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自制立體賀卡范文1
【摘要】
目的 觀察柴芍六君子湯聯合恩替卡韋治療慢性乙型肝炎(肝郁脾虛證)的臨床療效。[方法]將60例患者隨機分為2組。治療組30例給予柴芍六君子湯聯合恩替卡韋治療，對照組30例單用恩替卡韋治療。治療3個月、6個月、1年后分別觀察HBVDNA定量及陰轉率、谷丙轉氨酶(ALT)復常率、核心抗原(HBeAg)血清轉換率的變化以及臨床癥狀改善情況。[結果](1)2組在治療3個月、6個月及1年后檢測HBVDNA的下降幅度及陰轉率比較，差異均無顯著性意義(P>0.05)。(2)治療組治療3個月后ALT復常率優于對照組(P0.05);治療組在治療1年后HBeAg血清轉換率高于對照組(P
【關鍵詞】 肝炎 乙型 慢性/中西醫結合療法 肝郁脾虛 柴芍六君子湯/治療應用
自2006年11月～2008年6月，筆者應用柴芍六君子湯與恩替卡韋聯合治療慢性乙型肝炎(肝郁脾虛證)，取得較好療效，現將結果報道如下。
1 資料與方法
1.1 病例選擇標準 西醫診斷符合《病毒性肝炎防治方案》[1]中慢性乙型肝炎的標準，所有病例治療前HBVDNA均陽性，谷丙轉氨酶(ALT)為正常的2～10倍，乙型肝炎病毒血清標記物中表面抗原(HBsAg)、核心抗原(HBeAg)陽性。排除：①合并丙型肝炎病毒抗體、丁型肝炎病毒抗體和人類免疫缺陷病毒陽性、失代償性慢性肝病、自身免疫性肝病、遺傳性肝病等其他肝病患者;②伴精神類疾病或心理、神經方面疾病，認知行為異常者;③合并嚴重的心腦血管疾病和嚴重的糖尿病、腎病等心身疾病者;④6個月以前用過抗病毒藥、免疫調節劑或抑制劑、類固醇激素等藥物者;⑤其他：如妊娠及哺乳期女性患者、對核苷類藥物過敏者、酗酒及吸毒者。中醫辨證參照1991年中國中醫藥學會肝病專業委員會天津會議制定的《病毒性肝炎中醫辨證標準(試行)》[2]中肝郁脾虛證的辨證標準，并按肝郁脾虛證積分量化表篩選。
1.2 一般資料 觀察病例為2006年11月～2008年6月廣東省中醫院門診及住院部收治病例，共60例，采用隨機數字表法隨機分為2組。治療組30例，男21例，女9例，年齡20～70歲，平均年齡(35.57±14.12)歲，HBVDNA(7.03±1.19)lg[n/(copies·mL-1)]，ALT(146.83±48.26)U/L;對照組30例，男20例，女10例，年齡20～70歲，平均年齡(35.57±13.80)歲，HBVDNA(6.93±1.11)lg[n/(copies·mL-1)]，ALT(145.50±46.85)U/L。兩組一般資料比較，差異均無顯著性意義(P>0.05)，具有可比性。
1.3 治療方法
1.3.1 治療組 以柴芍六君子湯聯合恩替卡韋治療。(1)恩替卡韋，每次0.5mg，每天1次，口服。(2)柴芍六君子湯，處方：柴胡9g，白芍、黨參、白術各15g，茯苓12g，陳皮、法半夏、炙甘草各6g。加減：胃納差者，酌加麥芽30g，山楂、神曲各15g，睡眠差者，酌加酸棗仁15g，夜交藤30g;腹脹明顯者，酌加川樸、大腹皮、枳殼各15g，青皮10g;黃疸明顯者，加茵陳、赤芍各30g，大黃10g。由本院制劑室按協定處方制作方法煎煮制成水劑，每次150mL，每天2次，口服。6月為1個療程，共治療2個療程。
1.3.2 對照組 單純以恩替卡韋治療，服用方法及療程同治療組。
1.4 觀察指標 (1)治療前及治療3個月、6個月、1年后分別檢測HBVDNA定量(PCR法)、肝功能(ALT復常率)、HBeAg血清轉換率;(2)觀察治療前后患者臨床癥狀，包括胃納差、睡眠欠佳、腹脹、疲倦乏力、脅肋部疼痛、黃疸等的變化情況，參照《中醫消化病診療指南》[3]，分為顯效、有效及無效3個等級。
