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教學敘事范文1
我現在擔任六年級四班語文老師兼班主任，我接手這個班級時他們才四年級。每每走進教室，面對教室墻壁上凝聚著孩子們心血的鮮亮的十四張獎狀，看著孩子們一張張可愛乖巧的小臉，我都會感到欣慰，眼前又時常浮現四年級上半學期工作中的重重困難。最讓我難以忘懷的是我們班的高卓軒，一個全年級最調皮的問題學生，上課大聲喧嘩，撩逗別人，下課追趕打鬧，無事生非。最讓我忍受不了的是，他惹下麻煩就推卸責任，死不認錯。那段時間，我苦悶，頭疼，無計可施，只是生氣，批評，結果一點效果都沒有，每天奔忙于他惹的麻煩中，安慰受了委屈的孩子，同學們也都討厭他。面對這種情況，他的家長不是配合老師管教，而是說，孩子他爸小時候也這樣調皮，長大了照樣考大學……這使我的工作很難開展。
四年級第二學期的一天中午，同學們整齊地站在操場上，等待我的到來，我一到操場，映入眼簾的是，高卓軒瘋狂地追趕著劉偉東，邊追，邊打，邊罵，被追的劉偉東幾次差點跌倒，我趕忙跑過去拉高卓軒，沒想到，這孩子竟然掙脫開來，接著追打，我氣壞了，讓其他同學幫著拉住他，這才站住。氣憤到極點的我問他：“你為何瘋了似的追他？”“我下來時，他瞪了我一眼。”“他瞪你，你就打他？”“是，誰讓他那樣看我。”“你就不怕瘋跑中跌倒磕掉門牙或者摔得更重？”“沒有想過”“沒想過，老師告訴你，你的這種行為太危險，萬一你或者他受傷了，后果不堪設想。再說，他那樣看你，你也不該抬手就打，有什么矛盾或問題，可以用語言解決，你們解決不了，可以找老師?！薄八菢涌次揖筒恍?，我沒錯?！备咦寇幮沟桌锏睾爸?。我無語了，于是馬上撥通了他家長的電話，接電話的是他的爸爸，我希望他們父母中來一個人面談孩子的教育問題，并把孩子接回家，我擔心孩子在情緒不穩的情況下獨自回家會出問題。出乎意料的是，他爸爸告訴我，他正忙著，過不來，讓孩子自己回家。我說，我想面談，他執意讓孩子自己回，說出了事，他負責。面對高卓軒及家長的態度，我真是氣極了，我意識到這孩子不僅調皮搗蛋，惹是生非，更嚴重的是他不懂得尊重老師。我真不想管他了，由著他去，等他長大了讓家長嘗嘗自己種下的苦果。但靜下心來想想，自己既然是他的老師了，就應該為他負責，不能眼看著孩子自生自滅，破罐子破摔。于是，我絞盡腦汁，晚上躺在床上輾轉反側無法入眠。難道這個孩子天生就這樣嗎？我一直很欣賞周弘先生的“賞識教育”，這次我決定試一試，于是就先從做通家長工作方面入手，先爭取他們的支持和理解。
開始談的時候，我只報喜不報憂，拉拉家常，聊聊家長的不容易，孩子的健康情況及長處等消除了家長對我的抵觸情緒。慢慢的，在表揚孩子的同時表示惋惜，“卓軒，作業寫得工整多了，如果他能按時完成就更好了?！薄霸凇畷阈@競賽’中，卓軒表現突出，課外知識特別豐富，同學們高興地給他鼓掌呢！”“我發現了，其實孩子挺聰明，讀的書也多，如果能規范行為習慣就更好了?！薄瑫r，我也了解到，孩子在上小學之前上的寄宿制私立幼兒園，那里的老師只要不出事，只要孩子高興，怎樣做都行，久而久之，孩子就養成了我行我素的習慣，在他心中沒有任何規矩可言。一至三年級的老師也沒辦法，只好任其發展。找到了癥結所在，我明白了卓軒的問題不能心急，只能慢慢來。在課堂上，我依靠榜樣的力量幫助孩子，“老師看到xxx同學的坐姿真端正！”其他同學馬上調整好姿勢聽課，高卓軒看到別人都做得那么正，也不由自主把腰板挺直了。高卓軒一舉起小手，我馬上給他發言的機會，回答對了，我馬上夸：“看你多會讀書！”