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創新能力論文范文1
一、理解教材，挖掘教材的智力因素，有序地訓練學生創造思維能力。
教材提供的教學內容，只有典型的例題和扼要的說明，少有詳細解說，這就要求教師不能簡單地“教教材”而是認真鉆研教材，將教材深層次地提示出來。結合教材進行多角度、多方位的分析推理訓練，讓學生掌握多種解題思路，發展思維能力，促進學生創造思維能力的形成。如教學按比例分配應用題，我在教學時先設計一組復習題：
條件：某車間甲、乙兩組人數比是3：4
問題：（1）全車間人數共分成幾份？每份占車間總人數的幾分之幾？
（2）甲組人數是乙組人數的幾分之幾？
（3）乙組人數是甲組人數的幾倍？
（4）甲組人數是乙組人數的幾分之幾？
（5）兩組各占全車間總人數的幾分之幾？
由于這些知識已滲透在平時教學中，通過復習進一步幫助學生鞏固比和分數、百分數的互相轉化，為學生認識按比例分配應用題的結構特征，掌握多角度思維分析作鋪墊。
復習后地示例題：農業專業組計劃在24000平方米地里播種糧食作物和經濟作物，播種平方米數的比是3：2，兩種作物各播種多少平方米？，并提出問題讓學生展開思考討論：
（1）專業組計劃在這塊地播種幾種作物？
（2）“3：2”說明兩種作物各有幾份？
（3）從題里可知把24000平方米平均分成幾份？兩種作物各占24000平方米的幾分之幾？
通過啟發引導討論分析，學生就很容易掌握這類題的解題方法：
3+2=5
24000×3/5=14400（平方米）
24000×2/5=9600（平方米）
解答生啟發學生總結解題方法，再出示兩道簡單題作鞏固。在鞏固解題的基礎上，我提出這樣一個問題：參照復習題，兩種作物的比是“3：2”可以轉化成什么？也就是說將例題轉化成以前學的什么類型的題？誰能說說自己的思路？學生經過啟導思考，集體討論交流，解題材思路擴展開去，使創造性的思維能力得升華，學生能很快地想出其他解題的方法：
（1）歸一法24000÷（3+2）×2=9600（平方米）
24000÷（3+2）×3=14400（平方米）
（2）分數法24000÷（1+⅔）=14400（平方米）
14400×⅔=9600（平方米）
(3)和倍法24000÷（1+1½）=9600（平方米）
9600×1½=14400（平方米）
(4)百分數24000÷（1+150%）=9600（平方米）
9600×150%=14400(平方米)
通過挖掘教材的因素，使學生對解題方法理解深刻，記憶牢固，學得靈活，同時又使學生所學的知識得到不斷擴展和深化，讓學生多角度、多方位地進行分析思考訓練，探求同的解題途徑，學生的創新思維能力也就得發展，智力得到開發。
二、擴大訓練的領域，培養學生的創造思維能力。
近年來，我在數學教學中，嘗試通過“問題擴散”、“條件擴散”的訓練形式，培養學生創造思維的流暢性和靈活性，從而達到培養學生的創造性思維能力目的。
1、問題擴散：
如“六年級有男生25人，女生20人，男生是女生人數的百分之幾？”根據這題把問題擴散為：
（1）女生人數是男生人數的百分之幾？
（2）男生人數占全級人數的百分之幾？
（3）女生人數占全級人數的百分之幾？
（4）男生人數比女生人數多百分之幾？
（5）女生人數比男生人數少百分之幾？
通過這一組問題的訓練，學生不僅能從不同角度，不同的方位理解百分數的知識，而且能提高多角度思路分析的靈活性。
2、條件擴散：
如：甲車每小時行60千米，乙車每小時行的路程是甲車的¾，乙車每小時行多少千米？
