前言：中文期刊網精心挑選了馬說翻譯范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
馬說翻譯范文1
可憐父母心：緋聞深處為女兒撐起艷陽天
2009年2月，網上驚現一組馮小剛深夜攜美女同返公寓的照片，很快馮小剛和徐帆離婚的消息傳開。此時，徐帆收養的女兒徐朵只有兩歲多。徐帆知道，以馮小剛的火爆脾氣和直性子，受到這樣的冤枉，肯定會暴跳如雷。
徐帆在臥室一邊陪女兒看《花園寶寶》，一邊等馮小剛，馮小剛臉色鐵青地回來了。見他脖子上的筋突突直跳，徐帆急忙掩上臥室的門，把馮小剛拉進書房。馮小剛憤憤地說：“這叫怎么回事啊?太離譜了!我非要找那幫人掰扯清楚不可!”
“清者自清。你別沖動得罪人?！薄安恍?這么害我，我跟他沒完!”“你還是先冷靜冷靜?！?/p>
“我沒辦法冷靜!我受夠了這娛樂圈!等五年的合約到期――”馮小剛猛然收住了話。徐帆順著馮小剛的目光看過去，徐朵不知什么時候已經進來了，像一只受驚的小鹿，膽怯地望著他們。
“朵兒，爸爸媽媽不是吵架。”徐帆本能地解釋。
馮小剛走過去抱起女兒，臉上的表情和說話的語氣柔和起來：“爸爸媽媽在對臺詞呢!”見女兒光著腳丫，馮小剛心疼地說：“怎么沒穿棉襪?腳最容易著涼?！闭f著把女兒放進了被窩。
馮小剛給女兒講故事，徐帆用食指輕輕畫女兒的掌心，為她唱催眠曲。馮小剛和徐帆一陣忙活，女兒甜蜜地入睡，小臉上掛著笑意。看著女兒天真無邪的小臉，積壓在兩人心頭的陰霾迅速散去。
“孩子真是天使!”馮小剛感慨地說?！澳銊偛抛兊谜婵?我說什么都不頂用，還是女兒能管住你?！?/p>
收養徐朵之前，因大女兒馮思羽跟著她的生母及姥姥生活，馮小剛在家里沒有為誰做表率的義務，口無遮攔，像個任性的大孩子。徐朵的到來，讓馮小剛再次體會到為人父的責任。他在家里很注意自己的言行舉止。
一次，馮小剛在洗手搓肥皂泡的時候沒關水龍頭，徐朵對他說：“爸爸，你怎么不先把水龍頭關掉?媽媽都是先關掉水龍頭，沖洗的時候再打開。媽媽說這樣省水。”這是馮小剛多年的習慣，徐帆曾說過他無數次，他依然故我?！岸鋬赫f得對!爸爸錯了!”女兒的一句話，讓馮小剛改掉了這個延續多年的習慣。
一個多月前，大女兒馮思羽在學校舉行18歲成人禮。正為電影《非誠勿擾》緊鑼密鼓做宣傳的馮小剛，提前一天從千里之外的廣州飛回北京。當天夜晚，馮小剛挑燈夜戰寫發言稿。寫完一稿，他讀給徐帆聽，讓徐帆給他提修改意見。字斟句酌，反復修改，夫妻倆忙了半夜，馮小剛才把稿子定下來。臨睡前，馮小剛還怕第二天起床晚了，調了鬧鐘不放心，又把他和徐帆的手機鬧鐘功能啟動。
清晨6點，馮小剛被此起彼伏的鬧鈴驚醒。他仔細地洗臉，認真地刮胡子。喜歡穿休閑裝的他，有板有眼地著西裝、打領帶，出門前還忐忑不安地問徐帆：“你幫我瞧瞧，這樣行不行?”徐帆前后左右打量了馮小剛一番，說：“沒問題，很棒!”馮小剛這才放心地出門。
馮小剛代表數百位家長致詞：“按理說，我不該緊張的。但是站在這兒，講老實話，我還真有點兒緊張。女兒長大了，當爸的是應該放心了，還是更擔心了呢?心里很矛盾……”馮小剛的發言感動了在場所有的孩子和家長。馮小剛這篇精心打磨的發言稿，被收進北大附中圖書館珍藏。
對大女兒的未來，馮小剛也早早地有所打算，他對徐帆說：“我們倆當初在北京，只能靠自己。但是咱現在有這個條件，還是要讓女兒有所依靠?！瘪T小剛為大女兒選擇北京電影學院的剪輯專業。徐帆也認為，大女兒有一雙巧手，肯定會有好前途。
大女兒剛安頓好，自己又“鬧出緋聞”。馮小剛的注意力又轉移到小女兒這里，千方百計地把不良信息排除在外，不讓女兒幼小的心靈受到傷害。
“大地震”前夕：女兒讓父母七年之后再牽手
《唐山大地震》開拍前，馮小剛埋頭做準備工作。他深有感觸地對徐帆說：“這是一個讓人心碎的故事，角色內心很復雜很難把握。我真擔心演員不能很自然地把它表現出來?！?/p>
馮小剛是個工作狂，《唐山大地震》是大投資大制作，他的壓力很大，見馮小剛焦慮著急，徐帆也跟著上火，卻又愛莫能助。
馮小剛來到工作室，開討論會的時候，制片人王中軍笑瞇瞇地問馮小剛：“你心目中有女主角的人選了嗎?”馮小剛搖搖頭說：“沒有。”王中軍笑意更濃了：“你不覺得徐帆最合適嗎?”馮小剛“啊”了一聲，半天說不出話來。王中軍繼續說：“徐帆也做了媽媽，知道母子連心的滋味。她演技好，有觀眾緣。女一號非徐帆莫屬!”
