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創新標語范文1
1、企業必須具備高度的動力感、不同尋常的競爭意識和不顧一切的敢于創新的精神。
2、加速科技成果向現實生產力轉化！
3、產品創新是任何企業都需要遵循的一個長遠發展計劃。
4、用知識拓展視野，用知識改變命運，用知識創造未來！
5、集天下智慧，創無限財富，促世界進步！
6、以不斷的創新來滿足廣大消費者的需求。
7、創造完善，服務社會。
8、全員創新，人人有責，人人可行。
9、創新是一個企業進步的靈魂。
10、留心生活，創新無處不在！
11、把技術創新看作純粹的技術行為，把技術進步作為技術創新的目標。
12、將創新技術轉變成可以投入市場的產品和工藝。
13、將創新研發轉化為新的生產產品。
14、注重科技進步和創新，注重科技運用和推廣，努力實現經濟社會又快又好發展！
15、技術創新過程的完成，是以產品的市場成功做為標志。
16、創新無止境，實踐出真知。
17、轉變發展觀念，創新發展模式，提高發展質量！
18、知識武裝你和我，創新改變企業！
19、加強人文素質教育，培養創新型人才。
20、占行業熬頭，創世紀經典。
21、整合資源、創造機會、開拓市場、實現共贏。
22、發展必須依靠科技進步和創新！
23、創新是人類前進的永恒動力。
24、言有信，行有恒。
25、通過創新要求建立暢通高效的創新服務。
26、技術創新>技術開發+技術利用。
27、創新是實現中華民族偉大復興的必由之路。
28、神話是編造的，奇跡是創造的。
創新標語范文2
歷年的考試大都偏向于對考生求同思維的考查，但同時也鼓勵考生運用求異思維。只有敢于求異，才能有所創新，才能真正有所創造。
題型1：我們為什么要過生日？班主任在主題班會上提出這個問題時，同學們做出了不同的回答：“當然是為了慶祝自己又長大了一歲?！薄拔矣X得應該是為了感謝母親給了我們生命?！薄拔艺J為是與朋友分享自己生日的快樂?！薄?/p>
對同學們過生日的緣由各不相同這一現象，你有什么看法？請簡要闡述。要求：表達簡明、連貫，言之成理，120字左右。
題型解析：此題在思維的求異與發散上，給了考生極大的發揮空間。要求闡述對現象的看法，因此考生在答題時必須對“現象是什么”“對此現象的看法以及產生這一現象的原因的闡述、對這一現象的點評”等給出答案。考生只有在思維上，思考多方面原因，才能答好此題。
創新特色2：突出辯證
突出辯證思考，一直是高考試卷命題倡導的積極思維方式。近年高考試卷中，有很多考查辯證思維能力的試題。
題型2：《論語》中“己所不欲，勿施于人”“己欲立而立人，己欲達而達人”蘊含著豐富的人生智慧。請根據其中一句給你的啟示，寫出自己處理人際關系的想法和做法。要求：①內容具體；②句式工整；③語言簡明、得體；④60～80字。
題型解析：本題以國學素材設題，要求考生根據“己所不欲，勿施于人”“己欲立而立人，己欲達而達人”這兩句話的意思，圍繞“自己”與“他人”的關系辯證思考，聯系生活實際表達出自己在處理人際關系時的正確想法和做法。
創新特色3：描述圖像
這是一個讀圖時代。圖形，意味著形象；讀圖，意味著高效理解。有時，因為有了圖形，文字顯得黯淡無力；有時，因為有了圖形，不著一字，盡得風流。考生答題時要緊扣題干要求及構圖要素，具體描述圖像。
題型3：下面三幅勸阻吸煙的手勢圖，你認為哪一幅最好？請結合圖像說明理由。要求70字左右。
題型解析：本題要求考生在讀圖中領悟理由，并訴諸文字?？忌紫纫_定最好的一幅，然后根據構圖要素描述圖像，可從人物表情、動作等方面闡述。
題型4：根據你對圖文材料相應信息的理解，對豐子愷的這幅漫畫加以描述介紹。要求簡明，準確，不超過70字。