根據“乙車每小時行的路程是甲車的¾”條件擴散為：
a)車乙比甲車每小時少行¼
b)甲車比乙車每小時多⅓
c)甲車是乙車每小時行的1⅓倍
d)甲車與乙車每小時行的路程比是4：3
e)乙車與甲車每小時行的路程比是3:4
f)乙車每小時行的路程是甲車的75%
創新能力論文范文2
為全面了解河北省農業專利產出現狀，該項研究以國家知識產權局專利數據庫為平臺，檢索2004—2013年河北省申請的農業專利信息。按照國際分類法，選取IPC分類號為：A01（農業；林業；畜牧業；打獵；誘捕；捕魚），共檢索到3318條數據。由于專利涉及到多個學科，IPC分類號不止是一個，因次，對檢索到的數據進行清洗，只保留IPC主分類號為A01數據。
1專利申請數量逐年增長
但發明專利授權量少統計結果顯示，在2004—2013年間，河北省共申請農業技術專利2948件，每年產生的專利雖然有波動，但整體呈上升趨勢。從2004年的267件，提高到2013年的541件，增幅為251.3%，年均增長率為15.86%。但最能體現自主創新能力的發明專利數量比較少，在2948件專利中，有實用新型專利2026件，占68.72%；發明專利922件，占31.28%。在發明專利中僅有323件為授權專利，占發明專利的35.03%。
2專利研發主體個人占主導地位
河北省農業專利中，以個人為第一專利權人的數量比較多，為1808件，占61.33%，其次為企業，占17.94%，研究開發機構以及大專院校，占的份額比較低，分別為11.56%及9.46%。在個人手中，而作為創新主體的涉農企業所占份額并不高，擁有較多創新資源和較強創新實力的農業科研機構及高等學校，所占的份額兩者加起來才占到20%，說明河北省的涉農企業、科研機構及高校在農業技術創新中的主體地位并沒有體現出來。
3農業專利領域呈現多元化分
河北省農業專利在A01大類12個小類中，涉及A01G，A01K，A01D，A01C，A01B，A01N，A01M，A01F，A01H9個小類，其中農業專利數量最多的是：A01G（園藝;蔬菜、花卉、稻、果樹、葡萄、啤酒花或海菜的栽培;林業;澆水），說明河北省在園藝技術方面創新能力有較強的優勢，其次是畜牧業所在的A01K類。而生物技術方面即AO1H類，專利申請件數最少，僅為88件，占河北省農業專利的99%，說明河北省在生物技術方面的創新能力不足。進一步對專利申報主體分析，發現不同研發主體在各個領域的專利比例不同，個人申報主體在A01G，A01K，A01D類比較多，企業在A01D最多，以農業機械類專利技術占優勢?？蒲袉挝缓透咝３嗽贏01G類外，在A01N類，即農藥、植物生長調價劑方面呈現出較強創新能力。
二提高河北省農業科技自主創新能力的對策
通過上述分析可以看出，近10年，經過各級農業行政管理部門和廣大農業科技工作者的努力，河北省農業科技工作者的知識產權保護意識有了顯著提高，涉農專利申報數量呈現逐年增長的趨勢。專利數量的增加為建設創新型農業大省提供了有力支撐，但從申請專利的類型、內容以及申報主體情況看也暴露了一些問題，如專利類型中，最能體現自主創新的有效發明專利的數量比例較??；從專利內容看，有相當一部分是不以保護創新成果為根本、不以提升市場競爭力為目的的專利申請；從專利涉及領域看，生物技術方面的創新能力比較薄弱。從專利申報主體看，河北省涉農專利中大部分掌握在個人手中，河北省的涉農企業、科研機構及高校在在農業技術創新中的主體地位并沒有體現出來，機構之間的合作還很少，因此，必須采取切實有效的措施，提高專利產出質量，提升農業科技自主創新能力。