1.5 統計學方法 采用SPSS 13.0統計軟件進行數據的統計分析。計量資料比較采用t檢驗或配對t檢驗，率的比較采用χ2檢驗。
2 治療結果
2.1 兩組血清ALT復常率及HBeAg轉換率比較 表1結果表明，治療組治療3個月后ALT復常率與對照組比較，差異有顯著性意義(P0.05)。治療組與對照組在治療1年后HBeAg轉換率比較，差異有顯著性意義(P
2.2 兩組治療前后HBVDNA定量及陰轉率比較 表2結果表明，兩組在治療3個月、6個月及1年后檢測HBVDNA定量的下降幅度及陰轉率比較，差異均無顯著性意義(P>0.05)。
2.3 兩組治療前后癥狀療效比較 見表3。治療組在改善納差、睡眠欠佳、脅肋部疼痛、疲倦乏力、腹脹等方面，其總有效率顯著優于對照組(P
3 討論
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伴隨著新年鐘聲的敲響，一年一度的元旦新年+農歷春節“雙節”即將來臨。尤其是農歷春節，作為中國人一年中最重要的傳統節日，更是人們走親訪友、與家人朋友歡聚一堂的大好時節，這也讓2014年的1月顯得格外喜慶。
在這樣喜慶的日子里，賀卡、紅包、年畫、春聯等各種節日用品自然是少不了的；如果還能夠自己制作別具特色、賞心悅目的禮物饋贈親友，那么不但可以進一步拉近彼此的距離，而且還能夠更好地烘托節日氣氛，讓新年的“雙節”更加精彩紛呈。
打印機的選擇要素
說起制作各種新年禮物的好幫手，顯然非彩色噴墨打印機莫屬。富有個性和別具特色的節日禮物，無疑可以給家人朋友留下深刻的印象；而出色的打印品質，更是能夠為您的一番心意錦上添花。因此選擇一款打印品質優秀的打印機非常重要。
與此同時，用戶心中肯定也打起了小算盤。如果春節時想要打印制作的東西很多，那么花費的費用會不會非常高昂呢？由此可見，打印機的耗材成本也是必須重點考量的因素。另外考慮到“雙節”節日用品和新年禮物的多樣性，只能支持單一介質的打印機顯然也難以滿足我們的應用需求。簡而言之，擁有高品質、低成本、多用途等特點的打印機，才是我們新年打印的理想選擇。
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節日特色打印
從大年三十不可或缺的春聯，到高端大氣上檔次的年畫；從傳統的彩色照片，到精美的節日賀卡；從走親訪友時隨身必備的紅包，到富有特色的自制明信片；從極具創意的個性彩色手機殼，到用艷麗圖案點綴節日的氣球，甚至是以假亂真的紋身貼……只要你能夠想象得到的打印創意，愛普生墨倉式無線一體機L358幾乎都可以幫你實現，可以說是無所不能。
值得一提的是，針對孩子們愛玩的天性，家長甚至還可以從網上下載折紙模版，然后用打印機打出來，讓孩子們自己動手制作成各式各樣的立體紙模。這樣的新年玩具不但不用花錢購買，而且還因為富有特色而讓人印象深刻。
暢享無線打印
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人的氣質分膽汁質、多血質、黏液質、抑郁質四種。教師可根據學生的氣質類型搭配同桌，實現氣質互補，如活潑好動的配文靜內向的，拘謹害羞的配熱情大方的等。
1.妙用“羅森塔爾效應”
有一次，羅森塔爾教授到一所普通學校的一個班里，隨意在點名冊上圈了幾個名字，說這幾個學生很聰明。過了一段時間，那幾個被圈選出的學生真的成了班上的佼佼者。羅森塔爾說，其實他對這幾個學生一點兒也不了解，是“期望”這一神奇的力量在發揮作用。羅森塔爾教授是著名的心理學家，具有很高的權威性。因此，教師對他圈出的學生產生了積極的期望心理，那幾個學生也感受到了這種期望，從而增強了自信心，最后他們真的成了優秀的學生。班主任應該運用這種效應，讓學生朝著老師期望的方向發展。
我班的“武術達人”明晨同學，特別好動，經常模仿電視劇中的武打動作。后來，在我的建議下，他參加了武術興趣班，后來還出演了《小小飛虎隊》及《婆媳拼圖》等電視劇的拍攝，2012年3月參加了《我是大明星》欄目的海選，并成功進入決賽。
