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計算機硬件基礎知識范文1
［關鍵詞］計算機應用；中職學校；微課開發；實踐
《中職計算機新課程論》中強調，在計算機教育教學中，堅持貫徹“以教師為主導，學生為主體”的教學理念，創新教學模式，結合技術發展的優勢，引進微課教學模式，促進不同專業之間的融合，培養學生合作、探究、創新、自主的學習意識，促進學生全面健康地發展。在傳統的計算機教學中，教師普遍采用講授的教學模式，即在課前根據課標進行備課，在課堂上按照目錄進行講授。傳統的講授式教學不能有效地調動起學生的學習興趣，學習效率大打折扣，學生的專業素養提升勢必受到制約。所以在新課改的背景下，創新教學模式顯得尤為必要。本文通過分析三種計算機應用基礎中的微課開發實踐，希望為新課改下的中職計算機應用基礎有效教學提供借鑒。
一、微課簡介
微課作為一種新型的教學模式，即教師在上課之前給學生提前錄制好一個小視頻，在小視頻里對所要講述的重點和難點進行一一介紹，使學生對所要學習的知識內容有一個大致的了解，便于學生更好地抓住本課的重點和難點，理解課程內容。它改變了傳統的教案設計模式，直接突出課程的重點部分和難點內容，理清所要講述內容的結構，刪去不必要的講課內容，便于學生學習。采用微課這種新型的教學模式，給學生點明了正確的學習方向，有了新的學習動力，不再是沒有頭緒地學習。
二、“微課”開發在計算機應用基礎中的實踐
（一）抓住課堂重點，促進學生理解
微課教學可以幫助學生抓住課堂的重點，通過視覺上的沖擊力，促進學生對重點知識的理解。例如，在講中職《計算機應用基礎》（重慶大學出版社）第一章第六板塊“計算機系統的組成及工作原理”的時候，由于本節的教學目標是使學生熟悉掌握計算機硬件系統和軟件系統的基本組成部分，同時分析計算機操作系統，使學生了解計算機的基本工作原理和性能指標。在本課的教學過程中，教師給學生播放一個小視頻，在視頻里面展示了本節課的重點知識，即“計算機硬件系統里面的主機，外部設備，輸入和輸出接口，總線；計算機軟件系統里面的系統軟件和應用軟件的各自組成部分；操作系統的基本功能和工作原理”。另外，教師在課堂中帶一個主機給學生進行系統的介紹，便于學生的理解。微課抓住教學的重點內容，提升了學生的理解水平，促進了有效教學。
（二）突破課堂難點，提高學習效率
微課教學可以抓住課堂的難點，便于學生的練習，提升專業素養。例如，在講中職《計算機應用基礎》（重慶大學出版社）中“Word與Excel表格協作”的時候，由于本課的教學目標是使學生了解辦公室軟件的發展歷程，學會在Word與Excel中新建、保存、打開文檔，同時學會查找和替換，復制與粘貼，插入特殊符號的操作。在進行本課教學過程中，教師給學生播放一個小視頻，在小視頻里面著重展示了本課教學難點，即“掌握基本的Ctrl+C的復制功能，Ctrl+V的粘貼功能，Ctrl+F的查找和替換功能”等，學生掌握了教學的難點之后，教師就可以帶學生去電腦上進行具體的操作，鞏固所學的知識。微課清楚地抓住了教學的難點，便于學生的理解和掌握，促進了有效教學。
（三）分析知識結構，幫助學生記憶掌握
微課教學模式可以在課堂上給學生直觀展示知識架構，讓學生對所要學習的內容先有一個框架性的了解，再通過樹枝圖的發散形式，記憶掌握各知識點。例如，在講中職《計算機應用基礎》（重慶大學出版社）中“PowerPoint2003操作實務”的時候，由于本課的教學目標是使學生學會制作幻燈片，同時掌握幻燈片制作中的文字、圖片的切換手法，學會自定義動畫的制作等。在進行本課教學過程中，教師先給學生播放一段小視頻，在小視頻里著重展示分析本課知識的框架結構，即“幻燈片的啟動，圖片的插入，文字的輸入，動畫效果的設置，藝術文字的插入，幻燈片的保存”等，再通過樹枝圖節點發散展開，幫助學生記憶掌握，從而為后面的有效學習奠定了基礎。之后，教師帶領學生再上機進行實際操作就變得十分容易了。微課教學給學生理清了所學的知識結構，促進了教師的有效教學和學生的高效學習。在中職學校計算機新課改的背景下，創新教學模式，引進微課教學，便于學生抓住重點突破難點，加深學生對知識結構的理解記憶。一方面降低了教師課堂教學的難度，另一方面，通過興趣入門提高了學生的學習積極性和學習效率。
參考文獻：
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關鍵詞 高職院校 計算機應用基礎 教學改革與實踐
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A
Teaching Reform and Practice of Vocational College
Fundamentals of Computer Application Course
TIAN Yongmin
(Hu'nan Mass Media Vocational Technical College, Changsha, Hu'nan 410100)
Abstract "Fundamentals of Computer Application" course is a core skills course in training computer information processing, is the compulsory basic course of vocational and technical college computer students. This paper analyzed the situation and the problems faced by "Fundamentals of Computer Application" course in vocational colleges teaching, combined with years of teaching practice, with the current law of development of higher vocational education, carried out exploration on curriculum reform measures.