1建立專利申報質量導向管理機制
各級管理部門在大力加強農業知識產權法規和其他相關知識的教育與普及工作的同時，建立專利申請質量導向管理機制，即在制定專利資助、申報、專利評估、專利成果獎勵相關政策時，要按照“量質并重、質量優先”的原則，切實把好專利申報質量關。同時，加強專利服務質量管理標準化建設，規范專利機構和人的執業行為，研究制定涉農企業、高校、科研院所知識產權管理規范，推動將專利申請質量的管理作為其重要內容，引導提升專利申請質量內部管理能力。
2健全專利教育與培訓服務體系
各大涉農企業、農業大專院校、科研院所等機構應制定切實可行的培訓計劃，針對不同的培訓對象和培訓內容，采取多種方式開展農業知識產權宣傳與培訓工作；高等院校要充分利用現有資源和人力，開展專利信息檢索與分析服務，設立知識產權相關專業或增設知識產權與創新教育課程，為國家培養大量全面和系統地掌握知識產權法規及其他相關知識的高素質知識產權專業人才。
3完善專利產出激勵措施
為促進高水平科研成果產出，河北省各大專院校和研究機構都制定了針對高水平論文、論著及獲獎科研成果的激勵政策，在物質獎勵及職稱評定中體現出來。但對專利、農作物品種等知識產權類的激勵政策不足，通過專利制度、品種權制度等使科技人員所獲得的經濟收益及實用性不高，對鼓勵科技人員發明創造的作用不大。因此，高校及研究機構應構建并完善科研成果及科技創新科學評價體系，建立合理、有效的激勵機制，激發農業科技人員科技創新的積極性。
4提高產學研協同創新能力
創新能力論文范文3
關鍵詞：創新思維實驗教學改革研究性學習
隨著信息化社會的發展，培養創新型人才，變得尤為重要。在中學物理教學中實施創新教育，培養學生的科學創新精神和提高創新能力，是落實素質教育的核心。但就目前教學的實際情況來看，開展創新教育仍有許多亟待解決的問題，傳統教學中落后的教育觀念和方法仍妨礙學生創新能力的培養。因此，在物理教學中要充分發揮學生思維的主體性，改革實驗教學，開展研究性學習，促進學生創造性思維的培養，提高學生的創新能力。
一、遵循認知規律，發揮主體作用，培養創新思維。
思維是大腦對客觀事物間接概括的反映，創新思維不僅能揭示客觀事物的本質和內在聯系，而更重要的是能產生出新穎的、前所未有的成果。對中學生來說，頭腦中舊的表象很少，展現書本知識發生發展的教學過程，就是學生創新思維的培養過程。在目前中學物理教學中仍存在注入式教學模式，教師在教學中只注重學習的結果，而忽視學習的過程。學生缺少自主學習的思維空間，就很難談得上創新思維的培養。要真正培養學生的創新思維,教師在教學中就要重視設計引導學生的學習活動，以相應的創新思維的熏陶，發展學生的創新意識。教師要不斷激勵學生通過觀察、比較、實驗、歸納、類比等手段提出種種假設或猜想，使學生逐步學會運用假設或猜想的方法解決問題，同時重視在教學中再現前人是如何創造、發明的，讓學生在前人走過的軌跡上，經歷失敗和成功的磨礪，體會創造成功的喜悅。例如牛頓在伽利略等科學家研究的基礎上建立牛頓三大定律，各種原子模型的建立和不斷完善的過程等內容中突出科學創新思維的教育，并逐步滲透如理想化的方法、模型的方法、極限的方法、控制變量的方法等，使學生知道為什么要建立物理模型，學會根據現象或事實進行科學推理的方法，這不僅有助于學生加深對基本知識的理解，還有助于加深對研究方法的領悟，提高學生對科學的認識和創造能力。