每當他把作業按時交來時，我都不忘對他的肯定：“你今天能按時交來作業，真棒！加油！好嗎？”“好！”我看到孩子臉上洋溢著自信。有一次，他在課間操時，故意踢一下別人，然后跑開，看到別人沒來追，又返回去再踢……看到這一幕，我馬上把他叫到隊伍后面遠離人群的地方，這次我打算和他進行一次朋友式的交流?！案咦寇?，這段時間，老師覺得你進步了，作業能按時交，課上發言也積極，更重要的是，老師發現你懂事了，對吧？”他低下頭輕輕地點了一下，“那老師想問你一個問題，可以嗎？”“可以?！薄澳阌X得踢人很快樂嗎？”“我和他玩呢?！薄澳阌X得人家愿意和你這樣玩嗎？”“不愿意?！薄爸啦辉敢?，你還一意孤行？”他不吭氣了，于是，我俯下身子繼續和顏悅色地對他說：“老師希望你換位思考一下，如果別人也這樣和你玩，你樂意嗎？”“不樂意?！薄凹热荒惆炎约翰粯芬獾氖虑閺娂拥絼e人頭上，你覺得合適嗎？”“不合適。”“這就對啦，老師教給你一句話，‘己所不欲，勿施于人’，能記住嗎？”“能?！薄凹热荒?，自己做錯了該怎么辦呢？”“向他道歉。”“真乖，看我們高卓軒也是個明事理的好孩子！自己去處理吧。”他馬上跑過去，真誠地向對方道歉。我舒了一口氣，因為卓軒在進步，他父母也主動到學校和我交流孩子的情況了。我盡量表揚孩子的優點及變化，但出于對孩子負責的態度，我也委婉指明了孩子目前需要加強的方面，并希望父母能和我同心協力幫助孩子，使其成長為一個健康、快樂、有良好習慣的孩子，將來回報社會。他父母極力贊賞，當場表示：“李老師，您以后該咋管咋管，該打打，該罵罵，我們沒意見?！蔽倚α耍骸拔也豢赡艽蚝⒆?，我的職責就是教育孩子學會學習，學會做人。你們放心，我依然會盡最大努力的?！?/p>
教學敘事范文2
數學差生即指數學能力較弱，且數學成績評價長期低下一類學生，這類學生在中學階段存在一定比例。一般說來,數學差生大多數對數學缺乏興趣, 他們認為數學抽象，枯燥乏味，有的學生產生反感，甚至認為學習數學是苦惱的事。分析其產生的心理因素主要來源于兩個因素。
一、自身因素
我們經常會聽到一些教師說，這學生比較聰明，那個學生比較遲鈍； 這個學生長于記憶，那個學生善于思考；這個學生有音樂才能，那個學生繪畫出色；這個學生活潑好動，善于交際，那個學生沉默寡言，喜歡深思。這些都是學生之間表現出來的心理上的個別差異。就同一心理發展階段的學生來說，雖然他們有著大體相同的心理特點，但同中有異。由于人的遺傳因素，天賦素質或生理條件， 構成了人的心理個別差異的物質基礎。而人的心理個別差異，是人們在各自不同素質的基礎上，在各自不同的社會物質生活、文化教育環境中，接受到不盡相同的社會實踐活動的結果。正是這些后天的決定因素，使每個人具有不同的興趣、性格、能力等特點。
1．數學差生的心理差異 數學差生的形成決不是一朝一夕所致。由于他們有一朝數學分數低下， 引起愁悶，數學中存在的問題、疑惑沒有得到及時的幫助和解決，所以就會有一夕自信心不足，自尊心受挫，受到老師、家長的批評、埋怨的機率就會上升，促使他們對學習數學的情感逐漸發生變化。他們在老師面前常表現出膽怯、性格內向、自卑，在同學面前常表現出自私、冷漠、消極。久而久之，學習數學的動機、興趣和意志日漸消失，更認識不到學習數學的重要性和必要性，他們學習數學在某種程度上只是為了應付老師的作業，免受老師和家長的責備。他們對數學的學習通常感到厭煩、有太多的弄不清的問題，以致數學的情緒低劣。正如《左傳》中所述“喜生于好，怒生于惡......好物樂也，惡物哀也。”
