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初中數學微課堂范文1
【關鍵詞】初中數學；微課；意義；對策
在信息技術的背景之下，微課教學已經成為當前教師一個有效的教學輔助手段。和傳統的教學模式相比，結合微課教學的方式，將會顯得更加的新穎和獨特，也更有利于激l學生的學習興趣，促進學生學習積極性和主動性的提升。對于初中數學的教學而言，教師完全可以結合微課，利用微課教學的優勢，促進初中數學的教學改革和發展。本文中，筆者結合自身的初中數學教學實踐經驗，以當前高速發達的信息技術為基礎，探析微課在初中數學教學中運用的對策。
一、微課的內涵和特征
從微課的“微”我們可以看出：微課是短小的?！拔⒄n”的核心組成內容是課堂教學視頻（課例片段），同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔教學資源，它們以一定的組織關系和呈現方式共同“營造”了一個半結構化、主題式的資源單元應用“小環境”。南京師范大學教授，博士生導師張一春教授總結的微課四微特點詮釋了什么是微課：1.微課“位微不卑”。微課雖然短小，比不上一般課程宏大豐富，但是它意義非凡，效果明顯，是一個非常重要的教學資源。2.微課“課微不小”。微課雖然短小，但它的知識內涵和教學意義非常巨大，有時一個短小微課比幾十節課都有用。微課“步微不慢”。3.微課都是小步子原則，一個微課講解一兩個知識點，看似很慢，但穩步推進，實際效果并不慢。微課“效微不薄”。4.微課有積少成多、聚沙成塔的作用，通過不斷的微知識、微學習，從而達到大道理、大智慧。
二、微課在初中數學教學中的意義
在初中數學的教學中，微課視頻的運用，具有很多積極的意義：
1.突破教學的重點和難點
通俗易懂地講，微課視頻就是一些剪短的視頻短片，是教師針對某個教學內容制作的教學視頻。這樣的教學視頻，在教師的課堂教學中卻具有非凡的意義。例如，教師在教學中針對教學的重點和難點制作的視頻，將有利于突破教學的重點和難點，實現良好的教學效果。
2.便于共享和查閱
和傳統長篇大論的教學視頻不同，微課視頻具有短小、精煉的特點。在初中數學的教學中，教師結合教學內容所制作的微課視頻，因為容量小、空間小的特點，便于教師在教學的過程中和學生進行資源共享，便于學生在學習和復習的過程中查閱，為學生學習效率的提升提供了重要的參考資料。
3.有利于強化課堂教學的效果
在初中數學的教學中，教師可以巧用微課視頻進行課堂導入，或者是在教學的過程中，針對教學的重點和難點，通過播放微課視頻，加深學生對相關知識的理解和記憶，將有助于強化課堂教學的效果，激發學生對初中數學課堂教學的興趣，實現良好的初中數學教學效果。
三、如何巧用微課優化初中數學的課堂教學
既然在信息技術的背景之下，微課視頻具有如此眾多的意義。那么，在實際的初中數學教學中，教師將如何利用微課，優化初中數學的課堂教學呢？
1.巧用動畫、增強課堂教學的趣味性
俗話說：興趣是最好的老師。在初中數學的教學中，教師可以巧妙地運用微課動畫視頻，強化課堂教學的趣味性。從前面的內涵分析我們可以看到：微課視頻的核心內容是教學視頻，因此，教師在制作微課視頻的過程中，可以通過一些有趣的動畫設計或者是情境設計，增強課堂教學的趣味性。再將這些有趣的微課視頻作為課堂教學導入，讓微課視頻瞬間能夠吸引學生的注意力，促進學生學習效率的提升。