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英語繪本范文1
摘 要：《義務教育英語課程標準》明確指出：語言學習需要大量的輸入。豐富多樣的課程資源對英語學習尤為重要。英語課程應根據教和學的需求，提供貼近學生、貼近生活、貼近時代的英語學習資源。英語繪本無疑就是這樣的好資源，它能讓學生通過了解原汁原味的語言，體驗外國文化，開闊視野，從而提高學生的語言能力。
關鍵詞：閱讀；英語；繪本
閱讀是獲取信息，擴大知識面最直接、最有效的途徑之一。英語閱讀不僅能培養學生的英語語感，還能促進詞匯積累，提高寫作水平。因此，閱讀在英語教學中處于非常重要的地位，教師應在教學中利用各種資源激發學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀能力。將英文繪本融入閱讀教學不失為拓展閱讀材料、激發閱讀興趣的有效途健
英文繪本（English Picture Book），指的就是以英語為表述語言的圖畫故事書。著名兒童文學家梅子涵認為，優秀的兒童繪本是美術、文學、教育三者獨特完美的結合。一本優秀的英文繪本，會以細膩的畫面、精煉易懂的文字、精美的版式帶領孩子走進其中的世界，在學習知識的同時拓寬生活經驗，發揮想象力、思考力，體驗美的感受。英文繪本以簡單獨特的語言呈現方式出現，這對于英語知識積累得較少的小學生來說，更能激發其閱讀興趣。
一、合理選擇繪本，激發閱讀興趣
優質的、適合兒童年齡特點與發展水平的英文繪本是進行有效閱讀的基礎。為學生選擇繪本時應根據學生的年齡特點、認知水平、知識掌握程度等方面進行考慮?！墩憬⌒W英語學科教學建議》第10條指出：“課堂教學要盡可能選用純正地道、原汁原味、體現英語文化特色的視聽材料，給學生可理解的語言輸入量，發揮視聽媒體對小學生良好的語音語感形成的積極作用?！?/p>
教師為學生選擇繪本最重要的是要適合其年齡和認知水平。要選用一些包含圖畫類的信息、簡潔生動的圖畫等的英文繪本。如果讓英語知識掌握有限的小學生閱讀枯燥無味的文字，會大大降低他們的學習興趣，相反，如果選用插入精美圖畫的繪本進行教學，學生會更樂于參與到閱讀中來。這樣既能激發他們學習的興趣，更能讓他們充分發揮想象力。
二、巧妙運用策略，提高閱讀質量
1.輕松有趣的導讀
英語諺語這樣說：“You can lead a horse to water， but you can’t make it drink.”老師、家長可以要求學生課外閱讀的時間、書籍，卻無法強制學生真正走進閱讀，唯有閱讀本身的魅力才能激發學生自主閱讀。英語繪本本身以圖畫為主、文字為輔，圖片精美細膩，文字精練簡短，音韻和諧，非常符合小學生的語言習慣。家長、教師在引導學生剛接觸英文繪本時，一定要進行有效的導讀，避免學生出現不看圖、不看文或者浮光掠影匆匆翻閱、毫無收獲的現象，充分發揮英文繪本的最大價值。
2.方法得當的自讀
英語閱讀教學的重點就在于如何根據材料來理解文章、運用技巧來解答問題。英語繪本以“圖”說“事”，圖片代替了大量的文字，避免了小學生因詞匯、語法的限制而產生的閱讀障礙與焦慮；文句表達往往結構統一、反復出現。詞匯以相同因素或者類別匯集，好讀易記；從圖到文完整地表達了一個故事，呈現了一個易于理解的完整情境。因此，英文繪本適合小學生獨立閱讀，能讓學生在享受閱讀樂趣的同時，自然習得語言。
三、構建評價機制，營造閱讀氛圍
構建一個有效的評價激勵機制，可以幫助學生營造更為濃厚的繪本閱讀氛圍。
1.建立閱讀成長檔案袋
學校為不同年級的學生建立分級閱讀書目推薦，學生則從推薦書目里選擇并制定出自己每個學期的閱讀計劃；每個學期末學生反思自我成長之路，搜集自己的閱讀計劃、閱讀記錄表、自制的讀書卡等各類材料，形成個人的閱讀成長檔案袋。這種評價方式注重對閱讀過程的形成性評價，搭建了一個學生展現自我的舞臺，讓我們看到學生閱讀方面成長的歷程，留下學生努力的痕跡。
2.建立班級展示欄
教師可以在班級公開欄開設“閱讀評比”欄。教師可以根據各班實際情況給學生布置英文繪本閱讀任務，并定期對學生的閱讀情況進行檢查、反饋，由小組長把各組組員閱讀情況記錄在班級“閱讀評比”欄中，期末評選出班級“閱讀之星”，并頒發相應獎狀，充分調動學生參與的積極性。
