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高中生能力培養范文1
一、高中閱讀教學的特點
閱讀教學需要構建在字、詞、句、段落等因素基礎之上。這樣，學生才能在簡短的文字里體驗閱讀教學的魅力，培養并增強自身的語言功底。否則，高中閱讀教學不過是一句口號，沒有任何意義和價值。
1.明確的目標性
閱讀教學的目標就是要培養學生優良的閱讀能力，閱讀能力最終體現為流暢的語言組織表達能力、縝密的邏輯思維能力、良好的交流能力等等。當然，這需要借助有限的字、詞、句形成整體文字，體現出一定的感情基調，并依托感情基調，去體味文章的內容，從而體悟文章所表達的情感。
2.顯著的工具性
俗話說：“活到老，學到老”，然而，學生在學校學習的時間只是生命長河里的一小段。因此，高中階段的閱讀教學在提升學生閱讀賞析能力的背后，更多的是將這種能力延續到學生邁入社會后的時間段。畢竟，面對各種社會環境，我們必須學會游刃有余地溝通，才能滿足社會環境的要求。很多溝通技巧、語言風格等能力都得益于良好的閱讀能力。
二、高中閱讀教學存在的問題
我們必須正確認識高中閱讀教學，因為閱讀教學的魅力并未散發到每一個學生身上，教學過程中依舊存在某些問題，阻礙閱讀教學整體水平的提高。
1.忽視語文能力的培養
在現階段，學生、家長、學校都希望學生能夠學到更多的知識，而不從能力方面去考慮問題。最終，高中閱讀教學的重要地位難以體現，在閱讀教學過程中，教師總是習慣性地帶領學生剖析和總結，學生的積極性未發揮出來。
2.閱讀教學方法欠妥
很多教師總是對極少數文章進行閱讀方面的訓練和學習，使學生在閱讀教學中欠缺很多能力，能力素質呈現出單一性。很多時候，學生可以流暢地表達，可以熟練地閱讀，卻未必擁有過硬的文筆，原因可能在于文章體會能力較差。這樣，學生的基本能力與學習方法之間不能有效銜接，無法實現閱讀教學的整體效果。
3.閱讀教學課時較少
很多時候，語文教師不能針對學生的能力狀況，對教學計劃進行科學合理的分析，致使學生在閱讀教學上花費的時間甚少，直接影響了學生閱讀能力的提高。同時，教師總是對很多類型的文章采取一種類型的教學模式，當然收不到理想的教學效果。
高中生具備較高的閱讀鑒賞能力是一件好事，也是閱讀教學必須要實現的教學目標。我們必須立足于閱讀教學的基本特征，徹底領會閱讀教學的現實意義，采取可行的手段和方法，提升高中閱讀教學的水平。
1.從字詞句入手，培養閱讀基本能力
很多時候，我們不能從文章的整體去把握主旨思想，因為那樣必然有些困難。因此，要學會從細微之處著手。從細微之處入手，可以通過有限的信息勾勒、聯想出文章的感情基調。
比如，在學習現代詩歌《雨巷》時，我們可以從題目入手，“巷”是代表江南氣息的典型詞匯，而江南的雨多是細雨如絲，給人一種朦朦朧朧的感覺。因此，有了江南的“巷”，有了江南的雨，那么，江南的細雨下，巷子里發生了什么故事，會不會出現油紙傘，這些問題是自然跳入腦海的問題，這就是開啟我們繼續閱讀的鑰匙。同時，正因為江南的細雨給人一種哀怨的氛圍，所以有助于于我們去定位全詩的感情基調?？梢?，我們可以從字詞句里去捕捉一些有效的信息，從而從宏觀上很好地把握文章主旨。
又如《奧斯維辛沒有什么新聞》，“在布熱金卡，最可怕的事情是這里居然陽光明媚……還有兒童在追逐游戲”，“最可怕”“居然”“還有”這些詞匯就起到了較好的反襯作用，引出了那段黑暗、恐怖的歷史。同時，文章中還用“張大了嘴巴”“渾身發抖”“跪了下來”表現參觀者內心情緒的波動，從而給人留下非常立體的視覺形象，帶來強烈的情感沖擊。
2.探究創作背景，實現探究性閱讀
語文教師不能認為對整篇文章加以講解后就算完成任務。因為，一些文章的內容分析需要與作者所處的年代、歷史背景、作者本人的性格等方面進行全方位的聯系，才能更好地保證閱讀教學的水平。因此，我們不僅要完成對文章的學習，還要從文本背后的故事入手，去體會文章的真正內涵。
比如，《歸園田居》中寫道：“戶庭無塵雜，虛室有余閑。久在樊籠里，復得返自然?！贝嗽姼杳枥L出美好的田園風光與安靜祥和的村居生活。同時，也向我們展示了陶淵明不滿足于田園山水，懷抱著為人民做一些事情的遠大抱負。那么，教師就可以向學生發問，既然陶淵明喜愛田園風光，喜愛村居生活，為什么還想為人民做一些事情，而不能徹徹底底地去享受田園生活呢？如此提問，學生必然會從更深層次去體會詩歌背后的故事。
這樣的處理方式，就使文本與歷史知識形成了有效的鏈接。陶淵明所處的朝代是東晉，政治腐敗，權利斗爭、社會矛盾成為主要的生活狀態。因此，他為人民做事情的抱負無法實現，而他是一個剛正耿直的人，不愿參與到對人們毫無益處的權力之爭當中，所以，才想到隱退，融入美好的村居生活，去享受田園風光。