例如：八年級上數學第十三章中講解ASA證明三角形全等這一課中在微課中錄入一個視頻“小孩玩足球不小心打碎一塊三角形形狀的玻璃碎成幾塊，問拿碎中的哪一塊就可以去配玻璃了”我們知道只要拿有2個角和夾邊的碎片就可以去配玻璃了，不需要全拿碎玻璃，利用這個微視頻作為本節課的情境設計明顯的實際效果為：①吸引學生注意力。學生關注度很高一看視頻學生積極性可想而知。講這一節課的時候我制作了這個微課毫不夸張地說就是連基礎最差的學生，平時上課都不聽講的學生都抬起頭欣賞視頻。作為教師這樣就很成功了！學生只要聽就有辦法提高成績。②引發學生思考。問題很貼近學生生活，平時學生都愛運動，特別是足球跟學生的生活聯系很緊，學生關注度很高，學生很自然會想會問拿哪一塊就可以確定它的形狀。利用微課的動畫性打造課堂趣味性從而提高學生數學能力。
2.結合微課視頻的共享功能，提高學生的復習效率
微課視頻是可以資源共享的。在初中數學的教學中，對于一些典型的案例或者是例題，教師制作微課視頻之后，可以通過資源共享的方式和學生共享。而學生在復習的過程中，可以通過反復播放微課視頻的方式，了解和學習一些知識的重點和難點，讓學生的學習不再受到時間和空間的限制，為學生自主學習能力的提升奠定基礎。如筆者在講解證明AEC≌BED已知條件是一個中點和圖形中的隱含條件對頂角相等。微課中我從條件分析到書寫格式一一講解，最后全等三個條件的依據講解到位細致過程清晰，最重要的是學生可以暫停，可以重復看，更加夸張一點是保存好分享給下屆下下屆的學生看，可謂：解放老師，方便學生。利用微課的重復對學生就是一種鞏固，可以幫助學生解決數學問題。
3.結合微課，強化概念教學，構建完善的數學知識體系
基礎知識的培養和訓練，是教師課堂教學中的重點。因此，教師在課堂教學中，應當通過積極夯實學生的基礎知識，為學生數學效率的提升奠定基礎。初中數學有很多章節概念很多，記憶量很大，課時比較長，學生通常都是老師講到后面他們忘到前面。我們可以使用微課解決這個問題，把這一章的概念按接受知識的過程步步呈現給學生，讓學生形成體系。
總而言之，在信息技術的背景之下，微課教學作為一種有效的教學模式，應當被廣泛運用。在初中數學的教學中，教師應當巧妙地結合微課，優化初中數學的教學課堂，實現良好的課堂教學效果。
【參考文獻】
初中數學微課堂范文2
關鍵詞：初中數學；智慧課堂；策略
“智慧課堂”相對于傳統的教學更加注重培養孩子的自主創造能力和自主思考能力。教會孩子學習的思維方法而非單純的知識定理。而“微課程”則是相對于傳統的45分鐘大班課堂而言的新型教學模式，它們的課程時間大多數在10分鐘左右，并且采取數字化授課模式，利用網上平臺進行高效率的專題學習。我校選取了一個初一教學班作為基于微課初中數學智慧課堂的實驗班，并最終取得了一些研究結果。
一、微課數學智慧課堂的設計與實例
1.微課數學智慧課堂的構建
首先智慧課堂里的所有教學框架依然來源于傳統課堂中。將課堂的主體分為三類，分別是“新課講授”“練習與強化”“知識復習”。通過微課程要求將它們分別制作成長度大約為10分鐘左右的教學視頻或者是完成時間在20分鐘以內的測驗文件。同時在授課方式上，采用有別于講解式的探究式教學模式。讓學生通過視頻的學習，自主探究然后小組討論得到正確的知識定理。通過隨堂的視頻學習，將課程測驗發到學生的終端機上（PC、平板）。讓學生在規定的時間內進行測驗的完成。然后發回教師的反饋收件籃中。最后通過簡短的“復習視頻”對上一講所講解的知識進行快速梳理。課程的反饋和作業的完成交給課下的時間，由學生和老師自行在課下完成。
2.微課數學智慧課堂的實例