3.搭建展示平臺
校園內可以展現學生繪本閱讀成果的舞臺有很多，比如學校的英語結、六一兒童節等文藝匯演。在這些活動中，學生可以展示模仿得惟妙惟肖的語音，也可以用生動的表演來演繹繪本里精彩的故事。英語教師可以多組織一些活動，比如閱讀比賽、口語競賽等，給學生提供一個展示的平臺。比賽可以設置獎項，這樣不僅能夠激發學生的參與熱情，更能讓學生在展示的過程中體驗獲獎的快樂與成就感。
英文繪本是一種有意義的閱讀方式，它帶領學生走進那無聲卻精彩的世界，為學生帶去快樂、掃去課外的無所事事。繪本的圖文結合，連續、生動的故事情節都與孩子的精神成長相符，讓英語教學，特別是英語閱讀教學變得生動、靈活。
英語繪本范文2
【關鍵詞】多模態繪本；英語校本課程；閱讀教學；識讀能力
【中圖分類號】G623.31 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）21-0042-03
【作者簡介】張海燕，南京市教研室（南京，21000）英語教研員，高級教師。
新媒體時代，小學生閱讀的書刊、網頁、廣告等中大多包含由文字、圖畫、圖表、色彩、版式等構成的多模態語篇。多模態語篇不僅能有效激發學生的閱讀興趣，強化他們的多模態識讀意識，而且在閱讀能力的培養方面具有明顯優勢。閱讀多模態語篇時，學生在預測文本內容、辨析重點信息、理解及推斷細節信息和詞義、訓練邏輯思維等方面的表現優于閱讀純文字的單模態語篇。因此，小學英語閱讀教學需要幫助學生閱讀、理解多模態共現的語境，培養學生閱讀多種媒體和模態提供的信息的能力，即多模態識讀能力。
英語繪本是一種具有一定情節的讀物，它融合了視覺與文字兩種模態。英語繪本因其圖文并茂、詞匯復現度高和故事性強等特點，正被廣泛地應用于小學英語閱讀教學。基于南京市小學生英語課內外閱讀現狀的問卷調查和小學生閱讀能力測試，依據《義務教育英語課程標準（2011年版）》（以下簡稱“新課標”），筆者和“小學英語閱讀教學有效性及評價的實踐研究”課題組的其他老師嘗試制訂了小學英語分級閱讀標準，并逐步細化到每個年級、每個學期，如此，便形成了序列化的閱讀評價標準。此外，我們依據已有的英語課外分級閱讀的書目和自主研發的閱讀評價標準，吸納了暢銷報刊、網絡等中的可用資源，創建了小學英語課外分級閱讀資源庫，整理出了小學3―6年級英語分級閱讀繪本，并在南京市小學英語閱讀教學中進行了嘗試。經過三年的教學，該套繪本已由譯林出版社正式出版，名為《跟上兔子學英語》。
一、多模態及多模態教學的優勢
研究表明，人一般能記住“10%讀到的，20%聽到的，30%看到的，50%看到和聽到的，70%說的，90%說和做的”。這一規律可以說明，多模態教學的效果優于單模態教學，同時多種模態的相互配合可以更好地體現交際者需要表達的意義。[1]當語篇中包含的語境線索及讀者先前知識被激活時，會更利于學生學習單詞、理解文本，其中先前知識包括母語和外語之間的關系以及學習者對話題的熟悉程度。聽覺信息和視覺信息密不可分，視覺、聽覺線索可以有效地幫助學生學習新詞、理解文章，且視覺線索帶來的幫助會多于聽覺。[2]視覺手段在提供圖像的同時，還提供了地道的語言，即沒有經過簡省、正常語速表達的語言。
多模態也提供了語境化的信息，多模態語篇中圖文的互補、協同，能強化學生對文章細節的理解。尤其是與文字融合的圖片中含有的大量與文字相關的視覺信息，能對文字進行說明和補充。除了感知圖片豐富的視覺信息外，學生還能利用該圖片進一步掌握相關的文字信息。如：閱讀過程中，學生難免會遇到生詞，有時僅靠文字線索無法迅速建立心理表征，進行深刻理解；而與文字內容高度關聯的圖像則能提供大量清晰的信息和理解線索，能有效表達難以言傳的意義。
多模態語篇圖文互補、協同具體可以表現為以下三點：第一，文字可以為圖像補缺，因為單一的“視覺”模態不足以表達全部意義。第二，模態的協同表現在分工不同。一種模態或一種模態的一種形式既可以表達整體意義，也可以突出部分意義，例如：在練習中，可以把要突出的信息用鮮艷的色彩凸顯出來。第三，模態的協同還可以表現在話語交際上。交際時，我們可以用一種模態表達基本的意義，用另一種更加具體形象的模態重現這種意義，例如：用文字標出某個動物或者植物的名稱，再用圖像把這種動物或者植物表現出來；然后還可以用語言、圖像、動作來幽默地表達意義，吸引聽話者的注意等，這樣要表達的信息便形象生動起來，易于激發學生的興趣，而這么做的主要目的是使讀者或聽話者把注意力轉移到話語交際上來。
