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參考文獻：
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[關鍵詞]學習效果；學校因素；學生因素；教師因素
[中圖分類號]G6420[文獻標識碼]A[文章編號]2095-3283（2017）04-0125-03
一、研究對象和研究方法
S著教育水平的不斷提高，上大學已經是非常普遍的現象。本文以學習效果的影響因素入手，研究學生如何看待學校、教師和學生自身因素對學習效果的影響。本文選擇的調查對象，面向的是在校的高年級學生以及已經畢業的學生，高年級學生已經對自己的專業有了一定程度的認知，也對自己有相對理性的評價；而已經畢業的學生對自己在學校的學習效果有更加理性的評價。
本文以齊齊哈爾大學工商管理專業的高年級本科生以及本科畢業生為調查對象，采用問卷調查的方法進行數據收集。調查問卷通過紙質問卷和電子問卷的形式進行，在2016―2017學年秋季學期的第5―8周共四周時間內，對工商管理專業的2013級和2014級兩個年級的學生進行問卷調查，并通過電子郵件的方式給已經畢業的學生發放網絡問卷，共發放120份調查問卷，回收問卷95份，其中有效問卷90份，問卷的回收率為792%，回收問卷的有效率為947%，調查對象的基本情況見表1。
二、變量的測量
根據相關的理論設置了學校因素、學生因素和教師因素三個方面作為研究的變量。測量變量的手段為由李克特 5 點量表，即 5 分計量決定（1= 非常?。?=很?。?= 一般；4= 很大 ；5= 非常大）。學校因素包括秩序、設施、環境、氛圍、文化、政策、課程設置、課程的挑戰性和課程質量等方面對學習效果的影響。教師因素包括教師的知識水平、教學方法、思想行為、能力、責任心態度等方面對學習效果的影響。學生因素包括學生的學習態度、學習方法、學習計劃、原有的知識結構、性格、智力因素和家庭經濟因素等方面對學習效果的影響。
三、調查結果分析
（一）學校因素對學習效果的影響分析
1學生非常重視學習環境和學習氛圍對學習效果的影響
在學習氛圍對學習效果的影響調查總體評價方面，有82人認為學校學習氛圍對學習效果的影響非常大和很大，而認為一般、很小和非常小的共8人，占比不到10%。有75人認為學校學習環境對學習效果的影響非常大和很大。我們對學習環境和學習氛圍做了相關分析，發現這兩個因素相關系數為0717，且通過了泊松分布的雙側顯著性為001的檢驗。由此可以看出，學生非常重視學習環境和學習氛圍對學習效果的影響，若學校能更好地營造適合學習和發展的學習環境和學習氛圍，勢必對提升學生的學習效果起到推動作用，而學習環境和學習氛圍本身也呈顯著相關關系，兩個變量本身是相互影響的。很多大學生思想上不成熟，對未來很迷茫，對大學生活完全沒有認知，而環境對學生的思想和行為有非常重要的影響，營造良好的學習環境和學習氛圍，不僅能使學生盡快適應大學生活，更對提升學生的學習效果有著非常重要的作用。
2 學生并不很重視學校教學設施對學習效果的影響
在學校教學設施對學習效果的影響調查總體評價方面，調查結果均值為364，被調查的對象中僅有15人認為學校教學設施對學習效果的影響非常大，占被調查者1667%；有超過45%的被調查者認為一般、很小和非常小。目前很多學校都在積極完善學校教學設施，但對于以培養本科生為主的院校，教學設施先進與否對教學效果的影響程度有待進一步調查。本科生教育與研究生教育不同，在本科教育中應當更重視軟件因素對學生學習效果的提升，軟件環節的投入往往比硬件環節投入少、見效快。
（二）教師因素對學習效果的影響分析
1教師能力和方法對學生學習效果有非常大影響
