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古詩小兒垂釣范文1
（唐）胡令能
蓬頭稚子學垂綸，
側坐莓苔草映身。
路人借問遙招手，
怕得魚驚不應人。
在一個春光明媚，萬物復蘇的季節里，村頭的小河旁的綠草如茵，遠遠望去一片嫩綠。在這美麗的草叢中，朵朵野花五顏六色，有的好奇的伸著腦袋張望這個多彩而神奇的世界，有的則昂起頭，像是在向人們炫耀自己的美麗。旁邊的大柳樹在微風中開心地扭動腰肢，在和路人熱情地打招呼。再看小河里，不時會漾起陣陣微波，那正是可愛的魚兒在湖中嬉戲。一切都顯得這么寧靜，這么祥和，又這么富有勃勃的生機。
就在這個清晨，一個蓬頭垢面的小男孩兒身著大人的灰布褂和灰布褲，拿著一個釣魚竿，匆匆忙忙地走過彎彎曲曲的鄉間小路來到這小河旁。小男孩兒穩穩地坐下來，調換了一個舒適的姿勢，然后用魚竿瀟瀟灑灑地一甩，兩只眼睛目不轉睛地盯著河面，嘴里還不時地哼唱著：“我是一個小漁翁，我是釣魚能手……”由于小男孩兒坐在草叢中，身材比較短小，茂盛的青草遮住了他的身子。遠遠望去，只露出蓬亂的頭發。小男孩兒憧憬著自己釣上了幾十條大肥魚，回到家和爺爺奶奶一同分享著美味的魚肉和魚湯，爺爺奶奶表揚了他……突然，漂兒輕輕地晃動了一下，小男孩兒內心一陣狂喜，猛地一掀魚竿，可惜的是，魚兒受驚逃走了。小男孩兒不禁懊悔極了。他又坐下來，心想：這回，我可一定得沉住氣，不能太心急。想著，他又繼續全神貫注的釣起魚來。
古詩小兒垂釣范文2
有一天，小男孩拿著魚竿學著大人的樣子釣了起來。他坐在一個雜草叢生的草地上，有點像姜太公釣魚，保持著安靜，等著魚兒的到來。
過了好長一段時間，小男孩也沒有釣上一條魚。但小男孩還是自信滿滿的坐在那兒，什么也沒看。
一位路人走過這兒，他不認識路。這時，這位路人看見了在河邊釣魚的小男孩，青草遮映著小男孩小小的身子。路人在遠處一邊向小男孩招手，一邊嘴里喊道：“小朋友，你知道前面的路怎么走嗎？”
古詩小兒垂釣范文3
小兒垂釣的評課稿 王老師給我的印象一直都是從從容容教書，和和氣氣做人，舉手投足之間都是知性的氣質，既潤澤了學生又蔥蘢了自己！她的每一堂公開課都能給我們帶來驚喜，成為了年輕教師迅速成長的奠基石！
《小兒垂釣》是一首古詩，28個字將一個酷愛垂釣的蓬頭小兒活靈活現地訴諸于筆端。擴寫古詩，在我看來，既是對學生理解古詩能力的一種考驗又是對學生寫作能力的一種培養，所以很有必要。假如時光倒流，我們回到作者的年代，親眼看見這一幕生活場景，感受溪邊風光無限，或許會下筆如有神。但是，現在卻要學生發揮想象力把28個字寫成三四百字的習作，難度可想而知。
這就要求老師要把古詩教透，在學生充分理解的情況下，運用自己嫻熟的教學技巧引導學生，激發學生的寫作熱情。這節課，王老師精湛的教學技藝展露無遺。
教師明確自己引導者的身份，把說話權還給學生，在學生困惑的時候，老師及時給予幫助，樹立學生的自信心；教師十分細心，這點從板書上即能窺見一斑；給學生創設情境，引導學生內心最真實地一面，讓學生敞開心懷盡情地說，無所顧忌……