2．數學差生的能力差異
首先，學習者的認識結構，即人在認識活動中的心理過程（感覺、知覺、思維、想象、記憶、注意等）和個性心理特征（情感、意志、能力、體質等）存在差異。其次，數學認知結構的形成依賴于外在的數學知識結構和學習者內在的心理結構，它是學習者通過教師所激發起來的心理結構作用于外界的數學知識結構而形成的一種內在的知識結構。因此數學認知結構是從數學教材的知識結構轉化而來的，它一旦形成，將對學習者后繼的數學活動產生調節作用。但由于各人的心理結構的差異，則同一知識結構作用于不同的對象會產生不同的認知結構，因此，不僅有正誤之分，而且也有優劣之分，它在一定程度上體現了學習數學的能力。教育心理學研究表明，數學差生的認知活動往往表現為沒有形成分析、綜合、抽象、概括等一般思維動作，也沒有形成認識活動必須具備的特殊思維動作。
二、環境因素
客觀環境的影響在人的身心發展中起著決定性的作用， 作為數學學習的環境因素，是指學習者所處的家庭環境、學校環境、社會環境等，在數學學習中，不論是數學知識、技能和能力的獲得，還是對數學學習興趣、態度、情感、意志等的激發和發展，都受到學習者的環境因素的嚴重影響和制約，并起主導作用。
1．家庭教育的影響
人生第一位老師是媽媽。老舍曾說過：他母親對他的教育是生命的教育。家庭教育尤其是滲透在家庭全部生活之中的。家庭中每一天的氛圍，家庭成員之間的關系，家庭對各種事物的評價，家族生活的習慣。所有這一切，每日每時都塑造著家庭最小的心靈。有些學生家庭貧困，學費難以支付，因此這些學生自覺矮人一截，自卑感十足，對前途悲觀失望；有些學生恰恰相反，由于家族優越，父母為官，因此這些學生自覺混到畢業，前途自會有望；有些學生家長，在市場經濟的浪潮中，整天忙于賺錢，忙于應酬，無暇顧及子女；還有些家長進卡拉OK廳、跳舞、打牌，甚至“三缺一”時，把子女也拉上，放任自流；有些事業型家長，忙于自已的工作，認為學習是孩子自已的事，不懂的問題可以問老師，對子女缺乏營造家庭學習數學的環境的細心和耐心；有的學生家庭不和睦，父母經常吵架，甚至離異，有的學生喪父喪母，給子女帶來心靈的創傷，這些學生缺少正常的關愛；還有的家長對孩子百般溺愛，養成了子女依賴、怕苦畏難等不良習慣，不懂得生活的艱辛，揮霍無度，以致各種惡習產生。以上種種都是數學差生受家庭教育的不利因素。
2．學校教育的影響
學校教育是一種特殊的環境。它是按照發展人的身心這種特殊需要而組織起來的環境。數學教師通過數學，極大地影響著每個學生的心靈。教師對學生的熱愛關懷、期待厚望、指導幫助和行動表率等，不僅產生積極的效應，甚至影響他們的終生。無疑這將對學生的成才起著積極的推動作用，對數學差生的形成過程有著抑制的作用。但是有些學校片面追求升學率，熱衷于搞應試教育。白天上了九節課，學生還得餓著肚子加上兩節晚自修課，星期六、星期天也不休息；有些老師滿 堂灌，學生的書包越背越重，正當的興趣愛好受到了壓制甚至剝奪，數學差生更是倍受歧視，身心健康的發展受到了嚴重的影響；少數教師文化業務水平低下，不能勝任教學工作；有些教師缺乏工作責任心，對學生漠不關心，或者違背教育規律，不恰當地指責學生、隨意停學生的課、罰抄作業幾十遍上百遍；甚至違背
師德規范，諷刺、挖苦、辱罵、體罰或變相體罰學生。所有以上這些因素致使有些原在小學階段數量關系理解不夠透徹的數學差生到了初中就一差再差，心理畸形發展，學習數學的動機、興趣、情感和意志蕩然無存，而表現出麻木、呆滯、遲鈍。
3、社會環境的影響
