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語言學研究范文1
一、引言
幽默是人際交往中的常見現象，它能調節氣氛，減緩壓力，修復和拉近人與人之間的關系。對幽默的研究引起了各學科學者的重視，其中包括心理學、文學、語言學、認知科學等等。本文將簡要的介紹語言學角度的幽默研究。
二、三種經典幽默理論
關于幽默的研究歷史悠久，在早期眾多的西方理論中，人們大致將其分為三種：（1）社會行為角度的優越論，這可以追溯到柏拉圖時代，代表人物是柏拉圖，亞里士多德和霍布斯。所謂優越，即指幽默源于人們對于他人的優越感，是對他人的缺陷和錯誤的嘲笑。（2）精神分析角度的釋放論，主張這種觀點的是弗洛伊德，即幽默是用于緩解緊張或應付交際中困難或窘迫的情況的。（3）心理認知角度的乖訛論，主要人物是康德和叔本華。他們認為，幽默是在荒謬的，意想不到的，以及不協調的上下文的基礎上產生的。這三種被視為經典的傳統幽默理論。盡管這三種理論都有其不完整之處，但是它們提出的幽默的基本機制都為以后的幽默研究提供了很好的方向，后來各個學科的學者在對幽默的研究過程中，都或多或少的受到這三種經典傳統理論的影響。
三、幽默的語言學研究
幽默引起了國內外語言學家們極大的關注。在語言學范圍內，大多數學者們從修辭學，語用學，等不同角度來研究幽默。
1.修辭學角度
20世紀90年代前后，國內學者的幽默研究主要集中于修辭學研究方面。代表作有胡范鑄（1991）的 《幽默語言學》和譚達人（1997）的《幽默與言語幽默》，他們對幽默的修辭結構和技巧進行了較為細致的探討，都把幽默看作語言使用中的修辭方式。幽默修辭學研究的局限性是顯而易見的，它不重視幽默的深層特征以及幽默共有的普遍特征，因而忽視了對幽默內部原理及其產生動因和過程的考察，同時對幽默相關的語境因素、主客體因素重視不夠。
2.語用學角度本文由收集整理
與修辭學不同，語用學在研究語言現象時，注重語境和主客體因素。在從語用學角度研究言語幽默的理論中，人們經常使用的是格萊斯的合作原則（cp）、奧斯汀和塞爾的言語行為理論以及sperber和wilson的關聯理論（rt）。
呂光旦（1988）認為交際雙方有一方有意或無意的違反合作原則中的一條（或幾條）準則，就容易導致說話者的主觀意圖與客觀效果之間的不一致，這種不一致正是造成幽默的一個重要原因。而言語行為理論認為說話人說話的同時，還在完成著某種行為，并將其分為言內行為，言外行為和言后行為。奧斯汀還認為，為了保證交際順利進行，交際雙方都必須向時具備語言能力和語用能力。在交際過程中，如果兩種能力有一種能力缺失（尤其是語用能力），對話語的理解就會有誤， 信息傳遞也隨之受阻或走樣。呂光旦認為許多幽默現象的產生正是有意識或無意識地利用了這種信息交流不順暢的現象。而對于關聯理論對幽默言語的闡釋上，張霖認為幽默的智慧在于，幽默言語表面上似乎與原有認知語境并不相關，甚至相互沖突，但卻能因此引導聽者進一步推理，重新假設，以得到最佳關聯，而此處的沖突與最佳關聯的重新發覺便奠定了幽默理解的基礎。
3.認知語言學角度
在運用認知工具解讀幽默之前，語言學家們只把言語幽默當做一種表面語言現象、一種文體、一種修辭手法、或者僅僅是一種語用現象。但是，學者們漸漸地意識到，幽默的發生離不開人類的心理認知世界對致笑的解讀和意識干涉，因此，真正解開幽默謎團的首要步驟和根本途徑是探索和揭示人們在發笑的同時的認知過程。對于幽默的生成機制的研究，認知語言學認為語言并非一個封閉的、自足的系統，句法與語義是不可分的，語義在句法中起著中心作用，句法結構與句子的意義都是有認知基礎的。認知語言學的語言觀給幽默的研究帶來了一個新的視角。
（1）語義腳本理論（ssth）和言語幽默的普遍理論（gtvh）
自從raskin（1985）的開山之作《幽默的語義機制》發表以來， 幽默語言學研究就確立了以認知為取向。raskin在乖訛-消解理論基礎上提出了“幽默的語義腳本理論”（ssth），用“腳本”來表示無標記的認知結構。認為笑聲源于處于一個語篇內兼容的兩個腳本之間的對立，這個理論是一個具有廣泛影響力的關于幽默理解的理論。為了對ssth進行修正，attardo和raskin（1991）提出了“言語幽默的普遍理論”（gtvh）。gtvh在語義腳本重合與對立的基礎上，引入五個知識資源，并按照由低到高的層級加以排列。盡管gtvh已經具備認知因素，并在解釋力上大人超越前人，但正如一些學者批評的那樣，從計算的角度來看，gtvh僅僅是一個模型的早期草圖，許多基本建構尚未嚴格界定，對腳本或腳本對立的確定還是依賴于分析者的直覺。
（2）概念整合理論
以上兩個理論是用來專門研究幽默言語的理論，除此之外，還有一些認知語言學的理論可以用于幽默研究，fauconnier的概念整合理論就是比較典型的一個。
概念整合理論的理論雛形是心理空間理論，理論源頭是萊考夫和約翰森的概念隱喻理論。簡要地說，概念整合理論認為，人腦中有兩個輸入空間，被編為1和2，他們是來自兩個不同認知域的心理空間。除此之外，還有合成空間和類指空間。在概念整合的過程中，人們使輸入空間1和2中的成分有選擇有結構的進入合成空間，而類指空間則概括它們的某些共核結構。兩個輸入空間一經整合， 即可展開推理遷移， 其間通過組構、完善和擴展的方式在合成空間產生新創結構。概念整合理論對人們解讀幽默言語時的認知心理過程及其所構成的具有內在邏輯聯系的思維系統做了詳細科學的詮釋，具有很強的解釋力。