Key words vocational colleges; Fundamentals of Computer Application; teaching reform and practice
通過對應往屆畢業生的回訪和調研發現，隨著信息技術的發展，各行各業的信息化進程也在不斷加強，使各領域的工作崗位也愈來愈依賴于計算機信息技術。用人單位對高職院校畢業生的計算機基本應用能力的要求也越來越高，為了適應當前的大學生的就業形勢需要，計算機應用基礎課程改革顯的尤為重要。
1 計算機應用基礎課程教學存在的問題
（1）學生掌握計算機應用水平差異較大。隨著信息技術的發展和計算機應用的日益普及，經濟發達地區的學生在初高中就已具備一定的計算機基礎知識。但是，由于我國教育發展的不平衡，在一些落后的地區，很多學生都沒有上過計算機課，甚至沒有見過計算機。進入大學以后，不同基礎水平的學生在同一個班級學習，使得教師在教學過程中面臨很大的困難。教師在授課過程中怎樣才能找到一個平衡點，使基礎好的同學能有所學，同時又能兼顧到基礎相對不好的學生。
（2）教材內容與專業項目聯系不夠。目前很多教材雖然已采用以任務驅動，實訓項目為載體。但這些實訓項目與不同專業之間的銜接不夠突出，理論知識過重，內容更新不及時，這就造成教材內容不適用于當代大學生的就業需要。同時部分教師在教學過程中沒有根據不同專業的特點，對內容以不同的側重點進行授課，依然是全面的講解課本內容，使得學生對學習內容不感興趣，學習積極性不高，讓學生學習后感到無所適從。
（3）考核方法不夠合理。為完成高職院校人才培養工作狀態水平評估的指標要求，部分學校把計算機認證考試與學生的畢業證掛鉤，在這種情況下，教師為了保證學生在計算機認證考試中的通過率，在某些方面不得不忽略學生計算機應用技能的培養。而學生為了順利通過計算機認證考試，也不得不把大量精力投入到與考試相關的學習中，這樣，導致許多學生即使學完計算機應用基礎課，畢業后都不能很好的利用所學知識來輔助完成工作。
2 高職院校計算機應用基礎課程改革與實踐
2.1 課程設計思路的改革
本課程的教學目的是以培養即將進入工作崗位的準職業工作者為目標，以“職業能力本位、工作過程導向、典型案例應用”為基本原則，按現代辦公職業崗位需求選擇教學內容，按工作過程和認知規律循序漸進編排教學順序。通過仿真工作環境，引導學生分析工作任務，最終學生通過課程的學習完成工作任務，從而培養學生應用計算機處理信息的能力與素質，并注重培養學生的自主學習能力和創新能力。
2.2 完善教學內容，注重應用能力培養
多年來，通過不斷進行企事業人才需求分析，根據人才需求特點篩選教材內容，以信息處理核心能力要求為主線精選教學內容，以真實項目工作過程為導向設計教學、實訓內容，突破了傳統的知識型講授，逐步引進行崗位型的能力培養。本課程以職業工作者在現代辦公環境下的工作為背景，以某大學畢業生成功應聘到公司，在半年試用期內，和部門同事一起出色地完成文案編輯排版、數據分析處理、產品宣傳推廣等任務為原型，按工作過程和典型任務選擇教學內容和安排實訓項目。
2.3 改變教學模式和方法，激發學生學習興趣
在計算機基礎教學中，要注意突出“以人為本”的教學理念和“精講多練”的教學模式，對教學模式設計是以滿足各行各業文職崗位需要的知識技能為目標進行設計的，秉承“情境教學法”、“任務驅動教學法”和“案例教學法”的先進理念，依據“教、學、做合一”的原則，采用案例教學、項目情境教學、角色扮演式教學、探究式教學、現場教學等教學方法，高度重視實驗、實訓、實習等實踐教學環節，把前后續課程的知識融為一體。通過真實的企業項目工作來保證學生在校學習與實際工作的一致性。多種教學模塊的教學都以“一個大學畢業生從求職到做好本職工作的經歷”作為中心，根據“她從事公司文職人員工作為主線”鏈接所有的模塊，較好地貫徹了“教、學、做合一”的原則，并且激發了學生的學習興趣。
2.4 分級教學，因材施教
由于學生基礎差異較大，堅持因材施教的原則，兼顧不同層次的學生，合理設計教學布局，每模塊的教學內容分為基礎、高級兩部分，同時根據每個專業具體需求不同，教學內容分為必學內容和選學內容。對市場營銷、會計專業的學生要求掌握數據的高級篩選、使用數據透視表分析數據等。使不同層次、不同專業的學生都能在原來的基礎上得到提高，實現了因材施教。
2.5 完善考核方式，采用以證促學
根據計算機應用基礎教學中，要突出實踐教學模塊，本課程采取了開放的過程考核方式，注重考查學生分析解決問題能力及動手操作能力。為了保證計算機教學質量，讓學生真正學以致用，本課程對計算機應用基礎課的考核方式進行了改革：實現了由理論考試到操作技能考試的轉變；并且引進了由中華人民共和國工業和信息化部人才交流中心主辦的全國信息化應用能力職業資格認證考試。考核的方式由原來的平時成績（占30%）和期末考試成績（占70%）組成，改革為平時成績（占20%）、技能成績（占30%）和期末考試成績（占50%），并且每位同學還必須取得職業資格認證證書。通過這種考核方式的改革，明顯提高了學生學習計算機的積極性。