題型解析：本題要求對漫畫進行描繪，因此就要注意畫面介紹要完整，要了解作者繪畫的意圖，如尊老愛幼、長幼有序、傳統文化、社會主義核心價值觀等。這幅漫畫也是充滿了溫馨感覺的，畫面中媽媽在削瓜，孩子給媽媽扇扇。一幅其樂融融的“母慈子孝”圖?？忌灰荏w會到豐子愷漫畫的溫馨特點，并對漫畫進行有條理的介紹，加上自己對這個場面的想象，即可做出生動的回答。
創新特色4：延伸教材
命題直接選取教材中的某些元素或整體內容，比如一些簡單的課文意象、一個故事片段、某位作者或文章主人公、某類精神品格或價值取向、某部或某類文學作品等，按照題干的要求進行句段寫作。要想做好這類試題，首先必須熟悉教材相關內容，否則就會張冠李戴或失之淺陋；其次要仔細研讀題干或例句，真正吃透它的要求，寫出合格乃至優秀的句段。
題型5：高中語文教材中的許多文化景點或文學意象，常常會引發我們的情思；請從“康橋”“邊城”“雨巷”“蜀道”四個詞語中選擇一個作開頭，仿照例句寫一句話。
例句：赤壁，你的雄奇偉岸，你的大氣磅礴，你的壯麗多姿，不正好激蕩起我心中的豪情嗎？
要求：①體現景點或意象特征；②句式一致；③運用擬人和反問的修辭手法。
題型解析：題干給定的四個意象皆出自教材，熟悉教材、了解意象特征是寫好句子的第一步，康橋的柔、蜀道的險、邊城的清麗、雨巷的悠寂的意象特征應抓住。就句式來說，例句是以描述的意象開頭，接著是三個以“你的”開頭的描述意象特征的句子，描寫意象特征的都是四字短語，有擬人也暗含排比；最后是“不正好”帶出的陳述此意象對自己影響的反問句。
第12期 2016年9月24日
創新特色5：應用生活
此類試題形式多樣，大多結合生活虛構情景設置任務，與各類實用文體結合，比如寫頒獎詞、宣傳語、發言稿、節目串詞等，或是設定場景要求展示情景、抒發感想等，變換演繹的空間極大，但本質上大同小異。近年來部分省市新出現的微寫作稍作變動亦與此類試題近似。實用文體的寫作，要熟悉相應文體的基本格式；虛設情景的寫作，要結合要求合理虛構、內容集中、特征鮮明。主體內容完成后再精確地調整修剪，以符合相關的修辭和字數等要求。
題型6：某中學文學社舉辦“感動心靈――我最崇敬的課文人物”評選活動，請從入選的藺相如和劉和珍中任選一位，為其寫一則頒獎詞。
要求：①請先將所選人物姓名寫在答題卡上，然后寫頒獎詞；②符合人物特征；③語言表達生動，連貫，得體；④至少運用一種修辭手法。
題型解析：平時生活、學習中，需要考生對每年“感動中國人物”事跡及頒獎詞多積累、領悟。頒獎詞對人物生平事跡不需要作詳細介紹，但精煉概括必不可少，因而對相應人物的言行品格、事E貢獻還是要有基本的了解，沒有了相應事實作依托，頒獎詞就會變得空泛。此外，精要的敘述之后要有一定的抒情或議論以表達感想。
題型7：某同學從自己所寫的文章里選出以下三組，為每組文章擬一標題，編成集子，所擬標題與各組文章對應最恰當的一項是（ ）
第一組：《看見〈看見〉》《書蟲誕生記》《對話坡》《家有書窩》
第二組：《同桌的你》《伴我同行》《奔跑吧，兄弟》《沒有麥田的守望者》
第三組：《感悟青春》《我的“離經叛道”的話》《捫心自問》《當我發呆時我在想些什么》
A.讀萬卷書 寸草春暉 我思我在
B.悅讀生活 寸草春暉 指點江山
C.悅讀生活 那些花兒 我思我在
D.讀萬卷書 那些花兒 指點江山
題型解析：這是一道語言分析綜合能力考查題。既要根據文章的題目去揣摩文章的內容和含義，又要對各組文章的內容進行歸納綜合，然后準確分類。第一組《看見〈看見〉》寫的應該是讀后感，《書蟲誕生記》寫的應該是因為自己愛看書而成了書蟲，《對話坡》寫的應該是自己讀了蘇軾作品后的心得，《家有書窩》寫的應該是對自己書屋的喜愛之情。因此，用“悅讀生活”比較恰當。第二組《同桌的你》寫的應該是同學之情，《伴我同行》和《奔跑吧，兄弟》寫的應該是朋友之情，《沒有麥田的守望者》寫的應該是自己對某種事物的“守望”。因而不能用表達對父母報恩之情的“寸草春暉”，而適合用“那些花兒”。第三組的《感悟青春》《我的“離經叛道”的話》《捫心自問》《當我發呆時我在想些什么》寫的應該是自己的思想和領悟，所以該用“我思故我在”，而不能用意思為針砭時弊的“指點江山”。