教學敘事范文3
傳統教師教學自評的目的，從管理層面來看，是將其作為單純的管理監督手段，對教師教學水平進行鑒定、診斷，以及在此基礎上落實獎懲措施。從教師自身來看，教學自評主要是為了完成每年一次的年度考核、教學總結的任務。敘事心理學主張人們通過敘事獲得知識、建構自我，形成人格，生成意義，理解生命。敘事視域下的教師教學自評目的發生了重大轉變:首先，自評是教師自我意識發展的重要途徑。教師通過自評敘事對自己的教學目標、教學方法、教學內容、教學效果等進行評價，可以有效避免完全在他人評價基礎上建立自我認同的危險，對自己會有更全面、深刻的認識。其次，自評是教師教育教學水平發展的重要途徑。教師通過自評敘事對課堂教學的優勢與不足進行反思與總結，找到改進、改善的策略與方法，并不斷的付諸行動，有利于教師教育教學水平的提升、專業能力的發展。最后，自評是教師豐滿人格形成的重要途徑。敘事不僅是交流的主要方式，也是建構、澄清經驗及其關系、意義的機制。一些讓我們深感掙扎的模棱兩可的情緒和事件是通過敘事才逐漸得以明確和澄清。敘事建構了自我與他人、與世界的關系，建立了過去、現在、未來的關聯。教師通過自評可以建立與學生、同行、督導、專家、領導的關系，在與他們的交互過程中不斷獲得自我認知、自我管理、自我改進、自我完善，他評與自評的有效結合有利于教師人格的發展。
二、自評標準:從統一到差異
傳統的教師自評體系對校內所有教師都采用統一的評價程序及評價標準，忽視了學科之間的差異性和教師個體的差異性;采用的評價標準的指標體系模糊、簡單，主要采用優、良、中、差等級制。敘事視域下的教師自評標準發生重大轉變:首先，尊重教師專業發展的差異性，充分考慮教師的學歷背景、專業背景、學科差異、教學年限、個性特征等因素，制訂不同的評價標準及程序，采用分層管理、差異性評價對不同個性特征、不同發展階段、不同專業學科的教師進行區別對待。其次，自評標準的制定廣泛采納教師、學生、同行、督導、專家、領導的建議。最后，自評標準的制定不是一勞永逸，而是隨著教育時念的發展而“與時俱進”，充分體現其建構性、文化性。
三、自評載體與形式:從單一到多元
傳統教師教學自評形式非常單一，主要包括教學日志、工作總結等。敘事視域下的教師自評形式非常多元。包括:
1、專業成長反思記錄。
是教師對自己的專業發展目標、學科特點和興趣進行整理的有代表性的資料，包括教育理念、教學設計、教學計劃、教學心得、學生作品、反思記錄以及教師個人成長記錄等。通過分析與解釋，不斷反思與評價自己在專業發展過程中的優勢與不足。
2、教學錄像反思記錄。
是教師自我評價的重要途徑，尤其是對于年輕教師。教學錄像評價具有全面性、客觀性、可操作性，主要著眼于提高教師的評價意識，以提高教師對教學技能的觀察和鑒別能力，進一步促進教師的專業發展。教師對自己的教學錄像進行及時評價和反饋，通過反復觀看錄像，深刻分析自己課堂教學中的優點及缺點。然后邀請同行共同觀看，相互探討，更加全面、客觀地評價自己的優點和存在的問題。
3、教師通過詩詞、散文、議論文、傳記等文學形式
或者通過音樂、繪畫、沙盤等藝術形式展開涉及自我評價的敘事。
四、自評內容:從描述到反思
教師自評主要是對教學設計、教學過程、教學效果進行描述，缺乏反思。敘事強調在反思中生成、建構、表達意義。敘事視域下的教學自評內容發生重大改變:
1、重視反思性。
教學自評不單純是簡單的等級、分數描述行為，而是對教學目標、教學方法、教學內容、教學過程、教學要素的設計效果進行整理、反思與總結。反思中包含問題的解決對策，包含對改變、改進、改善的描述與分析，包含教師自身認知、情緒、行為乃至自我意識、人格發生的變化的描述與反思。