二、繪本閱讀教學的意義
“繪本”一詞，源于日本，英文為picture books或者picture story books，是一種故事圖畫書。繪本融合了視覺、聽覺和語言等模態，其精美、色彩明快的構圖能使小學生產生視覺上的愉悅。繪本圖與圖之間連續性的、獨特的敘事關系，以圖畫傳情表意、以富有韻律的文字或反復出現的句型凸顯主題的形式，兼具了美育熏陶、文字欣賞和心靈滋養的功能。它所呈現的故事情節和情境不僅能加深學生對異域文化的了解，且其隱含的豐富哲理對學生也有一定的教育意義。
新課標指出：學生要能在圖片的幫助下聽懂和讀懂簡單的小故事。教師要根據實際教學需要、學生現有的水平及課時安排等，對教材內容作適當的補充和刪減。教師可適當擴展教學內容或延伸原有的教學活動，比如：增加水平相當且主題相同的閱讀篇目或在閱讀理解的基礎上展開對話和討論活動，或增加詞匯學習活動、寫作活動等，從而滿足學生的需求。繪本是教材單元主題的延伸和拓展，也是提升學生閱讀能力的捷徑。它本身是一個整體語言教學的實例，能夠給小學生提供英語學習的全息體驗。繪本以真實語境為載體，能幫助學生形成初步的英語語言能力，同時良好的語境也能為學生在生活中運用所學奠定基礎。
當下，學生英語學習的最大問題是缺少英語學習的語言環境，而英語繪本中一系列有趣的故事能給學生提供身臨其境的英語學習環境，使學生在不知不覺中愛上英語。
三、多模態繪本的開發
當下，閱讀資源十分豐富，但良莠不齊。為此，課題組教師進行校際協作，從網絡上尋找繪本編寫所需的圖片、聽力等資源，然后反復試驗，反復修改，直至出現令人滿意的教學效果。在實踐中，我們摸索出了如下規律。
1.繪本編寫應符合學生的認知特點。
首先，編寫的內容必須符合科學性和循序漸進原則。我們采用語料庫軟件進行了文本難度分析，然后根據學段、年級、學期和單元話題的學習需要來選取和排列合適的文本。繪本的內容必須符合小學生的認知規律，由易到難、由低到高、由淺入深，避免繪本內容跳躍性太大。其次，從編寫的銜接性方面來講，必須堅持系統性和循環性原則。一套成熟的繪本，其內容需要前后呼應，以保持整體性、內部銜接性和循環性。編寫需要整體架構，話題前后連貫，同時還應注重話題詞匯的復現率和內容的循環上升性。通過在一定語境中詞匯和話題的重現，可以達到鞏固小學生記憶和提高英語應用能力的目標。最后，繪本使用情況要及時反饋。我們進行了定期的使用調查，以及時了解學生的需要和喜好。最后，從激發學生積極性上講，內容的選擇要有趣味性，這就要求內容對學生有吸引力，閱讀材料要有可讀性。此外，從實用性角度講，所選的內容要有可操作性，要配有音頻、視頻內容等。
2.繪本應和教材同步。
繪本內容從框架到各個具體環節要盡量和教材的單元內容同步，這樣才能真正做到拓展教材內容。此外，繪本的板塊安排和教材也應保持一致，這包括讀前的預習任務，讀中的圖文互動以及讀后的練習設置，練習中，應包括語音、詞匯、話題等內容。以繪本中的How beautiful一文為例，該文以譯林新版《英語》三上Unit 6 Colours的“顏色”為內容，通過大量含有顏色的句型的復現，隱含著環保意識的教育，這樣便實現了寓教于樂的目的。
譯林新版《英語》教材圖文并茂，能有效激發學生的閱讀興趣，因此，我們開發的繪本也堅持了同樣的風格，繪本圖文交互，文本和圖片組塊分割清晰，顏色清新活潑、賞心悅目。正文部分為白底黑字，與背景圖片、文字、彩圖和詞匯框對比明顯。特殊版式設計，如大寫、加粗、斜體、有色字體等特殊字體以及雙引號、破折號等標點符號，能強化學生的多模態識讀意識。
閱讀多模態繪本時，色彩、圖像與文字交互的動態過程代替了枯燥乏味的靜態文字閱讀過程，文本中生動形象的圖像能刺激學生的感官，給他們以如臨其境之感。如：瀏覽繪本Fun in the Sea中的各種海底生物后，學生對大堡礁產生了濃厚的興趣，對珊瑚礁的形成也有了初步的了解，這能激發學生的學習興趣并培養其發散性思維。
3.繪本編寫滲透閱讀策略。