（1）學生重視教師教學方法和知識水平對學習效果的影響。在調查中發現，學生非常重視教師的教學方法對學習效果的影響，總體評價方面，調查結果均值為434，標準差為0721?？梢姡徽{查對象對教師的教學方法非?？粗兀?1人認為教師教學方法對學習效果的影響非常大或者很大，占被調查者的90%，教師的教學方法在很大程度上會影響授課的過程，包括授課的程序和內容，引發學生的學習興趣，課堂由學生和教師兩方面構成，教師的教學方法和手段一定會影響學生的學習效果。學生同樣也非常重視教師知識水平對學習效果的影響，在教師知識水平對學習效果的影響調查總體評價方面，調查結果均值為413，標準差為0824。被調查的對象中有69人認為教師知識水平對學習效果的影響非常大或者很大，占被調查者的7667%。教師的知識水平是授課的基礎，知識淵博的教師更受學生歡迎。
（2）學生重視教師能力對學生學習效果的影響。在教師的能力和講課能力對學習效果的影響調查總體評價方面，能力和講課能力調查結果均值為412和416。被調查的對象中有73人認為教師的能力對學習效果的影響非常大和很大，占被調查者8111%。在教師教學能力對學習效果的影響調查總體評價方面，被調查的對象中有72人認為教師講課能力對學習效果的影響非常大和很大，占被調查者的80%。
2教師的心理、思想和態度對學生學習效果的影響
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一、影視資源滲透語文教學的現實可行性
1.語文上的可行性
主要表現在影視和語文具有一定的關聯性。首先,影視藝術與文學有著千絲萬縷的聯系,具體來看,影視藝術吸收了文學通過事物的一切表象和聯系來反映生活的功能,把詩的抒情、散文的紀實、小說的敘事和戲劇文學的沖突等不同體裁的文學特點融化到影視藝術中,同時還借用文學描寫和敘述的語匯和結構,用自己的語言表達這一切。
(1)蒙太奇手法
蒙太奇原為建筑學用語,意為裝配、安裝,因影視藝術的創作與建筑有相似之處,便借用來指影視作品中的鏡頭、畫面和聲音的剪輯組合。蒙太奇手法在語文上就相當于字、詞、句的排列組合方式,字、詞、句的排列方式不同、順序不同就會產生不同的含義。
(2)鏡頭語言
影視語言和文本語言也有一定的聯系。影視藝術在教育方面真正起到教化作用的是它的本質特征――視聽語言,影視藝術是用其自身所特有的視聽語言塑造出生動的影視藝術形象所產生的感染力,從而對學生的情感和認知產生了其他教育形式所不能產生的作用。作為電影基本單位的鏡頭語言常常具有豐富的表意性。
首先,影視中的聲音和畫面就相當于語文教學上的基本詞匯,由詞組成短語,再由短語組成句子表達不同的含義。一部影視作品也是由若干聲音和畫面的片斷組接和剪輯而成的。
其次,影視資源也可以在聽說、閱讀、寫作、綜合實踐課等多方面與語文教學進行整合和滲透。
2.物質上的可行性
當前隨著我國經濟的高速發展,各學校的辦學條件勢必會越來越完善,為更好地適應現代教育技術發展的需要,國家不斷加大對教育的投入力度,學校教學硬件設施得到不斷更新,投影儀、錄音機、影碟機、電腦多媒體等教學設施相繼進入課堂,這為將來影視作品引入語文課堂提供了有利條件,也為影視資源滲透語文教學的可行性提供了物質上的保證。
3.政策上的可行性
各級教育部門對中小學藝術教育的日益重視為影視資源滲透語文教學的可行性提供了政策上的保證。
4.師資上的可行性
目前,不少高等院校都不同程度地開設了影視技術課、影視藝術課、影視文化課和影視欣賞課等不同層次的影視課程,培養了不少具有一定媒介素養的影視方面的人才,這就勢必為將來影視資源在中小學的某些學科中滲透提供強有力的師資保證。
5.主體上的可行性
根據初中生的身心發展特點和求新求異的心理特點,開展這方面的教育,相信他們會對影視藝術課程比較喜歡和感興趣,這也為影視資源滲透語文教學的可行性提供了主體上的支持。
二、影視資源滲透語文教學的理論可行性