徐帆的優勢馮小剛當然明白，只是身為丈夫他不想力薦自己的妻子做女一號。而且他和徐帆自七年前的電影《手機》之后再也沒有合作過，沒想到制片方替他鎖定了徐帆。馮小剛一直為物色《唐山大地震》的女主角發愁，王中軍的提醒讓他心頭豁然明朗。
馮小剛把讓徐帆出演《唐山大地震》女主角的事告訴了她。徐帆沒有說話，卻無限愛憐地看著徐朵。自從收養女兒之后，徐帆減少了工作量，盡可能陪在女兒身邊。徐帆陪女兒看電視，徐朵只要看到電視中有人哭，就不由自主地說：“他(她)一定是找不到媽媽了!”找不到媽媽，是徐朵所能想到的最悲慘的事情。
“讓媽媽和爸爸一起出去拍片，好不好?”瑪小剛問徐朵。
徐朵嘟著小嘴想了半天，勉強地點點頭，緊拉著媽媽的手，生怕媽媽跑掉。見女兒這樣，馮小剛心中很是不忍，對徐帆說：“孩子這么依戀你，讓你出去拍片，我都有種負罪感!”
徐帆心里也很不是滋味，對馮小剛說：“我很感謝中軍他們對我的信任!要不我還是別去了……”
“媽媽，我想讓你跟爸爸一起去。我和姥姥待在家里?！?/p>
女兒的話讓徐帆和馮小剛都愣住了。馮小剛激動得攬過女兒，“真是好孩子!幫了爸爸的忙!”
“我想讓爸爸媽媽相愛!我不要你們離婚!”
女兒一語驚人。馮小剛和徐帆面面相覷。馮小剛急忙說：“爸爸媽媽不會離婚!你怎么會想這個問題?”“我看電視里，媽媽就離婚了!媽媽還哭了……”徐朵說著傷心地抹起了眼淚。徐帆明白過來。徐朵看過電視臺重播的《結婚十年》，徐帆所扮演的角色經歷被背叛、離婚、復合等糾結的情感。盡管徐帆已經對女兒解釋過，那是媽媽在演戲，不是真的發生過，深愛媽媽的徐朵還是耿耿于懷。如果外
面的那些傳聞被女兒知道，如果有一天他們真的過不下去要離婚，女兒一定會心碎!離婚對大人雖然也有傷害，但畢竟是成年人，還可以用新的感情來填補內心的缺失；孩子一旦被傷害，傷痕就很難修復。
是夜，夫妻倆看著熟睡的女兒，思緒翻滾。這些年，馮小剛和徐帆忙于各自的事業，奔波勞碌，像兩輛超級賽車，家只是他們的加油站，加滿油就繼續向前沖。相比馮小剛，徐帆情感更加細膩豐富。馮小剛在外面忙得團團轉，徐帆于拍片之余陪在女兒身邊。女兒燦爛的笑臉，純凈的眼神，天真的話語，對媽媽的崇拜和依戀，把徐帆的心房填滿。順著孩子的眼光看世界，世界是那么純真可愛!馮小剛曾悄悄嫉妒過徐帆把過多的情感放到女兒身上，但看到徐帆享受為人母的快樂，他又漸漸釋懷。
“女兒希望我們相親相愛。我們一直相親，有多久沒有相愛了?”徐帆喃喃地問。
“這些年我們跑得太快，以后放慢節奏?！瘪T小剛說，“再拍5部電影，我就徹底退休，打打高爾夫球，陪陪你和女兒，找回過去的感覺……”
曾經熱戀的日子像電影一樣在馮小剛和徐帆眼前回放。那情景近在眼前，卻又恍若隔世?！胺?，你知道你最打動我的是什么嗎?是你疊襯衣的動作。每次你陪我去買衣服，試完襯衣你總能很快把它疊成沒拆開前的樣子。這一點我特別佩服你!我曾偷偷試過，怎么都疊不出那個樣子。每隔兩天，你都把熨得整整齊齊的襯衣、褲子和襪子放到我床頭，你讓我找到男子漢大丈夫的尊嚴!這種尊嚴，是別人給不了的?！?/p>
“那些事情，現在我也在做啊?！薄拔抑馈r間久了，就麻木了。當初的驚喜變成現在的習以為常。那時候感覺真好!帆子，我們再來一次吧?像剛認識一樣!”
“那你再追求我一次?！?/p>
“行。我們就從這部電影開始，重新認識!”