通過調研，我校由初一數學組牽頭，以二班為實驗班。選擇了“平行線”這一知識點作為本次智慧課堂的微課內容。上課地點位于我校的微機室，通過將視頻文件發送至學生的電腦桌面。由學生打開文件進行學習。在“課程新授”這一板塊的視頻中，我們通過生活中的實物實例由淺入深地生動講述了平行線的定義以及平行線的相關定理。而在課件二“練習與強化”中，我們通過將知識新授里的知識點制作成填空選擇題為輔、開放式問答為主的解答題。例如“如何判斷家中的毛巾掛桿是否平行”或是“如何通過手里的基本測繪文具畫出兩根平行線”等需要自主思考，但是回答方式多樣的開放性問題。在課程快要結束時，將長度大約在5分鐘左右的復習視頻按要求播放，最后再由隨堂教師抽取5分鐘對本次課程進行一個大體的評價與梳理。
二、微課數學智慧課堂的發展
1.研究結果
我們通過將平行線這一知識點同樣在同年級三班由同一代課老師進行傳統教育模式下的講解式講解，得到了如下的反饋。采用新模式教學二班中，50人里有47人表示課程很有意思，內容新穎不枯燥。而在傳統教育模式下的三班里，同樣總數50人中只有17人表示有上述想法，之后通過匿名調查反饋。二班中有48人表示已經了解本次所學內容，但在三班中僅有34人。通過筆者隨堂聽課，觀察發現二班基本全員參與程度高，學習專注度高。而在三班，雖然在課程開始的十分鐘內基本聽課認真，但在十分鐘過后，有部分學生存在開小差、講話以及犯困的現象。隨著時間的推移，現象越發明顯。而通過對授課老師的走訪，老師表示，二班的學習氛圍和勁頭明顯好于三班，其次是在作業方面，二班學生的作業完成度和正確率明顯高于三班，并且意外的是，二班學生對于開放性問題有著更深層次的回答，思維面比三班學生明顯廣闊一些。
2.研究分析
通過本次研究調查，的確證實了基于微課的初中數學智慧課堂將會比傳統課堂更加有利于孩子對于知識的吸收。筆者認為，由于微課的性質緣故，使得學生的精神能夠保證在一個高集中狀態下，所以聽課效率高。其次，基本全員都可以理解教學內容也在于：大多數是因為微課程的模式可以等同于一對一授課，無視教室內座位的限制，而且智慧課堂的教學模式也同樣做出了不小的改變。通過將傳統的講解式模式轉為探究式模式后，學生帶有明確的目的對知識進行學習和理解，從而在討論上能夠集思廣益，一起推導出正確的答案，使得每個人都有較高的參與性，這是傳統課堂所不能顧及到的。
初中數學微課堂范文3
關鍵詞：初中教學；微視頻；導學案；高效課堂
中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）04-0159-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.04.100
數學知識比較抽象，學生在學習時難度較大，如果初中數學教師不能制定科學的教學策略，一定程度上就會降低學生學習的積極性，最終不利于他們數學成績的提升。“導學案教學”與“翻轉課堂微視頻”的結合作為一種新的教學形式，它能夠利用音頻、視頻、圖像來增強數學課堂的生動性，使學生更直觀地看到數量關系的變化，也能夠增強學生與教師之間的情感交流，在互動中減輕學生學習壓力，更好滿足他們的數學學習需求。
一、“導學案教學”與“翻轉課堂微視頻”結合的重要性
在傳統初中數學課堂上，教師只是單純地進行知識的講解，沒有引導學生更直觀地感受各個數量之間的關系，長期在這樣的狀態下，學生會失去學習興趣，最終不利于他們的發展。“導學案教學”與“翻轉課堂微視頻”作為現代兩種新的教學方式，它們各具特色，能夠為學生更好展示數學知識的奧秘。因此，教師在教學時可將兩者結合，從而增強數學課堂的生動性，幫助學生理清解題思路，掌握系統化的數學學習方法，最終達到課堂教學目標。此外，“導學案教學”與“翻轉課堂微視頻”的結合符合時展需求，它能夠降低學生的數學學習難度，激發學生的學習熱情，提升初中數學課堂的整體教學質量。