轉貼于
（3）框架轉換理論
認知語言學范疇內的“框架轉換理論”也被用于研究幽默言語，代表人物是明斯基和庫爾森。明斯基總結了許多幽默言語的一些共同的特性，認為說話人為了制造幽默效果，開始從一種視角來描述場景，然后忽然的引導（典型的方法是使用一個詞）聽話者從另一個不同的視角來重新解釋原來的場景。庫爾森將解釋意義的第一階段到第二階段的過渡稱為“語義躍遷”。這借鑒了三大傳統幽默理論之一的乖訛論，與語義腳本理論也有很大的相似處。
（4）其他理論
除此之外，一些學者在研究言語幽默的過程中，不單一的使用一種理論，而是將兩種理論結合在一起，如王文斌、林波（2003）就將概念合成理論與關聯理論的互補性應用于幽默的解讀機制，提出了一個認知語用工作模型。在此值得說明的是，關聯理論中推理的過程也是從認知的視角對幽默言語進行解讀的，而上文中提到的語境也不僅僅是指語用學中的語境，而是強調了“認知語境”。所以，我們可以說，關聯理論在解釋諸如幽默等語言現象的時候，已經涉及了認知的因素。
語言學研究范文2
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在線師生一對一漢語教學的特點及相關問題
商務印書館2013年度語言學出版基金評選揭曉
基于教材語料庫的詞匯重現對二語習得的影響
在漢語作為外語的教學中用數字解讀中華文化
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音節與漢字、詞匯的配置和選擇及對教學之啟示
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清代詩人生卒年補考——以顧豹文等八人為中心
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庫瑪后方法理論指導下的成就式自主學習研究
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《全金元詞》校讀摭遺——兼談金元和韻詞的文獻價值
新手與熟手漢語教師課堂體態語的特點及量化標準研究
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“V/Adj+數量(N)+是+數量(N)”構式的語義功能及其教學
英語背景學習者漢語中介語名詞詞語誤用特征與成因分析
語言學研究范文3
[關鍵詞]英語語言文學 多維視角 哲學角度 政治經濟角度
[中圖分類號]H0 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2014）09-0035-01
英語作為世界一種重要的交流溝通手段，越來越受到全世界范圍內人們的關注。英語語言文學的研究作為一門社會科學，在社會科學發展過程中有著相當重要的地位。人類在交流溝通的過程中，語言作為重要媒介，大部分問題都必須靠語言進行解決。特別是英語作為世界通用語言，對于國家之間的溝通、減緩矛盾沖突都有十分重要的作用?，F階段對于英語語言的研究工作，不僅僅限于交流與溝通淺層面，英語語言文學的研究工作應該注重英語語言與其他學科相結合的內容、英語語言的深度與廣度之間的問題。研究人員應該不斷拓展研究的視角，實現英語語言學研究的多為角度，推動英語語言文學的不斷發展。
一、為什么要進行英語語言學研究的多維角度研究
（一）英語語言學進行多角度研究重要性
語言的發展過程中可以看出語言是由人類進行發明創造的，但是語言又制約著人類的活動，這種相互制約的關系不斷推動語言學的發展。近幾年來，學術界對于語言文學研究方面工作不斷深入，但是真正結合實際進行創新的著作寥寥可數。大部分研究論文的研究角度過窄，不注重與實際相結合。英語語言學研究過程中，必須反思這種行為，要能夠把握學科的主要思想內容，又要注重與實際相結合。必須從不同的角度、多個角度研究英語語言學。新時期的英語語言學研究工作，必須重視與其他學科進行融合發展，實現研究的多為角度。
（二）為何進行英語語言學進行多角度研究
從語言發展歷史層面來說，語言發展一直都有其獨特的地域性、種族性。語言發展形成可以代表著一個民族、國家的獨立。語言的發展過程中，開始注重與其他學科進行融合發展最早是在20世紀初期階段。英語語言學產生于英語民族與國家，對于英語國家來說研究本民族自己的語言應該是相當得心應手的。對于我國研究人員，在進行英語語言學研究過程中，必須注重與實際相結合，將英語語言學研究拓展到各個領域，進行學科的綜合研究?，F階段，僅僅只是將英語語言作為溝通交流工具已經遠遠不夠，必須聯系實際，進行多角度的研究。例如英語詞匯的發展：臉書facebook、博客blogs等。由此可以看出，英語語言的多樣性多角度發展已經成為大勢所趨。
二、英語語言學進行多維角度研究探析
（一）從哲學角度研究