讓愛重來：父母合力給女兒一輩子的快樂
2009年7月，徐帆和馮小剛一起到《唐山大地震》拍攝現場。
第一場拍徐帆的“兒子”在大卡車上吃冰棍。那時候的冰棍6分錢一根。開拍之前，馮小剛問：“找到6分錢了嗎?”負責道具的工作人員驕傲地說：“還真被我們找到了!”“拿來我看看?！惫ぷ魅藛T把6分錢拿過來，馮小剛把錢放到掌心一瞧就急了，“你們看看，這是哪個年代的?電影講的是上世紀70年代的故事，可這卻是80年代印制的錢!”
退后一步觀察馮小剛，徐帆發現他是那么執著敬業。馮小剛的嗓子本來就不好，現場專業演員加群眾演員多達2000多人，對每一個人每一個細節，馮小剛都一絲不茍，他的嗓子喊啞了，就用手勢。后來手累得抬不起來了，他只好用眼神示意身邊的工作人員……這個男人如此刻苦敬業，沉浸在工作中的他很有氣場和魅力!
徐帆在劇中飾演被親情撕裂的媽媽，和兩個小演員有大量對手戲。馮小剛知道和孩子演對手戲是最難的，因為孩子的狀態很松弛自然，專業演員如果入戲太快，就不合拍。鏡頭面前，孩子的眼神和生活中的沒什么兩樣，純真又充滿夢幻；專業演員的眼神很集中很有穿透力。兩者若協調不好，會有一方顯得很假。馮小剛緊張地在監視器前盯著徐帆看，發現徐帆的狀態也很松弛自然，和孩子們一起表演得不著痕跡，渾然一體。拍完一條，馮小剛情不自禁地沖徐帆和孩子喊：“你們真棒!”
孩子們很高興，徐帆卻愣住了。從《一地雞毛》、《永失我愛》到《一聲嘆息》和《手機》，徐帆和馮小剛合作過多次，因為兩人特殊的關系，馮小剛在片場對徐帆只有批評，沒有表揚。急脾氣的馮小剛甚至在片場對徐帆大喊大叫，弄得徐帆總是很緊張，生怕自己表現不夠好，被馮小剛當眾指責。
徐帆有一場在狂奔中摔倒的戲。為了達到最好的效果，徐帆反復地跑，反復摔倒。后來工作人員都看不下去了，對馮小剛說：“帆姐的膝蓋都摔破了，你看血都滲透了褲子，往下滴。”馮小剛問徐帆：“還有發揮的空間嗎?”徐帆說：“再拍幾條吧!”
夜晚回到賓館的房間，看到徐帆血肉模糊的膝蓋，馮小剛心疼地為她消毒包扎。馮小剛由衷地說：“七年之后，你的表現讓我驚喜!”
徐帆說：“我也發現了一個全新的你!”“為了配上我，你才更努力吧?”
“我是不想讓你那么費心。我這兒讓你少費點心，你就能把省下來的精力用來指導別的演員?！?/p>
“那還是心疼我、愛我。”“這么矯情，讓人不好意思!”馮小剛嘿嘿傻笑。
徐帆每天還要帶著受傷的膝蓋拍一些摔倒的戲。馮小剛看在眼里疼在心頭，他對徐帆說：“你有什么想法和意見盡管講，我會尊重你的意見。”此前馮小剛拍戲，徐帆只是被動地執行他的意見。
劇中的徐帆有一雙龍鳳胎兒女。地震時，兒子和女兒分別被壓在一塊水泥板的兩頭。因為余震不斷，徐帆面臨艱難的選擇，兒子和女兒她只能救一個。每場戲開拍前，演員都要預演幾遍。預演時只需走一遍，說說臺詞就行了，大家都不會太在意。雖然知道是預演，徐帆看到一雙兒女被壓在水泥板下，心理還是瞬間崩潰。監視器前的馮小剛眼圈也紅了。
徐帆對馮小剛說：“如果在生活中發生這樣的事情，必須做這樣的選擇，我寧愿自己先死!”
徐帆根據劇情，選擇救體弱多病的兒子，放棄了女兒。那種割愛之痛深入骨髓。徐帆對馮小剛說：“不行，我得回家看看朵兒!”
徐帆趁拍戲間隙連夜趕回北京，看到女兒，她緊緊地把女兒抱在懷中，生離死別一般。徐朵見媽媽滿臉是淚，伸出小手給媽媽擦眼淚，“媽媽，你怎么哭了?”
“沒什么，媽媽只是太想你!”
徐帆很怕女兒看到自己膝蓋上的傷痕，洗澡的時候反鎖上衛生間的門。陪了女兒半天，徐帆又匆匆趕回唐山的片場。
拍攝完成后，徐帆和馮小剛回到家里。夫妻倆把在片場的和諧帶了回來，馮小剛不再像以往那么急躁霸道。夫妻倆有說有笑，徐帆偶爾還親昵地摸摸他的臉頰。徐帆發現，女兒不理馮小剛。起初她以為是自己太敏感，仔細觀察了兩天，女兒還是不搭理馮小剛。徐帆好奇地問馮小剛怎么回事，馮小剛也摸不著頭腦。
為了讓女兒親近自己，馮小剛常給女兒買巧克力、芭比娃娃，帶她去游樂場，請她吃各種口味的冰淇淋。女兒的態度仍然很冷淡。徐帆耐不住好奇，問女兒怎么了。徐朵說：“他讓媽媽受傷，他不是好爸爸!”