編寫之初，課題組教師就達成了共識，增設“閱讀策略指導”板塊，并采用螺旋上升的方式，比如：五年級的繪本中就分散出現了閱讀策略，而六年級繪本則是系統地給出了閱讀策略。內容如下：
It is always important to find some useful information while reading. They can make you answers correctly . But how？ There are three steps.
Step 1： Read the question and notice what information you are looking for.
Step 2： Underline the information in the story.
Step 3： Answer the question with the information you get.
Question： Who was on holiday？
Jim and his family went to the Great Barrier Reef for the holiday.
Answer： Jim and his family were on holiday.
又如：思維導圖可以幫助學生勾勒語篇脈絡，激發學生的學習興趣，提升學生的思維品質。在繪本Welcome to Chicago中，教師首先呈現Beijing的思維導圖（如圖1），讓學生熟悉思維導圖的基本要素。在繪本學習結束后，教師可讓學生設計一張“Chicago”的思維導圖。
4.繪本練習堅持評價多元性。
在繪本練習的評價上，我們打破了“對”還是“錯”這種非此即彼的評價模式，而是代之以多元化的評價。比如：繪本Fun in the sea里面有Read and draw內容：
Now， I will show you a lovely sea animal friend. It has a beautiful shell and two small eyes. It also has a long tail. It can play， sleep and walk together. It can live for a long time. Can you guess what it is？
該文的評價要求學生根據短文提示“畫出動物”，小學生的想象力很豐富，他們很喜歡繪畫這種表達方式。這樣的設計，通過真實的語言實踐活動，在語言學習和運用緊密結合的同時，也創造了聽、說、讀、寫、做的機會。
實踐表明，與純文字模態的語篇相比，多模態語篇能產生更佳的閱讀效果，也更利于小學生英語閱讀水平和能力的提升。圖像、色彩、版式等模態與文字互動，構建意義，不僅能激發學生英語閱讀的興趣，還能增強他們的多模態識讀意識和能力。學生的表演、說唱、畫圖等多模態的讀寫學習，對于落實新課標提出的訓練邏輯思維能力和辨析重點信息等有著積極的作用。多模態繪本作為一種教學資源，不僅適合小學生閱讀，而且可以增加課堂的趣味性，幫助學生加深對教材的理解并能強化多模態識讀意識。
【參考文獻】
英語繪本范文3
[關鍵詞]小學英語 繪本應用 高效課堂
[中圖分類號] G623.31 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）30-043
英語繪本走進課堂可以為學生帶來更加靈活的英語對白，配上精美的手繪圖畫，有效幫助學生學習和理解故事大意。小學生對繪圖有著天然的親切感，小學生思維還不夠發達，語言表達還有欠缺，他們更喜歡用圖畫表達內心的想法，所以他們與繪本之間的交流幾乎沒有障礙。通過老師的指導，學生可以從繪本中學到更多的英語語言知識，遇到不理解的地方，可以借助圖畫理解。因此，繪本是小學英語教學中不可缺少的教學資源。
一、閱讀繪本，體會英語繪本的立體感
繪本是文字和圖畫兩種媒介傳遞信息的讀本，學生在閱讀的時候可以雙向結合，對故事情節的感知更加完整。初學英語的學生英語語言的接受能力還有一定的局限，依靠繪本中的圖畫，可以增加學習的效果。繪本中的英語語言大都比較簡短，而且重復性的句子比較多，可以有效加深學生的印象。學生對繪本中的圖畫比較感興趣，閱讀英語句子時還可以配合讀圖，故事情節在學生腦海里是具體鮮活的立體形象。