在重視學生創造性思維能力培養的同時，也必須重視對學生創造性人格的培養。例如在物理教學中穿插介紹伽利略敢于懷疑、不盲從權威的思想；介紹布魯諾為堅持真理而獻身的精神；學習牛頓的勤于思考、善于總結；學習居里夫人的刻苦鉆研、勇于實踐；結合我國當代的物理學家為祖國的強大而奮發拼搏的生動事跡，激發學生勇于探索、積極進取的科學熱情，這對學生創新能力的培養起著極其重要的作用。
二、改革實驗教學，營造創新氛圍，培養創新能力。
實驗教學是物理教學實施創新教育的重要基礎和手段，實驗不僅對激發學生學習興趣，提高實踐能力具有不可替代的作用，而且也是為學生創設創新氛圍，培養創新意識、創新思維、創新能力，提高科學素質的有效途徑
當前實驗教學普遍存在著只重視簡單的操作練習。教材中的演示實驗和學生實驗，從器材、方法到表格設計都是按照規定好的步驟和方法進行實驗，教師很少去引導學生思考和探索，有些學生在實驗中只是依葫蘆畫瓢，根本不能領會實驗的原理和思想。不利于學生創新思維的培養。因此必須改革實驗教學的方法。
例如，在驗證機械能守恒的實驗中，可以啟發學生思考，你能否利用現有裝置測定當地的重力加速度？你還能設計幾種測定當地重力加速度的方法？在學生電學分組實驗中，在掌握實驗原理的基礎上，允許學生用不同的器材、不同的實驗步驟進行操作實驗，可以極大地提高學生學習物理的興趣，發展學生的個性，活躍學生的創新思維。在實驗中學生需要在各種因素中取舍，對所得的信息進行篩選，這就要求學生在追求既定目標的過程中應變、思考和探索，使學生的分析、抽象、綜合、表達的能力都得到訓練和發揮。
在演示實驗中，教師可以不拘泥于教材或教參的安排，進行一些創新設計，如可以將一些演示實驗改為學生探索性實驗。讓學生選擇器材、設計實驗方法，在實驗中發現問題和尋找解決問題的方法等等。通過創設條件，讓學生充分地動腦、動手、動口，發揮學生學習的主動性，從而激發學生的創造性思維，對學生創新能力的培養起著潛移默化的作用。在實驗教學中，教師不失時機地對學生中的標新立異的方法給予肯定、支持和幫助，鼓勵學生大膽地猜想和獨立地思考，并通過實驗否定錯誤的假設或修正不完善的猜想，從而使學生解決問題的勇氣、信心、毅力、科學的批判精神和創造力得到有效的培養。
三、開展研究性學習活動，促進學生創新能力的進一步發展。
創新教學的構成要素是研究性、主體性、發現性、歸納性等，這就要求在實施教學方法創新的同時，用"創造性的教"為學生"創造性的學"創造環境和條件。研究性學習就是根據這一需要設置的新的課程計劃，具有典型的創新教育功能。
研究性學習是學生在教師的指導下，從周圍生活和社會生活中選擇和確定研究課題，以類似于科學研究的方法主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。通常有：查閱資料、實驗操作、走訪專家、社會調查、問題討論、現場觀察等。
創新能力論文范文4
一、豐富實踐活動，讓學生主動獲取
北京師范大學的教育系鄭曉鴻將知識時代知識分為四大類：一是知道是什么知識，即是關于事實方面的知識，它回答諸如“是什么”之類的問題。二是知道為什么的知識，它是對自然現象和社會現象的原理、規律的探索，它回答諸如“為什么”之類的問題。三是知道怎樣做的知識，即知道如何動手及動手技能方面的知識。四是知道是誰的知識，即知道誰知道某些事情或誰知道做某些事情的信息及知識，以便于利用別人的知識為自己的工作服務，這是和社會關系相關的知識。在這四類知識中第一、二類知識是我們通常所說的知識，是中小學教育的重點內容，是掌握其它的基礎但在知識經濟時代，還必須掌握后兩類知識，因為它既是一般意義上的知識，又是能力的表現。它要求在獲取知識的過程中動手參與，進行創新，它是一個人能否順利開展各種活動的前提條件。