2、重視語言、文字描述。
敘事思維下的教師教學自評突破傳統教師自評內容重等級、分數描述，倡導語言、文字描述。比如教學質量評分中，大家不能只關心分數，而要仔細查看學生的評價信息，而學生不僅要評分，在評價信息部分填寫的文字信息。教師對課堂教學的自我評價、自我反思、自我改進、自我突破都要以文字的方式記錄下來。
3、強調豐富描述。
自評內容不能太籠統、抽象，只是一般性、概括性的描述，而應該對教學設計的獨特性、創新性進行描述，對教學過程中的獨特事件的敘事要素進行描述，對教學中發生的重大事件的細節、事件的轉折進行描述，對教學過程中教師認知觀念的轉變、情緒與情感、行為的微小改變、改善進行細致的描述。
五、自評過程:從獨白到對話
教學敘事范文4
師生平等相處--教育教學敘事
在學校的日常的生活中我們經常教導學生，見到老師要有禮貌，學生剛開始還能做到，但是時間不長就沒有人愿意這么做了，時間再長了更是見到老師形同路人。反思我們自己的行為，當孩天真的眼神看著我們熱情的向我們問好時，得到的或是微微的點頭，或者是眼睛看著別的地方隨口應答，孩子們一臉掃興的與我們擦肩而過。孩子真誠打招呼熱情，被我們的冷漠所驅散的蕩然無存。也許不是孩子沒有禮貌而是我們的行為阻止了學生禮貌習慣的養成，這也引出了我們該如何的對待“師生平等”的真正含義。美國教育家多爾說：“教師在師生關系中的地位是‘平等中的首席’。
在本學期，10月份有一天，我班的學生程新富感冒了到我辦公室我接水而我只是遞給他一只杯子，隨口說道：“開水在那，你自己倒吧?！蓖饧右痪洌澳阈⌒狞c，別燙著?！彪m然語氣也是溫和的，但從未想過自己幫他倒一杯，雙手遞給他。反過來，有時我問學生借支筆、借本書，學生哪次不是爭先恐后，高高興興地雙手奉上啊!難道這就叫師生平等嗎?——說真的，之前，我真的沒想到這些，總覺得這是很正常的。但這不正是師生之間不平等的表現嗎? 有一次，在操場上選拔運動員，我順便去了上了一下學生廁所，在廁所里面碰到了我班里的一個學生，那個學生看到我來上廁所，居然很驚訝的說：“老師，您也來上廁所?”當時我真的哭笑不得。難道我是與眾不同的內褲外穿超人么，居然可以不用上廁所。“我難道不需要上廁所么?”我很是尷尬地問那個學生，那個學生撓撓頭說：“不是，老師我的意思是說，你是老師，你怎么來學生廁所呢?”“老師和學生不都一樣么?難道廁所還要分高低貴賤么?”學生聽到我的話居然很是驚訝。
其實，很多時候我們都在喊著要求師生平等，可是在實際操作中，老師始終把自己置于一個高高在上的位置，對學生就是命令，指責又或者是其他。而學生也很自覺地認為在老師面前就要表現的低人一等似的，對老師“畢恭畢敬”，甚至是認為老師就應該是對自己頤指氣使才對?？墒沁@樣的師生關系是很不健康的，學生對老師的恭敬不是因為受到老師的感化而發自內心的恭敬，而是迫于傳統輿論壓力才這樣做。而老師本身也是被這樣的傳統觀念架空在毫無實際意義的教師威嚴之上。
其實，所有的師道尊嚴都是從我們行為的點點滴滴得來了，而不僅僅是與學生保持距離，給學生以神秘感而獲得的。師生平等，不僅僅是一個口號，更多的是我們的日常行為的表現。
教學敘事范文5
關鍵詞：教育敘事；大學英語課堂教學；認知；體驗