低年級的學生總喜歡纏著媽媽，學習了蘇教譯林3A Unit4《My family》一課之后，我下載了少兒英語繪本《Five Minutes Peace》（《讓我安靜五分鐘》），播放給學生看。象媽媽被淘氣的孩子們搞得焦頭爛額，尤其是看到孩子們鬧騰騰的吃早餐的樣子，真想脫離孩子們，哪怕只有五分鐘的安靜時間。但是當象媽媽帶著早餐想離開的時候，被小象們發現了。“Where are you going with that tray Mom？Can we come？”結果三個孩子像甩不掉的小尾巴，一直跟在媽媽的身后。繪本中對象媽媽的表情描繪的非常生動，對象娃娃的動作也畫得很形象。老師帶著學生一邊閱讀，一邊體會故事情節，對學過的單詞及時鞏固，學生的興趣非常高。
二、整合繪本，展示繪本教學的高效率
每一部英語繪本都是一個完整的故事，在教學中可利用的地方并不多。有的繪本只有幾頁與教學內容有關系。越是低年級英語教學，單詞量越少，有時一節課只學習兩三個新單詞，這樣繪本在課堂上的應用就有些超綱。因此，老師要學會整合繪本，選取其中可以利用的部分，用相機拍攝下來做成課件，整理成情節比較連貫的小故事。在簡單的幾頁繪本中要嵌入本節課將要學習的單詞和句型。這樣在教學中既利用了英語繪本，還可以提高教學效率。
如學習蘇教譯林4A《I can play basketball》之后，對一些動作單詞需要再鞏固。我選取了繪本《Five little monkeys jumping on the bed》（《五只小猴蹦床》）。小猴子的調皮可愛和小學生的好動心理比較接近，但是這本繪本有32頁，不能全部展示給學生。因為繪本中有很多頁是重復的內容，都是小猴子蹦床跌落的事情，所以只選取了第一只、第三只和第五只小猴子跌落的圖片，還有最后一頁猴媽媽放心睡覺的圖片。學生接觸到的句子有“One fell off and bumped his head.The mama called the doctor.Now，I can go to bed.”老師可以把重復很多次的圖片進行精簡，節約課堂時間，提高教學效率。
三、創編繪本，增強學生語言輸出能力
學生對繪本非常感興趣，我們在利用繪本教學的時候，也可以鼓勵學生根據自己學到的單詞和句型創編繪本。學生最喜歡畫畫，只要在圖畫的旁邊加上英語對話就是繪本的雛形，學生有著較高的積極性。老師在課堂上可以用簡筆畫為學生創編繪本做榜樣，利用所學過的動物單詞編出情節比較合理的童話。學生在學完每個單元的單詞和句型后，都會開動腦筋琢磨一番，把學過的內容編成小故事，并配上圖畫。這個過程不僅能對所學的知識進行再鞏固，還可以提高學生語言輸出的能力。
英語繪本范文4
一、激發學生的學習動機，解決語言障礙
小學英語繪本的題材有很多種，教師在選擇英語繪本時，要根據小學英語教材內容，選擇一些能夠幫助教師提高英語課堂教學效率的繪本，或者選擇那些符合小學生年齡特點的、通俗易懂的繪本。在實際教學中，教師要利用繪本生動的圖案、豐富的意境以及有趣的故事來引導學生進入閱讀意境，激發學生的學習興趣，讓學生通過閱讀繪本上的故事，解決一些語法上的障礙和難點。
比如：在教學“My face”這一節時，教師可以選擇與教材內容相關的繪本來輔助教學?！癐 could feel the wind blowing on my face. The sun shone hot and full in my face.”學生讀到這句話時，教師可以設計一個圖片故事。一個女孩站在開滿鮮花的山坡上，感覺到清風拂面而來，女孩感到溫暖的陽光照在臉上，她站在山坡上向遠處眺望，你們猜她看到了什么？小女孩美麗的臉龐和優美的意境給小學生帶來了視覺上的沖擊力，學生在讀故事的過程中就能輕松地學會語法知識，能夠有效地提升學生學習英語的自信心。
二、閱讀故事感悟語境，體現語法規則
教師應當選擇學生熟悉的生活故事，利用故事中的語言環境，來滲透所要學習的語法知識，讓學生在閱讀中不斷體悟語法規則，提高學生的英語應用能力。小學生都很喜歡閱讀英語繪本故事，教師就可以把教材中的語法巧妙地融入繪本故事中，使語法教學充滿情趣。如：教師可以從繪本中選擇這樣的例子進行講解：
T： Look！ What’s this？
S： This is a frog.