哲學是人類看待世界發展的一種方式、方法。語言與哲學的關系是密不可分的。學術界許多學者在進行語言方面研究的時候，都會從哲學的角度進行探析?？梢哉f，將英語語言從哲學角度進行研究是一項偉大嘗試。20世紀初，英國一位語言哲學家就提出要將語言學問題引入哲學命題。從此，學術界開始重視語言研究的哲學性，這不僅僅為哲學的發展提供了新思路，更為語言學的發展注入新鮮血液。英語語言研究的范圍非常廣泛，可以從多個角度進行論述。一般來說，應該從哲學角度進行研究，人類社會的進步與發展、人類有意識無意識的活動都是受到哲學影響，人類社會的活動都可以從哲學角度進行論述。英語語言作為一種古老的語言，具有極其深厚的語言魅力。在進行英語語言研究過程中，必須善于挖掘其中所存在的內涵以及哲學思想。
（二）從政治角度來看
政治與語言可以說是密不可分的。英語作為國際通用語言，這其中的作用更加不言而喻，英語語言與政治地位關系密不可分。中世紀歐洲，強盛的古羅馬帝國統治著世界，當時國際通用語言為拉丁語。18世紀，法國的發展強盛使得法語成為當時的通用語言。19世紀英國的不斷發展、殖民擴張，使得英語逐漸取代法語成為通用語言。二次世界大戰以后，由于美國地位不斷上升，英語語言再一次奠定了其發展。語言往往代表著一個人的心理活動與行為，各個國家的政治決策都會通過語言進行表達。所以，研究人員在進行研究過程中一定要重視從政治角度進行語言的研究，并且要根據不同時期的發展，研究不同的語言學發展。
三、結束語
近幾年來，隨著全球經濟不斷發展，世界不斷融合。英語語言已經成為我們邁出國門與其他國家進行交流溝通的第一步。英語語言學的研究必須是多方面、多角度的，英語語言文學的研究一定要重視與社會、人文相結合，探索英語語言學研究的多維角度。
語言學研究范文4
關鍵詞：語言 性別差異 非性別因素
一、引言
人們已認識到男女在生理、心理方面的特點和差異，但在語言上的研究卻很少。隨著西方婦女解放運動和女權主義的興起，加之社會語言學的誕生與發展，語言與性別成為許多語言學家研究的課題之一。俗話說“男女有別”，不僅僅指的是生理和心理，還有男女語言上的差異。
二、語言與性別差異的背景
國內的語言學研究起步相對西方來說較晚，高一虹（1996）指出，陳原的《語言與社會生活：社會語言學札記》（1980，1999）是國內第一部社會語言學專著。而Jespersen在其書《語言》（1922）中曾用一章節來描述男性與女性語言的不同。Lakoff出版《語言與婦女的地位》（1975）一書，語言與性別差異成為了社會語言學的一個重要研究內容，逐漸形成了系統的理論體系。本文以美劇《老友記》為例研究語言與性別之間的差異，三男三女的人物設計使語料中的男女性別比例平衡，貼近現實生活，人物各具特色。
三、語言形式中的性別差異
根據Lakoff（1975）提出的女性語言特征的“女性語體”的特點，本文從語調、詞匯選擇對老友記中的人物進行分析研究。
（一）語調的差異
在第一季的前兩集，有135處疑問語調的句子，女性占40.5%，男性占60.5%，男性使用疑問語調比例高于女性。最明顯的使用疑問語調最少的是Phoebe，只占3%。這一點可以從她的生活經歷中看出：養母自殺，生活困難，很早就獨立了，她對所有的人都一視同仁。三位男主人公中使用疑問句語調最多的是Ross，達到28.1%。Ross作為一個大學教授，她的女性氣質和其家庭環境有關系，加之婚姻受挫，養成了書生氣十足、猶猶豫豫的性格。
（二）詞匯的差異
對《老友記》第一季語料進行分析，可以發現六位主角用very，so，such和quite這四個強調形容詞，女性約占55%，男性約34%，這與Lakoff提出的女性語體相一致。使用頻率最高是Rachel，約占25.4%。這與Rachel出生于富裕家庭是有關的，她從小嬌生慣養、喜歡交際、缺乏社會經驗和獨立性，所以即使是一些很簡單的事情她可能感覺就是挑戰，因此她會高頻率地使用強調形容詞來夸大事件本身。
四、 產生差異的原因
（一）生理和心理因素
生理方面，女孩在嬰幼兒時就表現出語言方面的優勢，她們比男孩說話早，發音及語法錯誤相對男孩來說也較少。心理方面，男性敢于冒險、喜歡逞強，語言方面表現就是直接表達自己的觀點以及詞匯的選擇。而女性則文靜、情感細膩、禮貌友好，在語言方面就是傾向于同意、考慮別人的態度等。因此在選詞、發音等會更謹慎，以示尊重別人，體諒別人。
（二）社會角色及傳統文化的差異
一直以來，以性別為基礎的勞動分工使男性處于一種強勢的社會地位，而女性長期主內的社會分工決定了她們的附屬地位。社會角色反映在語言上體現一種強勢和弱勢，此模式漸漸積淀并固定下來。因此角色及社會分工的不同必然導致在交際時使用語言的差異。從傳統文化上看，男孩子被要求像男子漢一樣，要有陽剛之氣，允許說粗話，即使語言亂套也受到偏袒。而女孩子要像有教養的女士，禁忌使用俚語和詛咒語等，久而久之逐漸形成語言中的性別差異。
五、結論
通過對《老友記》部分語料進行對比分析，發現性格、社會經歷、文化背景和語境等對話語方式也產生影響。當然這種差異并非絕對的，往往因人而異、因時而異、因環境而異。我們要正確客觀地看待性別語言之間的差異，根據不同的情景和對象，不斷地調整自己的語言行為，更恰當地表現自己，避免產生交際沖突，減少交際失敗，使交際語言更加得體，更加和諧。
參考文獻
[1] Jespersen，Otto.Language：Its Origin，Development and Nature[M].New York：W. W. Norton，1922.