題型8：2016年是莎士比亞逝世400周年，為紀念這位戲劇大師，某劇院策劃了系列演出活動，請為該活動擬寫一條宣傳語。
題型解析：本題考查語言表達能力。題干要求“為紀念莎士比亞逝世400周年的系列演出活動寫一條宣傳標語”。宣傳標語為了達到宣傳鼓動目的，往往用通俗的話語詮釋重要的觀念，傳遞最新的信息，因而要求語言簡潔凝練，易于傳播，帶有感染力和鼓動性。另外，擬寫時還要注意能體現活動的宗旨、富有創意等。
題型9：在空格處分別補寫出倡議的理由和具體內容。（兩處字數各不超過40個字）
倡議書
各位同學：
乘坐公交是很多市民日常出行的選擇。眾所周知，?？墒?，我市不文明乘車現象時有發生，甚至l生老人被人群擠倒而摔成粉碎性骨折的悲劇。
為此，我們向全校同學發生倡議：
。
文明乘車，從我做起！讓我們用自己的行動為城市增光添彩！
XX中學學生會
創新標語范文3
其實，這是天津普通高中學?，F代化標準建設以來，我第二次來到這里。上次，正趕上他們接受達標評估，看到學校的環境，就已經為之一振。這次，是推薦兄弟學校考察學習，看到學校的變化，更是為之一振。短短的一年，他們圍繞學校文化建設這個主題，進行的精心思考和精深探索，在全校的角角落落到處都能看到。所以，他用“教育表達，也需要創新”來概括自己的思考，真不是“忽悠”別人。
教育總要想方設法“表達”出來，這是盡人皆知的常理。無論是辦學理念，還是教育內容；無論是教學方法，還是教育技術；無論是環境設計，還是技術開發?？梢哉f，無不借助“表達”，使人得到教益。但是，運用不同的“表達”，肯定收到不同的成效，這也是盡人皆知的常理。因為，教育的“表達”屬于比較特殊的“表達”。其特殊之處在于，這種“表達”不會一“表”便“達”。它是一個由情感接受走向思想認同的過程。再重要的觀點，再嚴肅的要求，再完美的建議，再善意的勸誡，如果你用平平淡淡、絮絮叨叨的說教，很難收到理想的效果。何況，學生已經融入信息時代。
如果，你去深入思索這些“更是為之一振”的變化，尤其是審視那些并不起眼兒的小事兒，起碼可以從三個方面發現他們著意、著力進行這種“創新”的重要價值。
其一，他們的教育“表達”點燃了學生的社會責任。
有人說，社會責任就是要對社會負責。還有人說，公民的“公”字指的就是社會責任。這兩個判斷是否確切，可以暫不討論。反正它作為人的素質的重要標志，已經得到社會認同。但是，有個悖論也無法回避：一方面，在現實生活中，無論什么人，自我和他人難免有這樣或那樣的矛盾；無論什么事兒，眼前和將來也會有這樣或那樣的沖突。好像這是社會轉型時期的一個“特征”。另一方面，在學生群體里，不少孩子憑著自發的熱情，心里不光裝著“自我”，也能裝著“他人”；靠著理性的思考，事兒上不光想著“眼前”，還能想著“將來”。好像這是學生成長過程的一種“規律”。如果綜合分析這一悖論，咱們真需要“給力”學生，幫他們升華“自發的熱情”，提煉他們“理性的思考”，使之成為社會責任的“自覺”。其實，說到底培養學生的社會責任，就是學校的社會責任。國家之所以把培養“社會責任感”列入實施素質教育重點之一，大概這是其中的主因。
就拿環境保護為例，這是再“生活”不過的社會責任了。學生的幼兒階段，那時并不知道這就叫社會責任的他們，已經在生活中有過一些實踐嘗試，也在收獲不少社會贊譽?？墒?，隨著孩子不斷長大，原本非常知道這就叫社會責任的咱們，卻常把它停留在似無似有的“狀態”。當然，有時確實是因為忙亂；可是，有時也難免出于應付。誰都知道，咱們總不當回事兒的“事兒”，學生一定更不當回事兒。一旦形成“習慣”，恐怕社會責任的“麻木”就會滋生、蔓延。然而，在第十四中學，學生可以體驗另外一番“生活”。走進校園，你就會被社會責任所“包圍”。樓道里，墻裙凸出的邊檐兒上，一條6厘米寬灰漆的色帶非常顯眼。