養,已是刻不容緩,勢在必行?！墩Z文課程標準》要求學生“具有日常口語交際的基本能力,在各種交際活動中,學會傾聽、表達與交流,初步學會文明地進行人際溝通和社會交往,發展合作精神”,可以說這個目標既向教師和學生提出了新的挑戰,又適應了時展的要求。然而自新課程標準實施以來,有的教師對口語教學不夠重視,其主要原因是他們不知道如何去操作。小學是學習語言的最佳年齡段,我們要抓住這一教育契機,及時開展口語訓練,并探索有效的途徑和方法,讓每一位學生都樂于交際,善于表達。由此,我依據教材,結合生活實際拓展了多種多樣的訓練形式。
一、借助語文教材,指導口語交際訓練
1.認真觀察,想象說話。
讓學生認真仔細地觀察畫面,觀察事物,觀察自然等,然后要求學生把觀察到的結果用口語表達出來?！坝^察”與“說話”是和諧統一的,看不好就很難說好。小學語文低年級教材圖文并茂,新穎活潑,充分利用教材引導學生看圖,創設語言環境,誘發學生說話,是進行口語訓練最有利的時機。如教師教看圖作文的時候,可以讓學生看一幅圖說一段,最后由學生把幾幅圖連起來,逐步口述圖意。通過如此訓練,學生的表達不僅清楚、完整,而且形象生動、富有想像力。又如在教學人教版二年級上冊“觀察動物園一角”這個活動時,除了書本上出示的圖片外,我又出示了幾組圖片,可以先指導學生觀察想象:動物園里的動物會分別呆在什么地方?在干什么?是不是都呆在這些地方呢?學生打開思維的閘門,張開想象的翅膀,說出動物們可能呆在樹上,在樹上蕩秋千;可能呆在草叢中,在草叢里跳舞……怎么想就怎么說,從而激發了他們的想象和思維,有效地進行了口語交際訓練。
2.再現畫面,娓娓道來。
在課堂教學的每個環節上,教師可以通過一個個生動活潑的提問,對學生進行多角度的思維訓練,給學生以更多說話的機會,使他們的口語更有針對性、說理性和條理性。如在教學口語交際練習《秋天的快樂》時,我帶領學生在校園內“找秋天”,玩游戲,引導學生觀察具有秋天特征的事物,充分調動各種感官參與活動,先用彩筆畫下自己找到的秋天或活動,回來后,根據自己的生活經驗,對畫的內容展開合理想象,講給大家聽,比一比誰找得多、說得好。最后回到課本上,按順序說說“秋天的快樂”。這樣,把課堂移出教室,移向自然,學生喜歡上表達,訓練也就扎實有效。
3.趣味表演復述,訓練學生的口語交際能力。
課文復述,不但可以檢查學生對課文內容的理解程度,而且可以訓練學生的口語交際能力和邏輯思維能力。不過學生復述課文常常會犯“背書”的毛病,為了避免這一問題的出現,在學生理解課文的基礎上,教師可以讓學生把自己裝扮成課文中的人物,表演文中的精彩片段或者有關情節,激發學生的學習興趣和獨特情感,加深對課文的理解,為復述課文打下堅實的基礎。
如教學人教版二年級下冊《小鹿的玫瑰花》這篇課文時,我先引導學生找出各種動物角色,它們的動作和語言,進行有感情朗讀后,請幾個學生分角色表演。小演員們戴著各種動物的頭飾把動物的性格特點、動作、語言、神態惟妙惟肖地表演出來。表演完了,其他學生還紛紛爭著扮演故事里的角色,這樣課堂氣氛達到了。在表演的過程中學生不但鞏固了知識,發展了口語交際能力,而且發展了智能。
二、續文說話,提高創造性思維能力和口語交際能力
在語文教學中,我開掘教材素材,通過續說文章結尾的方法提高學生的口語交際能力。如在教學人教版二年級下冊《動手做做看》一文時,文章后面沒有說出伊琳娜聽了朗志萬的話后的想法和做法;我就利用教材有利的條件訓練學生討論問題,培養學生的口語交際能力。我出示問題:伊琳娜聽了朗志萬的話,可能會說什么?會怎么做呢?