2.6 提供“立體化”教學資源，促進師生互動
本課程利用學校提供的精品課程網絡管理平臺建立課程網站，內容包括：課件、案例、習題、實訓實習項目、學習指南、課程網絡資源、課程特色、作品欣賞、授課錄像、實踐教學和電子教材等。網絡教學資源比較全面，學生可以通過網站了解課程的總體情況，完成老師布置的書面或視聽作業，通過鏈接訪問各大專業網站，與教師在網上實時互動交流。為了方便師生交流和溝通，任課教師可以為學生建立一個課程交流QQ群，在群內師生可以就課程問題暢所欲言，同時教師可以利用QQ群共享功能將每次課的實訓項目共享給學生。通過網絡資源，極大的提高了教學效率和促進了師生互動。
3 結語
隨著信息技術的發展，各行各業的信息化進程也在不斷加強，使各領域的工作崗位也愈來愈依賴于計算機信息技術。用人單位對高職院校畢業生的計算機基本應用能力的要求也越來越高。這就要求我們在教學過程中不斷總結和探索，加大課程建設與改革的力度，努力培養學生的信息素養，使學生具有信息時代所要求的基本科學素質，并能站在信息技術發展和應用的前列，推動我國信息化的發展。
參考文獻
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關鍵詞：中職；計算機應用基礎；微課；應用策略
中圖分類號：G4文獻標識碼：A文章編號：（2020）-25-385
在“互聯網+教育”的深入推進中，體現科技發展的數字化技術進入教育領域，在這種網絡大環境中，大力推進信息化教育的發展成為時代趨勢。微課便是在這種形勢下應運而生的一種信息化教學手段，其具備學習自主、內容適量、主題突出、耗時簡短的特性，特別是其“微”的特性更適合現代人的生活節奏，有利于實現學生的泛在學習。在信息化時代背景下，計算機基礎應用能力成為現代社會對人才的需求標準，基于中職教育旨在于培養學生社會就業能力的目標，教師應將信息化教學手段與計算機應用基礎教學有機融合，利用微課提高學生興趣、培養自學能力、擴充教學資源，促進中職計算機應用基礎課程教學更好地開展。
一、運用微課豐富課堂形式，提升學習興趣
興趣是產生學習動機的重要前提，學習動機的進行高效自主學習的內驅力。中職生普遍存在學習能力薄弱、學習動機不足、自主性和自控力較差的問題，又因為班級學生數量較多，教師習慣采用“知識講解+實踐演練”的固定教學方法，以至于難以激發學生的學習興趣。微課具有主題明確、容量適中、資源豐富等特性，且其多樣化的智能操作手段能夠將晦澀難懂的知識概念轉化為簡明易懂的單個知識點，既能夠提高學生學習興趣，又能降低學習難度。
例如：在教學“初識計算機”這課時，筆者利用微課構建翻轉課堂。課前讓學生利用微課和導學案進行自主學習，掌握“什么是計算機”“計算機的發展歷程”“計算機的分類”“計算機的硬件系統”“計算機的軟件系統”幾部分知識，微課以視頻和圖文結合的形式呈現知識點，使得教學內容直觀易懂、靈活多樣，更符合中職生的認知特點和學習習慣?？梢暬恼n前自主環節能夠激發學生的學習興趣，并可以使他們對課前預習內容形成更深刻地理解。
二、運用微課引導探究教學，培養自學能力
計算機應用基礎是一門以理論為基礎，以實踐為拓展的課程，教師需要培養學生的知識遷移運用能力，促使他們能夠利用已有經驗去建構新知，不斷完善學科知識體系。這便需要教師圍繞學生的自主學習能力展開教學，通過提升課堂吸引力、增強教學實踐性、加強知識拓展性等方式提高學生的計算機自學能力。由此出發，教師可運用微課引導探究教學，強調過程的理解與技能的應用，實現從理論知識向實踐成果的轉化。
例如：在教學“感染病毒的處理”這部分知識時，筆者利用微課開展引導探究教學。首先利用導入微課讓學生初步認識磁盤病毒的預防與控制，讓學生對問題的起因和發展形成大致了解。接下來組織分組討論活動，讓學生結合微課與教材，探討出幾種典型病毒的防范方法與可行性。最后進行實踐操作練習，運用“防火墻技術”“安全掃描工具”“備份系統”“監控手段”等方法加強學生對基礎知識的實踐運用能力。
三、運用微課打破課堂限制，擴充教學資源
微課具有短小精悍、易于存儲、便于傳播的特點，如今，智能電子通訊設備已經成為人們生活的必需品，這使得學生可以隨時隨地觀看微課，并且可以實現優質資源的廣泛共享。可見，微課打破了常規課堂封閉模式的限制，具有擴充教學資源、豐富學習內容的優勢，便于學生的課下自主學習。為了使學生收獲更好的課下復習效果，教師可運用微課整合知識點，幫助學生針對性地鞏固知識點，實現個性化自主學習。
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【關鍵詞】中職；導學案；項目教學