他們說，別看這個檐兒很窄很窄，時間長了也會落上不少灰塵。只要一“擦”，準是一條泥印兒。這個看似簡單的處理，正是社會責任的具體表現。校園里，隨處可見的開關上，一個疑似“虐殺”白熊的卡通畫特別吸引人。他們說，別看這個開關經常使用，時間長了一般就不再在意。這種非常鮮活的設計，正是社會責任的形象折射。在這里，沒有什么可以“事不關己，高高掛起”，對最容易忽略的廁所，他們也是那么較真兒。各類節水型的設施自不必說，就連擦手紙卷的小盒兒，也研究得極其精到。外殼畫著大樹的橫斷面，清晰的年輪似乎是在告誡“撕下的紙等于砍伐的樹”。順著拉紙的出口兒，墻上貼有使用的“極限標”，鮮明的“紅格”好像是在宣示“浪費資源等于破壞環境”。他們就是這樣隨時隨地點燃學生的社會責任，這不就是一種“創新”的教育“表達”嗎？
其二，是他們的教育“表達”喚起了學生的自主意識。
“自主”其實是人的天性。所以，學校教育特別強調以學生為主體，教師應該引導他們自主學習，激勵他們自主發展。這作為一條重要的教育原則，已經形成普遍共識?？赡苷l都有過這樣的體驗：是讓學生被動接受“告知”，還是讓學生主動探求“認知”，盡管最后都落在“知”上，收獲的情感和效果確實差異很大。但是，咱們這些當家長的、當老師的，總是不放心，更是難放手。這種傾向不說普遍，亦非個別。于是，大人的“好心”終于換來了孩子的逆反：“我的事情我做主”好像已經成為這一代孩子的心理取向。不管這句話后面還有多少潛臺詞，其中蘊含的“自主意識”實在可貴。只要加強正確引導，學生的自主性就能轉化成正能量。當前，之所以一再強調“以學生為主體”，更是現代教育的根本原則，大概也有這些因素。
就拿接待客人為例，本來這是再“常態”不過的教育契機了，可是，無論來了大領導，還是見到老同行，基本都是校長一講到底。頂多進了專用教室，才找來專業教師專門介紹。然而，在第十四中學，學生可以享有另外一種“常態”。因為，他們都有機會可以“自主”一把。除了能夠有機會引領客人就校園設施、辦學特色、學生社團、班級文化等方面參觀、講解以外，還能在高科技“環境”中，進行形象的解說和精熟的操作。原因很簡單，學生早已“自主”接觸了無線網絡、3D打印、激光雕刻、陶藝制作、創意設計、生態農業和數字博物館、3D電影院、生物探究室、機器人工場等不斷開發的現代課程和陸續“進”校的先進裝備?？梢哉f，這里學生能夠“自主”的，肯定就讓他們“自主”：競爭禮儀規范的“形象大使”，參與主題活動的方案設計，加入校園建設的創意團隊，擔當學弟、學妹的班級“學長”……都經過了申報、論證、評選的嚴格“程序”?？吹竭@些孩子的“自主意識”，誰都會有一種“不是專業勝似專業”的同感。他們就是這樣隨時隨地喚起學生的社會責任，你說，這不就是一種“創新”的教育“表達”嗎？
其三，他們的教育“表達”走進了學生的內心世界。
本來，把教育“表達”出來，咱們非常專業，理應并無不當?？墒?，這種似乎常規的教育方式，不時偏“被”學生不屑，反倒讓你尷尬不已。其實，原因也不復雜。用他們的話說：咱們想的和學生想的不見得是一回事兒。這話一下點中“軟肋”。有人還很會自嘲：“即便咱們沒碰釘子，也是人家給了‘面子’。到底聽了還是沒聽，只有天知地知?！边@話詼諧且又中肯。因為，直到現在這種“只要知己，不必知彼，我要教育，你得接受”的教育方式，的確還沒完全“退出”。咱們之所以一再要求改進教育方式，提高教育效果，大概也有這個動因。
創新標語范文4
關鍵詞：油畫教學；創新方式；邏輯思維；形象
中圖分類號：J223 文獻標識碼：A
文章編號：1005-5312（2012）18-0032-01
一、引導學生在油畫創作中采用非正常的邏輯思維