2.預防“破窗效應”
“破窗效應”理論，是說兩輛一模一樣的汽車，把其中一輛擺在帕羅阿爾托的中產階級社區，而另一輛則停在相對雜亂的布朗克斯街區。把停在布朗克斯街區的那輛車的車牌摘掉，還在頂棚打了個洞，結果這輛車一天之內就被人偷走了。而放在帕羅阿爾托的那輛車擺了一個星期，仍然完好無損。然后，再把那輛好車的玻璃窗打壞以后，結果僅僅過了幾個小時，這輛車也被偷走了。
一個班級就像一輛汽車，當它完好無損時，老師和同學都會非常珍愛它，都會自覺維護班級的榮譽，整個班級就會進入一個良性循環的狀態；相反，班級則會進入惡性循環，問題層出不窮。因此，我們要謹防“破窗效應”的出現，堅信“教育無小事”的管理觀念。對于學生的一次遲到、一句粗話、一場打鬧，我都不會輕易放過，更不會置之不理，堅持及時發現問題并及時糾正的原則，真正做到防患于未然。
二、合“情”的德育——對接班級育人的幸福
我始終堅持德育為首，利用各種節日和紀念日等，精心設計有利于學生發展的活動，每周每月都有主題活動，讓學生在活動中得到思想教育。教師節引導學生自制賀卡獻給老師；三八節、母親節、父親節教育學生為爸爸媽媽捶捶背洗洗腳；雅安地震后，組織學生踴躍捐款幫助災區重建家園。在這一系列活動中，學生的感恩情懷、愛國情懷等思想品質得到升華。
三、合“情”的智慧——對接班級管理的幸福
1.共生效應
自然界中存在這樣一種現象：當一株植物單獨生長時，則會矮小瘦弱；而眾多同類植物一起生長時，則會根深葉茂，生機盎然。人們把這種現象稱為“共生效應”。在班級管理中，班主任應當充分利用“共生效應”，幫助學生建立一個互幫互學的“共生圈”。首先，把學生分成若干個學習小組，并選出小組長；其次，把課堂活動分解到各個小組中，要求他們互相幫助，分工合作，共同參與，將小組的參與率和平均分作為評價的標準。
2.頭雁領飛讓班級“共生圈”有聲有色
“火車跑得快，全靠車頭帶”。因此，我把組建一支威信高、能力強的班委隊伍作為班級工作的重心。在班委成員的組建上，我采用了學生自愿報名、全班參與的競選演講形式。這樣，不僅可以增強學生的主人翁意識，而且可以讓學生大膽展示自我，選出理想的班委會。
3.多彩文化讓班級“共生圈”欣欣向榮
為了讓“教室”成為班級“共生圈”蓬勃發展的“基地”，讓每一個成員在其中浸潤身心，我積極組織學生參與班級文化建設，努力給孩子創造一個舒適的環境。
4.立體人際讓班級“共生圈”煥發生機
我通過家訪、家長來校、家長會、班級QQ群、云空間、校訊通、電話等多種渠道與家長保持聯系，溝通交流、及時、頻繁、高效，促進了班級“共生圈”的蓬勃發展。
四、合“理”的調適——對接自我減壓的幸福
情緒對人的身心健康具有直接的影響，可以說情緒影響著我們的健康。教師要積極調節心理，學會自我減壓，讓我們每一天的工作都充滿幸福感。
1.語詞暗示法
運用內部語言或書面語言的形式調適情緒的方法。
2.活動釋放法
借其他活動把緊張情緒排解出來，使緊張情緒得以松弛、緩和的一種調適方法。
3.表情調適法
有意識地改變自己的面部表情和姿態表情的一種方法。
4.音樂調適法
借助于情緒色彩鮮明的音樂來控制情緒狀態的方法。不同的曲目能收到不同的心理調節效果。
5.幽默調適法
幽默感實際上是一種輕松愉快的生活態度，往往表現為玩笑的方式，具有安撫憤怒和不安情緒的作用。
6.顏色調適法
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一、在教學方法上，引導學生的創新意識
課堂是學生獲取知識和技能的主要地方，應當成為培養學生獨立思考和創新精神的搖籃。課堂教學是學生獲取知識和技能的主要陣地，應當成為培養學生獨立思考和創新精神的搖籃。而通過信息技術教學創設問題的情境，不僅可以引發學生強烈的求知欲，而且還可以為激發學生創造性思維創造有利的條件。