學生興趣盎然,各抒已見,暢所欲言,把自己當成了伊琳娜,學習的積極性在不知不覺中便被調動了起來,達到了預期的教學效果。
又如在教學人教版二年級下冊《我不是最弱小的》一課時,我引導學生一邊閱讀一邊思考,通過朗讀薩沙和媽媽的對話,明白“應該保護比自己弱小的”這個道理,讓他們理解“要是你誰也保護不了,那你就是最弱小的”和“你能保護更弱小的,你是勇敢的孩子啦”這兩句話。學生在思考和表達的過程中,鍛煉了運用語言的能力。我還讓同桌相互說一說:我們的生活中還有哪些生命屬于弱小的?你以后準備怎樣對待他們?學生在暢所欲言中感覺到:愛是一條無形的絲帶,它把我們每個人的心牢牢地拴在了一起,于是我們互相關心著、愛護著,我們要盡可能保護比我們更弱小的生命,讓融融的愛意溫暖他們的心,鼓舞他們戰勝風雨。
三、創設交際情境,進行口語交際訓練
低年級學生非常容易受情感因素的感染。教師順應兒童的心理,結合學生的學習、生活實際,巧設各種有利于學生口語交際的情境,能使學生主動投入到口語交際訓練中。
1.運用多媒體創設情境。
激發學生說話的興趣,沒有固定不變的模式,在教學中我經常運用電教媒體創設情景,讓學生在情境的感染中,展開想象,發展思維,提高口語交際能力。
如教學口語交際《找春天》一課,我預先制作有關春天的課件,有序地播放春天里的美麗景色。學生紛紛搶著發言,有的說,春天來了,小草脫下了冬裝,換上了嫩綠的地毯;有的說,桃花笑紅了臉,樹木吐出了嫩芽,就像春天的音符;還有的說,春天來了,鈴蘭花在風中搖起了藍色的“小鈴鐺”,牽?；ù灯鹆艘粋€個藍色的“小喇叭”,它們好像在說:“春天真美!春天真美!”……我再進行適時點撥,如何說得更加生動、活潑、有趣,如此這般,一節既有趣又容易的口語交際課就高效地完成了。
2.利用教師的言語描述巧設情境。
教師運用具有感染性的語言為學生巧設情感畫面,能使學生積極主動地融入課文角色,找到情感的共鳴點,并在言之有物、言之有序的基礎上做到言之有情。如教學人教版二年級下冊口語交際《大家都來幫幫他》,在看圖之前,我先用語言描繪出這樣的問題情境:一天,明明在校門口值日,同班同學紅紅遲到了。明明心想:要是把紅紅的名字記下來,自己班級就不能得到紀律紅旗,同學們還會責怪自己;要是不記,就沒有盡到責任。他很為難。你們能幫助明明想想該怎么辦嗎?假如你是明明會怎么辦呢?說說你的理由?一下子就把學生帶入情境之中。把口語交際情境回歸生活體驗之中,就能打開學生的話匣子,學生就會產生積極的交流欲望,思維和語言表達得到鍛煉。
3.利用實物展示巧設情境。
小學生智能發展還處在低級階段,他們觀察事物往往比較粗糙,直觀形象的實物展示,能最大限度地吸引他們的注意力,使他們易于觀察。如語文課本中有“說說自己喜歡的小動物的樣子”的要求,我把一只活潑可愛的小兔子呈現在學生面前,學生個個眼前一亮,隨著我的點撥,紛紛舉手發言,氣氛非常熱烈。
我覺得口語交際還需要講究一個自然。你說在日常生活中,誰不交際啊,馬路上,飯桌旁……到處都在進行著交際,但平時的交往因為沒有任務,沒有要求和壓力,反而顯得很隨意,輕松而自在,所以話就多了。我們上口語交際課,要淡化課的痕跡,在一種自然狀態下不知不覺進入一種聊天的氛圍?？梢赃@么說,口語交際課一般都是由教師來開場的,那么教師的開場就顯得特別重要,教師的話題引入、情境創設都要顯得特別自然,別讓學生感覺這是在上一節課,而是在進行愉快的聊天,然后由師生之聊擴散到生生之聊。只有把學生聊之趣激發起來,才能真正培養學生交際的能力,提高學生交際的水平。
參考文獻:
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