現在世界許多國家在初等教育（乃至學前教育）階段就重視培養學生的探索精神、科學態度和科學方法，激發他們的求知欲和創造欲。而創新不僅需要具有豐富的書本知識，更需要進行廣泛的實踐活動中，教師要根據學生的認識特點，讓他們更多的接觸實際，參與實踐，通過參與實踐活動，為他們獲取知識、進行創新奠定基礎讓他們參與對大自然的體驗學習及家庭、田間的勞動實踐給他們較多解決問題的機會，擁有更多的獨立與自由，這有益于創造型人格的塑造；大量的實踐活動還可以豐富他們的表象儲備，鞏固所學知識，為創造、想象提供豐厚的“原料”；讓他們在學習知識、參與實踐的學習、鞏固、應用知識中，產生一些矛盾，促使他們去動腦思考、查資料，主動參與矛盾的解決；在實踐活動中也常遇到一些困難，產生新的需要，更會激發他們的創造力。那些只重視書本知識而不讓學生主動參與、動手實踐的學習活動，必將扼制學生的思維，其結果等同于編一個固定圈教學生去買雞蛋。九九年舉行的第九屆全國青少年發明比賽中許多精巧的發明都出自經常參加勞動實踐的農村學生之手，并非是那些書本知識豐富、頭腦靈活的城市孩子；我國中學生奧林匹克摘金之路至今未能通向諾貝爾獎的領獎臺，這些事實也不能不引起我們的反思。
二、營造創新氛圍，鼓勵學生嘗試
法國生理學家、諾貝爾獎獲得者貝爾納曾經說過：“創造力是沒法教的，所謂的創造力教學，指的是學生要真正有被鼓勵展開并發表他們想法的機會，如此才能發展他們富于創造力的才能。”以創新教育見長的美國教育十分重視培養學生和發現、創造、溝通、表達、交流的意識和能力，同時，非常強調學生“haveatry”（試一試）。因此，在教學活動中，教師要盡可能的營造創新氛圍，在時間上保證學生有思考余地，給他們更多的獨立與自由的機會，讓他們馳騁想象，開啟心靈；鼓勵學生動腦思考發現問題做出假設嘗試驗證歸納總結應用；鼓勵學生要敢于標新立異，敢于“try”。教師則始終處在“導”的位置，讓學生積極參與、敢于嘗試、主動獲齲在此過程中，學生那怕是有一些誤差，也是可取的，至少他敢于創新。教師應該鼓勵他、引導他，為他的嘗試創造條件。
三、拓展學生想象，培養學生創造力
要培養學生的創新意識和創新能力，還必須致力于提高學生“haveatry”的質量。
創新能力論文范文5
（一）要不斷激發學生的求知欲、創造動機，認真維護學生的好奇心求知欲和好奇心是人類創造科技成果，探索未來的原動力，好奇心、求知欲旺盛的人，不會固守傳統觀念，敢于質疑，敢于提出新觀點，才能有突破性的發現。歷代科學家的成功發明早已證明了，沒有質疑就沒有發現和創造，因此教師要允許學生提出質疑的意見，并對其給予保護和肯定。為此教師在教學實踐中，應多設問題情境，發揮啟發式教學的優勢，給學生設置疑難，從而激發學生的求知欲和好奇心，主動提出新問題新觀點，教師還需要反復啟發、強化學生激發出來的興趣，以利于學生形成創造性思維，并助其良好發展。
（二）加強創造性思維的訓練豐富的想象力是創造性思維的原動力，沒有想象力就無從談創造力，敢于想象、富于想象力是創新創造活動的根本。發散思維對創造性思維起著至關重要的作用。這種思維方式既無范圍，也沒有一定的方向性，既可以突發奇想，又可以異想天開，從已知領域跨越到未知領域，這其實就是一種典型的發散思維模式。這種思維方式表現出的特征是創新，在同中求異。創造性思維，是通過對多種思維模式的訓練而形成的精華，因此在物理教學中要積極引導啟發學生從多種角度，以多種方式進行開拓思維訓練，并做好聯想性思維訓練、逆向性思維訓練以及主體性思維訓練，從而消除學生的固定思維模式，形成創新思維習慣。