0 引言
中等職業教育是國家教育體系的重要組成部分，是國民經濟和社會發展的重要基礎，是培養技術技能人才的重要基地。新的時代，對職業教育提出了新的要求，改變傳統的教育思想和落后的教育方式，樹立一種嶄新的教育觀念，培養具有就業能力，創新能力，個性又能得到充分發展的人才，已成為現代職業教育的重要任務。
隨著“面向就業”或“以就業為導向”等教育理念的普及，教材與教學的模式較以前有了長足的進步，“做中學”、“做中教”的觀念深入人心。筆者在長期一線教學過程中，歷經了這一改變，在感受其優勢的同時，也發現了一些弊端和問題。類似工作手冊的教材讓學生僅僅能按部就班，完成操作流程，而未能理解其內涵，缺乏理論文化知識的積累與沉淀，將來如何能適應不斷變化的工作需求呢？因此，筆者認為，在教師的教學實踐過程中，應盡快通過探索，建立起一種從中職學生實際出發，適合中職學生心理和生理特點，有利于培養中職學生自學能力，使中職學生學會學習，學會發現，學會創造的新型教學模式。
1 問題的提出
1.1 研究背景
筆者一直在國家級重點職高任教計算機專業類課程，近幾年主要從事《計算機應用基礎》課程的一線教學工作。該課程是職高一年級學生的必修課，也是中職學生第一次較全面較系統地學習計算機應用方面的知識。通過本課程的學習，旨在掌握必備的計算機應用基礎知識和基本技能。目前本校采用的教材是由高教出版社出版的《計算機應用基礎》（WindowsXP+Office2007第2版），本教材采用項目化教學，注重操作流程，步驟詳細清楚，一般在現行教材指引下，學生學習興趣濃厚，大都能完成項目任務，但同時卻是知其然，而不知其所以然，碰到其他問題，缺乏知識遷移的能力。單純的流程式模仿，不利于培養學生的方法能力，對今后其個人發展，適應社會和行業需求還存在差距。
1.2 研究意義
通過基于“導學案”教學模式的實施，首先，筆者發現這種模式利于培養中職學生主動學習、自主學習的習慣和能力，為中職生的終身學習和終身發展服務，為中職生以后的自我發展打下良好的基礎，為實施素質教育提供有力的保障。其次，培養中職學校師生、生生之間的合作精神。中職“導學案”教學模式將教師的簡單傳授、學生模仿操作過程變為在教師的引導下學生的自主探索過程，師生之間變成了朋友式的合作關系。而在討論等課堂教學活動中，優生帶差生，又優化了優生和差生之間的關系。最后，提高教師的業務素質，促進教師教學觀念的轉變，培養一批具有現代教育觀念、掌握先進教學的基本方法、具備教育科研能力的新型教師。研究該課題的理論意義在于，提供關于在中職學校實施專業操作課基于“導學案”教學模式的客觀資料。促進中職學生將教育的要求內化為主動學習的需要，產生學習內驅力，從而達到主動參與、主動內化的狀態。
1.3 研究現狀及存在的問題
1）在實際教學中，側重于軟件環境的教學，項目案例設置完全圍繞軟件本身展開，而忽視了與學生的專業實踐和專業能力形成的結合。如《計算機應用基礎》中的Office辦公自動化軟件的應用雖然也要通過對素材的采集、編輯及處理來完成任務與項目，但是軟件僅僅是工具，對于如何發揮該軟件的優勢，結合學生自身的專業進行有效應用，應成為教師重點關注的問題，這就要求教師不僅具有較高的計算機專業技術能力，也必須對學生所學專業中的人才需求有相當的認知。
2）《計算機應用基礎》課程的教學容易被簡單認為就是幾個應用軟件的學習，重命令而輕理論，知識體系割裂。對于軟件的學習，不僅應完成對素材的導入、處理、計算、編輯等技術學習，也應該為學生今后面對不斷發展的行業現狀培養繼續學習的能力。從基礎到提升，從易到難，理論知識不可或缺。理論知識的學習也應該作為一種就業能力的培養目標。
3）隨著社會信息的不斷更新，《計算機應用基礎》課程的教材案例已經陳舊，原始素材缺乏時代感，難以激發學生的學習興趣。本課程教材設計的素材雖有通用性，但缺乏專業針對性，使得學生上課時都將案例當笑話看，難以激發學生制作的興趣與成就感。
1.4 解決策略及依據
在以就業為導向的職業教育模式中，職業教育的基本特征是以實用為主，突出操作性、應用性的專業技能和實踐技能，要以適應職業崗位為目標，加強技能訓練，注重實際能力培養，使學生具有獲取知識和運用知識的實際能力和與之相應的方法技巧。在此基礎上培養和提高學生的智能和創新能力，鼓勵個性自由發展。
以就業為導向作為一種現代職業教育理念，它強調學生實際能力或職業能力的培養。傳統職業教育把學習者視為容器，按群體安排學習進度，側重于學科目標，導致學生喪失主動學習的原動力，使課程失去了吸引力。面向就業的職業教育更注重學生的自我導向，根據學校學情，甚至班級學情，個人情況安排學習進度，按模塊設置教學任務，注重項目作業的連貫化，一體化，提升學生實際就業能力。