導寫環節是我最欣賞的。本來我還在糾結學生在老師的引導下說得那么精彩，但畢竟是一個環節一個環節說的，怎樣串聯才自然呢？后來在指導寫作的時候，看見大屏幕上出示的導寫語，我眼前一亮，對呀！這些中心句既指明了每段的寫作方向又自然而然的串聯了幾個自然段，使得文章布局行云流水！
古詩小兒垂釣范文4
［摘 要］以往的古詩教學大多停留在解意、誦讀、體情、悟境上，對學生語言文字運用能力的訓練一直關注甚少。課堂教學一改古詩教學的傳統方式，在初讀質疑的基礎上，安排“寫準確”“寫生動”“寫全面”三個板塊的綜合學習，還原古詩原貌，再現古詩情境，豐富古詩意蘊，這樣全面提升學生解讀古詩的能力和素養。
［關鍵詞］多層對話 寫準確 寫生動 寫全面 表達
［中圖分類號］ G623.2
［文獻標識碼］ A
［文章編號］ 1007-9068（2015）07-011
【個性看點】
以往的古詩教學大多停留在解意、誦讀、體情、悟境上，對學生語言文字運用能力的訓練一直關注甚少。本課用一節課的時間，以“訓練表達”為綱，安排了“寫準確”“寫生動”“寫全面”三個板塊，輔以讀、悟、議、評等對話活動，理解與運用巧妙融合，理解中有創造性的表達，表達中有個性化的理解。
【課堂重現】
一、初讀與質疑
師：今天王老師和大家一起來學習《古詩兩首》，大家都知道學習哪兩首古詩了吧？聽說有的同學都已經會背了。老師有點不放心，能不能讀好呢？
生：能。
師：那我請一個同學站起來讀一讀。你來讀。
（學生讀）
師：每一個字都讀正確了，請坐。你來試試。
（學生讀）
師：讀得很流利。能讀得更有感覺一點嗎？
（學生讀）
師：再思考思考，怎樣才能讀出古詩的感覺。
（學生讀）
師：好，都讀得不錯，但怎么樣讀好呢？我們等會花時間來探究。第二首請你讀。
（學生讀）
師：第二首有點難，是不是？讀多了就會了。這個字跟老師一起寫，該讀什么呢？（教師板書：稚）
生：zhì。
師：一起來跟老師寫。禾木旁，右邊是什么？
生：隹（zhui）。
師：給這個字組個詞，能組哪些？
生：幼稚、稚氣。
師：這是說誰的？
生1：幼兒園小朋友的。
生2：小孩子。
師：所以說“稚子”指的就是小孩子。請你把這首詩讀給大家聽一聽。
（學生讀）
師：好！立刻就有進步，比之前好多了，請坐！誰再來讀一讀。
（學生讀）
師：聽出來了嗎？他讀得有點韻味了！有一種節奏感在里面。請坐！老師不問你為什么這樣讀，但相信這樣讀一定有你的原因。你來試試。
（學生讀）
師：第一個字讀什么？
生：féng。
師：不對，應該讀péng，你再來讀一遍。
生：蓬頭稚子學垂綸。
師：哎，對了！剛才你在座位下面念得很認真，現在由你來讀。
生：《小兒垂釣》，唐，胡令能。蓬頭稚子學垂綸，側坐莓苔草映身。路人借問遙招手，怕得魚驚不應人。
師：他不僅讀了，還告訴我們這首詩的作者是——
生：唐代的胡令能。
【點評：初讀，就是要準確，每個字要讀準、讀清。不著急，多選幾個學生讀，多表揚，多肯定，引導學生互相學習。在讀準的基礎上，要讀出一點節奏來，讀出古詩特有的節奏和韻味來。】
師：同學們讀得太好了，讀得懂嗎？
生：懂了。
師：都懂了？那不用我教了。（學生笑）一個疑問也沒有？
生：“池上”是什么意思？
師：關注題目，好！