20世紀90年代，隨著“敘事學”的復興，敘事學的思維范式已被廣泛運用于心理學、人類學、語言學、教育學、社會學和歷史學等領域。教育敘事不僅僅探究如何才能準確表達和詮釋教育經驗和教育意義[1]，促進教師的自身教育和職業發展；敘事教學還包括整個教學過程的敘事化，主要體現在課堂教學流程宏觀敘事化和微觀敘事化以及學生學習的敘事化。[2]本文將著重探討敘事化教學在大學英語課堂教學中的運用，通過將英語課堂教學以敘事化的方式進行設計和呈現，探索敘事教學對大學英語教學的影響以及敘事教學的實現途徑。
一、敘事、認知與情感
敘事是人們將生活中不同的事件和行為組成主題一致的、目的性強的話語結構的方式。[3] 敘事，作為人類最基本的經驗呈現方式，是建構意義、生成意義的媒介，亦是人們認識世界、詮釋世界和抒感的有效途徑。
1.敘事與認知
認知是人們在認識世界、建構知識的過程中，逐漸形成的對客觀世界的概念化、圖式化的認識。Bruner提出了兩種基本的人類認知方式：范式認知和敘事認知。范式認知指我們將某個特別事件歸屬為某一敘事種類或概念，并在它們之間建立聯系的過程；而敘事認知則來自于對人類行為的再認知，它認為人的行為是人們此前的知識、經驗、當前承受的壓力和設定的目標相互作用的結果。[4]敘事活動不僅可以刺激和激活人們構筑于以往知識和經驗之上的記憶、圖式和思維，還可以通過理解、推理和概括等一系列有目的的心智活動使人們產生新的認知建構。
2.敘事與情感
敘事與情感密切相連。敘事情感是由故事所引發的情感，是敘述者在敘述過程中對所講述故事的情感流露和體驗。Stockwell認為閱讀文學作品就是做出理性化的抉擇和創造意義的過程，同時也是情感化的過程。[5]情感亦具有敘事的功能，敘事為重新衡量各種經驗的情感潛力提供了新的方法。[6] 敘述者的任何敘事言行都不是隨意拼湊的詞句和行為，是建立在認知的基礎上對所敘述的事情的情感投入。也正因為情感化的敘事和體驗，人們才能提高和發展其認知能力并對所敘述的故事保持長久的記憶。
二、教育敘事與外語教學
隨著敘事研究的國際化和跨學科化，敘事研究不再局限于單一的文學敘事。敘事研究在外語教學領域中的運用，為注重建構和認知的外語教學注入了新活力，提供了新思路；為大學英語教學提供了一條注重質化研究、注重敘述和詮釋等話語研究的可供借鑒的方法論的改變，也是對建立在實證研究基礎之上的傳統研究方法的有效補充。
外語教育敘事研究已不僅僅停留在教師的專業成長方面，而是轉向具體而生動的教學過程之中。敘事性外語教學是在外語教學過程中，充分運用敘事、推理的方式，通過敘述者與聽敘者對話、傾聽、激發與分享，以促進語言認知水平的提升。[7]作為主要教學形式的課堂教學是師生進行敘事活動的重要場所。敘事化教學不僅體現在教師教學內容的敘事化，還體現在教學過程，即教學形式及教學手段的敘事化。同時學生作為教學活動的主體，也應發揮主動性和創造性，充分調動認知和情感因素，積極參與到敘事活動中，有效地實現對當前知識的建構。
三、課堂語境下外語敘事教學的特點
課堂是從事教學活動的極其重要的活動場所，是教師完成教學任務、學生在交互活動中構建語言知識和發展語言能力的有效載體，也是教師和學生的教學活動敘事化得以實現的環境。課堂語境下的外語敘事教學有著獨特之處。
1.敘事教學的知識屬性
敘事是一種思維的模式和意義生成的工具，敘事教學并不是隨心所欲、信口開河的泛泛而談，而是基于建構主義、詮釋學、現象學等哲學和心理學基礎上的、以實現某種目的指向結果為導向的教學方法和態度。它基于教師對教學思想、教學策略和教學目標的敘事化的表達，引導學生在學習敘事和進行敘事的過程中，或講述自己的生活故事，或分析和詮釋文本或故事，在交流互動中建構對自身和世界的認識并獲取知識和文化的意義。[8]