油畫創作教學中，教師要引導學生在創作中采用非正常的邏輯思維，去思考作品的構思，全面開啟學生的創造性思維。創造性思維往往是對原有的事物進行反常的或逆向的思維，即改變事物正常的邏輯，從相反的角度去思考，以求得更好的突破。這種創新思維方式是一種獨特的開放性的不同于常人的思維，能夠讓油畫作品出其不意，給人留以出其致新的畫面。而崇拜超現實主義的畫家都習慣通過改變事物正常的邏輯關系，來表現手中的作品。例如，著名的作品《時間的永恒》這幅油畫中，西班牙的畫家達利就是用反常規的邏輯思維方式，把現實中的鐘表用不同的形狀，如不同形狀的餅干擺放在畫面的不同位置，給人產生一種無限的遐想，在觀賞的時候，能產生一種欲罷不能的情素來。再如，俄羅斯著名畫家夏加爾的作品《城市上空》，這幅作品都是用寫實的、比較具體的方式構畫出和自己的妻子一起飛翔在城市上空的畫面，但所表現出的情節卻是相當離奇古怪的，是自然中很難看到的情景，只能通過寫意的方式從畫面中構畫出來。這種繪畫作品的魅力就在于畫家采用了遠離了自然規律的非正常的邏輯思維方式，用一種發散式的矛盾的創新方式，通過繪畫作品表現出來。因此，在油畫創作中，可以多讓學生采用改變邏輯訓練或元素替代的思維方式，對事物進行反常規的邏輯思維，很好的把聯想和想象結合起來，培養學生在繪畫中的創新意識，讓繪畫作品在畫面上得到全新的表現。
二、引導學生在油畫創作中改變畫中事物的正常比
在油畫創作教學中，教師可以通過引導學生在油畫創作中改變畫中事物的正常比
例來創新作品。一般來說，人們對現實中所觀看到的事物的大小比例會在腦海中開成一定的思維定勢，一旦變大或縮小或拉伸都會給學生產生一種新的感觀上的沖擊。因此，在油畫創作教學中的人物寫生階段，教師可以適當的讓學生進行改變形象比例的訓練，引導學生通過創新的發散式思維，大膽地去改變人物的比例關系，不但能增強作品的表現力，還能從夸大或縮小人物的整個比例來說，使繪畫作品取得十分奇特的效果。其次，還能讓學生從人物的各種比例中去感受那種十分強烈的夸張手法，通過長時間的寫生練習，在今后的油畫創作中，盡可能的多設想，就很使油畫作品在畫面上產生奇特的效果。例如，畫家賈科梅蒂就是這方面的獨行者，他在自己的人物雕塑作品中，十分善于采用改變畫中事物的正常比例關系來突出作者本身內心的神秘和柔軟，他的作品中所表現出的人物都是細瘦枯干，渺小脆弱，沒有肉體感，甚至沒有重量和體積感，給人一種收縮和絕望的觀感。而畫家宮力龍的作品中所表現出的人物形象則恰恰相反，他很善長把人物比例變得又短又胖，給人以十分純樸的感覺。因此，通過在創作中改變畫中事物的正常比例，讓學生得到啟發，創造出新的繪畫作品來。
三、引導學生在油畫創作中改變事物的原始色彩
在油畫教學中，對學生在繪畫中的色彩意識的培養是十分重要的，因為色彩是繪畫表現生活的一種手段，對油畫來說特別重要。古今中外，凡有成就的油畫大師對色彩的研究和探索都尤為重視。因此，在油畫教學中，為了培養學生的創造性思維能力來提高學生的色彩意識是非常有意義的。而在繪畫寫生中，大多數學生對環境和光對物體的影響不是很理解，在他們的作品中，畫面的色彩總是幾種固定的顏色，要么是粉色，要么是全紅，要么就顯得很“花俏”往往局限于看一眼畫一筆的膚淺的層面上，不能很好的把作品的色彩從畫感上表現出來。因此，在油畫教學中，教師就得從培養學生敏銳的色彩感開始，讓學生集中注意力去研究色彩造型的規律，真正做到了解正確掌握分析和表現色彩的科學方法上來。通常，比較理性一點的是古典主義色彩，它往往通過事物的形象、質感、體積及事物周圍的空間和氛圍來表現作品的色彩。尤其是后期的印象派梵·高和高更等等，他們的作品都很強調主觀感受，都是通過客觀的環境來引發自己的主觀情感意識。而現代派對繪畫色彩上的追求更具有個人的情感化和個性化，他們是典型的為藝術而繪畫的感覺。對于不同的群體，對不同色彩的油畫有不同的要求和鑒賞水平，各種派別對繪畫色彩上的表現手法各不相同。因此，在油畫色彩教學中，可以通過改變正常色彩的訓練，來培養學生對色彩構成中某些內容的進一步認識，引導學生在繪畫中通過改變事物的原始色彩，利用色彩對畫面進行合適的調整，來統一畫面的整體效果。讓學生在掌握色彩的傳統表現方法的基礎上，大膽地表達自己對客觀色彩的主觀感受，大膽地打破色彩的自然規律去探索和創新。