生：什么叫“垂綸”？
……
師：越問問題越多，好像什么都不懂了。（學生笑）好在不是大家都不懂，有的你懂他不懂，有的他懂你不懂。不懂的地方多讀幾遍，或許就能懂；也可以借助輔助資料（主要字詞的注釋）；也可以問別人。自己懂的教一教周圍的同學，好不好？我們一起把詩的意思弄明白。
【點評：怎樣讓學生理解詩句的基本意思呢？先讓學生自讀，提出不懂的問題，激發了學生的求知欲；再讓學生運用多種方法——讀、思、問、查去解決問題。對一些關鍵的字詞，教師提前準備一下，整理一些學習資料，讓學生各取所需，并且鼓勵學生互相學習，這樣遠比一問一答或教師講要好得多。運用閱讀期待，等候學生自我探究，互相教授，匯報成果。這樣的安排，變被動為主動，使學生從“要我學”向“我要學”轉變，主動地與文本、與同伴對話交流?！?/p>
二、寫準確
師：請拿出剛才所發的紙張，第一組看正面，把《池上》這首詩的意思寫下來，另一組同學寫《小兒垂釣》的意思。注意，一定要盡可能地準確反映詩的意思。（板書：準確。學生寫）
師：寫好的同學自己讀一讀，看看是否通順，是否連貫。注意，一定要準確。
（學生修改）
師：讓我們看看別人怎么寫，對照自己的，看是否寫得準確。先說第一首詩《池上》，請你來讀。
生：一個小娃娃撐著一艘小艇，偷偷地采了幾個蓮蓬回去。他不知道怎樣才能沒有蹤跡，浮萍就從河中央鋪展開來。
師：你來評價一下她的解釋，是否準確？
生：好像準確。
師：有沒有要修改的？
生：沒有。
師：你寫的和她一樣嗎？讀給我們聽一聽。
生：一個小孩子撐著一艘小艇，偷偷地采了幾個白色的蓮子回去。不知道怎樣把船走過的蹤跡藏起來，水面上的浮萍被分成了兩半。
師：你和她寫得不一樣哎！大家聽出來了嗎？
生：聽出來了。一個說“蓮蓬”，一個說“白色的蓮子”。
師：到底是什么呢？
生：我認為都不是，“白蓮”指的是蓮花。
師：有可能。說蓮蓬也有可能，蓮子是指的那個小小的果實，似乎不對。你們覺得他們兩個誰寫得更流暢一點？
生：何政順（第二個）。
師：還有誰和他們寫的不一樣，內容有些出入？
生：小孩子撐著一艘小船，偷偷摸摸地采了幾朵白色的蓮花回去。不知道怎樣將船走過的蹤跡隱藏起來，浮萍被一路分開。
師：“浮萍被一路分開”比“浮萍被分成了兩半”表述得更準確。我們再來看《小兒垂釣》。你的手舉得很高，就由你來讀一讀吧。
生：頭發亂亂的孩子學著大人來釣魚，身體側過來坐在長滿莓苔的石頭上，周圍的草掩映著他的身子。一位路人向孩子問路，孩子不知道路又怕嚇跑魚兒就沒有回答。
師：你覺得他剛才說得好不好？有哪些地方需要注意？
生：我覺得小孩子不是不知道路。
師：很有意思！詩中有沒有說不知道？
生：沒有。
師：同學們再看這首詩，仔細看，詩中有沒有說不知道，一定要準確。
生：沒有。
師：詩中有什么？
生：借問。
師：誰借問？
生：路人。
師：路人問，對了！小孩子有沒有說不知道？
生：沒有。
師：那為什么剛才這位同學說不知道呢？你自己來說一說你從哪里感受到的？
生：因為孩子遙招手，不想驚到魚兒，所以就說不知道。
師：那詩中的“不應人”是什么意思？
生：不說話，不答應。
師：那是不是不知道？
生：有可能知道，也有可能不知道。