徐帆這才明白，女兒發現了她身上的傷痕?！澳遣皇前职值腻e，媽媽是拍戲摔倒的?！辈还苄旆趺凑f，徐朵就是難以釋懷，總是盡可能地和馮小剛保持距離。馮小剛擁抱徐朵親她的臉蛋，她蜻蜒點水似的讓馮小剛碰一下就迅速跑開。馮小剛說徐帆：“女兒這么護著你，以后我更得小心了!不怕惹你急，就怕惹急女兒!”
馬說翻譯范文2
一、在趣聞中培養學生的學習興趣
有了興趣，學生才有探究的動力。豐富的語文內容，為激發學生的興趣提供了充足的資源，如果能結合課文，選擇有趣的故事，可以很快激發他們的學習積極性，例如，在教學《記承天寺夜游》一課中，穿插了坡去拜訪王安石的故事。在蘇軾等待主人時，看到王安石桌上沒完成的詩：“西風昨夜過園林，吹落黃花滿地金”。其中的黃花就是，蘇軾覺得不對，怒放在秋風中，怎么會被吹落呢，所以，他提筆續寫兩句：秋花不比春花落，說與詩人仔細吟。這里當然還有諷刺王安石的意味：難道是耐寒的你也不懂嗎？再接著說蘇軾的簡介，進入了新課的學習中。教學中引入逸聞趣事，學生的學習興趣和積極性會高漲起來。
二、在文言文誦讀中培養學生的語感
書讀百遍，其意自見。正確的朗讀課文是學習文言文的關鍵，加強誦讀是培養學生語感的必須步驟。朗讀中需要注意的是：讀準字音、找準停頓、掌握語速、把握節奏等，必要時可以適當加入體態動作。很多同學認為，學習文言文只要掃清文字障礙會讀就可以了，其實學習文言文一定要加強誦讀和背誦，尤其是若干重要篇章必須熟記在心，例如，《出師表》、《岳陽樓記》、《馬說》、《送東陽馬生序》等。文言文的基礎知識，比如，字、詞、句等方面的規律性知識大多包含在這些篇目中。更為重要的是，通過誦讀可以了解文言文的構思與立意、布局與謀篇、語法與修辭等，提高自身的文化素養。所以，在文言文教學中要加強誦讀，并且在誦讀中要讀出語言的抑揚頓挫和作家所要表達的思想感情，誦讀越多，積累也就越多，對文言文的感知能力也就越來越強，閱讀水平也就越來越高。
三、在工具書使用中提高學生的自學能力
培養學生學習文言文的能力，應注意“授之以魚，不如授之以漁”，讓學生習慣于工具書的使用，對歸納和總結文言知識使之系統化具有作用。例如，在教學《馬說》和《愛蓮說》兩篇課文后，總結“說”是古代的文體，與雜文文體大體接近，屬于議論文體。文言知識的歸納非常重要，像一詞多義、詞類活用、特殊句式、古今異義等。如果學生掌握的文言知識能夠系統化，就會由此產生類化和遷移，從而能舉一反三，觸類旁通，進一步提高文言文的學習能力。文言現象離現在的年代久遠，需要老師耐心的指導、歸類和積累。例如，在《送東陽馬生序》一文中，一詞多義現象就非常多。像“以”、“之”、“而”等虛詞很多，而且這些文言詞句很容易混淆，需要指導學生歸納虛詞的多種用法，然后分類記憶，這樣學習就容易多了。通過不斷的日積月累，一定會取得良好的教學效果。
四、在聯系實際生活中走進文言文世界
“文言”和“白話”之間存在著不可分割的密切聯系。所以，教師應該指導學生聯系實際生活來學習文言文。例如，在教學《幼時記趣》一課中，文中有“以叢草為林”一句，其中“以……為……”是常用的固定結構，意思相當于“把……當做”。學生在生活中早已接觸過像“八榮八恥”中“以熱愛祖國為榮，以危害祖國為恥”等句式，早已耳熟能詳。課文的“以……為……”和現代漢語“以……為……”意義與用法完全一致。只需要把文言文和現實生活聯系起來即可，這樣就激發了學生的學習興趣，同時也加強了對特殊句型的記憶。
五、在規范的練習中理解文言文的本意
文言文中有些字義不能停留在表面，有些句子，感覺已經理解了它們的意思，但翻譯出來的意思并不對，這除了因為對原文的理解還不夠準確之外，還有可能是古今語義方面的區別。例如，在《觸龍說趙太后》一文中有：“媼之送燕后也，持其踵為之泣，念悲其遠也”一句。其中的“念”和“悲”的意思是惦念著她，為她遠嫁而傷心。在注釋中，就應該表述為“念之，悲其遠也”，但這樣是不符合作者原意的，也不符合古人行文之法。究其原委，原來在古代“念”也是“悲”，就好像“木”就是“樹”一樣，古人習慣把兩個意義相同相近的字連在一起使用，表示一個復合的整體意義，不能分別解釋為兩種不同的含義。所以，念和悲都是悲傷的意思，人還沒離開，還沒有到“惦”的程度。加強對文言文的翻譯訓練，對提高閱讀文言文意義重大，翻譯中應該以準確規范的語言為標準，并且在教師的幫助下通過練習來獲得。