T： Let’s catch it！
這時，教師可以走到屏幕前去抓青蛙，然后動畫視頻演示青蛙從田地里跳到了學校，又跳進了教室。然后，教師再播放整個故事圖片視頻，讓學生把故事完整地閱讀一遍，教師再引導學生做屏幕上的判斷題：T： Look！ The frog is in the desk. Yes or No？這次，教師可以讓學生通過聽錄音來理解故事的內容，邊聽邊做題。T： Can you tell me your answer？ 如果學生沒聽出答案，教師可以讓學生再聽一遍錄音。通過反復觀看故事視頻，使學生在感知故事內容的同時，了解語法的使用規則。
三、訓練信息輸出能力，提高應用準確度
學生對于語法的掌握很大程度上與語言的使用頻率有關。語言的使用頻率越高，學生對語法的運用就越熟練。因此，在教學中教師要有意識地將語法教學滲透到繪本故事教學中，為學生創造更多使用英語交流的機會，使學生在語言的實際應用中不斷體悟相關語法知識的使用方式，提高英語應用能力。比如：在學習句型“What’s your favorite season？ I like ________best.”這個句型時，教師可以拿出一個雪花道具，并播放圣誕老人故事英語繪本，然后請喜歡冬天的學生說一說為什么喜歡雪花、喜歡冬天。學生就會通過在英語繪本中學習到的知識，描述冬天有Stories of Santa（圣誕老人的故事），Some people celebrate by giving gifts.（人們通過互贈禮物慶祝圣誕節），All the people always decorate a Christmas tree and sing and dance at home on Christmas day.（所有人都會在這一天裝飾圣誕樹，大家一起唱歌跳舞）等。
教師還可以編排一個有關圣誕節的短劇，讓學生扮演圣誕老人，唱著《鈴兒響叮當》，給同學送禮物，并進行對話交流。這樣輕松愉快的環境有助于提高學生的語言運用能力，活躍課堂氣氛，還可以讓學生在這個環節中說出自己的新年愿望等。
英語繪本范文5
一、傾心聆聽，揭示現象
繪本語言簡練，高頻重復，且蘊含著一定的語法規律。因此，教師可以借助圖片情景、語言渲染，引導學生在仔細聆聽故事的過程中，自主感知語言現象、發現規律，增強求知欲。
例如：《牛津小學英語》（譯林版，下同）6A On The Farm中首次出現了實義動詞的過去式，難度較大。為此，筆者特地在導入環節安排學生聆聽世界經典繪本故事The Turnip。故事中，高頻出現的“pulled”一詞給學生留下了深刻印象，同時也引發了學生的質疑。筆者因勢利導，讓學生猜測“pulled”中“ed”的含義。一番深入的思考、交流之后，學生們七嘴八舌地說出“過去式”?！癥es，what do you know about the past tense？／Do you want to know more about it？”筆者順水推舟進行闡述，學生高昂的興致伴隨著整個教學過程的始終，一切都顯得水到渠成，游刃有余。
二、悉心閱讀，挖掘內涵
在長期的教學實踐中，筆者發現有些語法知識很難講解透徹，特別是面對理解能力有限的小學生來說更是不易。為此，筆者建議在配合教材進度的基礎上，引導學生仔細閱讀諸如Words are Categorical等系列的語法類繪本，深入理解語法內涵。
例如：5A Unit3 At a Music Lesson中出現了大量的動詞，然而學生對動詞的概念卻比較模糊，不能正確辨析。于是在Warming up環節，筆者借機詢問：What is a verb？并順勢呈現Words Are Categorical系列中的繪本To root，to toot，to parachute（What is a verb？），要求學生進行閱讀，借助生動形象的情境，通俗易懂的描述（Verbs are a part of your everyday life.／If it’s an action，it’s a verb...／Verbs are words like sing and dance...／A verb can take a form of “be”...）學生很快掌握了動詞的概念。