師：是吧，我們只能說不答應，大家再看 “遙招手” 這個詞是什么意思。
生：“遙招手”是讓路人不要大聲說話，免得嚇跑那些魚。
師：不要大聲說話，那孩子答應不答應他呢？
生：答應。
師：孩子沒有用聲音來回答，卻用動作來答應了。你們“遙招手”給老師看一下。
（學生做招手的動作）
師：你們這叫搖手。詩中是“遙招手”，詩中的“遙”是（板書：遙）“遙遠”的“遙”。是什么意思？
生：遠遠地。
師：對啊，不是你們“搖手”的“搖”（板書：搖）。那“遙招手”，是怎樣的動作呢？（學生做招手的動作）
師：小孩子招手想做什么？
生：想告訴路人不要出聲。
師：還要告訴他——
生：走開，不要走過來。
師：不要讓他過來？
生：招手是讓他過來。
師：是讓他過來，但是希望他不要大聲說話，對嗎？
生：對！
師：大家想一想，在這之前可能還有一個動作。
（學生豎起食指放嘴邊，做噓聲）
師：是這個意思嗎？小孩是希望路人靜靜地走過來，悄悄地告訴他。明白了嗎？你們寫對了嗎？再請一位同學讀一讀。
生：一個頭發亂蓬蓬的小孩子在河邊學著釣魚，他側坐在一塊長著苔蘚的石頭上，用小草遮住了自己。突然，走來了一位路人向這個小孩子問路，又向他招了招手，嚇得小魚都不敢應人了。
師：這里有沒有說“小魚不應人”呢？
生：沒有，只是說“怕”。
師：看，同學們給你提了建議：不是小魚不應人，而是怕魚兒嚇跑了。注意前面的一個“怕”字。誰不應人？
生：是小孩子不答應人，不是魚兒。
師：看來要寫準確還不容易，得注意每一個字、每個詞的意思。大家把自己寫的內容再修改一下。記住，一定要準確。（學生再次修改）
【點評：傳統的理解古詩的意思都是讀讀說說，往往是為理解而理解，學生很難真正地走進古詩，準確理解詩句的意思?！皩憽弊冏杂傻目陬^表達為規范的書面表達，是更為縝密的心理活動，是與古詩進行最貼近的對話?！皩憸蚀_”是為了還原古詩本來的面貌，還原古詩本有的內涵。古詩解讀首要的就是準確，不僅在于字詞的理解準確，還在于古詩描述場景的準確把握。詩中的“一道開”“遙招手”“不應人”等詞，不僅要從字面上理解，更要聯系生活實際啟發學生想象，以達到準確“還原”的目的。 】
三、寫生動
師：通過同學們的修改，你對詩肯定有了更細致的理解。讓我們來看看圖，說一說這些小孩給你怎樣的感覺。
生1：很頑皮。
生2：天真。
生3：幼稚。
師：這些孩子讓人感覺到很天真，很好玩，是不是？這就叫童真、童趣。（板書：童真 童趣）先看第一首，這個小娃娃有趣在哪里？
生：偷偷采了些白蓮回去。
師：偷采白蓮回。
生：不知道藏住自己的蹤跡。
師：對啊，這就是小孩子的心態。第二首詩《小兒垂釣》中的孩子又有趣在哪里？
生：頭發亂亂的。
師：農村的孩子，頭發亂亂的，很好玩，很質樸。
生1：他學大人釣魚。
生2：他用草遮擋住自己。
生3：怕魚兒跑了所以就不答應路人。
師：我們剛才想到他有幾個動作，讓我們一起來做一做。（學生做動作：第一個動作豎食指，第二個動作招手，第三個動作耳邊悄悄說話）