馬說翻譯范文3
關鍵詞：初中語文；三重門；深度解讀；激發思維；精到點評
語文教師猶如農民，其教學猶如田間耕耘。語文課堂只有給學生充分的合適的條件，如“水、陽光、空氣、肥料”等等，才能使他們“發芽生長，開花結果”，達到提升其語文素養的目的。這就需要教師沖破語文教學的三重門：
1 第一道門：深度地解讀
相對于其它學科而言，語文學科有著較大的隱蔽性。不同的教師面對同樣的文本，所獲得的東西是不同的，所得到的感悟是有深淺之別的。一個語文教師只有具備對語言精細、獨到、敏銳的感悟力，方能在文本細微處發現敏感地帶，從而帶領學生優游涵泳，炸出語言的香味來。
試舉《老王》（人教版八上）一語言品析為證：
“有個哥哥，死了，有兩個侄兒，“沒出息”，此外就沒什么親人。”這句話沒有華麗的修辭，只有平淡的敘述，質樸到似乎黯然無光，所以大多數學生一開始對之就如同喝白開水一樣無味，每次教學提問：“你能從中讀出什么嗎？”學生除了只能答“老王很孤獨，很悲苦”，而且回答時臉上擁有的是一臉麻木的笑意，再問之，則是一臉茫然！究其為何？
此時，教師只有在解讀文本時發現這樸實的句子中2個“逗號”所蘊藏著的巨大的情感波瀾，抓住這2個“逗號”作為這一教學環節的支撐點，才能化平淡為絢爛，變學生的“無情”為“動情”。通過深情的誦讀撥動學生的情弦，繼而引領學生用情品讀，再則引發他們談談讀后的感受。此時你會發現，學生的表情會由先前的“笑”轉到“凝重”，會由先前的“不以為然的回答”轉化到“深度”的品析：
師：同學們，此時，能再告訴我，你從中讀出什么了嗎？
生1：老師，我切身感受到老王的孤苦無依了。
生2：老師，我覺得這句話中的4個逗號韻味十足：4個逗號把“死了”、“沒出息”、“沒什么親人”加以強調突出，從而使讀者的情感波瀾橫生：“有個哥哥”后面的逗號使句子有一個小停頓，帶給人希望，讓人為老王高興，而逗號后的“死了”讓人的高興化為虛無，變成悲傷，“有兩個侄兒”之后又一個逗號，再次給人希望，再次讓人為老王高興，而逗號后面的“沒出息”再次讓高興化為虛無，希望變成失望，“此外就沒什么親人”使人陷入絕望的深淵。
師：能從逗號入手，分析情感，十分精妙，可以說是楊絳與老王的知音?。?/p>
生3：我覺得楊絳多年之后對老王的情感依然很深，從剛才的分析中我覺得楊絳已經把自己和老王融為一體了，與其說我們的情感在跌宕起伏，還不如說楊絳的心理在流淚，是楊絳在寫還是老王在說？我們已經很難分清了。
師：是??！言到極致便質樸，情到深處自然濃?。〈藭r的楊絳在情感上已經與老王融為一體了。讓我們再次去誦讀這極致的言語，感悟其間的情懷吧?。ㄉ俅紊钋檎b讀）
師：同學們，楊絳在這個句子里，借助逗號，把深厚的情感通過質樸的語言傳遞了出來，那我們能否也借助逗號，通過添加一個逗號，讓這個句子發出更大的光芒呢？（生思考）
生4：我覺得可以在“此外就沒什么親人”的“此外”后加逗號，因為，這樣在讀了“此外”兩字后，可以再次掀起讀者的希望：“老王還有其他親人嗎？還有好的處境嗎？”而后面的“就沒什么親人”則讓人陷入絕望的深淵，這樣讓讀者的情感經歷從原來的兩次“希望”到“絕望”變成3次“希望”到“絕望”，情感波動多1次，情感也會更深一層。
師：精彩！再讀！
在這一教學環節，教師通敏銳的目光，抓住逗號大做文章，掀起學生的情感波濤，使一句質樸之言散發出迷人的光芒，這得益于教師細膩、深刻、敏銳的文本解讀！否則，很難讓此處發光。
2 第二道門：激發思維的提問
課堂上師生交流釋疑猶如將士戰場殺敵，疆場上主將只有得到下屬的認同與支持，方可形成合力，令出軍行，戰勝仇敵。同理，課堂上教師只有提出有牽引力的問題，才能激發學生的求知欲，不斷挑戰學生的思維，震撼學生的情感，使其欲思難止，欲言難休，從而進入文本深處，提醒升思維品質。
比如，我在執教韓愈《馬說》一文時，在疏通文意之后，提出了一個似淺實深的問題。