四、引導學生在油畫創作中靈活運用事物具體形象和抽象的形象
現代藝術中常見的手法就是將事物具體的形象抽象化。但我認為在油畫教學中，去引導學生在創作中靈活運用事物具體形象和抽象的形象，多做抽象具象轉換訓練。如在油畫學習的初級階段，如對靜物進行寫生及風景的寫生等，從易到難，從簡單到繁鎖，再逐步穿插到高級階段的人物寫生的油畫創作中去，學會把具象轉化為抽象形象。例如，在《餐桌上的紅花蛻變系列組畫》中，可以看出這是比較常規的具象寫生，通過一系列蛻變，及局部放大效果，最后演變成一幅典型的局部抽象作品，從畫面上看上去意味尤存，很能啟發學生的創新思維。在教學中，適當的采用這種訓練方法，和學生共同討論、一起研究，能讓學生把對事物的抽象觀念意識轉換成具體的形象，并運用到作品中去。
五、引導學生在油畫創作中對事物進行局部重組，創造事物新形象
在油畫教學中，教師要善于引導學生在油畫創作中對事物進行局部重組，創造事物新形象，通過對事物進行局部重組能收到很好的創造性效果。例如，萊熱的作品《兩只鸚鵡的組合》也是采用此類方法，還有03年北京國際雙年展中孫景波的繪畫作品《焦點透視》，也是模仿了達·芬奇的名畫《最后的晚餐》的構成形式來進行創作的，通過局部重新組合，得到另一種創作效果。與此相同，很多抽象主義藝術家，會在自己的作品中樹立一定的形象，通過畫面的形象來反映人類生活的現狀和存在的某些問題。如著名畫家培根的作品中這種對人物形象的刻畫，就顯得尤為突出，他的作品中總會出現一些怪異、恐怖的人物形象，而且培根有意把這些人物的形象進行了戲劇化的修飾，給人留下很悲慘的畫面。如在《下樓梯的男人》這幅作品中，通過對具體事物進行局部重組和描繪，用彎曲的畫風表達了人物內心的萬分恐懼和極度的精神不安，給作品樹立了新的形象。因此，在油畫教學中，教師要很好地利用局部切斷重構訓練，來培養學生的創新思維，引導學生在創新思維的啟發下，敢于打破常規，將不同事物的局部進行重組或將同一事物的不同局部打亂，通過自己的審美觀進行組合，最后在繪畫創作中表現出來，相信這種方法對激發學生的發散性思維和創造性思維是十分有利的，能為學生今后的油畫作品增添無窮的魅力。
六、引導學生在油畫創作中多借助輔助工具，改變事物的原有形象
在油畫教學中，教師要積極引導學生在油畫創作中多借助輔助工具，改變事物的原有形象，來重新開創新的形象。如常用的放大鏡、哈哈鏡等，或透明半透明材料制作成的各種有色鏡等，通過利用這些輔助工具，就能得到很多全新的而且十分離奇古怪的形象出來，透過這些事物的形象，把這種形象安放到油畫作品的畫面上，就會取得十分奇特的效果來。例如，在創造過程中，可以表現這樣的畫面來，一個小小的螞蟻或麻雀利用哈哈鏡改變它原來的形象，再在旁邊畫上人物和自然景觀，這樣就體現出一種較深的寓意，給觀賞者留下無限想象的空間，而且回味無窮。在具體的繪畫訓練中，可要求學生在生活中去尋找、去發現不同的輔助工具，去體驗不同的實驗效果，再把這些所得的結果巧妙地表現在油畫作品中，就會得到意想不到的藝術效果，并創造出有思想、有品味、有特色的油畫作品來。
參考文獻：
[1]尹少淳.創造力與美術教育[J].美術教育論文集.南京：南京師范大學，1994（2）.
創新標語范文5
新課程下,新穎的教學方式和先進的教學手段讓課堂五彩繽紛,煥發出了新的生機。課堂亮起來了、動起來了、響起來了。聲光電、唱念打,各種手段紛紛登場,把課堂裝扮得花枝招展……語文公開課的課堂教學都是那么華麗,那么熱鬧。我們聽課者都會陶醉于小手常舉、小口常開的氣氛,滿足于多媒體全方位轟炸和教師的激情奔放,欣賞于皆大歡喜的評價藝術。當我靜下心來時,常常在思索:語文課堂上五彩繽紛、沸沸揚揚的表象里,涵蓋的究竟是什么?學生們在這樣看似熱鬧的課堂里,學到的又是什么?