師：你們看到這些插圖，是編書的叔叔想到的，其實未必會這樣，可以是這樣一幅圖，也可以是這樣一幅圖。（出示幾幅不一樣的詩配畫）總的來說，這兩個小孩子都很有趣，剛才我們知道了詩句的含義，可是寫得還不夠生動。怎樣描寫這些孩子的動作、神態，才能將他們剛才有趣的一面展示出來呢？想一想，孩子會怎么偷采蓮？神態又是怎樣的？請你們繼續寫，想一想怎樣將句子寫得生動。
（學生寫，教師巡視）
師：我發現寫《池上》的同學遇到些困難，你能否加一些這樣的語氣詞：“咦”“噢”“只見”“哎呀”“哈哈”，將這些語氣詞加在你的翻譯中，我相信就更生動了。另外一組，老師沒有文字給你，但給你一些圖片，也許看后你就會有話可寫了( 出示：QQ表情 ）。
（學生修改）
師：寫好了嗎？請這位同學先來讀一讀，看看他是怎樣將一些詞語加上去的？哪怕是增加了一個也是進步。好，請你來讀。
生：小娃開心地撐著小艇慢慢地向前進，偷偷地把幾個白蓮采回。不知道怎樣把自己的蹤跡藏起來，只見浮萍叢中就有了一道船劃過的記號。
師：好！他加了四個詞：“開心的”“慢慢地”“只見”“一道”。很好，在自己的基礎上有進步。請你來讀。
生：一個小娃娃撐著一艘小艇，向前慢慢地前進，偷偷地采了白色的蓮子帶回家去。他一路笑哈哈，不知道蓮子該藏哪里去，著急得快哭出來了。浮萍就這樣一道道的被小船分開。
師：哦，加了個“笑哈哈”，“蓮子”有沒有必要藏？這里需要改一改，他不知道藏的是船走過的蹤跡。
師：我們來看看這邊寫《小兒垂釣》的同學們修改得怎樣了。有沒有人認為自己修改得很好了，愿意給大家讀一讀的？
生：一個頭發亂蓬蓬的小孩子學大人釣魚，側坐著身子掩映在小草堆里。突然，遠方走來一個路人問路。他慌張地讓路人過來并悄悄地告訴路人，因為怕魚兒受到驚嚇不理人了，所以就沒有回應。
師：前面寫得好，“所以就沒有回應”刪去。
生：一個頭發亂蓬蓬的小孩子在河邊學著大人的樣子釣魚，側坐在一塊長著苔蘚的石頭上，用旁邊的野草擋住了自己。突然走來了一位路人，向這個小孩子問路。只見小孩子先做了一個噓聲的手勢，沒有和路人講話；接著他招了招手，讓路人過來，在他耳邊悄悄地告訴了他。因為小孩子怕魚兒全都被嚇走了，這樣就釣不到魚了。
師：怎么樣？給她掌聲！這就叫進步，請坐！每天進步一點點，我們就會進步一大截。學習就是通過這樣的鍛煉得以提高的。這就是準確、生動。
【點評：這里抓住關鍵的 “偷”“藏”等引導想象開去，通過富有創意的語氣詞和QQ表情圖片出示等，改變了古詩學習只能“遠遠欣賞”的狀態，打開了通向古詩深處的“幽徑”，使詩的風貌和情趣盡顯，與學生鮮活的生活更加貼近。學生思路開闊起來，描寫積極起來，突破了二次修改的瓶頸。在這樣充滿情趣的實踐活動中，詩里的生活場景“活”了，學生與詩人以及主人公的對話更熱烈，語言文字的運用也“活”了?！?/p>
四、寫全面
師：但是這樣還不夠，大家再想想，這個情景會發生在這個地方？可能是這樣的，也可能是那樣的。（教師出示幾幅不同的荷塘圖）如果我們能夠把當時的環境寫一寫，那就能更全面地展示詩中的情境。你覺得這個情境可以寫在哪里？
生：在開頭。
師：你覺得在哪里寫？
生：結尾。
師：結尾也可以。其實，中間未嘗不可。在什么地方寫不重要，關鍵的是要寫出當時的情境，這樣你就能準確地理解這首詩，還能生動地表達出作者的心情。好，嘗試將周圍的環境和你能想到的寫進去。