[2] Lakoff.Language and women’s place[M].New York：Harper&
Row，1975.
[3] 陳原.語言與社會生活：社會語言學札記[M].北京：北京三聯書店，1999.
[4] 劉彬.簡析性別差異在語言中的體現及原因[J].河南理工大學學報（社會科學版），2008（9）.
[5] 任海棠.語言與性別研究中的非性別因素探析[J].西北大學學報，2007（9）.
[6] 施棟琴.語言與性別差異研究[J].外語研究，2007（5）.
[7] 王烈琴.論性別語言研究的現狀及發展前景[J].西安外國語學院學報，2003（4）.
語言學研究范文5
關鍵詞：術語元語言；力動態系統；意義建構；元隱喻；社會與認知
語言學術語具有雙重屬性，它既是語言學研究對象的組成部分，又是語言學研究的元語言。元語言的概念比術語要寬，而術語是元語言中最重要并且處在核心地位的部分[1]51。目前，國內外對元語言的研究主要涉及概念界定、分類及其對教學和詞典編纂的價值探討，語言學界似乎對元語言現象未能給予更多的關注。盡管如此，國內學者如封宗信[2]407強烈呼吁，“整個語言學界更應該關注元語言所涉及的語言意義問題。”事實上，自2010年至2013年，國外的元語言研究逐漸向語言習得和教學領域滲透，指出了培養元語言意識的重要性和迫切性[3][4][5]，為術語元語言認知機制的研究提供了契機。力動態系統理論是認知語言學的一個重要組成部分，主要研究實體（entities）與力（force）互動的理論。該理論不僅在語言層面發揮著結構性的關鍵作用，而且還活躍在語篇層面。因此，分析力動態系統理論中的術語，對深入了解語言學術語元語言的意義建構機制有著十分重要的作用。
那么，力動態系統術語是如何建構的？其語義沖突是如何緩和并達到語義和諧的？為了回答上述問題，本文試以力動態系統理論術語為語料，以社會認知理論為視角，從詞源的識別到語義沖突的緩和，對力動態系統術語的意義建構機制做系統分析。
一、術語研究的社會認知理論
（一） 社會認知理論的引入
《術語描寫的新方法-社會認知方法》（Towards New Ways of Terminology Description：The Sociocognitive Approach）是由Rita Temmerman主編，John Benjamins Publishing Company 于2000年出版的一本術語學專著。該書全面介紹了術語描寫的新方法，即社會認知方法。
傳統術語學的研究方法和原則及理論框架以客觀主義（objectivism）為基礎，其最致命的一個缺陷在于對抽象存在的術語概念的研究，忽略了術語在分類和交流中所扮演的角色[6]224。術語和認知科學密切相關。術語學以語義學為基礎，并把語言和真實世界中存在的事物聯系起來[7]39。認知科學認為，術語的意義研究與體驗性的理解是分不開的。為了彌補傳統術語學研究的不足和缺陷，社會認知研究方法應運而生。
（二） 社會認知理論介紹
社會認知術語學是一種術語描寫的新方法，立足于社會和歷史的角度來質疑和觀察研究語言現象，結合認知科學的許多見解如原型理論、認知模型、類比理解和歷時分析等，證實理論概念與術語描寫的相關性。
該方法首先關注生命科學領域術語的定義，其研究方法是通過研究一個在上下文中具有派生意義的類別語料，即在語篇中研究類別；研究目的是研究理解單元（units of understanding）的定義性、命名、隨時間進度的發展及隨知識增長的隱喻模型的作用。社會認知術語學借用的理論基礎是解釋學（hermeneutics）理論和語義三角理論（the semantic triangle）。解釋學理論為我們提供了對概念化和范疇化的理解，詞匯化在該理論中扮演的角色，以及語言在新的理解中的作用。社會認知術語學對語義三角理論有自己的認識和突破，認為語言是表達人們對世界感知和概念的媒介，并在人們理解世界的過程中發揮作用；世界存在于（或部分存在于）人類心智之中，并且堅持認為人們對語言的理解不能脫離對世界的認知。（傳統術語學和社會認知術語學對世界、語言和心智的不同認識，見表1）。社會認知術語學的語義觀也發生了變化，由原來的語義三角變成了包含與被包含及媒介的新型關系（見圖1）。
表1：傳統術語學和社會認知術語學的差別
認識范疇傳統術語學社會認知術語學
世界和語言世界客觀存在并能被命名語言在理解世界的過程中發揮作用
世界和心智因人類心智的分類潛力，世界可以通過人類心智得到理解世界是人類心智的一部分
語言和心智語言的創造潛力被忽視對語言的理解離不開對世界的理解
圖1由認知語義三角到社會認知術語語義觀
在分析過程中通過和傳統術語學理論、方法和原則的對比，社會認知術語學結合認知模型、一詞多義和近義現象、隱喻模型對范疇和命名的影響、對理解單元的歷時分析綜合多個方面進行考察研究，形成了一套全新的分析原則和分析方法。社會認知分析借用了認知語義中的三種理論：第一種理論是包含成分分析理論（componential analysis）的原型結構分析理論（prototype structure analysis theory）；第二種理論是范疇框架下的認知模型理論（cognitive models underlying categorization）；第三種理論是多義性發展的歷時性分析（the diachronic analysis of the development of polysemy）。