二、加強對學生創新能力的培養
（一）構建物理問題情境，強化學生創新能力的培養學生的主動性和積極性以及求知欲，不會是順其自然形成的，而是源于外界的情境不斷刺激，以及教師的不斷引導啟發。提出問題是一種創造性思維的過程，而解決問題是對知識技能的綜合運用，任何教學內容都可以以一個個問題的形式表現出來，以情境變化的方式來促進學生的學習熱情和創造性思維習慣的養成。因此在物理教學中，教師要不斷構建問題情境，不斷給學生設置問題，從而刺激學生產生質疑，不斷激發學生的學習熱情和求知欲。為此我們可以通過多種方式，多種渠道構建問題情境，比如演示物理實驗，更為直觀地多媒體演示，開展講故事、小制作、小發明活動等。通過一系列的措施多種渠道地構建問題情境，巧妙地設置疑問，就可以活躍學生的思維，不斷激發學生的質疑思維和創新學習熱情，從而培養學生的創新思維能力。
（二）廣開渠道不斷為物理教學實驗創造條件，努力培養學生的創新能力物理實驗以特有的生動性、直觀形象性被學生們喜愛，同時也是物理教學實施創新教育的重要基礎，在激發學生學習積極性和提高實踐能力方面發揮著無法替代的作用，也是構建創新氛圍，培養學生的創新思維模式、提升創新能力的重要手段。
1.物理教師可以依據新課改，合理安排一些富于生動味性的小實驗，讓學生親自動手體驗科學的樂趣，從而有效激發學生的求知欲和創造性，在傳授知識的同時培養學生的創新能力。
2.積極鼓勵學生參與實驗設計，不斷改進實驗，在以往的學生實驗中，學生只能按照教材要求的步驟方法，按部就班地實驗，然后照抄照搬完成實驗報告，不利于培養學生的創新能力。因此需要廣大教師積極引導學生參與實驗改進，大膽實踐，勇于創新，從而真正發揮實驗教學在物理教學中的作用。
3.積極引導學生開展課外實驗活動，擴大學生視野，提高學生的社會實踐能力。物理離不開生活，生活離不開物理，它們的聯系是非常緊密的，教師要積極引導學生開辟生活物理第二課堂，開展各種形式的家庭小實驗，引導學生開展小制作以及小發明等活動，參加各種形式的物理講座，使學生在社會生活中形成創新意識，鞏固創新能力，提升綜合素質。
（三）改進教學評價模式，激發創新動機，培養學生的創新能力學生的創新思維能力、求知欲的激發和培養，離不開教師在實踐教學中給予良好的、客觀的、肯定的評價和鼓勵，這樣才有利于誘發學生的創造動機。對學生的評價要以挖掘學生的創新能力，促進學生的發展為根本目的，因此需要更重視學習過程的評價以及對學生自身人格發展的評價，要改變以往單純以成績為評價依據的評價模式。在創新意識的教學中，教師要以人為本，充分尊重學生的人格，善于發現學生的亮點，鼓勵學生暢所欲言、發表見解，并適時地給予鼓勵與表揚，發現有新見解就肯定，發現有進步就鼓勵，隨時幫助學生糾正小偏差，讓學生感受到成功帶來的喜悅，從而增強學生的自信心與求知欲，這樣才有利于培養他們的創新能力。
創新能力論文范文6
（1）部分學生對實驗學習不夠重視。
有很多原因導致學生對物理實驗持有這樣的態度,首先,由于實驗測試不參與中考的成績,學生滿不在乎;另外,有些學生根本就不好好做實驗,每次在實驗室只是隨意擺弄一下實驗器材,還有些同學已經在外面提前學過這些知識,為了顯示自己的本事,搶在別人前面胡編亂造一些數據等,這樣的做法根本不能鍛煉他們的實驗操作能力及觀察能力。還有部分學生認為試卷上的實驗試題只需考前多把實驗復習背背就行了,因而實驗課上經常做其它的事情,甚至隨意缺課。要想展幵物理實驗教學,就得努力改變學生的這種思想觀念。