（學生動筆練習。交流略）
師：剛才同學們的補充使古詩更加有情趣，更有畫面感。然而，在古詩中這一切都不必說，也不需要說，或許根本就不存在，詩人留給我們的就只有二十幾個字，我們只有靜靜去品味，才能聆聽他們的心聲，體會他們的情感，才能漸漸地靠近他們，但是永遠無法完全走進他們的內心。我們只有靠近，再靠近。最后，我們再好好地品味古詩。可能當時只有那悠遠的琴聲相伴，讓我們一起去靠近……（播放音樂）
生：《池上》——小娃撐小艇，偷采白蓮回。不解藏蹤跡，浮萍一道開?！缎捍贯灐贰铑^稚子學垂綸，側坐莓苔草映身。路人借問遙招手，怕得魚驚不應人。
師：同學們，我們只有這樣靜靜地品、大膽地想，去感受古詩的韻味，才能學好古詩。下課！
古詩小兒垂釣范文5
圖文并茂，掃除生字障礙
在小學古詩教學中，筆者運用了以下幾方面的教學策略：從師生思維互動為中心的教與學整合切入；以新課程標準中知識、方法、能力、情感為核心目標；以信息技術為載體、以信息技術教學應用的策劃為重點；整合信息技術與學科課程，充分發揮多媒體的作用，為學生的學習服務。
小學語文課文中選用的古詩，語言精煉、含蓄、優美，一字一詞都經過作者千錘百煉，但因是采用古文撰寫，不少字詞學生理解存在困難，因此，掃清生字障礙成為學生解詩句、明詩意的基礎。在學生了解詩人、讀懂詩題的基礎上，筆者利用Flas演示“側”“稚”兩個生字的筆順，并要求學生同時書寫；而對“莓”“綸”只識不寫的要求，筆者直接提供“莓苔”的注釋和理解“綸”的圖片（單擊圖片中的魚線可閃爍），幫助學生更好地理解這兩個生字，形象而又快捷地解決了這一難題。
圖片對比，理解詩歌情景
如何引導學生從語言入手，體會詩句的深刻含義呢？筆者決定將古詩、畫面、學生的思維、生活等進行教學資源和教學行為的有效整合。以學生自主學習為主導，以多媒體畫面課件的有效支持為支撐，營造詩中有畫、畫中有詩的意境，突出教學重點。
首先，將古詩文本與多媒體畫面整合，激發學生想象，將學生帶入詩的意境。學生理解“草映身”時，筆者利用動畫模擬演示小草逐漸長高的過程，此時，展現在學生眼前的就是古詩前兩句所描繪的畫面。多媒體用畫面展現詩的意境，學生用生動形象的語言描繪詩的意境。這樣，學生的想象力和語言表達能力得到提升，使他們真正進入詩的意境，從而得到美的熏陶。
其次，將多媒體畫面與學生思維活動有效整合，鼓勵學生創新性思維和個性化理解。比如，“蓬頭”一詞現在理解成“頭發蓬亂”，而書上的插圖中孩子梳著兩個發髻。是插圖與內容的矛盾還是什么原因呢？學生對已有的畫面進行了質疑。為了解決學生的疑點，在多媒體課件中，筆者預先準備了教科書插圖和自制的圖片，引導學生觀察、對比研讀、大膽猜想，鼓勵學生個性化的理解。
最后，將畫面與生活相融合，實施教學互動，實現教與學的有效整合。學生在理解“側坐”和“遙招手”這兩個動作時，則采用師生創設情境、共同表演的方式，將文本中描寫的畫面與學生生活有機結合起來。學生通過演一演、辯一辯，再現詩中孩子釣魚的畫面和情趣。在交流、評價和反饋中，感受詩中孩子專注可愛的形象，體會詩中孩子的童真、童趣。
配樂吟誦――品悟詩歌情趣