在新課程理念的熏染下,我們的語文課堂不再沉悶與乏味,但是在異彩紛呈的背后,我們卻看到語文教學的浮躁與迷失——課堂變得熱鬧了,語文味兒卻變淡了;人文性有了,工具性卻缺失了;綜合的東西多了,學科性卻丟失了。為什么會有這種缺失呢?首先,這是否與沒有正確認識語文教學的目的和任務有關呢?語文教學的目的和任務是全面提高學生的語文素養。語文素養是以語文能力為核心的,而讀與寫的能力是語文的基本能力。語文課改應該有利于加強與提高學生的讀寫能力。然而當前的語文教學,重視了“全面”,而對“核心”問題卻有所忽視。
不要把閱讀教學課上成閱讀理解課。大家知道,閱讀理解與閱讀教學有不同的目的任務。閱讀理解是“通過書面言語的感知獲得意義的思維過程”(《教育大辭典》),是“搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑”(《語文課程標準》)。這是每一個閱讀者閱讀所要達到的目的和必經的過程。簡而言之,“讀懂了”,閱讀的任務就算完成了。而閱讀教學就不同了,它是為培養學生的閱讀能力和良好的閱讀習慣,為學生今后的獨立閱讀打基礎而進行的“教與學相結合或相統一”的活動,是“學生、教師、文本之間對話的”過程。閱讀教學不僅要讓學生“讀懂”課文,而且要在此基礎上學會閱讀。也就是說,閱讀教學不僅要通過語言文字的載體理解內容,而且要關注語言文字載體本身的物質存在。其實,所謂課文(不同于一般意義上的“文章”)的意義就包含著內容意義和形式意義兩個方面,只要內容意義而忽視形式意義,是不完全的閱讀教學。兩者統一得好,教學得法,是可以達到“落霞與孤鶩齊飛,秋水共長天一色”的詩性境界的。多數情況下,教學還是要走一個來回,即讓學生從語言文字入手理解內容,在理解內容的基礎上看看語言文字是怎樣表達內容的。
不要淡化教學過程中的語文意識。語文意識是指教師在語文教學中,始終有清醒而明晰的提高學生語文能力的意念,始終不忘記一個語文教師的職責。一是學生在個體閱讀以后交流感悟體驗的時候,教師往往只關注學生所說的內容,如意思是否正確,是否有創意,至于語言表達得如何就不計較了。二是在閱讀文本的基礎上拓展閱讀的時候,有時利用文本表達上的含蓄蒙眬或留下的空白,需要學生用自己的生命體驗去詮釋去補充,或展開想象的翅膀去充盈去豐富;這些時候往往時間倉促,不容學生經過比較鑒別、分析歸納的思維活動,然后付諸言語表達自己的閱讀感受。這樣,好事沒有做到位,沒有做踏實,拓展性閱讀徒具形式而已。三是把上述口語交流的內容轉化為書面文字的時候,以為內容基本正確就可以了,文字表達方面的評議往往敷衍了事、馬馬虎虎,甚至就根本不加評議。
加強語文意識,筆者認為語文教師在課堂上必須樹立“無時不語文”的思想,時時處處都在引導學生學習語文。首先有明確的語言表達訓練意識。學生無論是口頭說還是書面寫,都是訓練語言表達。既然是訓練語言表達,都必須有內容和形式上的要求,就得在語言表達上下工夫。錘煉語言就是錘煉思想,語言流暢了就是思想舒展了。其次是學生有充分的語言實踐時間,有重視學生在實踐中積累和運用語言的意識。教師有意引導學生不斷內化書面語言,不斷豐富充盈自己的語言庫存。學過的詞匯和句子在練習表達時,能不時顯于筆下或口語之中。而不是一味鼓勵學生“用自己喜歡的方式”(即頭腦里固有的語言)來表達,與吸納書面語言脫離開來。在整個教學過程中,語文教師始終堅守自己的“崗位”,種好自己的“責任田”。最后,教師對學生語言的生成與發展有強烈的指導和相助意識。教師應十分了解學生的語言發展水平和表達的欲望與困惑,在師生共同參與中及時給予學生以鼓勵與必要的點撥,使他們對語言的理解和運用由不準確到準確、不熟練到熟練。學生語文能力的形成和提高如登山,正是在教師的指引扶助下一步一步,逐步到達理想的境界的。
參考文獻:
創新標語范文6
一、正確認識數學中的創新教育
“創新教育”是以培養人的創新精神和創新能力為基本價值取向的教育，其核心是創新能力的培養.從這個意義上理解，在數學教學中，通過對中小學生施以教育和影響，促使他們去認識數學領域的新發現、新思想、新方法等，掌握其一般規律，培養他們具有一定的數學應用能力，為將來成為創新型人才奠定數學素質基礎.即在全面實施數學素質教育的過程中，著重研究和解決如何培養中小學生對數學的創新意識、創新思維、創新技能以及創新個性的問題.