二、“導學案教學”與“翻轉課堂微視頻”結合的設計及應用
（一）設計原則
在進行設計時，初中數學教師要遵循以學生為中心的原則、嚴格謹慎的原則，從微視頻的制作到導學案的成型，都要從學生的需求角度出發，在保障課堂教學質量的基礎上加強與學生互動，掌握學生學習動態，以提升初中數學課堂的靈活性與生動性，讓學生感受到數學知識的魅力。
（二）實際應用
以“探索三角形的特性”為例，教師在設計時可先將三角形按照角、邊兩種類型展現在導學案之上，然后讓學生自己去發現這些三角形的特點，從而加深學生對這些知識的印象。之后，教師可引導學生用量角器去測量一下三角形的每個角，并將每個角的角度相加，看看有什么樣的規律，使其發現“三角形內角和是180°”的性質。最后，教師可利用“微視頻”將課堂上的知識點進行總結，并將微視頻在班級QQ群、微信群上，從而幫助學生更好進行該知識的鞏固學習，提升初中生的數學學習質量。在實際應用過程中，教師還要注重與學生的溝通交流，了解他們的學習現狀，發現問題后要做好相應的調節，給予學生一定的自由空間，在導學過程中加深對相關知識的認識，以達到數學課堂教學目標。
三、“導學案教學”與“翻轉課堂微視頻”結合存在的問題
（一）與學生溝通較少
當前在“導學案教學”與“翻轉課堂微視頻”結合的課堂上，教師雖然能夠與學生進行一定的互動，但是其互動時間比較少，學生與教師之間還存在一定的“隔膜”，如果不對其進行改善，會影響到學生參與數學課堂學習的積極性。再加上教師過于重視“微視頻”的演示，導學案的制作，忽視了對學生的關心，學生只能被動接受這些教學方法，無法積極融入到課堂學習之中。
（二）視頻過于粗糙
“微視頻”的特點就在于短小精悍。教師在教學時應該要注重“微視頻”的質量，這樣才能更好滿足學生的數學學習需求。但現實中，許多教師對“微視頻”的制作不夠重視，或者直接在網絡上搜索相關內容，沒有從課堂的實際教學角度入手，使得一些“微視頻”無法滿足學生的數學學習需求。
（三）導學案引導性不足
導學案作為課堂的重要引導，教師應該要充分發揮它的作用，而現實中許多教師沒有做好該項工作，他們將導學案直接發放給學生，讓學生自己按照學案上的內容進行學習，沒有為學生理清學習過程，從而給學生的學習帶來難度。
四、“導學案教學”與“翻轉課堂微視頻”應對策略
（一）加強與學生的交流
在“導學案教學”與“翻轉課堂微視頻”結合的課堂上，教師應該要加強與學生的溝通交流，及時了解學生的數學學習需求，并做好相應的改善工作，以滿足不同學生的學習需求，增強他們課堂活躍性。尤其是在講解一些重難點知識時，數學教師需要提前做好導學案設計工作，結合學生的現狀來進行引導，最大限度降低數學難度，將數學課堂變得更加生動、形象，為學生今后數學知識的學習奠定良好基礎。
（二）提升“微視頻”質量
在制作數學“微視頻”時，教師要保證其質量。比如，要學習專業的“微視頻”制作軟件，教師可將更多數學知識融入到微視頻之中，供學生在線進行鞏固學習。此外，教師還要提升“微視頻”的趣味性，將網絡上一些幽默的語言、圖片放入“微視頻”之中，并與數學知識結合，從而提升學生觀看的興趣，在微視頻中學習到更多數學知識，最終達到初中數學教學目標。
（三）發揮導學案引導作用