學習理論是心理學的一門分支學科,是對學習規律和學習條件的系統闡述,主要研究人類與動物的行為特征和認知的心理過程,揭示了人們學習活動的本質和規律。
語文教學離不開情境創設,巧妙的情境創設不僅能激發學生的學習興趣,激發學生已有的生活體驗,而且能創造濃厚的課堂教學氛圍,實現教學內容、學生生活體驗與教學活動的有機結合,使學生在輕松、愉快、和諧的環境中積極主動地學習,從而強化學生、文本、教師與生活之間的聯系。借助影視資源能創設一定的語文教學情境,使學生有身臨其境之感,更易于激起情感上的共鳴,體驗會更加深入;動態的事物比靜態的事物更容易引起學生的注意,更能調動學生的興趣,化抽象為形象。影視資源的特點是圖、文、聲、像并茂,把學生帶入寬松愉快的學習環境,讓學生主動探索,積極進取,使學生愿學、會學和樂學。這給傳統的語文課堂帶來新的生機和活力,有利于學生全面素質的發展。
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關鍵詞：自主學習 合作探究
一、培養學生自主學習
所謂“自主學習”，是指在教師指導下學生自己主動的學習，它要求學生對為什么學習，能否學習，學習什么，如何學習等問題有自覺的意識和反應。它是一種綜合能力，是學生在整個學習活動中表現出來的能力。只要具有了這種能力學生就有了強烈的求知欲，學習方法運用科學，自己的學習活動安排合理。能夠積極進行思考，勇于質疑，在學習過程中表現出進取的精神和探索的精神。在自主學習中要求學生在學習過程中能夠獨立完成規定的學習任務，初中數學自主學習可以按照下列幾個步驟進行：
1、創設問題，學生自學生疑。古人云：“學起于思，思源于疑?！笨梢娊虒W的關鍵在于“疑”，它是教學思維的動力，是思維的方向，是探求知識的起點，同樣也是激發學生的支點。此步驟是整個自主學習訓練的第一步。為了更深入地為數學思維活動提供動力和方向，使數學思維活動能夠不斷的向前發展，因此，教師在數學課堂教學中，要不斷有新的問題向學生提出。利用現有的環境條件，針對教學內容的重點、難點及關鍵，從不同的新的角度對學生進行巧妙地設疑。（1）提出有明確的目的或意識的問題問題，能夠引導學生的思維趨向于設立的三維教學目標。（2）提出問題的“疑點”難度要大，一開始就讓學生陷入暫時的困惑狀態。（3）提出的問題要有啟發性，能夠使學生的學習興趣和學習動機激發出來。
2、勇于質疑，敢于探索解決。在學習過程中通過自學，有很多自己能力范圍內不能解決的問題就浮出水面，這稱之為質疑。在充滿著觀察、猜想、操作、模擬、實驗、交流、反思等探索與挑戰性的教學活動中，教師應改變以前講解例題、仿做例題以講解為主的教學方式，讓學生“動起來”，使學生能夠獨立思考，大膽發表自己的不同意見，使學生積極地學習活動中進行探索交流。一方面，教師應引導學生在學習新知的基礎上，勇于質疑，勇于探索解決。另一方面，在教學中，如果遇到學生提不出問題或提不出有價值的問題時，應該鼓勵學生，打消學生畏懼提問題的顧慮，激發他們勇于質疑的熱情。體現學生的主體地位，發揮學生的自主性學習，每個學生都能自主的參與到學習中。
3、分析問題，釋疑解答。質疑是手段，釋疑才是目的。南宋理學家朱熹說“讀書無疑者須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進。”心中一旦有了“疑難”就會想方設法去解決。首先，在設疑時，教師要把教材中的知識點設為疑點，讓學生有去解決這些問題的欲望，從而激發出他們探索問題的興趣，能夠主動地去探索。其次，設計教學過程要有科學性，調動學生探索問題的自主性，學習知識點的過程變成他們主動探索的過程。同時，還要在教學過程中，添加一些有趣的、富有挑戰性的內容，使學生在學習中能夠主動的去觀察、探究、合作、交流、答疑。改變以前的教師講、學生聽的教學模式，變成學生自主地去學習、探究的學習方式。