1.培養學生的學習興趣是激發和培養學生的創新能力的基礎?！芭d趣”是一種推動學生學習的內在動力，它激發了學生強烈的求知欲望，從而為創新性思維的產生奠定了基礎。所以在教學中要注意利用學習目標來激發學生學習的動機，鼓勵學生質疑問難，同時在學生自主探求問題的基礎上，給予必要的恰當的演示提示引導，讓學生在解決問題當中不知不覺地學會一些重要的知識。例如在講授電腦繪畫《附件-畫圖》一課時，筆者自制了課件，通過幾幅不同季節的圖畫將學生帶入特定的環境，并用動畫的漸變效果完成四季形成的過程，引導學生觀察不同季節的變化，體會其多變的美，培養學生細致入微的觀察力和豐富的想象力，進而激發學生熱愛大自然的美好情感和創造欲望。這樣的情境創設出來，調動了學生的積極性，激發了學生的興趣和創造力，開啟了學生的思維，培養了學生的創新能力。例如打開文件夾的講授上，可事先在預訂的文件夾內放一些小的游戲程序，將打開文件夾的過程比成挖寶藏，學生如果正確操作，就可“挖”到“寶藏”――小游戲程序，這樣可將枯燥的教學變得吸引人。
2.推行問題式教學模式，培養學生的創新能力。問題式教學模式即把學生設置到復雜的、有意義的問題情境中，用疑問開啟學生創造思維的心扉，是培養創新能力的重要方法。采取問題式教學模式，能夠充分發揮學生的主體作用，應創設寬松、民主、和諧、平等、富于創新精神的教學情境；要遵循教育教學的規律，設計出針對性、啟發性較強的問題，點燃學生求異思維的火花。對于在回答疑難問題時出現的不同主張和見解要“沙里淘金”，肯定其中的合理成份。要改變教師“一言堂”或“獨角戲”的老方法，還學生以自我學習和鉆研的時間與空間，鼓勵學生敢于標新立異、獨辟蹊徑，敢于質疑發問、想象猜測，敢于打破常規、不拘一格。如在《Excel公式的運用》教學中，可以設計一些錯誤的公式，讓學生自己對這些公式進行分析，找出其中的錯誤，進一步掌握公式在日常生活中的使用，從而開啟學生的思維，培養學生的創新能力。
二、在實踐應用中，鍛煉學生的創新能力
自主探索、協作學習是學生在實踐中經常采用的兩種方式。學生獨立完成任務，進行自主探索學習，在學習過程中充分發揮了主動性，體現出學生的首創精神；學生通過自己在計算機上進行操作，體驗成功與失敗，正確評價自己的認知活動，從中獲取了對知識的正確理解，探求問題的最終解決。學生在遇到困難時，可以向教師、同學、書本、軟件尋求幫助、網上請教，以培養學生獲取信息、鑒別信息、處理信息的能力。對于比較單一的任務可以采用這種學習方式。協作學習是指學生可以按座位或通過計算機網絡按舉、能力等分成小組，共同完成任務。通過合作解決問題、小組討論、意見交流、辯論等形式，教師可以促進學生的溝通，學生可以學會表達自己的見解，學會聆聽他人的意見、理解他人的想法，學會評判、接納和反思。通過這種協作和溝通，學生可以從不同方面和解決途徑來分析問題，開闊了學生的思路，從而對知識產生新的理解。對于比較綜合的任務可以采用這種學習方式。當然，實踐中，我們經常使用的是兩者的綜合。
1. 在教學實踐中，盡可能挖掘學科的創造思維因素，有意識地鍛煉他們的創新能力。例如在開始學習Word課程時，先讓學生看一幅制作精美的電子小報，讓學生了解到用Word也可以制作出這么漂亮的電子小報，然后對學生講學習完Word，每人利用Word制作一幅電子小報，主題不限，游戲、UFO、動物等等，只要是你感興趣的都可以，從進入到每一步設置可以自己完成，也可以幾人合作完成一幅。學生接到這個任務后，顯得非常興奮，利用已學習過的知識，自己構想、反復動手、討論、大膽實踐，盡心盡力去完成自己的第一幅電子小報作品。學生在這樣的實踐過程中激發了學習創造思維，體驗著創造性思維的快樂，展示了創造才能。