師：同學們，“雖”在古文里有“雖然”和“即使”之義，人教版八年級語文教參將這句話譯成“因此，即使是很名貴的馬……”；課件大王張國生在其《馬說》的課件上也將其定位為“即使”；蘇教版八年級下冊的教參也是如此。那么，你們覺得“雖”字在這里該取哪個詞義呢？
生1：我覺得人教版教學參考書的理解是正確的，因為把這句話翻譯成“即使是很名貴的馬也只能在仆役的手下受到屈辱，跟普通的馬一起死在馬廄里……”這樣十分通順，“即使……也……”是一對關聯詞語，說明了馬的悲慘遭遇，況且我買的參考資料及練習冊上也是將“雖”做“即使”來理解的。
師：似乎很有道理，還有參考資料為證。那其他同學呢？（稍侯）
生2：我覺得不能作“即使”來理解，因為“即使……也……”表達的是一種假設情況，但如果結合前文“千里馬常有，而伯樂不常有”一句，我們會發現，韓愈所說的千里馬是真實存在的，而且是“常有”，所以“雖”應該取“雖然”之義，因為“雖然”表達的是一種“事實”。
師：你能按你的理解翻譯一下嗎？
生2：因此，雖然有很名貴的馬，但是也只能在仆役的手下受到屈辱，跟普通的馬一起死在馬廄里……
生3：老師，我贊同“雖”取“雖然”之義，但我覺得還有新的發現……
師：不錯，會勇敢表達自己的見解，很好！
生3：我覺得，“雖”取“雖然”還是“即使”，這不僅是一個句子的正確理解問題，他還涉及到文章的思想深度……
師：啊—洗耳恭聽！
生3：因為韓愈進士后，長期得不到任用，只是“待命”，難以施展抱負，他不得不依附董晉。董死后又去依附張建封。仕途如此坎坷，加上當時奸佞當權，政治黑暗，有才之士不受重用，這些都使他痛感明主難遇。就是在這種心情下，他才寫出了《馬說》。
師：從詞到句，從句到文，我很欣賞你的思考，也很贊同你的見解，謝謝！同學們，通過剛才的學習，我們知道，對于課文，我們需要“敬”，但不能“敬畏”，而是要“敬”而有“疑”，在思考中提升自我。
在這一教學環節，我抓住“雖”字含義的疑惑點，讓學生選擇，看似十分的微小，實則起到四兩撥千斤的效果。從生1憑借關聯詞語和原有知識儲備而贊同教材的“即使”取義，到生2結合文章語境，批駁教參觀點，再到生3結合韓愈背景，再次選取“雖然”之義，進而還原文本的真實意旨，可以說教師在其間似乎“很不得力”，但這恰是星火燎原，因為這一切都得益于教師找準了提問之點，從而引起思維爆發，到達文本深處。
3 第三道門：精到的點評
“精”在此處乃“及時、恰如其分”之意，它需要教師點評的時間及時，點評的語言力求“切中肯綮”，“一針見血”、“一言以蔽之”。
馬說翻譯范文4
（一）世有伯樂，然后有千里馬。千里馬常有，而伯樂不常有。故雖有名馬。祗辱于奴隸人之手。駢死于槽櫪之間，不以千里稱也。
馬之千里者，一食或盡粟一石。食馬者不知其能千里而食也。是馬也，雖有千里之能，食不飽，力不足，才美不外見，且欲與常馬等不可得，安求其能千里也？
策之不以其道，食之不能盡其材，嗚之而不能通其意，執策而臨之，曰：“天下無馬！”嗚呼！其真無馬邪？其真不知馬也。
（選自《馬說》）
（二）《詩》曰“濟濟多士，文王以寧”，孔子曰“十室之邑，必有忠信”，非虛言也。陛下秉①四海之眾，曾亡柱干②之固守聞于四境，殆③開之不廣，取之不明，勸之不篤。傳曰：“土之美者善養禾，君之明者善養士?！敝腥刷芙钥墒篂榫?。詔書進賢良，赦小過，無求備，以博聚英?、?。
（選自《漢書》）
[注]①秉：執掌。②柱干：比喻擔當重任的人。③殆：大概。④中人：中等資質的人。⑤英俊：杰出人物。
1.下列各組句子中，加點詞語意思相同的一項是（ ）（2分）
A.故雖有名馬 名之者誰？太守自謂也
B.食不飽，力不足 今南方已定，兵甲已足
C.策之不以其道 既加冠，益慕圣賢之道
D.鳴之而不能通其意 中通外直，不蔓不枝
2.把文段（一）中畫橫線的句子翻譯成現代漢語。（3分）
3.“也”常表示某種語氣，同時暗含情感。結合文段（一）第一段的內容，說說其結尾的“也”字暗含了作者什么樣的情感。（2分）
4.根據文段（一）和文段（二）的內容，用自己的話填空。（3分）
兩個文段都在談人才問題，都認為社會上有人才。人才怎樣才能不被埋沒？文段（一）用托物寓意的寫法，強調①________；文段（二）用②________的論證方法，強調⑧________。
馬說翻譯范文5