在任務的設計中，要考慮知識體系的整體性，避免片斷化，注意將理論知識和實踐操作綜合在一起，從而促進學生思考和創造。目前在中職教學中，重實踐而輕理論，但并不是在教學中完全無視理論知識。一定的專業理論知識，對于學生畢業后在崗位的再深造有著重要的意義，而知識梳理這一過程似乎是被忽視了。
基于“導學案”的這種教學模式是根據“發現式”教學理論，為中職學生創造了一個寬松和諧的學習環境，營造了一個主動發現學習的濃厚氛圍。該教學模式主張讓中職學生充當課堂的主角，教師由主演變為導演，變原來的“教師牽著學生走”為現在的“學生趕著老師走”，讓中職學生自己看書，自己梳理知識，發現問題，自己尋找解決問題的辦法。中職生在整個學習過程當中，始終處于“主體”地位，他們在不斷地實踐、歸納、整理、交流、合作中，不僅獲取了知識，而且掌握了方法，激發了思維。
2 《計算機基礎》課中的“導學案”設計
目前中等職業學校的《計算機應用基礎》課程在偏重技能學習的同時，割裂了理論與技能的知識體系?！芭c時俱進”這一要求非常適合我們這一課程的學生培養目標，軟件發展變化的日新月異，要求我們的學生不可能一勞永逸，離開學校老師的幫助，他們必須具有終身學習的能力。“可持續的學習能力”應該且必須成為本專業學生就業的一種能力。理論知識的匱乏，文化基礎知識的薄弱不應該成為中職學生輕視理論知識學習的借口，這對學生長期發展非常不利。因此，在實際教學中，筆者以導學案的形式，不僅整理實踐操作步驟與要點，也規范學生理論學習的習慣。
《計算機基礎》課中的“導學案”教學需要滿足以下要求：
1）該教學模式不僅重視教師組織、誘導、點撥、示范的教的過程，更注重中職學生主動學習、能力遷移、合作探究的學的過程，充分體現了以“學生發展為本”的新教學理念。
2）中職教學采用“學案導學”的模式打破了只用教案教學的常規做法，以“導學案”為載體，實施對中職學生自主探究、主動學習的指導，將學案與教案相結合，中職學生自主學習與教師講解引導相結合，課本知識與工作實踐相結合，知識技能與能力素質的培養相結合，形成多角度、多渠道、全方位的“立交橋”，讓中職學生自主探究，主動學習，梳理理論知識與實際操作流程，親身體驗知識形成的過程。
3）在這種教學模式中，教師不僅僅是知識的傳授者，更重要的任務是培養學生的計算機自學能力與自學習慣，引導他們怎樣學習應用軟件、怎樣思考問題，從而提高學生分析問題、解決問題的能力。它一方面滿足了學生思維發展的需要，另一方面又能滿足中職生自我意識發展的需要，對中職生的自我發展和自我價值的體現有十分積極的作用。
2.1 導學案設計與使用的原則
2.1.1 導學案編寫要有具體要求
1）“導學案”應該具備明確的學習目標；
2）“導學案”應注意幫助學生梳理知識結構體系；
3）“導學案”應為學生提供適當的學習方法和學習策略的指導；
4）“導學案”應提供檢測學習效果的適當材料；
5）不同課型的“導學案”應有各自不同的特色，基于“導學案”的課程編寫一般按項目進行，與教師上課同步，對相關知識進行整理，以便學生適應軟件未來的發展變化。
2.1.2 確立“導學案”的使用原則
1）對學生的要求
根據“導學案”內容認真進行課本預習。所有學生必須自行解決“導學案”中自主學習部分；
課堂上按照教材流程操作，注意做好學習方法和規律的梳理；
每個項目結束將“導學案”進行歸類整理，期末裝訂成復習資料。
2）對教師的要求
認真指導學生使用“導學案”，在上課前必須抽測批閱部分“導學案”，以便了解學情，再次進行課前備課。
以電子稿的形式隨作業素材下發，內容不易多，點睛即可，整體脈絡清晰，重點突出，難點突破。
課堂教學同時也要充分發揮課本的示范作用?！皩W案”為理論知識歸納服務，項目教學教材為實踐操作指引。
2.2 “導學案”使用過程中應注意的問題
2.2.1 避免導學案的設計習題化傾向，不能發揮“導學”的作用
導學案是學生學習教材的輔助，是教師指導學生學習的媒介，其設計原則是“知識問題化，問題層次化”，不能把教材拋到一邊，喧賓奪主。
2.2.2 學習小組的組建不規范，以至于導學案作用發揮不充分
學習小組建設是實現高效學習的重要保證，互助合作是學習小組的主要功能。計算機基礎課為機房內展開，教師一人之力很難照顧到所有學生，學習小組能夠幫助解決這一問題，但是要安排得當，監管到位。
2.2.3 課上即時點評
即時點評有利于激發學生參與的積極性，有利于指導并提高學生的展示水平。點評可以由教師來做，也可以引導學生去做。
3 基于“導學案”的教學實踐研究案例
本校高一使用的《計算機應用基礎》教材中每個項目（或任務）都有詳細的操作步驟與方法流程并配有圖解，但卻忽視了學生理解能力、分析解決問題能力和再學習能力的培養。學生拿到項目（或任務），就按照描述的步驟和截圖一步步的操作，缺少了自主分析和思考的過程。所以，筆者在具體的教學實踐中，以“學生”為主體，以“導學案”為基礎，使學生不僅掌握操作過程，也借“導學案”前期思考、中期整理、后期反思，使學生真正理解基本理論知識，熟悉完成項目（或任務）操作的流程和方法。通過對實際的項目案例進行訓練，具備分析和解決問題的能力，具有不斷學習的能力，可以應對新知識和新信息的市場變化。