2. 在教學實踐中推進信息技術與其他學科的整合，“立體式”的學習有利于提高學生的整體素質和創新能力。信息技術課程與其他課程的整合包括兩個方面的含義：一方面是以信息技術促進其他課程的學習，即以信息技術方法，例如使用多媒體或因特網，學習其他課程的有關內容；另一方面，通過其他課程的學習，充實、完善或補充信息技術課程的不足，使學生對信息技術的學習更全面、更具體、更生動。因此信息技術教育不能自我孤立，為技術而學技術，必須將其它學科的內容最大限度地滲透于其中，并盡可能地與其它學科教學進行整合。這樣不但可以提高學生對信息技術的學習興趣和應用能力，又有助于其它學科的現代化教學，從而使學生在學習上得到整體提高，對學生創新能力的培養也是十分重要的。比如，用Flash來制作物理上的一些實驗的演示動畫，學生必須在充分理解相關的物理知識的基礎上，才能正確制作出Flas來；用幾何畫板來制作數學上的有關一些函數、圖形的變形等，沒有堅實的數學基礎，是不可能準確制作出來的；其他還有用Photoshop必須要有相關的美術基礎，Word的電子文章、電子小報必須要有相關的語文基礎；將數據庫Access應用于地理學習，自己編寫“世界各國信息小詞典”，可幫助學生的地理復習等。信息技術學科與其它學科之間在內容上必須相互滲透、相互整合，才能更好地培養學生的創新思維和創新能力。
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教育實踐是發展的動態過程，受多種變量的影響制約，有許多可待研究和開掘的資源。受傳統的制約和束縛，教師習慣于傳統的、完成任務式的教育教學，而疏于思考，在一定程度上把復雜的勞動簡單化了，周而復始，使鮮活的教育過程程式化，形成教育教學的自然狀態，制約教師的自我發展。
教師發展學校之所以為大家所接受，正是由于首師大教科院，中小學以各自的優勢，以學校豐富的教育、教學實踐，作為教師的發展場所，面對改革的客觀形勢，重新審視教育，重新理解教育，把理論與實踐相結合，在再實踐中發展能力，促進教師發展，進而促進學生發展。
從2001年5月至今，我們與首師大教科院的指導教師在建設教師發展學校的道路上共同走過了風風雨雨的10個月，在這段日子的探索與實踐中，我們形成了三點共識，一條思路。三點共識即教師發展學校的工作，要溶于教育教學實踐，提供實踐與交流的機會，這種研究是和諧的、同步的；要善于在實踐的基礎上注重總結，提供理性的思考，促使教師在研究狀態下工作；要激發教師對以往工作進行冷思考，從思考中感悟升華。一條思路即“根植實踐，勤于思考；點面結合，逐步推進”。
一、 在反思中感悟，在感悟中升華
為了使我們的工作更加有的放失，首師大的指導教師們首先在校內做了多個層面的調查。他們向校長了解學校的辦學思想，隊伍建設情況；他們在與中層干部的交談中明了學校各部門工作的具體特點；他們更是廣泛地與廣大教師進行交流，在反復進行的平等的對話中，理解了中學教師工作具體特點。豐富的聲像資料使他們有機會看到東鐵營一中這所老校所走過的辦學歷程…..掌握大量的第一手材料，把握學校教育教學的發展脈絡，對教師的研究能力和教學現狀有初步了解，為發展學校的啟動奠定基礎，而交流、對話，是相通相溶的過程，就教師發展達成共識，把發展學校起步階段的著力點放在行動研究上，對過去時進行冷思考，在思考中滲透新的理念，重新認識教育，認識自我。
多年來，教師以職業的責任感，付出辛勤的勞動，有許多改革的嘗試，教師有著渴求成功的迫切愿望，面對現狀也有困惑，焦慮和煩惱。我們注重引導教師有意識的回顧自己的實踐，以典型的個案剖析自我。老師們首批完成了40余篇個案分析，這些個案雖篇幅不長，既沒有轟轟烈烈的大事，也沒有任何豪言壯語，都是從日常教育教學活動中，經過認真思考提煉出來的，但在老師們平實的語言中，卻能分明地感覺到他們認識上的變化。