（三） 社會認知理論的研究意義
社會認知術語研究豐富了術語學的研究方法，倡導術語語義研究應從理解單元開始，并為追蹤術語意義的演變開創了可能性，在概念化、命名和理解的歷史進程中，也將會產生一詞多義和近義知識信息功能的資料數據。與傳統術語學相比，社會認知術語學具有更豐富多樣的理論基礎，并且和其它的方法相結合分析語篇信息中出現的范疇現象。最重要的一點是，這種方法可以對術語信息進行深度描述以達到描寫的準確性，這也為術語元語言的深層次語義分析提供了新的思路。
二、力動態系統術語的意義建構
力動態系統理論是Talmy認知語義學的核心理論之一。力動態系統要素包括力的施加（exertion of force）、對力的抵抗（resistance of force）、力的克服（overcoming of such a resistance）、力的阻礙（blockage of the expression of force）以及阻礙的消除（removal of such a blockage）。力動態系統的構成要素是受力體（agonist）、施力體（antagonist）、施力體的內在趨勢、兩者力量的強弱、兩者互動的結果（resultant）等。力動態系統理論可以用來解釋不同層面的語言表達。
力動態系統理論中的術語是語言學元語言的一部分，認識術語元語言的內部機制可以更好地理解力動態系統理論，也將有助于培養語言學習者的元語言意識。
（一） 力動態系統理論術語的百科知識觀
社會認知術語研究在定義理解單元時，對百科知識做了必要的概括，從而有益于術語意義的理解。百科知識和語義信息通常被認為是同一現象的不同表征。認知語言學將百科知識視為基本的語義觀之一，認為理解是通過知識節點（nodes of knowledge）進行的。雖然理解所需的知識節點內部復雜、千變萬化，但是這種復雜性還是有理據的。也就是說，依據理解的詳細程度和理解所需的特殊情景，知識的復雜性可以得到解釋。
力動態系統理論不僅存在于物理領域，也表現在心理領域和社會領域。與這三個領域相對應的三種力分別是，物理力（physical force）、心理力（psychological force）和社會力（social force）。物理力是具體有形的。在心理領域，力動態從物理源域向心理目標域映射；在社會領域，力動態從物理源域向社會目標域映射。可見，物理力是心理力和社會力的基礎隱喻源。也就是說，物理力在概念隱喻中不僅僅充當由源域向目標域映射過程中的源域，更是作為一種“元隱喻”，揭示心理力和社會力的內部建構機制。事實上，丁爾蘇[8]也認為，概念隱喻只不過是語言學家的一種元隱喻建構。因此，我們認為力動態系統理論術語的意義建構及其認知表征，可以通過元隱喻機制加以闡釋。
（二）力動態系統理論術語的元隱喻建構
社會認知術語研究認為，要想達到更好的理解效果，隱喻這個過程是必需和必要的，而在理解語言的過程中，隱喻的類比思維（analogical thinking）脫離不了與社會環境以及認知科學相互影響的歷史，這種類比思維可以將源域和目標域追溯到生命科學領域。在做術語意義分析時，社會認知視角要求從術語的主客體因素出發，結合百科信息，把真實世界（world）、人的主觀世界（mind）和語言（language）結合起來。
本文就力動態系統理論的核心部分即不同的構成要素做嘗試分析，見圖2。
力實體（Force entities）力的內在趨勢（Intrinsic tendency）
受力體（Ago）：施力體（Ant）： 〗傾向于運動（Toward action）： >傾向于靜止（Toward rest）：
力的強弱（Balance of strengths） 互動結果（Resultant）
強者（Stronger entity）： +弱者（Weaker entity）： -運動（Action）：>靜止（Rest）：
圖2四對構成要素的意象圖式
圖2力的四對構成要素意象圖式，包括力實體和力的內在趨勢兩個主要方面。從力實體角度看，力又包括受力體、施力體、力的強弱以及強實體/弱實體（強者/弱者）。從力的運動趨勢來看，力又包括傾向于運動/傾向于靜止、力的互動結果以及運動/靜止等方面。為明確表述這一理論，Talmy采用形狀、運算符號等元語言或元符號信息，將這一理論的語義要素和構成要素進行形象化處理。語言和認知是以視覺和運動為基礎的[9]。Talmy在解釋實體與力的互動關系時采用了“>”“+”“―”“”“”“〗”“ ”等具有視覺動感的符號，將物理力作了模態化隱喻解讀。