3.1 案例分析
選取幼教專業學生，以《計算機應用基礎》教材中的第七章多媒體軟件應用“任務7.2加工處理圖形圖像”為例設計并實施“導學案”教學實踐。
幼教專業學生畢業后將面對幼兒教學方面的工作，所以她們對圖形圖像處理軟件的學習與應用較其他專業更為重要；學會知識遷移，靈活運用軟件，對其今后自身發展更有意義。
該任務適于采取“教、學、做一體化”的教學模式，直接在機房完成本項目的學習。本任務的目標是培養具備一定的圖形圖像處理基礎，培養學生豐富的藝術想象力和創新意識，使其具備分析能力、策劃能力、學習能力。圖形圖像處理軟件種類較多，軟件的更新速度較快，即使同一款軟件其版本也較多，但是各種軟件之間還是有許多共通的知識的。本教材采用的是Photoshop CS3軟件來完成任務的。
基于“導學案”的項目實踐，要求學生課前準備，觀察了解原圖與合成圖之間的區別與關聯，如圖片的疊放次序、圖片的組成部分等；在任務實施中，完成項目，歸納梳理理論知識及操作要點，如選取圖像的方法、圖層模式的更改方法、蒙版的使用等；課后歸納，反思，提升，創作出有個人特色的作品。
3.2 導學案樣例
（略）
4 結論
面向就業的項目教學體系只有根據本類專業實踐教學的特點，把實踐教學的目標落實到各個實踐教學環節中，在重復強調“以就業為導向”的同時，以學生為本，充分考慮學生未來的發展需求，重視專業相關知識，理論知識的積累，才能讓學生在教學中掌握必備的、系統的技能和技術，培養其職業崗位能力。
【參考文獻】
計算機硬件基礎知識范文5
【關鍵詞】Web2.0;自主參與式;學習環境;基于Web2.0自主參與式的學習
《計算機基礎》是中職各專業學生必修的一門公共基礎課程。該課程最基本的目標是使學生初步具有使用計算機學習的能力，為其奠定在信息社會中終身學習的基礎。
本研究通過對設計出Web2.0的自主參與式的學習環境的模型具體應用，培養學生主動參與式學習的興趣， 為終身學習奠定基礎。
一、研究背景
中職學生生源存在的差異性和個性發展等特點，使他們對傳統講授的教學模式不再屈從，從每年中職新生入學調查表格中的數據來看，85%以上的學生對技能操作類的實踐課程興趣濃厚。
而《計算機基礎》課程的出發點就是掌握最基本的計算機操作技能，并能在實際生活中靈活運用解決實際問題。而采用Web2.0的自主參與式的學習環境的模式可以激發學生自主探究學習的潛能，提升學生的自信心，在學習活動中培養學生團隊合作的精神，使學生真正成為課堂的主人。
網絡學習環境也為師生互動創造了更為方便、迅捷的方式，從而幫助學生完成自主探究學習。然而，真正發揮網絡學習環境的優勢的首要條件是必須將學習的主動權交給學生，確立學生的主體地位?；诮嬛髁x的Web2.0模式，通過項目化教學和任務化教學等模式的探索，可以使教師由“知識的傳授者”向“學習引導者”和“幫助者”轉變。[1][2]教師在組織教學時首先創設真實情境，將新知識以任務形式置于問題情境中，在完成教學目標的過程中培養學生自主探究的綜合能力。
二、建構關于Web2.0自主參與式學習環境設計模型，并分析其相關模塊
該平臺的搭建[3]從Web2.0平臺的特點分析出發，以教師為主導，學生為主體，創設具體任務情境，在過程設計和資源的準備上，充分利用網絡學習資源開發“自主、探究、協作”為主要特點的教學方式，最終促進中職學生自主參與式學習能力的養成。由于中職《計算機基礎》課程普及性廣、實踐性強，采用 Web2.0自主參與式教學平臺更接近學生實際期待的教學環境。具體的模塊設計如下：
（1）管理模塊：
公告管理、用戶管理、創建數據、更新數據管理、備份數據和網站安全管理等。
（2）教師模塊：
Web2.0自主參與式平臺的設計、管理是網絡學習平臺的核心內容，教師依據《計算機基礎》課程各單元教學內容，結合學生參加國家勞動部ATA考核和江蘇電大《計算機基礎課程》考證的要求，參照伯尼?道奇各模板編譯修改而成的模板，遵循以“學”為主的設計原則，每個主題都設計了基礎類、綜合類和設計類三大實踐主題，同時在設計中兼顧學生學習非零起點的實際狀況。教師模板中教師的主要任務包括：教學大綱、教學公告要求;主題式教學設計，建設并更新案例庫;論壇、交流和答疑的管理;作品測評管理;作品案例的添加、修改和刪除功能。
（3）學生模塊：
學生是該學習平臺的主角，教師在這個過程中擔當引導者、監督者的身份，教師通過創設具體主題情境，實現Web2.0自主參與式教學平臺的要求，培養學生學習的自主探究能力。該模塊中學生的主要任務是：依據任務情境，通過個人獨自或者小組協作完成具體任務;瀏覽、學習案例庫中內容，通過動手實踐，掌握具體操作技能;論壇答疑是教師與學生互相交流的平臺，同時完成自評與互評;作品上傳;在線測試檢驗學習成果。