二、培養學生合作交流
蘇霍姆林斯基就曾說過：“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是個發現者、研究者、探索者?！焙献鲗W習是指促進學生在小組活動中彼此互助，共同完成學任務，并以小組的總體表現為獎勵依據的教學理論。小組合作制是我們經常采用的方式。每班將近五十人，一般情況下，每班都安排7-8人為一個學習小組進行討論與交流自學情況。在小組中，學生為了完成每節課的共同任務，進行明確的分工，并按照基礎的好與差，進行了編號，組長是每組的1號，稍差一些是2號其他依此類推，進行小組活動時，每個成員都有自己的任務，都能積極參與到小組學習中來，不留死角。能夠最大限度的發揮每個成員的優勢，對各自的學習方法進行合作學習，或討論，或交流，或演示，很好的完成了自學內容，優點顯而易見。
優點1：在互動互助的學習過程中，每個成員的優勢都能得到充分的發揮，能夠做到集思廣益，發揮每個成員的思維優勢來解決學習上的困難，既能使基礎好的小組成員在合作交往中能夠得到充分發展，又能使基礎差的成員分享到了學習的成功與快樂，樹立起學習的自信心，逐步養成了積極思考，善于表達的好習慣，形成了取別人之長補己之短的精神。
優點2：在合作交流中，每個成員都有發言的機會，都有發表見解的機會，沒有心理壓力。在這種你追我趕的學習氛圍中，學生的思維異?；钴S，想象力豐富而且大膽，發言踴躍，各抒己見經常為一個小小的見解爭論不休，這時教師的引導能夠充分發揮，知識點也記得比較牢固。在這種學習方式中，教師不應該重視學生得出的答案是否全面與否是，應該關注的是營造出的這種自由和諧的討論熱烈的學習氛圍，每個成員都能暢所欲言地展示自己的思維過程，在交流中得到啟發從而擴展自己的思維想象空間，使邏輯思維能力得到充分的訓練，使學生能夠敢于表達，勇于表達。
三、培養學生探究性學習
所謂探究性學習即“學生在學科領域或現實生活的情境中，通過發現問題、調查研究、動手操作、猜想質疑、相互交流等探究性活動，獲取知識、技能和情感的學習方式和學習過程”。探究性學習主要在于學生的學，以獨立或小組合作的方式進行探索性、研究性學習活動，注重學生的主動探索、情感體驗和創新思維。經過多年的教學，我認為初中數學的探究性學習應從以下三方面入手：
①通過問題的解決進行探究性學習。解決問題是指綜合地、創造性地運用各種數學知識去解決那種并非單純練習題式的問題，包括實際生活問題和源于數學內部的問題。如可以把條件、結論完整的題目改造成給出條件，先探索結論，再進行證明的形式；也可以改造給出多個條件，需要整理、篩選以后才能求解或證明的題目；還可以改造成要求運用多種解法或得出多個結論的題目，以加強發散式思維的訓練，提高學生探索問題的能力。從實際生活情境入手，或者從數學基礎知識出發，把需要解決的問題有意識地、巧妙地寓于符合學生實際的基礎知識之中，把學生引入一種與問題有關的情境之中激發學生的探究興趣和求知欲。
②通過數學建模進行探究性學習。在數學建模活動中，學生要從問題的實際出發，閱讀題目的重要信息，利用合理的假設，簡化題目，建立相應的數學模型，通過思考聯系出需要的專業資料和數學理論，融匯、貫穿整個知識網絡，建立適當的數學模型后，再進行必要的數學推理、處理數據、計算結果、最后要檢驗由模型得到的結果是否符合實際，這個過程是學生主動高效的探索學習過程，是培養學生能夠通過探索問題過程而解決問題的有效途徑。
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摘要：高等教育對人才的培養至關重要，多樣化的教學方式有利于提高大學生的綜合素質和培養質量。科技競賽給予大學生充分發揮個體潛力的機會，培養大學生獨立探索、思考、動手的能力以及有耐心，有責任心的全面型人才。本文從科技競賽在教育中的重要作用以及對學生自身發展的影響兩方面來闡述科技競賽在高等教育中的重要意義。