二、創設和諧師生關系，營造數學學科創新氛圍
在數學教學中實施創新教育，是以平等、民主、寬松、和諧的師生關系為基礎的.曼德勒認為，寬松和生動活潑的氣氛，可以使情緒具有“動機和知覺作用的積極力量，它組織、維持并指導行為”.我們在教學中體會到，在心情良好的狀態下工作，思路開闊，思維敏捷.反之，毫無效果.所以，在教學中，教師必須用尊重、平等的情感去感染學生，學生心情才能愉快，才能萌發創造力.常言道：“樂思方有思泉涌.”學生無拘無束，創新的火花就會不斷地閃現，并積極主動參與到“探究、嘗試”的過程中來，從而發揮他們的想象力，發掘出他們的創新潛能.每個學生都具有潛在的創新才能，要把這種潛能轉化為現實中的創新力，應營造濃厚的適宜創新教育的氛圍.概括起來主要有以下兩個方面：
（一）數學教師自身要具備創新精神
這是數學教學中培養學生創新能力的一個重要因素.因為學生數學知識的獲得和能力的形成，教師的主導作用又不可忽視，教師本身所具有的創新精神會極大地鼓舞學生的創新熱情.因此，教師要做到以下幾點：
1.克服對創新認識上的偏差
一提到創新教育，往往想到的是脫離教材的活動，如小制作、小發明等等，或者是借助問題，讓學生任意去想去說，說得離奇，便是創新，走入了另一個極端.其實，每一個合乎情理的新發現，別出心裁的觀察角度等等都是創新.一個人對于某一問題的解決和研究是否有創新性，不在于這一問題及其解決是否別人提過，而關鍵在于這一問題及其解決對于這個人來說是否新穎.學生也可以創新，也必須具有創新的能力.教師完全能夠通過挖掘教材，高效地駕馭教材，把與時展相適應的新知識、新問題引入課堂，與教材內容有機結合起來，引導學生再去主動探究.讓學生掌握更多的方法，了解更多的知識，培養學生的創新能力和技能.
2.教師應當充分地鼓勵學生發現問題，提出問題，討論問題、解決問題，通過質疑、解疑，讓學生具備創新思維、創新個性、創新能力.
教師運用有深度的語言，創設情境，激勵學生打破自己的思維定勢，從獨特的角度提出疑問.鼓勵學生進行批判性質疑.批判性質疑是創新思維的集中體現，科學的發明與創造正是通過批判性質疑開始.讓學生敢于對教材上的內容質疑，敢于對教師的講解質疑，特別是同學的觀點，由于商榷余地較大，更要敢于質疑.能夠打破常規，進行批判性質疑，并且勇于實踐、驗證，尋求解決問題的途徑，是具有創新意識的學生必備的素質.
在課堂教學過程中，教師在每堂課里都要進行各種總結，也必須有意識地讓學生進行總結，總結能力是一種綜合素質的體現.培養學生總結能力，即鍛煉學生集中思維的能力，這與培養學生的求異思維是相輔相成的，集中思維使學生準確、靈活地掌握各種知識和技能，將它們概括、提取為自己的觀點、作為求異思維的基礎，保障了求異思維的廣度和深度、新穎程度和科學性.培養總結能力，課堂教學中要將總結的機會盡可能地讓給學生，如總結一個問題；總結一堂課的內容；總結一次討論的結果；總結一次辯論的正、反意見等.每次總結，都挑選多位學生發言，要求他們說出自己的獨特理解，不要眾口一詞，隨聲附和.總結完后，讓學生提出自己發現的更深層次的問題，進一步延伸，拓展思維.
（二）鼓勵學生大膽質疑，給學生自由想象的時間和空間
人類社會的創新發明，大凡不是某一個科學家憑空想象得到的，而是要進行不斷的實踐和總結.所以，給學生創新的時間是培養學生創新能力的關鍵.一節課45分鐘也好，40分鐘也罷，如果這些時間老師還是竊為已有，不能給學生自主學習的時間的話，那么學生創新能力的培養只是一句空話.只有讓學生不過分依賴老師，學生才會有自由的創新環境，才能閃出創新能力的火種.