導學案是一種引導，初中數學教師在教學時應該要發揮其引導作用，這樣才能讓學生更深入了解相關知識，才能提高他們的數學成績。發揮導學案引導作用，教師就要為學生講解導學案的使用方法，幫助他們理清下堂課所學知識的思路，找到適合自己的學習方法，從而提升課堂學習效率，為他們以后的發展提供有益幫助。
綜上所述，初中數學教師在教學時應積極轉變自身理念，從學生角度思考問題，給予他們更多的自主學習空間，將“導學案教學”與“翻轉課堂微視頻”充分結合起來，從而滿足他們的課堂學習需求。在設計過程中，教師要遵循一定的原則，利用微視頻和導學案的優點，幫助學生拓展數學知識面，使其發現數學知識的奧秘，激發他們的學習興趣。此外，教師在教學過程中也要做好總結工作，及時發現教學問題，并制定有效解決策略，改善初中數學課堂教學環境，為學生今后的發展奠定良好基礎。
參考文獻：
初中數學微課堂范文4
我們把視線從繪畫移到課堂，就會發現，現在的科學課，很多教師抱著探究的目的，唯恐問題容量不夠大，十八般武藝一并施展，學生疲于應付、暈頭轉向，就是能全部吸收也不能完全消化。筆者以為，學會“留白”是教師的一項基本功。課堂“留白”是一種教學藝術，從心理學和美學角度來看，“留白”易使人產生一種急于“填補”、“充實”，并使之勻稱、完美的傾向。蘇霍姆林斯基說過：“留著不講，就好比是學生思維的引爆器，馬上使學生在思維中出現問題?！彼裕诳茖W教學中若能巧妙“留白”，給學生留出足夠的時間和空間，以此引發學生積極思維、主動探究。
一、“未聞曲調先有情”：導入探究應留白
美國教育家哈•曼說：“那些不設法勾起學生求知欲望的教學，正如錘打一塊冰冷的生鐵?！碧骄恐迹绻芰艚o學生一個懸念，可以開拓他們的思維，發揮學生的想像力。
例如，在探究聲音傳播的條件時，筆者創設了這樣的一個問題情境：用電話去撥打手機，結果手機發出了動聽的鈴聲；將手機放人一個玻璃罩內，再去撥打手機，結果可以看到指示燈在閃爍，而聽到聲音很小。這是為什么呢?教師也沒直接說出答案，而是對學生說：“這就是我們這節課要學的，我們不妨來作一番探究，相信到下課的時候，你一定可以輕松解決這個問題了?！睂W生流露出期待的眼神，精彩的探究之旅開始了。
上述案例中，如果教師直接將結論告訴學生，學生只能被動接受，而毫無趣味；如果學生不自己思考、加工，學生也不會處于急于想知道的憤徘狀態，也不會有多大的求知欲望；如果沒有這個問題，而直接進入新知識學習，學生更加沒有求知的思維傾向，這樣的課堂探究就如一潭死水毫無生機。由此可見，案例中的問題設置與留白藝術可謂精妙絕倫。
二、“出奇制勝布困境”：情景解釋要留白
如課說導入探究階段的留白可以為整個探究過程注入動力與活力，那么在探究問題情景設置時留白，則可以為學生積極思維、主動探究留足空間。
有位教師在導入壓強內容時，就設置了如下的問題情景：首先，把一個充氣的氣球放在一塊露有一枚鐵釘的木板上，上面壓上三本書，“啪”一下，氣球爆了。然后教師問：如果木板上的鐵釘放二十枚，結果又會怎樣呢？學生說肯定會有更多的洞，且爆得更快。于是教師演示，結果出乎意料。學生驚奇不定，教師微笑著注視著大家，沒有說任何話，學生開始私下討論，有的甚至爭論，教師繼續投以期待的目光與表情。此時，學生是積極主動的，因為他們得到了教師的信任與期待，他們有足夠的、自由發揮的空間。