一、多讀，做到熟能生巧
“書讀百遍其義自見”，但在以往的文言教學中，學生讀的機會較少，課堂中更多的是教師在講，因學生不熟悉文言文本，在翻譯和理解時也就容易遇到困難。應該說，讀是理解的基礎，在文言教學中，加強引導學生多去讀文言文本，在讀準、讀通的基礎上理解，更勝于教師不厭其煩的講解。
首先，要保證讀的時間。在文言教學實踐中，先要在課前安排相應的朗讀任務而引導學生去讀文言文本，進入課堂后，要在檢查課前讀的情況基礎上再預留一定的時間讓學生去讀。在讀的方式上要多樣化，如除了讓學生自主朗讀外，可兩人為一組，相互朗讀并糾正錯誤。在學生讀的過程中，在節奏上要注重指導。如《曹劌論戰》中“可/以一戰”，可，可以。以，憑借。即“可以之一戰”意為可以憑借這個條件打一仗，故而要在“可”和“以”之間斷開。
其次，從讀的要求上看，要讓學生能在讀準的基礎上讀流利，能讀出一定的感情。在朗讀過程中，對于文言生僻字，要讓學生能自主通過查閱工具書標出其音，尤其是通假字和古今字，要讓學生在讀準的同時辨析其意義。如《馬說》的“一食（shí）或盡粟一石（dàn）”中“食”為“吃一次食物”，而“食（sì）馬者，不知其能千里而食（sì）也”中的“食”通“飼”，譯為喂養，對于這些需要注意的地方，教師要在學生讀的時候給予指導。然后組織學生展開朗讀，在熟讀的基礎上再進行翻譯。
二、多說，促進自主感悟
說即表達。在以往的初中文言教學中，學生說的機會較少，更多的是聽教師將其翻譯、文言實詞、虛詞的用法，而沒有機會去參與表達。提倡在文言教學中引導學生多去表達，即要以學生的實際為出發點，引導學生圍繞文題、句子、內容、文言虛實詞的用法而去表達， 說出自己的理解，說出自己的感悟。
首先，在探究前要注重以情境引導學生展開表達活動。如《刻舟求劍》的教學中，對于刻舟求劍的故事很多學生都聽說過，教學中，先圍繞題目，讓學生說說對題目的理解，然后以問題“楚國人是否能打撈起自己的寶劍？”引導學生展開交流活動，學生都很容易理解楚人無法打撈起自己的寶劍，那么，原因何在呢？接著就可以引導學生展開對文本的閱讀活動，然后再深入辨析。又如《晏子使楚》的教學中引導學生對晏子的了解而說其人，讓學生初步感知晏子的機智勇敢、靈活善辯的特點。
其次，要注重圍繞內容引導學生說感悟。雖然學生在讀中尚不能完全理解其內涵，但卻容易生成自己的體會，在這個過程中引導學生展開表達對理解作品的內涵是具有積極意義的。如又如《記承天寺夜游》中圍繞“庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也?！倍龑W生在讀的基礎上說起感悟，體會月光之美，這對感悟作者的心境就起到了極好的作用。又如《桃花源記》中漁人在回來的路上“處處志之”，又“詣太守”，高尚士劉子驥聽了也“欣然規往”，而結果卻或迷路，或病終，未能再找到桃花源，可引導學生說說桃花源是否真實的存在，如果不存在，那么，作者又想告訴我們什么？從而更好地理解作者追求平等、自由、幸福生活的追求。
三、多議，合作探究理解
議即討論。文言作品不等同于現代文，需要經過翻譯才能更好地理解其內涵，而在翻譯過程中，因學生文言知識有限，翻譯也就容易出現問題。而在以往的教學中，教師為壓縮時間，課堂中多采用講授的方式向學生講解其翻譯、內容，雖然學生也能通過記憶的方式記住一些，但不牢固，且應用能力不高。提倡讓學生在文言學習中多討論，就是要讓學生主動去翻譯、去理解，在合作中去感悟，從而真正了解作品的內容，理解作品的內涵，為問題解決奠定基礎。
首先，要注重引導學生在自主學習的基礎上和同伴合作，弄清其基本內容。在這個過程中，對基本的文言詞匯，要注重引導學生根據文言工具書而嘗試理解，對于不能理解的同桌合作交流，依然不能解決的問題則可提出由教師指導。如《人琴俱亡》中“因慟絕良久，月余亦卒”中的“因”很學生都會翻譯為“因為”，而通過合作辨析，學生很容易就記住應該翻譯為“于是”，再聯系其整句話來翻譯也更容易理解。教學中對于特殊的文言詞句，教師要重點講解。如《捕蛇者說》中“君將哀而生之乎”中的“生”是形容詞作動詞，翻譯為“使……活下來”，教學中就應該向學生講解。