Lakoff & Johnson[10]75-77認為，大部分抽象概念是隱喻性的。隱喻世界中，施喻者是隱喻及其意義構建的主體，其重要性不容漠視。施喻者的主體性是指認知主體所表現出的有別于他者的個體特性，具有獨特的自由意志、理性反思和審美判斷，是個性的張揚和個體力量的釋放[11]。Talmy[12]認為，語言表達和世界上某一事物的關系不可能是直接的，它必須通過語言使用者的大腦和認知系統。語言使用者的大腦和認知系統既具共同特征，又各具特點。Talmy是最早把心理學中的焦點（Figure）和背景（Ground）概念運用到語義分析中的語言學家[9]28。Talmy在創新語言學理論過程中積極與其他領域的理論相結合，使抽象的語言學理論具體化，此過程中暗含著隱喻理論的運用。鐘守滿和孫崇飛[13]在《隱喻釋義及釋義模式》中提到隱喻研究者還需充分考慮人們在產生隱喻時的語義取向性，即人們總偏愛用一種特定的事物來說明另一事物。其實，在創建及創新語言學理論或其他理論的情形下，這種語義取向性也同樣存在。這取決于主體的興趣、意向或偏好。然而我們發現這種語義取向性同樣來自主體的自身體驗。Talmy本人勇于創新的精神、獨特的理性反思、多樣化的認知視角以及在語言學領域爐火純青的造詣等主體因素使得這一理論的構建具有獨創性和建設性，同時對該理論的初步認識有一定的引導性。
客體方面，束定芳[14]認為，語義沖突是產生隱喻意義的根源。在隱喻意義理解過程中，緩和語言內部語義沖突也是一個微妙的過程。力動態模式是通過表達物理的力互動表現出來的，但是卻作為一種基本的概念體系普遍存在于語言中，用來構建語言中與力互動相關的概念，在語言學領域具有舉足輕重的闡釋價值。這之間就存在著一種語義沖突，如圖3所示。
圖3領域間的語義沖突
圖3展示了物理學領域和語言學領域語義之間的沖突關系。沖突的目的是為了實現最大限度的和諧。如何緩解語義域之間沖突，實現兩者的和諧是構成物理學領域中的物理力向語言學領域映射的關鍵，也是術語元隱喻意義建構的主要途徑。
Rita[6]27 在書中介紹，Peter Weissenhofer在研究baseball術語時采用的研究方法就是參考了關于“baseball”的權威詞典、專業詞典及百科知識。為了了解術語元語言內部語義沖突緩和的內在動因，我們以維基詞典（wiktionary）和牛津英語詞源詞典為工具（詳見注釋12），選擇力動態系統中的幾個主要術語做了詞源分析，見表2。
表2：力動態系統術語基本意義、其他領域意義及語言學意義
術語基本意義其他專業領域引申義語言學意義
force體力，力氣，力量，力①強制力；壓力；暴力，武力；②[社會]勢力，威力，實力，權力；有影響的人（或事物）；③[法律]（法律、條約、規章等的）效力，約束力力
agonist[生理學]主動肌，主縮?、賉生物化學]激動劑，興奮劑②[藥物]促效藥，顯效藥③[體育]競賽者；競爭者；奮力奪標者受力體
antagonist[解剖學] 對抗肌，拮抗?、賉藥物]對抗劑，拮抗藥②對抗者，對手；敵手；敵人③[生物化學]拮抗物施力體
blockage堵塞；阻塞[能源科學技術、機械工程、交通運輸工程]封鎖，阻礙物，障礙性力的阻礙
resistance（尤指對疾病的）抵抗力；（物質的）耐力①抵抗；反抗；抵抗方法②[電工學]歐姆；電阻；阻抗力的抵抗
removal移動；調動①消除；排除②免職，解職③遷居，遷移力的消除
exertion盡力，使勁；費力①（能力的）發揮，施加；（權力的）行使，運用② 發揮能力（或行使權力）的事例力的施加
表2展示了力動態系統術語基本意義、其他領域意義及語言學意義的關系，發現force， agonist， antagonist， blockage， resistance， removal以及exertion等術語存在本義、其他專業領域的引申義以及語義學意義的差別。表2顯示，上述語言學術語都都跟身體經驗相關，然后再由身體經驗映射到其他的科學領域（物理領域、社會領域、心理領域），見圖4。
圖4語言學領域與其他領域映射
圖4顯示，語言學領域與物理領域、社會領域、心理領域之間存在相互映射關系，其中一個重要的途徑就在于身體經驗。也就是說，語言學術語元語言是建立在身體體驗的元隱喻基礎上，由物理域、社會域和心理域相互映射的基礎上，緩解沖突，實現意義的和諧。
為進一步了解動態理論術語的意義建構機制，我們以最典型的“力（force）、受力體（agonist）、施力體（antagonist）”為例，分析考察術語元語言的隱喻機制運作過程。見圖5。
圖5隱喻機制的運作過程
圖5顯示，雖然肌肉力和物理力緊密相關，但是物理力最初來自肌肉力，或者說物理力基于肌肉力，而它們之間的相關性并不是偶然而是通過元隱喻機制來實現的。例如“有壓力才有動力”這樣一句諺語不管是在心理領域還是在社會領域都那么耳熟能詳，“壓力”、“動力”中的“壓”和“動”都是跟人的肢體行為相關，然后映射到了物理領域；“壓力”就表示物體所承受的與表面垂直的作用力，“動力”就表示使機械做功的各種作用力。此映射過程稱之為概念隱喻，即元隱喻。而由物理力領域向心理力和社會力領域的映射則是隱喻作用的結果，即該隱喻機制是建立在元隱喻機制基礎之上的。物理力之所以能映射到其它領域，除了領域間的相似性之外，元語言本身也具有元隱喻的特質和屬性。