關鍵詞：科技競賽；大學生教育；大學生自身發展
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）49-0027-02
前言
科技競賽是在學校課堂教授的課程外，學生在老師的指導下利用專業知識解決實際問題的具有競爭性的科技與競賽活動，包含了廣泛的學科和專業。科技競賽是課堂知識的延伸和擴展，是專業知識和實踐的結合，是學校和社會的接軌，更是學生了解行業信息的重要渠道?？萍几傎愗S富了教學內容和方式，打破了以往陳舊的教學理念和模式，有利于發展學生潛能，培養學生的創新思維和創新能力。科技競賽的過程鍛煉了學生不畏困難、迎難而上、團結合作的精神，這些優秀品質對其一生的發展有深遠的影響。高校在教育過程中應提高對科技競賽的重視，以培養社會需要的優秀人才。
一、科技競賽對教育的影響
1.對教育觀念的影響。愛因斯坦曾經說過：“發展獨立思考，獨立判斷的一般能力應始終放在首位，而不應把專業知識放在首位”[1]。傳統教育的弊端在于教育內容繁重，教育形式單調，這些限制了學生的想象力和創造力，導致當代大學生的創新能力嚴重不足[2]。這也是國內科技創造力同國外發達國家差距較大的主要原因。要使科技得到發展，不僅要求我們掌握已有的理論知識，更要求我們不斷探索，勇于創新。越來越多的教育學者認識到傳統的教育理念需要不斷革新和豐富，科技競賽給教育工作者改變落后的教育理念提供了寶貴的借鑒和啟示。如今高校開展了諸如大學生創新能力競賽、數學建模、電子科技大賽等豐富多彩形式多樣的科技競賽活動，這充分體現了新時期教育工作者教育理念的變化。
2.對教育方式的影響。單一的培養方式限制了個體的自我發展，科技競賽體現了教育方式的多樣化，符合培養多元化人才的要求。學生在老師的啟發下充分利用學校資源和平臺，根據客觀事實和專業基礎參與科技創新競賽，在接收專業知識的同時加深了對所學知識的理解，提高了實踐動手能力以及應用知識的能力。科技競賽活動是滿足受教育者興趣及自身發展需要的基本途徑，并且改變了以往注入式教育的模式，提高了教育質量和教學效率。同時科技競賽不僅教授了學生知識，更重要的是提高了學生運用已有知識來創新的能力[3]，正所謂授之以漁，這才是教育的意義所在。
二、科技競賽對大學生自身發展的影響
1.學術精神和科研素質層面。高等教育過度強調對學生能力的培養，忽略了學術及科研精神的重要性，而良好的學術精神和科研素質是學生自身發展的基礎。科技競賽可以提高學生的學術自信，擺脫權威定論的束縛，培養其大膽猜測、敢于質疑、勇于挑戰的精神。教育者在傳授知識的同時應該避免讓學生產生思維定式，科技競賽培養學生利用客觀優勢提高實踐動手能力和獨立思辨能力。并且科技競賽活動有利于發掘學生的學術天賦，學生在制定目標到完成比賽的過程中，提高了收集和分析信息能力，動手操作以及終身受益的專業技能，如實驗操作能力、數學推理能力、物理應用能力和軟件開發能力等[4]。科技競賽有利于學生養成積極認真的學術態度，培養學生努力探索真理的科學素養。
2.思維和人格層面?？萍几傎愐詫I為基礎，以發掘新知識和提高學生綜合能力為目標。馬斯洛理論認為，教育的本質是發展人的潛力[5]。潛力的開發需要主觀意識和客觀環境的相互配合。教育在學生思維和人格形成中起重要作用。教育應激發學生自主學習與自我教育的意識，應使受教育者取得最大程度的收獲并實現個體思維和人格的獨立?？萍几傎愺w現了民主的教學方式，充分給予學生一個釋放個性，發展興趣和潛力的空間，培養學生嚴謹的邏輯思維并幫助學生塑造完整的人格。學生在競賽過程中正視問題，分析問題，并積極尋找解決問題的措施，養成不畏困難，挑戰自我的良好品格。同時在競賽過程中，學生積極表達自己的觀點，理性地接受他人的意見和建議，團隊成員共同合作，相互學習和提高，這對個體人格和品質的發展有很大的促進作用。