筆者將朗讀資源、指導與訓練方式等做如下有效整合：力求讓學生讀出節奏，讀出意境，讀出情趣。借助多媒體呈現的畫面，邊讀邊想象，讀出古詩的意境。通過神態、動作的輔助表達，在吟誦時感受詩中孩子專注可愛的形象。運用多媒體提供幾種不同的古樂，讓學生根據自己的理解，通過試聽選擇自己覺得合適的音樂進行配樂朗誦。不僅是學生讀，老師也讀，學生情不自禁地向老師挑戰。運用多媒體播放《小兒垂釣》的兒童歌曲，觸發學生的靈感，對古詩進行創編，盡情表達孩子的童真、童趣。這樣，讀中示范、讀中對比、讀中競賽、讀中創新等巧妙地整合在一起。
拓展閱讀，提升學詩能力
筆者認為，課文是教學的憑借，但不是唯一的。借助多媒體有效支持，筆者將本該屬于課外閱讀的材料帶進課堂，融入教學過程中。因此，以其它詩文為拓展載體，用電子文本與畫面有效支持為支撐，豐富閱讀內容，展開閱讀訓練，應用學習方法，體驗學習過程，提高學生閱讀與學習的能力。為了拓寬學生的閱讀面，更好地掌握本課學到的學習古詩的方法，筆者利用多媒體課件提供了4首反映兒童生活情趣的古詩，每首古詩都提供了“學習提示”和“配樂朗誦”等工具，學生可自主選擇自己要學習的古詩，如果碰到困難，還可以利用課件進行自學。這樣，多媒體課件不僅是教師演示的工具，也是學生學習的工具。
古詩小兒垂釣范文6
根據小學語文閱讀教學的特點和小學生認識事物的基本規律，學法指導的過程大致可分為以下四個環節：
一、教師示范，展示學法。由于學生的認識規律是由感性認識到理性認識，所以上課伊始便向學生灌輸抽象的學習方法很難被小學生所接受，即使接受了也只是機械地記憶，而不是理解，更談不上應用。因此，學法指導的第一環節應先讓學生積累一定的感性認識，即通過教師在教學中的示范性指導，讓學生從教師的教學中感知學法、領悟學法。這就要求教師的示范過程必須做到兩點：1．教師的教應做到線條明晰，層次清楚·便于學生發現和領悟學法。2．教師的教應做到難易適度，便于學生嘗試和運用學法。
如在教學第六冊第八課《古詩二首》時，教師可以將第一首詩《小池》作為展示學法的范例，指導學生分五步進行學習：1．初讀，讀準字音。（1）學生自由朗讀，注意讀準字音。（2）讓學生個別朗讀，糾正其錯誤讀音。（3）教師示范朗讀，讀出詩句的停頓節奏，以喚起學生的有意注意。（4）學生試讀，達到能讀準字音，會停頓的程度，2．細讀，理解字詞。（1）學生自讀詩句，勾畫出不理解的字詞。（2）指導學生運用查字典、聯系詩句、圖文對照等方法理解這些字詞的意思。3．精讀，體會詩意。（1）指導學生再讀詩句，一邊讀一邊想每句講的是什么。（2）學生逐句講述詩句的意思，要說得通順、連貫、明白，4．賞讀，想象意境。（1）再讀《小池》，思考詩中描寫了哪些景物？你是從哪兒看出來的？（2）圖文結合，想象詩的意境，體會詩的情感。（3）反復朗讀，欣賞詩的韻律，感受詩的情趣。5．誦讀，背誦詩句。強調心到、眼到、口到，并不時點撥，滲透技法指導，讓學生在聲情并茂的讀書聲中，再次體味詩的意境，欣賞詩的美感，并能熟讀成誦。這樣，學生不僅理解了詩的內容，領略了詩的意境，同時，由于教師設計的教學步驟清楚，難易適度，使整個教學過程成為學法的動態展現，學生從這一學習過程中獲得了清晰完整的感性認識，為下一步發現和領悟學法打下了良好的基矗。