三、Web2.0自主參與式教學平臺設計的技術
Web2.0自主參與式教學平臺的設計的開發平臺：;體系結構采用B/S，頁面布局：DIV+CSS，開發語言：C#，建立數據源的連接采用，開發系統各個模塊采用.NET組件，客戶端處理技術采用Ajax技術，集成環境開發、調試程序采用 Microsoft Visual ，后臺數據庫的開發和管理選用Microsoft SQL Server 2005。
四、在基于Web2.0自主參與式學習環境下開展試驗研究
基于Web2.0自主參與式的學習環境下能充分發揮網絡資源豐富、交互性強、開放性好的優點，參與實驗班級的學生在經過一學期左右的時間試驗后，在網絡環境中學習的行為發生了巨大的變化，大部分同學學會了利用網絡資源自主學習，網絡環境真正發揮其各種優勢。
在新生入學的計算機水平摸底調查中，選擇兩個平行班級12信息1（36人）和12信息2（34人）作為實驗班和對照班，分別采用Web2.0 教學平臺和傳統教學模式進行實驗研究。
經過一個學期的學習實踐，學期末的綜合設計（要求：可以以4人以內的團隊形式參與設計，也可以獨立設計）測試中，實驗班實現設計要求的占84%，對照班只占28%，實驗班最終形成6個團隊，對照班只產生2對。同樣地，最終參加的ATA考證中實驗班通過率達100%，優秀率88%以上，對照班通過率90%，優秀率僅為18%。從教學效果調查數據分析來看，Web2.0自主參與式教學平臺能夠激學生學習興趣，學生在學習過程中能夠圍繞主題情境自主探究地完成任務。大多數學生能夠充分利用網絡資源分析、提煉、實踐具體任務，并逐步養成自主探究，協作學習的習慣。
對于Web2.0教學平臺的探索，能夠引導學習者根據學習目標選擇最佳的學習策略，并充分利用網絡中的學習資源，自主、積極地參與學習，實現個體自主發展。
參考文獻
[1]萬軍.Web2.0網絡課程的設計與實現[D].成都：電子科技大學，2010.
[2]黃亞嫻.基于Web2.0課堂教學模式在中職的實踐探索[D].武漢：華中師范大學，2011.
計算機硬件基礎知識范文6
關鍵詞：翻轉課堂；計算機應用基礎；教學實踐
2014年5月2日教育部頒發的《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》中指出，中等職業技術學校主要是培養數以億計的高素質勞動者和技術技能型人才。中職教育是一種將知識轉化為技能的特殊教育，以實踐為主，培養應用性的人才，因此在教學中教師要利用一切契機培養學生的專業能力、方法能力和社會能力等關鍵能力。在傳統課堂上，“教師講解示范一學生模仿操作”是目前中職計算機教學的主要教學模式，這種模式很難考慮到每個學生的基礎和學習風格，同時對學生的關鍵能力的培養并沒有起到非常明顯的促進作用。把“翻轉課堂”教學模式引入到課堂中，從而改變了傳統教學中“先教后練”的模式，讓學生可以結合自己的學習習慣來安排學習進度，提高了學生自主學習的學習能力。教師可以通過網絡平臺的評價反饋來及時了解學生在學習過程中的知識難點，使課堂中師生間的互動明顯增強，有效地提升課堂教學效果，同時提高了學生的主要關鍵能力。
1“翻轉課堂”模式的含義
翻轉課堂，也叫顛倒課堂，就是在信息化網絡環境中，教師先把學習內容錄制成視頻，讓學生選擇最適合自己的學習方式（家里或課外）觀看和學習教師制作的視頻等學習資源，然后師生回到課堂上一起完成作業答疑、協作探究和互動交流等活動的一種新型的教學模式。這種教學模式顛倒了傳統課堂“課上教師講授、課后學生完成作業”的教學安排，取得了很好的教學效果，并在國內外日漸興起。
對比于翻轉課堂教學與傳統課堂教學模式，前者主要改變教學的流程和手段。翻轉課堂是“課前學習、課中內化、課后評價提升”，而傳統課堂流程是“課堂學習、課后練習消化”。翻轉課堂具有以下特點：1）翻轉課堂創設了學生自主學習的寬松環境，學生可以自己安排學習節奏和時間，可結合自己的學習情況反復觀看視頻或跳過自己已懂的部分，有利于培養學生自主學習的能力，真正發揮了分層次教學的作用。2）教師在課前準備好豐富的情境素材和有聲有色的實操視頻等來代替原來單調、呆板的預習文字，使學生的學習欲望和興趣真正地激發出來。同時學生可以通過網絡平臺獲得更多的課外學習資源，拓寬學生的視野，提高學生的綜合素質。3）教師在課前安排學生先自覺學習，在課中再對知識點進行答疑，在翻轉課堂的教學過程中學生是學習的主人，教師則成為知識的引導者、解惑者。4）翻轉課堂促使教育資源共享，真正發揮了集體的智慧。在錄制視頻之前，教師通過備課小組溝通與交流，分工合作，使課程內容與教學設計更趨于完美，且視頻內容永久保存，可供師生查閱和修正。5）翻D課堂通過分組學習，團隊合作去完成任務，更有利用培養學生自主探索、團隊合作和善于溝通交流等關鍵能力。