上述教學過程，如果教師沒有情景設置，而直接提問：壓力的作用效果與哪些因素有關呢？學生只能枯燥地根據教材來學習，學生自然體驗不深，且理解不透。如果把問題改成：力的作用與壓力大小和物體受力面積的關系是怎么樣的呢？學生又會很快地得出結論而失去一次主動尋求知識的過程，教學變得一覽無余而了無生機。上述教師的問題設置，有懸念且讓學生始料不及，這種與學生認知方向相反的結論對學生的探究欲的激發，當然是簡單機械提問所無法比擬的，這樣的留白是彌足珍貴的。
三、“道是無情卻有情”：點撥之處宜留白
探究并非都要通過實驗來開展，很多時候更要通過間接經驗的傳授，使教學變得高效而濃縮，這也是人類學習的特點。講解最忌一講到底，教師口干舌燥，而學生又因被動聽講而缺乏思維，此時課堂留白又有用武之地了。
比如，在教學“增大和減小壓強的方法”時，筆者只分析增大壓強的方法，增大壓強的事例，學生正要把所有的結果都記下來，我去“冷酷”地停了下來――減小壓強的方法及減小壓強的事例留給學生自己去觀察、思考與總結，學生會在知識探究、思維遷移中很快得出結論。得到了教師的信任，他們倍感自信。正是這種自信，他們才會在海闊天空中自由馳騁。
四、“此時無聲勝有勝”：探究評估須留白
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關鍵詞：初中數學；思維可視化；實施策略
一、思維可視化在初中數學教學中的應用意義
（一）簡化課堂教學程序
傳統初中數學教學工作中，教師的教學始終貫穿于整個課堂，教師會盡可能將自身掌握的知識內容以及解題思路等全部傳達給學生。在解題的過程中，每個步驟都非常詳細地寫明，擔心學生不理解，而學生為了能夠記住這些步驟則不停地記筆記。整個課堂看似和諧、全神貫注，但是實際效果卻并不高，學生始終跟隨教師的思維在走，自身的思維沒有得到有效鍛煉，長此以往容易使學生養成惰性思維，不會思考。為了提升教學效率，教師需要加強對教學過程的簡化，減少教師的教，多為學生的學習和思考留空間，實現對學生解題思路的拓展，發散學生的數學思維。思維可視化課堂教學模式通過可視化思維發展以及題目分析的方式能夠為學生提供更清晰的思路，不需要教師不停地講解，而且思路更清晰，有利于學生與自身思路進行對比，并不斷發散思維。
（二）促進學生深度交流
數學學習中要想促進學生的思維發展，需要學生間不斷的交流和溝通，實現思維的碰撞。從傳統初中數學教學情況來看，教學時間的限制以及教學方式的陳舊導致學生們的交流存在弊端，大部分課堂上學生并沒有合理的交流時間，即使進行交流，也是直接給出問題的答案，沒有實現思維模式的展現。而思維可視化方法需要將復雜、抽象的思維展現出來，使思維的過程可見。在初中數學教學中應用思維可視化還有利于教師了解學生的想法，并結合學生的需求合理展現教學思維，實現課堂教學的深度交流。
二、初中數學思維可視化課堂教學實施策略
（一）構建知識體系，激發學生連續思維
想要學生思維得到更好發展，教師需要注重對學生連續思維的培養。學生在接觸新知識的過程中需要做好與之前知識的聯結，通過知識遷移的方式才能夠更好地理解和應用新知識。這個階段最忌跳躍性思維，因為這易導致學生對知識內容掌握不完善，因此教師可以利用思維可視化為學生構建連續性思維。比如在“特殊平行四邊形”這部分內容中，共有三個大知識點，分別為菱形、矩形以及正方形三個不同圖形的性質和判定，這三部分內容是獨立的，但是又相互聯系。菱形、矩形和正方形都是特殊的平行四邊形，同時正方形可以看作特殊的矩形和菱形。因此教師在展示這部分知識時，可以利用多媒體對這三個圖形的性質和判定進行對比及類比展現，使學生能夠對三者性質和判定的異同性進行分析，促進學生連續思維的發展。
（二）注重信息交流，展現學生同步思維