3.知識交叉與融會貫通。高等教育的培養計劃中，在本專業基礎課程和專業課程設計的基礎上，往往有意穿插一定量的交叉知識教育。但是在培養計劃的層面上，這往往所占比例非常小，也無法引起學生的重視，參c感也不夠?？萍几傎愅P系到本專業知識，也關系到其他專業，甚至社會和企業知識都會融入到里面。幾個學生組成一個科技競賽的團隊，就是一個知識交叉與融會貫通的機會。參與一次科技競賽，學生的提升必定會是多個方面的。
結語
綜上所述，科技競賽對大學生教育和大學生自身發展以及推進社會進步具有重要意義。高校應積極開展各類科技競賽活動，為學生創造豐富的資源和平臺，鼓勵大學生參與其中，提高大學生科研和創新能力，同時培養大學生獨立的思維和健全的人格。最終培養出創新能力強、綜合素質高的科技接班人，早日實現人才強國的戰略目標。
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自身學習教育范文6
關鍵詞： 終身教育體系 自學考試 遠程教育
1.我國的終身教育體系
我國古代就有孔子的“活到老，學到老”的闡述，但真正意義上的終身教育體系的發展是從自20世紀80年代終身教育概念引入我國后，由此終身教育、終身學習的理念才被迅速傳播。1993年，《中國教育改革和發展綱要》指出，成人教育是傳統學校教育向終身教育發展的一種新型教育制度。這是權威性的官方文件中第一次正式使用“終身教育”的概念。
2.我國構建終身教育體系的條件
國家實施科教興國戰略，把教育放在優先發展的位置是我國構建終身教育體系的現實基礎條件，為實現終身教育加強學習型社會建設提供了政治保證。成人教育、自學考試、網絡教育、廣播電視教育、職業教育等的廣泛開展為建設學習化社會提供了實踐可能。高等教育自學考試的開放性、靈活性與效益性決定了其與終身教育之間的契合性。自學考試有利于擴大高等教育規模，促進繼續教育、職業技術教育的發展，以及教育的社會化和生活化進程，有利于終身教育體系的構建。
3.自學考試在構建終身教育體系中的重要性
我國構建終身教育體系既有較之發達國家起步較晚的一面，又有在義務教育尚未完全普及、高等教育大眾化程度還不高的情況下超前啟動的一面，這決定了我國構建終身教育體系必須考慮我國的國情：觀念滯后、基礎薄弱、準備不足。
隨著知識經濟時代的到來，教育和學習進程正日益向終身化方向發展，構建終身教育體系具有很強的現實意義，適應了科學技術進步和發展的需要。隨著科學技術的進步與發展，人的知識的積累、老化和更新的速度越來越快，任何層次的人都不可能憑借其以前所學的知識而做到“一勞永逸”，而是不同程度地存在知識老化和短缺的問題。這就必須依靠成人教育或繼續教育等形式來完善知識結構，以利于實現教育資源的合理配置。
構建中國特色的終身教育體系是一項系統的工程，必須把原來相互割裂的各種教育及其因素資源加以統合化、一體化，實現社會整個教育機構和訓練渠道能夠使人們便捷地根據需要獲得學習和教育的機會。要改變現有的教育體系一定要實事求是，一切從實際出發，加大對有關終身教育體系的理論、政策、法規等方面的研究，探索出一條適合中國特色的終身教育發展的道路。
繼續實行自學考試制度是對自學者進行以學歷考試為主的高等教育國家考試，是個人自學、社會助學和國家考試相結合的高等教育形式。其任務是通過國家考試促進廣泛的個人自學和社會助學活動，推進在職專業教育和大學后繼續教育，造就和選拔德才兼備的專門人才，提高全民族的思想道德、科學文化素質，適應社會主義現代化建設的需要。它不受性別、年齡、民族、種族和已受教育程度的限制，是公民享有平等教育權利的具體體現。作為一種教育形式，自學考試繼承了我國古代考試制度中的一些優秀傳統，并與現代教育相結合，是有中國特色的社會主義教育制度的一個創舉，也是目前我國高等教育事業中普通高校、成人高校不可代替的重要組成部分。
