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【摘要】
隨著國內高校教育改革進程的不斷推進，形式多樣的教學方法被引入學科教育中以幫助學生更好的掌握理論知識，實現教學質量和教學效果的有效提高。目前在國內大學英語詞匯教學中已加大對敘事教學法的引入和研究，敘事教學法是未來大學英語詞匯教學的一種新思路，其主要通過敘事故事的方式將抽象的詞匯教學形象化，通過這種敘事風格的組織教學可以讓學生在真實的語境中進行詞匯學習，并能在交際環境中有效的應用所學詞匯，實現將所學詞匯有效轉化為自身知識儲備。當前國內高校的詞匯教學多存在教學模式死板、學生興趣度不足以及教學效率低的問題，將敘事教學法引入詞匯教學中，實現對學生學習能力的正確引導，鼓勵學生基于所學詞匯創設語境，提高學生對詞匯的理解能力，全面提高大學生對語言的學習和運用能力。
【關鍵詞】
敘事教學法；大學英語；詞匯教學；運用
詞匯教學是英語學科教學的基礎，只有幫助學生建立良好的詞匯儲備才能實現后期英語學習中的靈活應用，由于傳統的英語詞匯教學主要以古板的詞義和詞性為主，這就造成英語學習者感到詞匯學習乏味困難。這種傳統的對單詞表進行死記硬背的詞匯教學方式已經不再能滿足當前英語學科的教學需要，在傳統詞匯教學的過程中只重視背誦和機械訓練而忽視了學生主動的學習能力，就無法充分調動起學生的學習積極性，無法達到最好的學習效果。此外，這種詞匯學習方法完全建立在教師的講解基礎上，因此學生對所學詞匯運用的能力不足，對特定語句中相近詞義的詞匯無法實現很好的區分使用，使得學生對英語詞匯的學習使用缺乏完整性。如果不能有效改變學習者在英語詞匯學習中的被動性，長此以往就會使學生喪失對英語學習的興趣，對學生未來的發展造成嚴重阻礙。
一、敘事教學法的簡析及應用特點
1.敘事教學法的簡述。
敘事教學法是一種在語言學科教學過程中提出的新理念，其主要內容是在外語教學的過程中通過敘事化的手段將教學內容的詞匯、知識點或語法點形象的展現出來，通過創設一個真實的情景，使學生可以身臨其境投入到學習環境中，以求更好對所學知識進行理解和應用。在語言學習的過程中引入敘事教學法，將學生引入到真實的情景中，使學生可以最大程度上投入到學習中，使語言教學的認知活動趨向生活化和真實化，充分調動起學生語言、情感、想象及創作能力。在敘事教學法的實際應用過程中，強調語境對語言學習的重要性，需要將詞匯解析、語法規則、短語搭配及近詞辨析串接起來并通過敘事的方式將其置于特定的語境之中，幫助學生更好掌握語言學習的理解和應用。為了更好的將學生帶入到真實語境之中，教師需要充分調整好課堂上學生的情感狀態和情感關系，只有學生充分的將感情投入到創設情境中，才能最大程度上激發敘事教學法的效果，實現學生更好的參與到語言英語的過程中來。
2.敘事教學法的應用特點。
敘事教學法在大學英語詞匯的引入主要是通過敘事故事的方法激起學生的學習興趣，并引導學生主動參與到英語詞匯的學習中來，因此學生就是大學英語課堂的中心與主體，在教師在編排敘事故事的過程中應該充分考慮到學生的興趣愛好，制作出學生喜聞樂見的小故事，增強學生對英語詞匯學習的興趣。為了更好讓學生參與到大學英語學習的過程中，教師就可以靈活的將角色扮演和情景表演引入到敘事教學中來，學生對在特定情景下對角色的扮演有利于學生更加輕松的參與英語學習過程中。敘事教學法在大學英語教學的應用是為了更好的幫助學生將所學詞匯進行理解消化，只對詞匯進行機械記憶并不意味著能在實際環境中進行應用，對于語言的學生最終的目的都是為了實現準確的交流，因此在敘事教學法的應用過程中教師需要有效架起詞匯學習與交流溝通之間的橋梁，提升學生英語實際的應用能力。
3.敘事教學法的優點。
敘事教學法可以有效提升學生對詞匯的認知效率，在對敘事教學法應用的過程中是以小空間故事為基礎，這是敘事教學法中的基本認知結構，教師在對小空間故事進行編排時需要準確把握行為者、對象和行為這三個核心要素，通過敘事手法對三要素進行編排是對課本中課文的一種高效延伸，在詞匯的認知過程中充分體現了詞匯學習的情境性、生活性和實用性，在實際的應用語境中有效加強了學生對詞匯的認知能力。在學生對敘事教學法已經有了較好的認知之后，教師就可以鼓勵學生主動的參與到敘事故事的編排工作中，實現英語詞匯與應用應用的有效結合，學生講述英語故事不僅是學生對新詞匯學習的過程，更是學生鞏固舊詞匯的過程，此外教師應鼓勵學生多用英語講述自己親歷的故事，這樣學生就可以將英語學習與生活實際進行有效連接，實現學生對詞匯運用能力的提高，激發學生對英語運用能力的熱情。
4.敘事教學法的局限性分析。