一位班主任老師講述了這樣一個小小的案例：那是初三臨近畢業的時候，所有老師和班主任工作要集中到升學考試的復習和填報志愿的緊張而繁雜的工作中，那一天，我抱著一摞學生做的很不理想的練習題，走進教室，拿起粉筆，想急于開始試題的講評，入映眼簾的是黑板上一道長長的裂紋，“這是怎么回事？上午還好好的！”立刻有幾名同學的目光投向了我們的搗蛋鬼“律XX ，我們似乎明白了，把他叫起來，一痛訓斥，什么不珍惜集體榮譽，不愛護公物，永遠改不了！等等話語象開了閘門的水從我的胸中奔涌出來，仿佛教學的壓力、學生學習進步的緩慢，班內間或出現的問題，所有的一切都在我痛斥這名學生的時刻得到了渲瀉。這名搗蛋鬼沒有說什么，只是看著我，目不轉睛。畢業前的日子是短暫的，孩子們都畢業了升學了，然而這個班內很不起眼的一個女生在畢業后的第一個新年，給我寄了份賀卡，賀卡上寫到道：老師感謝您三年中和我們共同走過了那些美好的日子……我想告訴您，那次黑板上的裂紋是我和同學扔傳鉛筆盒時打出來的?？吹竭@，我真的很難過，律XX的充滿怨恨的目光重現在我的面前，黑板上的裂紋成為了學生和他的老師之間永遠的裂痕。
大量的個案，展示教育的片斷，生動、真實、形象或成功或失敗，它不是自然狀態的展示，而是理性的再認識，從中分析得失利弊。使大家意識到，面對新世紀對人才的要求，以固有的評價標準判別，不合時宜，會抑制學生的發展；面對著發展中動態的學生，用原有的教育方式，已遠不適應，必須更新觀念。這種認識，不是駕空的，而是植根于對鮮活個案的剖析上，萌生改革的愿望，逐步實現在繼承中發展，在發展中創新。
在個案反思的基礎上，做進一步嘗試。上學期，我們破例做了一次全校統一要求的期中練習，它的意義不是一次考試，老師關注的焦點也不是分數，而是以這次練習為線索，順藤摸瓜，去分析自己前一段的教學過程。這也可以說是反思，但已不是停留在某一事件上，而是對一個持續過程的反思?！敖虒W”是教師每天所從事的勞動，它對于老師們已顯得那么平常，在這種日復一日的活動中，他們往往疏于思考，而我們恰恰要打破這種近乎沉寂的平靜，讓“思維”這潭水活起來。
我們明白教師發展學校不是在原有的學校上再單獨建立一所新的學校，而是功能性建設。學校不僅是培養學生.促使學生發展的地方，也是培養教師、促使教師發展的地方，在以教師發展促進學生發展的理念下，賦予學校推進教師專業化發展的功能。我們的教師發展學校工作是在學校整體發展目標下.在教師們的實際工作中去促進教師們的發展。教師發展學校建設決不是一時一事的臨時行為，它應該是持久的，符合時展需要的，因此，我們并不去追求它短暫的輝煌，而是讓他真正的植根于我們的教育教學這塊沃土，精心呵護，促它成長，使它具有持久的旺盛的生命力。
二、 在實踐中研究，在研究中實踐
1、 營造氛圍，引導教師以研究的態度從事教育工作
教師進行研究是提高教育教學質量的需要，教育對象是多樣的，教育內容是豐富的，所以教育是復雜科學，具有高度創造性，教師不能用一種方法教育所有學生，也不能用一種模式傳授所有內容，必須針對不同學生不同教育內容，采用不同方法和模式。因此教師工作本身的確具有研究性。教師只有在教育教學中不斷探索未知，發現問題，解決問題體現其研究特點，才能形成教師發展的內驅動、原動力，才能有成功的教育教學效果。
努力引導教師以研究的態度從事教育工作，也是突出教師主體意識的需要，通過研究，有利于改變幾十年來學校教育教學改革由校外專家提出意見制定方案，控制實驗過程。單純享受改革成果，而學校教師只是方案的實施者，實驗的執行者的狀況，使教師真正由單純改革方案的“消費者”“執行者”轉變成鮮活的教育理論的“生產者”“創造者”。這樣才能使教師在根本意義上，在教師專業發展上站立起來，才能真正自強、自立、自尊、自為，同時也為學校教學改革注入活力。
為了營造研究的氛圍，我們一方面通過各種講座報告等方式，使全體教師增強發展自身專業素質的意識，樹立教師應不斷通過研究自己教育工作，提高自身的工作質量和水平的觀念，另一方面，通過討論交流對話等途徑設法營造“工作中進行研究”的氣氛。以此激發教師的冷思考，在反思經驗與教訓中提高自身素質。