4.網絡遠程教育是終身教育的重要方面
在構建終身教育體系的過程中，網絡遠程教育這一在現代電子通訊技術支持下得到迅速發展的新的教育形式，正以它技術先進、平等民主、開放靈活、遠程傳遞等優勢，成為符合終身教育思想和要求的、適合于人們終身學習的首選形式。
4.1網絡遠程教育的特點符合終身教育的要求
終身教育有著與傳統校園封閉式教育完全不同的、開放的教育觀念和模式。這種開放包括教育對象的開放、教育機會的開放、教育資源的開放、教學過程的開放、教育管理的開放，等等。網絡遠程教育所具有的特點正好符合終身教育的要求。
4.2教育資源的開放
現代教育的發展趨勢是跨越傳統學校的范圍，構建一個與個體、社會有著廣泛聯系和合作的開放的社會化大系統。在網絡遠程教育的實踐中，各種教育資源通過網絡跨越了空間距離的限制，使學校的教育成為可以超出校園范圍向更廣泛的地區輻射的開放式教育。名牌學校更可以充分發揮自己的學科優勢和教育資源優勢，把最優秀的教師、最好的教學成果通過網絡傳播到四面八方，促進地區間的教育交流，使教育不發達地區的學生同樣可以接受高水平的教育。這一切，都促進了資源的共享。這種資源的共享與開放無疑是保證社會成員進行終身學習的基本條件。
4.3學習方式的個別化
網絡遠程教育是一種靈活開放的、自主學習的個別化學習方式。在網絡遠程教育學習環境中，學生是學習的中心，可以通過網絡數據庫尋找自己需要的信息，然后在最適合自己的時空中自由學習。同時運用計算機網絡所特有的信息數據庫管理技術和雙向交互功能，一方面，系統對每個網絡學員的個性資料、學習過程和階段情況等可以實現完整地系統跟蹤記錄。另一方面，教學和學習服務系統可根據系統記錄的個人資料，針對不同學員提出個性化學習建議。個別化體現了人類對個人價值的關注，這種學習方式最適合在知識經濟社會中發展終身學習。
4.4教育的高效性
遠程教育是一項投資少、效益高的事業，它有著較高的投資效益比。據統計，遠程教育生均單位成本大大低于普通高校。巴基斯坦的阿拉馬?伊春爾巴開放大學的生均培養費用比其他大學低39%；英國開放大學學生占全國大學生總數的1/5，而使用的費用只占教育總經費的1/9。這些數字清楚地表明了遠程教育辦學的高效性，表明了遠程教育對促進高等教育的大眾化、實施終身教育有著極為重要的意義。
5.我國應該如何建立一個終身教育體系
作為伴隨現代社會、經濟和科技發展產生并豐富起來的一個新的概念與思想，終身教育在發達國家獲得了普遍的認同，許多國家的教育政策也因此發生了重大而深遠的變革。教育相對發達的國家紛紛從本國的實際出發，構建終身教育（學習）體系。不少國家從改革傳統的學校教育入手，讓各級各類的學校教育融入社會、服務社會，擴大社會成員進入高等教育的通道，強調加強學校與家庭、社區的合作。在改造傳統教育的同時，將職前、職后的繼續教育、學習型社會的建設作為構建終身體系的重點。如：美國的《終身學習法案》把成人基礎教育、繼續教育、獨立學習、農業教育、商業及勞工教育、職業教育及工作訓練方案、雙親教育、退休前及退休人員教育、補救教育、職業及晉升教育和協助各機關團體運用研究的成果或創新方法的培養、服務家庭的需求及個人發展等均納入終身教育（學習）體系的范圍。
我國現階段教育的發展水平不高，仍然處于不均衡、不全面的發展階段，與發達國家教育發展與人力資源開發水平存在相當的差距。教育供給的數量、質量尚不能滿足人民群眾日益增長的、多樣化的、高層次的教育需求，不能滿足全面建設小康社會的需求。教育必須成為有效而便捷的一體化體系――即希望把原來相互割裂的各種教育及其因素、資源加以統合化、一體化，實現社會整個教育機構和訓練渠道能夠使人們在其生活的所有部門都可根據需要方便地獲得學習和教育的機會。要使終身教育在社會上推而廣之，實現手段有兩個方面。