馬說翻譯范文6
關鍵詞：創設情境；激發興趣；改編創作；拓展能力
傳統的文言文教學以識記字詞、翻譯句子、背誦篇章為主，所以教學過程，可概括為：誦讀、翻譯、識記、背誦。學生學得枯燥無味，背得頭昏腦脹，咬文嚼字式地翻譯，毫無興趣可言，為應付考試沒辦法。情境教學是現代教學的一個重要手段，能激發學生的學習興趣，使學生有很強的求知欲，能參與到語文教學活動中來。筆者在教學實際活動中做了有效嘗試。
一、創設情境，激活學生興趣
創設情境可有多種方式，如多媒體的動漫、視頻資料、歷史圖片等，也可自身模擬，講臺表演。但是，我認為語文教學一個最本位的教學方式是語言教學，即教師通過語言描述來創設情境，達到教學目的，這也是語文教學的顯著特色。語言描述情境關鍵在教師對課文內容的把握，教學目標的確立。如我在教學《馬說》一課時，手拿教鞭，扮演了一個“識馬者”形象。語言描述：（1）導入：望歷史的天空，群星璀璨；翻開歷史的篇章，名人輩出。讓我們穿越時空的隧道，去見一位唐代的文豪大師——韓愈。他有話要向我們述說，說一說他看到的“馬”的事。（2）情景表演：年輕的韓愈很有才華，幾次赴長安趕考，卻不中，終于第四次考中進士，做了宰相手下的一個小官，曾三次上書要求擢用遭拒絕，他郁悶地走在街上，看到這一幕情景：
一位手握馬鞭的人，滿臉橫氣，正怒沖沖地對著馬棚里的一匹馬，啪、啪，狠狠地抽打著。喋喋不休地吼到：“什么破馬，誰說你能日行千里？光能吃，不能干的家伙。當初我看你個也夠高，腿也蠻長的，有日行千里的素質，我才花了重金買了你。可今天，你卻跑不快，不中用。氣死我了！怎么？你還叫，還流淚，委屈嗎？還餓，還想吃？哼！既然你不中用，干脆去磨坊拉磨吧。走，走！去，去！左轉，左轉……”皮鞭一次次落下，馬的哀鳴一聲聲響起。
唉！要想馬兒好，又想馬兒不吃草。天下哪有這樣的馬?。刻煜聼o馬！”韓愈沉思了。
這樣的語言描述，情景表演，實際暗含了有關課文的幾個問題。如千里馬的食量，不能日行千里的原因，它的悲慘遭遇，人們的愚妄無知等。在這樣的情景中，讓學生邊回答問題，邊朗讀課文，既有興趣，又能領會原文旨意。這樣的教學深入淺出，生動形象，學生很喜歡。
二、改編創作，拓展學生能力
精深的文言文是我們知識的源泉，是寫作最需要汲取的營養，是訓練寫作的素材。應該好好地利用它，讓它在新的歷史時期繼續綻放光芒，讓它的精髓繼續支撐著我們民族精神。
我在教學《唐雎不辱使命》時，要求學生在理解內容基礎上，改編課文，訓練寫作能力。
老師：“唐雎勝利了。我們仿佛聽到了他那爽朗、自豪的笑聲，仿佛看到了他那正氣凜然的面容，試想，在回國的路上……”要求學生寫一片段。
學生寫道：黃沙滾滾，古道漫漫。在秦國通向安陵小國的土路上空，時時傳來陣陣爽朗的笑聲：哈哈！哈哈！……有一個人正昂首挺胸，闊步行進在這荒涼的古道上，嚴峻的面龐上透出一股正義凜然，藐視一切邪惡的骨氣；智慧的眼神中，映射出不容欺凌的股股殺氣……
當他眺望見遠處的安陵國時，嚴肅的臉上現出親切溫和的笑容，眼中流露出了驕傲、自豪且深情的目光：祖國，我的安陵小國，卑臣唐雎沒有辱沒自己的使命，我勝利地回來啦！各位先王，你的后代兒孫，保住了你給后代留下的土地……我驕傲地回來啦！各位臣民們，你們不必懼怕虎狼似的強秦，我保住了你們的性命安全……
深情的目光在遠處眺望著，歡樂的心聲在蕩漾著。只見他又轉過身，對著剛剛出離的秦的邊城，望著那高高的城墻和手拿兵刃的士兵，微微上翹的嘴角冷冷的發出:哼！哼！
這高高的城墻，我何所謂。那銳利的兵刃，只能恐嚇那些貪生怕死的小人。還有那驕橫奸詐的秦王，收起你那顆假惺惺的慈善之心吧，五十里之地是先王所留，我等愿以死所相守。
秦王，收起那嚇人的面孔吧！什么天子之怒，伏尸百萬，流血千里……你不曉得專諸、聶政、要離這樣的壯士嗎？
哈哈，哈哈，這笑聲在朵朵白云間飄蕩傳到天邊，這笑聲在座座高山回響，一直回響到兩千多年后的今天。
真理終將戰勝邪惡，正義凜然終將戰勝殘暴強敵。
利用課文素材，嘗試改編，唐雎不畏，義正辭嚴的斗爭精神，再次彰顯出來。寫作技巧由原文的順敘變成倒敘，且增加了個人的想象內容，是一次很好的寫作訓練。由表及里，由感性變理性的發展規律，學生的獲得也是漸進深入的。