三、結語
力動態理論術語的意義建構大多是根據人的自身體驗，這也吻合了認知語言學體驗這些思想，即重視概念的同時強調概念意義源于身體經驗。通過對力動態系統理論下術語的社會認知分析，我們發現力動態系統理論術語建構過程是通過元隱喻機制在緩和語義沖突，達到語義和諧的基礎上實現的。這對重新認識了隱喻認知規律，培養元語言意識，挖掘術語元語言意義的研究方法都有一定的參考價值。
[注釋]
①維基詞典（Wiktionary），是維基百科的姐妹工程，它的目標是創建一個基于所有語言的自由的維基詞典。該項目于2002年12月1。
②日啟動，發起人是維基人Daniel Alston。維基詞典的目的旨在收錄字詞的字源、字義、讀音、拼法、以及與之對應的外文詞匯。
③牛津英語詞源詞典（Oxford Concise Dictionary of English Etymology），上海外語教育出版社出版，該詞典共收錄17000余詞條，是目前最權威、最全面的平裝版英語詞源詞典。作為英語詞源領域的權威工具書，該詞典追根溯源，展示了英語作為一種富有生命力的語言的歷史進程及其發展軌跡。
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語言學研究范文6
關鍵詞： 移動語言學習 智能手機 大學英語教學
1.引言
移動學習在發達國家已經發展到了相當高的程度，在一些發達國家的高校中已經作為一種必要的教學模式存在。例如，在日本，移動學習已經走在世界的前端。日本網絡大學2007年4月成立，是僅通過互聯網提供全部課程的大學，提供100多個課程，可提供學士學位。在國內，2002年5月，北京大學啟動了國內首個校園無線局域網建設項目。2004年9月，英特爾聯手中國教育和科研計算機網（CERNET）宣布推出“中國無線大學計劃”。2005年9月召開的中國大學無線高峰論壇上，北京大學、香港大學和臺灣大學等高校的無線校園網絡發展思路和模式引起關注。2007年，上海電大移動校園在移動學習上取得了較大的突破，和有關公司共同研制了“移動英語學習系統”，向真正的“移動語言交互教學”邁出了第一步。在香港，移動學習也正在學校中被采用，名校培正中學推出“手機教學”，學生可以在課堂上使用手機來實時回答教師的問題，促進互動學習?？梢?，智能手機等智能便攜設備已經在全世界范圍內開始對教學和學習產生影響，學習技術朝著移動化、便攜式和個性化方向發展。這些趨勢會導致語言學習模式更加多樣化。其中，移動學習有效又靈活，可以克服時間、地點的局限。隨著無線網絡技術的快速發展和無線智能移動便攜設備用戶數量的不斷增加，使用智能移動設備支持學習將變得越來越普遍。
首先，筆者知網上搜索到的關于移動學習的論文中的大部分研究內容集中在理論研究方面，主要闡述移動學習的內涵、理論基礎，以及相應的實施方式，概述綜述類文章最多。例如，張燕等人闡釋了移動學習的內涵和發展途徑，提出加強和完善移動學習資源建設和技術支持服務體系，推動移動學習教學的模式研究。其次，移動學習相關技術研究的學術論文也比較多，例如，余勝泉等人研究了泛在學習環境中的學習資源設計與共享。利用智能手機、tablets等便攜設備來促進大學英語學習和教學的研究很少。
在海外，移動語言學習的研究較多。例如，Markett等人研究了使用手機短信服務（SMS）激勵英語課堂互動；Cui & Wang認為，手機已經非常先進和智能化，智能手機可以擁有幾乎所有個人電腦所具有的功能和作用；Stockwell探索了基于移動通訊技術的智能詞匯學習系統。這些研究的結論不盡一致，這也表明移動語言學習的研究潛力巨大。這些先鋒研究催生了應用語言學研究的一個重要的新分支：移動語言學習（Mobile Assisted Language Learning）。移動語言學習是一種應用智能移動通訊設備來進行和強化語言學習的新途徑。
2.本論文的研究焦點與實施方案
本研究聚焦利用移動智能設備（如智能手機）作為大學英語學習和教學工具的應用潛力、利弊、挑戰和發展前景。
2.1參加者
江蘇常州某高校65名大學一年級新生和六名大學英語教師參與本研究。這65名大學生同屬于一個教學班，大學英語是他們的必修課。6名教師主講大學英語，有5年以上的大學英語教齡，對多媒體電腦輔助外語學習（CALL）有一定研究和應用經驗。
2.2研究方法與數據收集
本文采用兩種研究方法：對65名學生進行問卷調查；對6名老師進行采訪。對學生的問卷調查有兩個問題。第一個問題是關于學生智能手機使用情況及學生對在英語課堂上使用智能手機輔助英語學習的態度和看法。第二個問題是關于學生使用智能手機的功能進行英語學習的頻次和使用方法等。其中有些問題的答案是開放式的，學生需要做出簡要回答即可，研究者對這些回答進行歸類、歸納、總結，用于進一步分析研究。對教師的采訪內容包括教師對智能手機用于大學英語課堂教學和課外自主學習的可行性、目的、看法，利用手機進行大學英語學習的潛力、優勢和挑戰等方面。對教師的采訪時間不少于20分鐘，采訪過程錄音的方法，之后研究者整理出6位老師的主要觀點。