初中數學教學思維可視化發展中，需要注重信息交互作用。學生在學習新知識的過程中，由于對知識內容的了解有限，無法對整個知識點形成一個系統的認知，為了提升學生的學習效率，教師可以對知識點總結歸納后向學生進行展示。同時學生將對知識點的理解情況反饋給教師，通過師生間的信息交流和溝通，促進師生思維的同步發展。比如在“三角形”這部分內容中，判斷三角形是否全等有比較多的判斷條件，學生在知識掌握不牢固的情況下極容易導致對這些條件的混淆。因此教師可以引導學生對這些條件內容進行分類總結和歸納，歸納時采用思維導圖的形式，首先在思維導圖構圖的核心用大圈標明“三角形全等的判定方法”，然后以此為中心向外延伸三角形全等的分支條件，包括SSS\SAS\AAS\ASA（S為邊，A為角）。明確標明這些判定條件，能夠使學生清晰地了解到哪些才是判定三角形全等的方法。同時還可以用紅色墨水的筆將容易出現誤判的AAA和SSA標記出來，學生在觀看整個思維導圖時就一目了然，印象深刻。思維導圖在幫助學生理解和記憶知識點方面具有重要作用，而且學生更樂于接受這種直觀的圖解思維方式。由此可見，初中數學教學中，教師不能習慣于單向向學生傳輸知識，還需要以信息交互為基礎，加強對學生進行直觀知識內容的展現，幫助學生掌握學習內容以及學習方法，促進學生的思維發展。
（三）強調作圖演示，提升學生形象思維
初中數學教學中，包含很多形象思維內容，主要體現在數學知識的表象方面，在學習這些內容時需要通過猜想、觀察、類比以及聯想等方式進行，通過形象思維材料的加工獲得相應的思維體驗。大量數學實踐教學研究發現，學生在學習數學表象知識內容的過程中，存在學習知識零散、表象知識內容掌握少以及聯想能力不足等問題，而形成這種學習問題的主要原因為學生的形象思維發展不完善，教師沒有意識到教學中對數學知識進行直觀演示的重要作用，不利于學生對知識內容的理解，無法形成完善的數學知識網絡。通過形象思維可視化發展能夠將語言表述的方式轉變為形象的圖形展示方式，形象思維的直觀性和動態性更有利于學生對知識的理解。比如在“二次函數”實際教學中，教師可以利用幾何畫板進行演示，學生能夠直觀看到y=ax2+bx+c（a≠0）的二次函數中，隨著a的變化，二次函數圖象拋物線開口的變化情況。教學時，教師還可以選擇一位學生到講臺上利用幾何畫板為全班級學生進行演示，其他學生在觀看的同時與自身的猜想進行對比，并思考二次函數的不同系數在函數圖象上反映的位置等，通過演示的方式幫助學生分析和掌握圖象性質。為了保證學生掌握得更扎實，可以以小組為單位，對y=ax2+k，y=a（x+h）2以及y=a（x+h）2+k進行對比，判斷三者間的區別和聯系。利用幾何畫板幫助學生對二次函數圖象的變化情況進行有效觀察，以數形結合的形式，保證數學形象的生動性和間接性，提升學生形象思維能力。綜上所述，初中數學教學中思維可視化的應用是以發展學生的核心素養為目標，以思維可視化為手段，將教師和學生的思維過程清晰地展現出來，促進師生間思維的碰撞和交流，保證教學重難點的有效突破及達成度。同時可視化思維還有利于實現對學生思維的拓展和創新，促進學生靈活選取合適的方法，優化數學思維，解決數學問題，打造高效初中數學課堂。因此教師需要合理利用思維可視化模式，提升教學效率，保證教學效果。
參考文獻
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［3］米榮波.思維可視化技術在初中數學教學中的應用研究［J］.中學課程輔導（教學研究），2019，13（34）：99，116.