2.敘事教學的文本屬性
課堂敘事教學應基于文本，但又不局限于文本。外語教學以一定的文本作為教學材料，敘事教學不能完全脫離文本的束縛，建立在自己的生活經驗和對世界的認識之上。但敘事具有將某種特定的文本語境化的功能，因此能將文本內容從僅供記憶的事實或概念轉化成能處理某些意義事件的有效工具。[9]Stockwell也認為文本可與讀者的智力、記憶、情感和信念相互作用并創造出比文本意義更豐富的內容。[10]通過文本提供可供參考的認知框架和故事結構，學生可以找到敘事的主題和與自己的生活經歷有關的內容，以豐富自己的認知和情感并強化對文本的理解。
3.敘事教學的主體間性
主體間性即交互主體性。敘事不可能只是純粹的個人活動，任何敘事都應該是敘述者和聆聽者之間的互動和理解，敘述者將自己的敘事意圖、情感目標、自我需求、倫理道德傳遞給聆聽者，并通過與聆聽者在敘事活動中的交流建構意義；課堂的主體間活動也讓學生建構起行為、感知、評價的步驟和途徑。課堂敘事教學就是教師與學生之間以課堂教學大綱為導向、以文本為基礎、以外語為媒介，并結合以往的經歷和知識以建構知識為目的的交流與學習活動。 [11]
教學敘事范文6
關鍵詞：教育敘事；經濟法教學；應用
敘事，就是敘述一個事情。教育敘事，就是講述一個有關教育方面的故事，就是教師在教育教學過程中講敘故事，包括故事發生的背景、故事情節，故事中自己與學生的切身體會以及對故事的思考與反思。教育敘事研究，就是在講述教育事情的基礎上，通過自己的親身經歷或他人的親述，把我們在過去的教育教學中所經歷的司空見慣的細節加以重新審視，通過對故事進行感悟和反思，去發現其中的亮點，發掘或揭示內隱于這些生活、事件、經驗和行為背后的教育思想、教育理論和教育信念，進而使看似平淡的日常教育事件變得更加具有不平凡的教育意義，從而發現教育的本質、規律和價值意義。而經濟法學科在教學的過程中所涉及的案例更是與我們息息相關，與我們的生活緊密相連，所以作為教師的我們，完全可以通過教育敘事研究的方法，邊敘邊議，層層設疑，逐步引導學生走向問題的深處，最后達到分析案例、解決問題的目的。
一、教育敘事研究在經濟法教學中的應用
例如，我們在講述經濟法中的《反不正當競爭法》時，可以引入以下案例運用教育敘事研究的方法進行經濟法教學：2014年關于“中國移動莆田分公司借‘校訊通’業務向學校及教師行賄定性為商業賄賂”事件，莆田工商行政管理局認定當事人違反了《反不正當競爭法》第八條規定：“經營者不得采用財物或者其他手段進行賄賂以銷售或者購買商品。在賬外暗中給予對方單位或者個人回扣的，以行賄論處；對方單位或者個人在賬外暗中收受回扣的，以受賄論處。”依據《反不正當競爭法》第二十二條，對當事人作出罰款60000元的行政處罰決定。
（一）教育敘事研究過程
教師通過放映投影儀展示案例，并向學生提出如下問題讓學生思考、討論并回答：1.本案例中當事人違反了哪些相關的法律？2.莆田市工商行政管理局所作的處罰決定是否正確？為什么？通過學生的各種回答，教師給予解釋，最后給出結論：“在本案中，莆田移動為了提升其電信增值業務‘校訊通’的經營額，以評比的形式，通過所謂的積分兌換向對“校訊通”訂閱（銷售）具有影響力的教師行賄。其行為已經構成了反不正當競爭法所指的商業賄賂。”教育敘事研究展現的不僅僅是實際生活中的真實案例，還體現了對整個案例的思考以及其帶來的深遠意義，教師進一步啟發學生：師：在本案例中商業賄賂的主體又是誰呢？