2“翻轉課堂”模式在《計算機應用基礎》課程中的應用嘗試
在中職《計算機應用基礎》課程的教學中，筆者嘗試把翻轉課堂模式應用于教學設計中，以此探究其在教學的應用效果。實施翻轉課堂的教學過程主要包括課前準備、課堂教學與課后提升這兩大部分來開展。
2.1課前準備
1）選擇知識內容
選取《計算機應用基礎》中的綜合課“圖文混排一環保小報的制作”作為實例。
2）學習者分組
實驗的對象的是16級平面設計班和16數碼維修班的兩個班的學生，各班分別為50人。為了達到課堂上小組的相互協作，把每個班的學生依據學習能力的差別進地分組，好差搭配，每組為5m6人，并由小組內選取綜合能力強者做組長。
3）配置教學設備
實驗學習的場地是在計算機網絡教室中，一個計算機房配有56臺機，1臺教師機，每臺機都已經裝有視頻播放器。為便于師生查找資料，每臺機都可連接互聯網。
4）自主學習資源設計
在翻轉課堂中，學生要通過看視頻提前掌握一些基本的知識，因此教師應提前準備好優秀的視頻和相關素材。
首先教師在優質開放的教育資源中找到相符的文本或圖片，制作可以激發學生興趣的PPT課件和電子學案。其中電子學案供學生利用晚修時間先閱讀理解，讓學生知道電子報刊主要由哪些部分組成，如可用藝術字來設置標題，用剪貼畫或圖片來制作插圖，用文本框來放置文件等等一些基本常識。
其次教師利用Camtasia Studio 6錄屏軟件錄制教學視頻。本次課總共錄制了4個視頻，每個視頻大約4分鐘左右，其中1個視頻是錄制了柴靜《穹頂之下》的一小段關于“工業污染大，霧霾嚴重對人們身體健康的影響”的視頻作為導入，加強學生環保意識，激發學生自主制作環保小報的興趣，另外3個視頻為主要制作步驟，并以步驟命名。
最后為學生設計學習壓縮包，里面包含本節課的制作所需的圖片和文字素材、效果圖、微課視頻、電子學案、小組學習評價表等。
2.2課堂教學與課后提升
1）自主學習，確定問題
因為我校的學生都是住校生，學生平時不能回家觀看視頻，結合本校的實際情況，決定把課前的學習安排到了課堂上。兩個班每周都有兩次課，每次課有兩節，因此利用每次課的第一節課把自主學習的材料和作業素材通過教師機發給每一臺學生機上。學生根據自己的學習習慣，觀看學習視頻和材料。在課前自主學習的過程中，每個學生把自己所遇到的問題記錄下來，由小組長以組間匯報的情況反饋給教師，最后教師對各種問題進行分類匯總。
2）協作探究，解決問題
第二節課的主要任務是師生交流討論，小組完成相關的練習。針對環保小報制作各細節問題，組內通過對話、討論、商議等形式對有關問題進行探究。如何在制作中遇到難題，先以向小組長或小組成員求助，盡量在組內解決，實在是解決不了的話，才交由教師解決。如果是小范圍學生不理解的就小范圍解答，如果全班學生都有疑惑，教師則做重點講解。學生在學習過程的協作活動中無形地鍛煉了自己的大膽設疑、創新和批判的思維，提高自身與小組成員溝通合作，協調互助的能力。
3）作業展示，反饋評價
教師結合學生自主學習過程、小組合作探究過程及作業完成的質量情況來綜合評價學生的整體學習效果。作業作品展示運用信息技術手段，讓展示的形式更多樣化。把小組作品上傳到班級Q群的共享文件，各小組成員可以打開欣賞，或將最終效果圖截圖后傳到QQ、微課掌上通、博客、微信、論壇等多種信息平臺上，對照教師給出的幾個關鍵評價點進行分類評分。同時每個學生要填好組內的自評表和互評表，適時提出改進的意見，以促進小組的提升。評價方式不僅注重對學習結果的評價，更注重ρ習過程的評價，同時評價體系包含了個人評價、小組評價和教師評價，真正做到定量評價和定性評價、形成性評價和總結性評價的良好結合。通過這些評價表教師可以分析獲得有益于教學的信息反饋，了解學生在學習過程的參與度和對所學知識的接受程度，為后期的教學設計奠定基礎。
3翻轉課堂對《計算機應用基礎》的教學意義
通過翻轉課堂的教學實踐，筆者深刻體會到：1）翻轉課堂有助于培養中職生的學習能力，有利于中職生職業能力的培養，改變了傳統課堂教師滿堂灌的現象，學生可以按自己的步驟自行選擇學習內容，安排學習進度，培養學生自主學習，終身學習的好習慣，完全符合中職學生培養的目標。2）翻轉課堂以小組團隊進行學習，提高了中職學生參與和交往意識，溝通和交流的能力?，F在的中職學生獨生子女居多，不少學生以自我為中心，而翻轉課堂的課堂模式提供給了學生討論、交流和協作的空間，讓學生體會到同學間不但有激烈競爭，更有密切的合作，為日后學生更好走向社會提供了有利條件。在教學過程中，不少“小老師”、“小幫手”幫助組員解決難題，體會著互幫互學帶給他們的成就感。3）翻轉課堂為每個學習者提供了個別化的學習環境。從學生角度來看，全班不用按一個步調上課，學生真正成了學習的主人，創造機會讓學生發現適合自己的學習方法。