初中數學微課堂范文6
子曰：“知之者不如好之者；好之者不如樂之者?！憋@然，學習興趣是學生學習的內部動機，是推動學生探求內部真理與獲取能力的一種強烈欲望，它在學習活動中起著十分重要的作用。教學實踐表明，學生如果對數學知識充滿好奇心，對學會知識有自信心，那么他們就會總是主動積極、心情愉快地進行學習。因此，在數學課堂教學中，我們應該精心設計課堂教學，激發學生的興趣。下面本人結合數學課堂教學《有理數的乘方》一課，談幾點體會。
一、以導生趣
俗話說：“良好的開端是成功的一半。”教學亦是如此。因為學生對初次接觸的事物有一種好奇心和探索心，所以要將學生的思維吸引到每一節課的教學內容上來，設計出一個好的開頭非常重要。因此，教師必須根據教學內容和學生實際，精心設計每一節課的開頭導語，用別出心裁的導語來激發學生的學習興趣，讓學生主動地投入到學習之中。如“有理數的乘方”的引入部分，我先給出一碗熱氣騰騰的拉面及拉面王子表演美食藝術的幾張圖片。讓學生知道拉面制作是一種藝術，藝術離不開數學。并要求學生快速算出幾次才能拉出1024根面條，學生“探個究竟”的興趣油然而生。
二、以動探趣
開講生趣僅作為導入新課的“引子”，那成功之路至多只行了一半。還需要在講授新課中適時地調動學生的興趣，恰到好處地誘導，充分挖掘知識的內在魅力，以好奇心為先導，引發學生強烈的求知欲。比如上例新授部分，在板書課題后，接著播放蘭州師傅制作拉面的視頻，又讓全班學生動手做一個實驗：分別利用手中的繩子按照拉面師傅的做法演示拉面的形成，并言之有趣地激勵學生：看誰最先發現其中的“奧秘”；看誰能爭取到向大家作“實驗成功的報告”的機會。這時，學生心中激起了層層思考的漣漪，課堂氣氛既緊張又活躍，發言爭先恐后。顯然，此時不但學生對幾個2連乘的運算有了感性的基礎，而且教師對乘方定義的講解也已到了“心有靈犀一點通”的最佳時刻。
三、以疑拓趣
學起于思，思源于疑?！耙伞笔菍W生學習數學知識中啟動思維的起點。在數學教學中，作為教師要善于提出具有引發學生思考的問題，使學生見疑生趣，產生有趣解疑的求知欲和求成心。
比如“乘方的定義”在新授結束后：
師：把一個正方形二等分后得到的四邊形的面積是多少？
生：原圖形面積的1/2。
師：再二等分呢？
生：原圖形面積的1/4。
師：n次二等分呢？所得到的四邊形還是正方形嗎？
學生經過一翻激烈的討論探究后，學生開始舉手回答。
這里教師通過提出兩個具有思考性的問題，層層設疑，使學生探究知識的興趣波瀾起伏，時刻處在緊張而又興奮的學習狀態中。
四、以練固趣
練習是鞏固所學知識、形成技能技巧的必要途徑，是教學的一個重要環境。但做數學題有時很費腦筋要有大量的計算，而學生往往最討厭繁瑣的計算。因此，要讓學生在繁瑣的計算中體會無窮的樂趣，不把在學習新知識中激發出來的學習興趣無情淹沒，教師就要根據所學內容，設計不同形式的練習，多安排一些計算中存在計算技巧的題。
1.習題設置要注意層次性
設計不同類型、不同層次的練習題，從模仿性的基礎練習到提示的變式練習再到拓展性的思考練習，降低習題的坡度，照顧不同層次的學生，使學生始終保持高昂的學習熱情。比如“有理數的乘方”中，先設置一些乘方，讓學生找底數、指數；再計算23和32，感知有什么不同；最后出示-22和（-2）2，讓學生比較它們異同點。以上設計，通過有層次的練習，不斷掀起學生認知活動的，學生學起來饒有興趣，沒有枯燥乏味之感。
2.拓展題目要注意科學性和趣味性
布魯納說過：“學習的最好刺激，是對所學材料的興趣?！苯虒W時可適當選編一些學生喜聞樂見的、有點情節又貼進學生生活經驗以及日常生活中應用較廣泛的題目，通過少量的趣題和多種形式的題目，使學生變知之為樂知。比如，本課在完成基本題后，提出一個問題：一張紙最多可以重復對折多少次？學生開始嘗試對折手上的紙。我說，先不要折，要“先估后試”。學生會隨口說出“10次”、“20次”等不同答案。并隨即再把手中的紙對折起來。但無論怎樣努力，也不能實現第八次對折。有同學提出用大一些的紙。我趕緊遞上事前準備的報紙?？上话盐医o的報紙勉強折上8次后，便不能再折下去了。這時學生個個手抓腦袋，冥思苦想。我適時說出“不能再折”的理由（紙本身的拉力），學生們恍然大悟。
3.訓練模式要多樣化