三、匠心創編，強化運用
1.仿編。
小學生想象力豐富，喜愛模仿。因此，在引導學生傾聽與細讀的同時，如果教師能夠要求學生根據原有繪本進行仿編，將極大地激發學生的興趣，增強學生的語言運用能力。
例如：筆者在進行5A Unit10復習單元的教學過程中發現，大部分學生缺乏單詞記憶策略，遺忘較快。于是，筆者果斷地借助多媒體將繪本Hop on Pop引入課堂，重點呈現了：All，tall，we all are tall.／Day，play，we play all day.／Fight，night，we fight all night.等內容，要求學生仔細觀察、討論這些詞句的特點，并參照例句進行仿編。學生在一番熱烈的交流之后，個個爭先恐后地激情發言：有的兩手抓臉，腮幫鼓氣Cat，fat，Cat is very fat；有的雙手合十，偏枕而臥Sheep，sleep，Sheep like to sleep；還有的兩臂抱頭，一陣猛躥Mouse，house，Mouse is in house.這樣的活動不僅有效地幫助學生復習了所學單詞，而且極大地促進了學生對構詞法的領會，增強了學生單詞識記的技能。
2.補白。
繪本的圖畫是跳躍的，文字是簡潔的，這些都給學生留下了極大的空白，這種空白是無盡的想象空間，可以引發學生豐富的聯想。因此，在繪本創編中，教師應該積極引導學生關注繪本空白，展開想象，進行補白。
例如：筆者在教學完6A Unit7 Part E之后，為了進一步強化學生對過去時的鞏固，筆者將Jane Buxton所著的繪本Training Ruby引入了課堂，原文共6幕，內容如下：
（1）I said，“Walk”and Ruby walked.“Good girl，Ruby”I said.
（2）I said，“sit”and Ruby sat.“Good girl，Ruby”I said.
（3）I said，“stay”and Ruby stayed.“Good girl，Ruby”I said.
（4）I said，“come”and Ruby came.“Good girl，Ruby”I said.
（5）I said，“jump”and Ruby jumped.“Good girl，Ruby”I said.
（6）I said，“eat”and Ruby ate.“Good girl，Ruby” I said.
筆者的處理方式十分別出心裁：首先，呈現時抹去了幕2、4、6的文字，要求學生根據繪本情景以及幕1、3、5的話語補白所缺內容；其次，要求學生仔細挖掘幕與幕之間的情景空白，合理創編并表演新的對話?；顒又?，學生不僅快速、準確地還原了繪本，而且還精彩、富有創意地豐富了繪本。表演中，有的學生在幕1之后插入命令小狗run的情景，有的在幕5之后插入命令小狗drink的圖片，有的在幕4之后插入命令小狗swim的情景，等等，一次次將課堂氛圍推向，在有效促進學生熟練運用過去時的同時，激活了學生的思維，培養了學生的想象力。
3.續編。
學生是好奇的，總愛尋求未知的答案。因此，在閱讀繪本過程中，不妨引導學生進行繪本的續編，他們一定會興致高漲，樂此不疲。
英語繪本范文6
【關鍵詞】二語習得 本地文化 英語繪本 學前兒童 原則
在豐富自然的語言環境中，幼兒無意之間獲得第二外語的過程，即為幼兒的二語習得。幼兒學習語言的過程應是一種潛意識的過程。在此階段中，幼兒能夠掌握流利的母語，也能在基于一定的語言環境和刺激強度的條件下，接受英語語言教育。幼兒英語課程日益受到許多家長和幼兒園的重視，然而目前國家教育主管部門并未統一規定幼兒英語教材，導致適合該年齡段的英語學習教材雖然種類繁多，卻良莠不齊。只有選擇與學前兒童生活密切相關的內容話題，選取其耳熟能詳的地方文化故事為藍本，才能提供有意義的二語語言材料，從而達到事半功倍的效果。
一、學前兒童英語學習的特點和心理規律