教科研工作，一直是我校較為薄弱的工作環節，為了使教師的工作，具有科學性，借助首師大教科院的智力和科研資源加強了科研工作。組織教師申報一系列課題，其中“教師發展學校的理論與實踐研究——東鐵營一中校本教師繼續教育的探索”作為豐臺區重點課題被立項。初一實驗班成為“運用Z+Z 智能平臺，實現多媒體與數學教學整合”這一教育部國家級課題成員，目前我校每個教研組每位班級主任都確定了自己的校內研究課題。
2001年7月，我們組織召開了“東鐵營一中首屆教育研討會”以往的研討會都是分別以“德育研討會”“教學研討會”的形式出現，而現在我們打破了這一模式，統一到“教育”這樣一個命題上，去探索教育的真正含義和成功之路。我們深深感到對學生的思想品德教育和文化知識的傳授是無法割裂的，因此學生學習成績的提高，學生健康成長，學生真正的成才，是多種因素共同作用的結果，所以通過充分準備，學校領導和首師大指導教師一起從100余篇的論文中精選了8篇優秀論文，這8篇論文分別從不同角度闡述了在教育教學的實踐中發現問題、分析問題解決問題的認識，提煉、升華的過程。轉貼于
2、 在開掘中不斷發現教師發展的生長點
學校大力倡導和鼓勵教師積極參與教改實踐，創造條件讓老師去學習新的教育思想，教學方法。在校內以教改研究課的形式，以教研組研討的形式，以階段性總結的形式不斷開掘，及時發現典型，宣傳典型，以此帶動其他教師。
我們從重新認識師生關系開始，改進課堂教學。傳統的師生關系是知識上的授受關系，教師是知識的占有者，學生是知識的索取者，這樣就忽視了教師與學生在人格上的平等關系，忽視了學生是一個個鮮活的生命，這樣一個現實，從某種意義上說，教師對學生應該是嚴格與關愛相結合，應該是朋友式的幫助關系。
從事高中生物教學的齊硯平老師，在不斷地學習和探索中找到了改進自己教學的生長點，得以發展，效果十分顯著，齊硯平在她的體會中談到：以前，我對學生的能力多持懷疑態度，對于許多知識是掰開揉碎地講，嚼了又嚼，再給學生。知識點一一講清，注意的問題一一說清，復習的內容一一列清，學生等著吃現成飯。這樣就很容易出現老師講的頭頭是道，而學生未經大腦的思考，測驗時不知所云的情況。如果把學生學知識比做過河，老師總是習慣背著，抱著學生走。認為讓學生試著下水自己淌一淌，還不如老師背過去省事。但是，久而久之，學生的潛能得不到發揮，學習能力得不到訓練，在對這一問題的不斷認識中，齊老師改變了以往的做法。嘗試讓學生自己下來，親自淌河前行。由“抱”到“放”，需要老師在各方面的轉變，她深鉆教材，并根據學生情況，認真設計教案，首先搞清河中那些地方水淺，平坦，可讓學生大膽自己過；哪些地方水流湍急，老師要扶一把或學生互幫一下。根據教學內容，學生水平設疑置難，激發學生積極思維。課堂上努力實現師生之間、學生與學生之間，學生與媒體間多向互動的立體教學模式，努力營建寬松和諧、自由公平的課堂氣氛，最大程度地關注人本身的發展，滲透人文精神，使學生對知識的學習不是簡單地，被動地接受間接經驗，而是按照知識形成過程在探索中總結出來。在教法的選擇、教學媒體的采用，學習指導等教學環節的設計上充分體現學生的主體地位，挖掘學生的內在潛力。給學生創造參與的條件，展示才能的空間，努力給學生思考的機會，讓學生自己去發現。學校在適當的時候舉辦了以“做學習的主人” 為題的高二生物課學習的展覽，在師生中引起很大反響，許多教師在自己的課堂上結合自己學科的特點也紛紛嘗試，引導學生思維動起來，主體性地參與進來?，F在高二年級的學習園地，學生自制的定期更換的涉及到生物、數學、語文、英語、政治、歷史等各學科的知識網絡圖，學習資料集錦，是老師們在課堂教學中思考、調整、探索、提高的最好明證。