二、回顧小結，歸納學法。通過第一部分的學習，學生積累了一定的感性認識，如果不及時加以指導和歸納，將感性認識上升為理性認識，他們對學習方法的認識就不能深化，不能呈現自覺狀態，也就達不到掌握技能方法的目的。因此，當學生對學法的感性認識達到一定的程度時，教師應及時引導他們對第一部分的學習過程進行簡要回顧，使其從回顧中發現和領悟學法，再用一定的方式指導學生將發現和領悟到的學法歸納出來，使他們對學法的認識更加清晰和深刻。在歸納學法時要特別注意表述的準確性和學法步驟的可操作性。如在學完《小池》這首詩后，教師可問學生：“我們剛才是分了幾個步驟來學習這首詩的？每一步又是怎么做的？”通過回答問題，學生對剛才的學習過程進行回憶思索，把發現和領悟到的學法簡明準確地歸納出來。
三、自學實踐，運用學法。通過前兩個步驟，學生已經領悟和歸納了學法，但學法作為一種方法和本領，不但要靠講授，靠理解，更重要的是要靠實踐活動的訓練。只有通過學生的自我實踐，才能真正掌握學法，也才能使學生的自學能力真正得到培養。所以，領悟和歸納學法并不是學法指導的終極目標，而只是一個起始。在此基礎上還應給學生自學實踐的機會，讓學生在嘗試過程中運用學法，把學法轉化為自己的東西，進而形成能力。如在教學《小兒垂釣》這首詩時，教師可把主動權留給學生，讓他們運用剛才理解和歸納的學法自學這首詩。在學生自學之前，教師應以口頭或書面的形式明示學法，強化學生的怠識，防止自學過程的混亂性；同時，教師還應提出相應的要求，防止學生自學時的盲目性和隨意性。這樣，學生既明白了學習方法，又弄清了自學要求，就能按部就班、胸有成竹地進行自學。在學生自學時，教師可在行間巡視，隨時了解學生的自學情況和進度，對于成績較差的學生，還可進行單獨指導和點撥，使他們也能運用學法進行自學，逐步提高自學水平。學生在學習《小兒垂釣》這首詩時，自己去朗讀詩句，分句閱讀、品味、想象、討論，并在想象、描繪、體驗、誦讀的綜合實踐活動中，入情入境，最后達到有感情地背誦全詩的目的。在此過程中，學生動腦、動手、動口，使閱讀的理解過程與培養學生的自學能力有機地結合起來，讓理性的學習方法在實踐中轉化為技能、技巧，使學生的自學能力得到發展和提高。
四、檢查效果，鞏固學法。這是一個必不可少的環節，主要原因有三：
1．通過檢查，了解該學法是否恰當有效，該矯正的，引導學生探索錯誤之關鍵所在；該肯定的，引導其概括總結，加以強化、提高。
2．通過檢查，使學生看到自己運用學法所取得的成績，獲得成功的滿足和愉悅，激發學生發現和運用學法的興趣。
3．通過檢查，使學生對自學過程進行回顧，從而鞏固和深化學法。所以，在學生自學后，教師應采取一定的方法檢查自學效果，了解學生的自學情況。
以《小兒垂釣》為例，教師可設計以下幾個步驟檢查自學效果：
1．說說下列詞語的意思：“蓬頭”、“稚子”、垂綸、“側坐”、“莓苔”、“映”、“路人”、“遙”、“應”。
2．詩中是怎樣講兒童學釣魚時的姿態和專心的樣子的？
3．圖文結合，講述詩的意思，體會詩的意境。