（2）初中物理實驗教學模式單一。
在實驗教學模式上,對于演示實驗,通常是教師做,學生看或聽,偶爾也有讓一兩位同學幫忙一起完成實驗;對于分組實驗,老師一般會提前將實驗的原理先講一遍,有時甚至會直接將實驗步驟告訴學生,學生就按部就班的做實驗,在整個實驗過程中,學生沒有經過積極充分的思考而只是被動的進行簡單操作,這樣就限制了學生思維的發展,使他們失去了主動創新精神。這和新課程標準不相符,現在要求應該以探究性實驗為主,這樣做的目的是為了增加學生的動手機會,體會科學探究的過程,培養他們的創新能力。但是,實際效果卻差強人意。原因主要有:首先,物理課程安排的課時少了,而學習的任務又比較重。初中物理包含的知識點本來就較多,為了學生能在中考中取得較好的成績,使學生花更多的時間在試題上,而花在實驗探究上的時間就越來越少。其次,中考試卷中出現實驗技能等相關的試題比例較小,即使不做實驗,考試也能夠得高分。
（3）初中物理實驗設備陳舊,實驗教學資源匱乏。
據調查了解到,部分條件相對好的中學,組織開展實驗的硬件設施基本符合教學的要求,但目前的實驗儀器和物理實驗器材已經不能滿足新教材中實驗探究的新要求,有些儀器的損壞程度較大,由于經費有限,這就必然減少了學生親自動手做實驗的機會。更不用說在一些貧窮的落后地區,這方面問題則更為嚴重,很多學校甚至都從未開設過學生實驗課,即使有些學校開設了實驗課,由于儀器不足,只能7-8人組成一組,大部分的學生是沒有動手機會的。
二、解決初中物理實驗教學中存在問題的對策
（1）著力提高初中物理教師重視實驗的意識，不斷提高教師的實驗技能。
首先，學校應該不斷改善物理實驗條件，多購進一些實驗設備，為學生配置更加齊全的實驗設備，并且將實驗課程融合到教師的教學過程中，從而充分調動教師上實驗課的積極性；其次，學校還應該不定期地安排物理教師進行業務技能培訓，不斷提高教師的教學綜合素質。要求物理教師多安排學生進行實驗，著力提高物理教師自身的實驗技能和教學意識。
（2）增加學生動手實踐的機會，重視演示實驗效果。
首先，在物理實驗的教學過程中，教師應該給學生多創造一些動手實踐的機會，讓學生能夠從實踐中總結出物理實驗結果，把學習的主動權交給學生，提升學生在物理實驗中的主動性，讓學生能夠主動去分析問題，然后提出解決問題的策略；其次，在教學過程中，教師必須要明確物理實驗教學的指導思想，明確實驗教學目標，創新物理實驗，以此來激發學生動手實驗的興趣，從而讓學生主動參與到物理實驗的教學過程中。這樣便能夠讓學生的設計實驗、操作實驗得到顯著的提高。
（3）創新實驗教學方法，促使學生養成良好的實驗習慣。
在物理實驗的教學過程中，教師應該不斷總結實驗教學方法，將習題練習方法轉變為探究性的實踐方法，把演示性的實驗轉變為邊講解邊實驗的方法，盡量將物理實驗的教學內容與學生的實際生活聯系起來。總之，在物理實驗教學過程中，教師必須以教學的實驗內容為基礎，尊重科學，讓學生能夠在學習中養成良好的學習習慣，能夠在動手實驗過程中養成解決物理問題的能力。規范學生的學習習慣，讓學生能夠在實驗教學過程中認真觀察實驗過程中，學會安裝實驗裝置，學會調試實驗裝置，并且在實驗之后將實驗的整個過程和實驗結果詳細地記錄下來。
（4）師生自制實驗器材,降低成本。
現階段,我國很多學校都存在經費不足,實驗教學儀器短缺或破舊等問題。為了滿足實驗教學的需要,師生可以一起動手,自制器材;也可以身邊的物體作為物理實驗器材,這樣會大大降低了實驗器材的采購費用。
三、總結