再比如初二班主任陳文娟，在認真思考新形勢下的師生關系，如何讓學生成為教育的主體這一問題之后，終于樹立起信心和勇氣，向“抓兩頭，促中間”的教育模式提出自己的看法。她認為在學生思想教育上長期以來，已形成“抓兩頭，促中間”的框框，極易導致事實上的“忙兩頭、丟中間”的最終局面。這部分中等生大多缺乏主見，缺乏學習、活動的熱情，沒有與人競爭的勇氣和興趣。這部分“中等生”長期缺乏教師應有的關心、幫助和培養，在集體生活中也缺乏唱“主角”的機會，自以為處在冷漠的關系中，加上對自身認識的不夠，形成了精神欲求不足 的心理特征。
我們感到特別難能可貴的是陳老師開始認真研究它的教育對象了，并力爭去科學地做出分析。她的觀點也許還不成熟，需要進一步完善。但是要培養富有創新精神和實踐能力的學生，教師要首先具備這樣的精神和能力，陳文娟老師敢于向傳統挑戰，在自己的教育園地中，把那些易被忽視的為數不少的學生群體，發現出來，突出出來，為她們克服意志、能力、性格方面的消極的心理特征，去搭設舞臺，提供機會。在“找優點”的活動中幫助他們尋找自信，正確認識自我，進而以各種類型的競賽幫助他們創造出各自的成功 記錄，利用周記培養學生自我教育的能力。一段時間的實踐之后，陳文娟老師頗有感慨，她說：“中等生的世界是五彩斑斕的，他們有憧憬、有夢想，老師要做有心人，給予他們熱情的關注，努力理解他們的思想，提供他們鍛煉的機會，他們就會樹立起信心，積極健康的發展。”
我們分明看到陳文娟老師一系列的理性研究和實踐探索中掌握并運用了相應的教育教學和心理學知識，收到很好的教育效果，我們將這一點在學校教育工作中不斷拓寬，用這一典型來影響和帶動更多的老師，老師們能夠從中體會到“學習”的必要性“研究”的必要性，要想使學生健康成長，教師必須能動地發展自身。
3、 以點帶面共同發展
初一計算機實驗班是從初一年級選取的一個自然班，同時又是教師發展的一個“點”這個班學生人手一機，師生以計算機為學具，增加課堂學習內容的容量，調整課堂學習的節奏，尤其注重在教師的指導下，讓學生、自主獲取知識。我們制定專項的研究方案，對學科教師提出具體要求，明確階段性目標。我們的研究根植于學校實踐，同時又決不將自己封閉于校門之內。我們組織教師與首師大從事計算機教學研究的林培英教授一起切磋，向北京181中學等部分在計算機教學與研究方面做出實質性嘗試的學校請教，共同研討如何在這一領域加快實踐的步伐。把學生家長請進課堂，聽師生互動研究課和家長、學生共同去分析這種新的教學嘗試的成功點與不足，在此基礎上不斷調整與改進。借助首師大信息中心的技術力量 ，利用參與科研課題的機會，送教師參加信息技術的運用的培訓，與育才中學、阜成路中學等其他區縣的教師定期交流。
在實驗班教師實踐的基礎上，我們加快了教育技術的掌握進程，促進教師專業發展，聘請首師大教師多次親臨學校現場，進行了系列的計算機應用及課件制作 的講座，有效地指導教師掌握現代教育技術。在此基礎上搞了教學課件展示會，近30件課件入選，在全體教師會上演示，學?？偨Y了階段性工作成果。借助“校校通”網絡工程，學校在資金困難的情況下，仍然拿出40余萬，為教師辦公室、高中教室配備計算機及投影機、實物展臺等現代備課，授課設備，為教師進一步掌握并使用現代教育技術、優化教學過程創造條件，同時也對教師的備課，改進教學活動提出更高要求，值得欣慰的是在前段工作的基礎上，教師們欣然地接受了這一系列變化，特別是青年教師們興奮地進入如何有效使用計算機提高學生課堂學習效率，怎樣將計算機與學科教學進行整合的研究之中。
教師發展學校起步僅十個月，工作還剛剛開始，教師發展的理念逐步為大家所接受，隨著改革的深入，形式的發展，教師有發展自己的渴求。工作的反思，個案的整理，使教師從教育個案的剖析中，以新的教育觀念，審視自己，對教育對象再認識，從教育教學的方法的辨析中有所體會，有所感悟，找出改革的切入點，逐步地以研究的態度從事教育教學工作.中等生教育空白點的開掘，高中學生自主學習教學改革試點、以初中實驗班為龍頭的網絡教學的拓展，拓寬了教師的視野，開掘教師的潛能，推進更多的教師在研究狀態下工作，提高專業化水平。