根據資料學生很容易回答出這個問題。教師進一步提問學生：行賄方是誰，受賄方又是誰呢？學生回答出：行賄方是中國移動通信集團福建有限公司莆田分公司，受賄方是學校和教師。學生回答出問題之后，情緒高漲。教師接著問：莆田分公司并沒有給學校和教師送禮，是行賄嗎？教師沒有收到錢，家長使用手機打電話，教師獲取積分、購物卡又算是受賄嗎？問題提出后，立刻引起學生的強烈反映，學生眾說紛紜，最后期待教師給出正確結論。教師：本案中莆田移動就是通過給付財物誘使教師、學校等有影響力的第三人促進或擴大其“校訊通”產品的銷售，其實質就是一種商業賄賂行為。學生聽后進入深深的思考之中……稍后，教師又提出新的問題：莆田市工商局對莆田移動予以處罰正確嗎？莆田移動主要違反了什么法律？這一問題具有一定的難度，學生很難正確回答出來.師：《反不正當競爭法》第二條規定：“縣級以上人民政府工商行政管理部門對不正當競爭行為進行監督檢查；法律、行政法規規定由其他部門監督檢查的，依照其規定。”但本案中，莆田移動的商業賄賂行為不屬于《電信條例》規定。因此莆田市工商局適用《反不正當競爭法》對莆田移動予以處罰完全正確。生：學生聽后，疑團就都解開了。課程講完以后，我也陷入了深思：1.從師生互動來說，本節課在生生、師生的互動中順利地完成，從學生回答問題的情況看，不同層次的學生都有一定的收獲。2.從專業知識方面來說，本案又具有良好的社會效應和指導借鑒意義：（1）案件查處具有示范效應。本案的查處對于維護電信領域正常的競爭秩序具有積極的社會效益。（2）案件具有一定新穎性，對于工商部門今后查處類似案件具有借鑒意義。根據暫行規定第二條第二款的規定：前款所稱財物，是指現金和實物。而本案中，莆田移動給付形式是積分，然后再將積分兌換為購物卡，其同樣屬于《反不正當競爭法》中所指稱的財物范疇。盡管本案成功之處具有很多亮點和借鑒意義，但也存在一些不足：1.未責令當事人改正違法行為。依據《中華人民共和國行政處罰法》第二十三條規定：“行政機關實施行政處罰時，應當責令當事人改正或者限期改正違法行為。”而本案例中沒有責令對當事人進行限期改正。2.未沒收違法所得。依據反法二十二條規定：“經營者采用財物或者其他手段進行賄賂以銷售或者購買商品，構成犯罪的，依法追究刑事責任；不構成犯罪的，監督檢查部門可以根據情節處以一萬元以上二十萬元以下的罰款，有違法所得的，予以沒收。”本案中工商部門認定莆田移動通過賄賂手段取得了28512元的經營額，是否有違法所得，應予說明。
（二）撰寫研究報告
敘事研究強調用細致的語言描述和嚴密的知識體系進行分析，這二者構成了研究報告中細膩的情感氛圍和濃郁的敘事風格，這使教師所列舉的生活故事得以更加活靈活現地呈現在讀者的眼前，這也就賦予了敘事教學不可替代的教育意義。
二、小結
綜上所述，把教育敘事研究的方法運用到經濟法中進行教學，不僅提高了學生的學習興趣，調動了學生學習的積極性，而且對教師來說，通過夾敘夾議的講解，事后的反思，對學生有了進一步的了解，準確地掌握了學生的思想動態，更加深入地了解了學生學習的深度和廣度，達到了實際的教學效果，同時也使教師的業務水平通過不斷的深刻反思，達到了更上一層樓的目的。
參考文獻：
[1]百度文庫.如何進行教育敘事研究[DB/OL].
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[5]中國移動莆田分公司借“校訊通”業務向學校及教師行賄定性為商業賄賂[EB/OL].(2015-11-18).