學前兒童英語的學習作為第二語言的教育，具有一定的啟蒙性。雖然有部分學者目前反對英語在幼兒園里的教育，認為過早的英語教育會對母語進行干擾。但是有人據研究做過實驗調查，事實表明，適當進行雙語教育是妥當的，能夠為幼兒雙語能力的培養打下基礎。學前兒童學習英語有其獨特的特點和規律。所以，家長或是教育機構在引導兒童看英語繪本且實施雙語教育的過程中一定要遵循學前兒童雙語語言學習的特點和規律。
二、當前學前英語教育的現狀
然而，我國學前英語教學的現狀是：在市場經濟的沖擊下，不少私立雙語幼兒園為了迎合市場需要和家長認可，盲目倉促開設英語課程，對學前英語教育的目標認識不夠到位，將單詞或短語的記憶作為評估教育水平的唯一手段，不注重語言學習的興趣培養，而只注重機械記憶，使得孩子“在痛苦中學英語”，從而最終產生厭煩情緒;所使用的學前雙語繪本多是照搬西方的繪本體系，比如西方文化中圣誕節、復活節等與本土文化生活毫無關聯的節日，或是西方兒童朗朗上口的童話故事，無法讓孩子直接感知其文化含義，幼兒會覺得這些東西離他們太過遙遠，無法理解，更別說產生興趣，最終導致中國本土文化和地方文化的缺失。
三、基于當地文化的英語繪本對幼兒二語習得的意義
立足于本土文化的英語繪本，其涵蓋的故事和傳說是學前兒童所熟知的，對于繪本中新的英語詞匯也能在頭腦中形成一定的表象。而且學習以本土文化為基礎的英語繪本，將本土文化故事和英語關鍵單詞相結合，科學控制英語詞匯的難度和數量，更有機會讓兒童能夠“學以致用”，在日常生活中能夠有機會表現自己，從而得到滿足，增強學習的動力，化被動為主動，為學習第二語言奠定基礎。
四、創作基于當地文化的英語繪本應遵循的原則
1.內容貼近本土文化原則
幼兒早期閱讀活動具有符號性和多維感知。符號是指豐富多彩的閱讀素材，包括我們所編制的富有當地文化特色的英語繪本、具有圖畫性質的英語書籍，以及書本中所展現的武夷文化的精髓。以武夷山本地文化為例， 當地兒童耳熟能詳的故事有：彭祖及其兒子彭武彭夷開山辟土，建立武夷山;天上玉女下凡，與凡人大王共結連理，卻最終化為玉女峰和大王峰。將這些故事編作成繪本，自然能降低學前兒童繪本閱讀的難度，使其在情感上與書中的故事產生共鳴，進而愿意了解與故事描述相關的一些英語單詞。
2.英語詞匯簡單實用原則
語音、詞匯、語法是語言的基本組成部分，詞匯是構筑語言的基礎，學習英語的難易很大程度上取決于詞匯掌握的多少。在英語學習的最初級階段，學前兒童的英語水平近乎為零，應在故事內容的基礎上，選擇與日常生活密切相關的詞匯。如在彭祖父子三人開山的故事中，出現表示親人的“brother”“father”“son”等;在大王峰與玉女峰的故事中，出現表示顏色的“green”“blue”“red”等，讓幼兒在輕松的閱讀過程中理解并記憶單詞，從而學以致用。
3.趣味性原則
學前兒童的注意力持續性有限，興趣多變。繪本的創作應該從趣味性出發，通過鮮明的色彩、可愛的人物形象吸引兒童的注意力;并注意繪本配套玩具、教具的開發，從而使兒童消除對英語學習的畏懼感，以愉悅探索的心情閱讀繪本，在潛移默化中掌握單詞。
4.激勵性原則
語言能力提升的主要因素之一即是自信心。自信心的增強能夠激發兒童的表現欲和求知欲，使幼兒樂于學習更多內容。因此，在繪本的設計上，也應注意難易程度，并適當設立與繪本內容相關的獎勵圖章，以肯定兒童的學習階段成果。
五、結語
地方文化固然是歷史的結晶，但并不是博物館里的陳列品，而是活的、有生命的。在我們把武夷文化縮略融入幼兒學習的繪本當中時，我們依然需要將兒童的經驗和凸顯文化緊密結合。在閱讀英語繪本中，走進大自然，走進武夷文化，在閱讀中使知識遷移到實踐當中。而且在武夷山這座對外開放的城市中，武夷山人民迎來世界各地的人們，在通過英語繪本的語言習得中，幼兒有了充分的鍛煉和檢驗機會，進一步促進了幼兒的能力發展，無論是社會發展還是言語發展，對于幼兒的個性塑造和家鄉情懷都產生了深刻的影響。
【參考文獻】
[1]彭晉祁.幼兒英語習得實現的主要途徑[J].長江大學學報（社會科學版）， 2010（06） .