3.數據分析與討論
3.1大學英語教學中智能手機的使用情況和態度
問卷調查數據顯示，65名受試者全部擁有手機，其中56名同學的手機為中、高檔智能手機，如iPhone，三星，HTC等，軟硬件配置強，完全滿足多模態外語學習的需要；另外9名學生的手機為普通非智能手機。70%以上的同學認為自己熟悉智能手機的各種功能。16名同學認為在課堂上使用手機進行語言輔助學習會干擾學習。全部同學認為他們使用手機是為了進行通訊交流、聽音樂、看視頻、玩游戲、上網等娛樂活動。32名同學在調查之前就意識到了智能手機輔助語言學習的功能和潛力。21名同學已經下載和安裝了手機英語學習應用軟件，如電子字典、英語電子書、英語音頻資料等。調查顯示，手機是大學生的必需品，但是，在課堂上學校和教師會要求上課時手機要靜音或關機。部分同學回答說對手機有些沉迷，在課堂上也會偷偷使用手機發消息或玩游戲。同學們認為手機鈴聲會分散其他同學的注意力，在課堂上使用手機是一個干擾因素；如果允許學生在課堂上使用手機，學生就會濫用手機。被采訪的教師也認為，課堂上完全禁止學生使用手機是不可能的，英語教師要對手機的使用加以引導，利用智能手機的學習功能來輔助英語學習。
3.2學生使用智能手機的功能進行英語學習的頻次和方法
為了獲取學生使用智能手機進行英語學習的頻次和使用方法，對問卷調查的問題選項設計為三個：經常、有時、從不使用。數據見表一。
在使用手機練習聽力方面應用最為廣泛，許多同學下載聽力音頻材料利用課余零碎時間聽，有些同學通過聽英文歌曲練習聽力。閱讀方面，許多同學登錄英文學習網站閱讀文本資料或者下載英語電子書和文章閱讀。詞匯方面，使用手機練習詞匯能力的同學較少，問及原因時，同學們說這方面的手機應用軟件比較少或軟件不能滿足大學生的要求，說明這方面的軟件開發有巨大潛力?？谡Z方面，個別同學反應通過用英語打電話或使用手機的錄音功能錄下自己的朗讀聲音，與課文錄音進行對比，糾正發音和語調，這個策略是很好的，但是遺憾的是，有這種意識和行為的同學太少了（僅占7.77%）。寫作方面，只有三名同學有時使用手機功能進行了英語寫作能力的練習，方式是通過使用英文書寫短信與他人交流。從表一中看出，使用手機進行聽力和閱讀訓練的人數較多，說明手機在這方面有其優勢或應用軟件和資料較多。在其他方面，手機應用程序較少。
3.3使用智能手機進行英語學習的潛力、優勢與挑戰
結合對六位教師的采訪內容和與部分同學的交談，筆者總結出以下要點。
3.3.1潛力與優勢
*手機人人都有，功能強大，便于攜帶?？梢杂檬謾C在任何地方、任何時間學習。
*使用SMS、QQ、飛信等平臺，學生可以實時地和老師、同學交流，及時獲得老師的指導、反饋等。
*智能手機提供了一種更加輕松舒服的學習條件和背景，使學生能更好地融入語言氛圍。
*有助于給學生自主學習機會，使學生按照自己的進度和節奏自主學習，有利于提高課堂互動積極性。
*手機應用于英語學習，激發了學生的興趣，使傳統的語言教學課堂不再那么枯燥。
*教室和宿舍如果安裝了無線路由器，智能手機幾乎就像一臺電腦一樣支持語言學習，成本低廉又方便。
*利用其無線功能，智能手機能提供虛擬課堂功能。
*利用互聯網功能，智能手機可以是一種便攜、有效的語言學習工具。可以隨時隨地獲取網絡學習資源。
*用手機等移動設備進行英語語言移動學習的應用程序和系統開發在學術上和商業上有待進一步研究，潛力巨大。
*通過開發利用智能手機的學習功能創造移動學習環境是語言教學模式的創新。
3.3.2挑戰
智能手機等便攜設備用于教學和學習還存在以下挑戰：
*目前，高?；旧辖箤W生在課堂上使用手機，有的學校還禁止大學新生帶電腦。
*在使用智能手機指導移動學習活動和教學方面，教師現在還沒有多少專門的研究或培訓。
*互聯網的發展趨勢之一就是無線化。無線校園網的建設需要更快推進，使新技術更快地得到應用。無線校園網的營運模式需要更多研究。
*適應于手機等移動設備較小屏幕顯示的英語應用資源和軟件需要更多開發。
*SMS只能最多發送160個字符，對學習文本傳送來說是個瓶頸，SMS使用成本較高。
4.結語
十幾年來，信息通信信息技術的進步使人們的生活發生了極大的變化。但是，還不能說信息通信技術應用于教育學和教學法（ICT Pedagogies）獲得了同步進步?，F在的年輕一代生活和學習的世界已經和十幾年前大為不同。年輕人不僅在使用新技術方面不同，而且因為新的信息通信技術，他們應對日常活動事務和學習的方式也不同了。移動語言學習的研究及應用為各類學校、各類課程的老師提供了真正的機會來重新認識日新月異發展的信息通信技術對教學和學習過程、學習效果的影響和潛力，因此，教師和管理層首先要改變教育、教學理念，制定合理的教育政策，支持新技術在教學中的運用，不能因噎廢食。只要英語教師、教育管理者、技術專家之間形成真正的對話和合作，無線通訊信息技術與英語學習整合就會有廣闊的應用前景。
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