敘事教學法在大學英語教學的優勢也逐漸得到相關高校教師的重視，但由于國內高校英語教學改革的程度仍不足，因此目前在國內大學英語教學中推進敘事教學法仍存在一定局限。由于國內傳統英語教學以教師為主，教學模式主要是以教師傳授學生接受為主，因此推進敘事教學法的應用可會是學生在開始是沒辦法快速進入環境，無法最大程度上激起敘事教學法的優勢。其次，在高校英語教學的過程中推進敘事教學法會顯著增加教師的工作負擔，課前教師需要大量時間對故事內容進行編排和分析，課上教師需要更多的經歷掌控課程進度，同時對于詞義多變的詞匯編訂敘事故事也較為困難，這就對教師的綜合素質提出了更好的要求。
二、敘事教學法在大學英語詞匯教學中的應用形式
敘事是對經驗的最好呈現與理解，它不僅涉及到一些記憶、感情、生理等包括創造性內容在內的一些多種心智活動內容，他們還參與整個的心理建構過程，這是一種認知過程。在教學中，敘事或敘述在詞的形義聯想、詞的搭配和語體特征等方面影響學生對詞匯的認知和運用能力，而且它不僅可以強化學習者對詞匯的記憶，深化對詞匯的理解和運用，還能培養他們的自主學習能力和創新意識;教師以敘事化形式組織詞匯教學，突破了詞、句本位，提升到篇章、話語層面，是對篇章為單位組織教學的一種繼承與發展。從這個方面而言，這是敘事教學法的一個重大進步。
1.敘事教學法中對復述的引用。
對于在英語教學中剛推進敘事教學法的情況，學生不具備獨立編排英語敘事故事的能力，在這個階段里教師可以充分利用復述的手段。復述主要包括簡單復述和拓展復述兩種，其中簡單復述主要是要求學生合理利用新詞匯對英語課文的小故事進行敘述，按照學生的英語學習水平，可以分別安排學生敘述一個或多個小故事。拓展復述主要是要求學生將課本中學習的三個小故事進行有效整合，并通過額外拓展的形式對故事進行從新編排，為了有效提升學生的英語運用能力，就要求教師在對學生布置復述要求時，注重對新學詞匯的運用同時兼顧對舊詞匯的運用，以求幫助學生對新學詞匯的重復操練和認知掌握。鑒于目前國內高校英語教學都以大班課程為主，因此進行采用復述的教學方式不能只局限在課堂上，通過布置課余作業的方式以彌補課堂鍛煉的不足，使每個學生都能充分得到鍛煉機會。在大學英語教學課堂上引入復述的方法可以在一定程度上使學生熟悉詞匯的用法和詞義，加強學生對詞匯的認知，實現將新學知識轉換為學生自身的知識儲備。
2.敘事教學法中對學生獨立創建故事的把握。
復述只是要求學生以課本所學內容為藍本，進行簡單的詞匯替換實現故事新說，這種教學方式在應用初期可以有效提高學生對詞匯的理解能力，但實際上這種方式在很大程度上限制了學生的思維和想象力，因此當學生對敘事教學法已經有很好的把握之后，教師就應該鼓勵學生獨立運用所學詞匯獨立創建故事，充分調動起學生獨立思考能力。在對故事內容的把握上，學生可以編寫自己的生活經歷或描述真實新聞報道，幫助學生將所學詞匯更好的與實際生活相聯通，實現對詞匯應用語境的準確把握，在對所用詞匯的選擇上應注重以新學詞匯為主同時兼顧舊詞匯，實現學生對詞匯體系的有效梳理，教師在對學生所學故事進行批改的過程中需要及時指出詞匯應用情況，并針對使用不當的詞匯給予相應的指導。
3.敘事教學法中角色扮演的把握。
當學生已經可以根據所學詞匯準確編制相應敘事故事之后，英語教師就應該相應的增加難度，鼓勵學生根據敘事故事進行實際場景的創建，并通過不同學生的角色扮演實現對故事的有效還原。通過這種在課堂上幫助學生創設一個相對真實的交際環境，可以幫助學生更好的投入到英語學習中來，活動開展可以根據實際教學環境選擇采訪、話劇或是小品等的形式，學生在情景中進行敘事表演，可以真切的感受到詞匯的實際應用環境，增強了對詞匯的認知水平，提高了所學詞匯的實際應用能力?？紤]到英語課時的局限，對于沒能參與到活動中來的學生，教師應給予其課下安排相應的書面報告，實現對全班同學課上與課下的有效對接，避免出現教育范圍不均問題的出現。
三、結束語
敘事教學法可以有效整合英語教學的理論價值與實踐價值，既能在理論指導方面幫助學生更好的掌握所學知識，又能在實踐方面增強學生的應用能力，因此該方法可以為大學英語詞匯教學提供重要的教學實踐策略。在英語課堂上有效引入敘事教學法，可以實現對課堂氛圍的調動，減輕學生對詞匯機械記憶的負擔，增強學生對新詞匯的認知能力和應用能力，但由于國內英語學科教學改革程度仍需不斷深化，因此這就需要相關一線教師不斷探究敘事教學法與我國英語教學實際相結合的有效形式，提升國內英語教學的整體水平。
作者：李想 單位：東北師范大學外國語學院
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