可見，對文章做一些深層的探究，不僅會重溫一些歷史知識，還能培養學生的分析能力，并在分析能力的基礎上，提出屬于自己的見解，從而更加深入地理解文章。
3.采取多種手段，引導學生感受文章意境
文章的意境是作者心緒的直接表現。因此，我們要采取多種角度、多種方法把學生帶入那個特定的環境，體會文章的意境，讓他們從內心深處感受到作者的心緒，感受作者的筆觸。
比如，通過多媒體視頻來感受唐代詩人張繼的《楓橋夜泊》，體會烏鴉的啼叫，體會江邊的漁火，體會凄然的鐘聲，從而使高中生能夠身臨其境地感受詩歌中所描繪的情景，確保學生對全詩有一個系統的拿捏，體會詩中的意境。
高中生能力培養范文2
一、音韻是古漢語基礎知識的重要組成部分，它與文學、詞匯、語法等有著密切的關系
文言文中有些問題，必須從音韻的角度去剖析，才會對其理解的更透徹。所以，掌握音韻知識，對于提高高中生的文言文閱讀能力有很大的幫助。
1.掌握音韻知識，可以正確理解文言文中的通假字、古今字、異體字，這樣可以清除朗誦過程中的文字讀音障礙。在人民教育出版社出版的新語文教材必修三第3單元中，荀子《勸學》一課中有這樣一句話，“君子生非異也，善假于物也?！逼渲小吧蓖ā靶浴?。此二字的古今意義相差甚遠，如何能讓學生在學習的過程中能準確順利地辨別二者的通假關系呢？這涉及到古音韻的問題。而一般情況下，我們通常是根據文章課文的大意以及句子與其前后文之間的關系來推測“生”的意思，從中明了它應該通“性”，取“天性、資賦”之意。但從音韻學上看，盡管“生sheng”、“性xing”今天讀音完全不同，但古時候兩個字的讀音卻是相同或相近的?！靶?x-”是從“生s-”得聲，x為腭化音，來自s或h，所以知s為齒頭音，正齒音后來讀為sh,?故知“性”（x）是生（s）齒音流變的結果，古人用“生”代替“性”是有一定道理的。因為目前高中階段文言文學習音韻部分已不是重點講授內容，如果系統地去告知學生所有音韻，可能在學生的接受方面存在一些不必要的困難。學無定法，教師可以把常見通假字的音韻學方面的某些要領加以傳播，這樣既輕松學生接受，又有利于提高學生文言文閱讀能力。
再如高中語文教材必修四第4單元中有《廉頗藺相如列傳》一文，其中有句子“奉璧西入秦”。目前對此字學術界頗有爭議。有人認為此字應讀為“peng”，通“捧”，有“捧著”之意。有人認為此字應該讀為“feng”，因為在《古代漢語詞典》中，此字的音為“feng”，也有“用雙手捧著”的意思。拋開爭議，我們暫時當它讀為“peng”，通“捧”，這從音韻學上看，也是有據可考的。今天的“奉”字沒有“捧”的意思，文言文中怎么能把兩個字相通呢？其實“奉”的“承接”之意，后來由“捧（P-）”表示，是因為古代沒有輕唇，上古時無f-v-讀音，“f-”、“p-”為同一聲符，“奉”為古字，加一個與“奉”本義相關的偏旁“ 扌 ”作義符，就構成了今字“捧”，“奉”、“捧”為古今字。
對于異體字也有很多例子，如高中語文課本必修三第3單元《過秦論》中，“百越之君，俯首系頸，委命下吏”中的“俯”是“免 ”的異體字，從字形上看，兩字根本毫無共同的特點，毫無任何關系。但如果用“古無輕唇”的理論，就可以解釋了：兩字的聲符“府（f-)”、“免（m-）”，前一個是輕唇音，后一個是重唇音，在上古時候，沒有“俯fu”這一讀音，“ f-”讀若“m-”。
2.掌握音韻知識，可以幫助學生解決課文中的疑難問題，在朗誦時更有利于對文章的理解。例如高中語文必修一第2單元《鴻門宴》中，“沛公則置車騎，脫身獨騎，與樊噲、夏侯嬰、靳強、紀信等四人持劍盾步走，從酈山下，道芷陽間行”一句中的“脫”，有些人把它理解為“逃脫”、“擺脫”，“與”解釋為“和”。從現代漢語的詞意來看，好像解釋是正確的。但實際上不符合古人的意思，因為古代d、t同屬舌頭音，用同聲相訓的方法可知：這里的“脫”是“單”，有“一個人、單獨、獨身”之意?！芭c”在這里并不是簡單的連詞詞性，而是動詞“率領、帶領”的意思，因為劉邦和其它四個人在地位關系上并不是平等的，但“與”翻譯成“率領”，似乎不多見。其實這里的“與”通“以”，兩者在文言文中相通的時候還是比較多見的， 例如在《史記?孫子吳起列傳》“乃棄其步軍，與其輕銳倍日兼行逐之”中的“與”就和“以”相通，有“率領”之意。明白這個，就能準確判斷“與”在句中的正確意思了。
還有《鴻門宴》“項伯乃夜馳之沛公軍”一句中的“乃”很多人解釋為“于是”，很符合現代漢語的語法，但如果根據文章的前后語境分析，翻譯成“于是”還不足以突出“項伯”和“張良”的親密關系。根據音韻學方面的知識，“乃夜”翻譯成“當夜”，才能體現出項伯對張良的關心?！澳恕?、“當”在古時候是同音，因為上古端（d）泥（n）互轉。
雖然在目前高中文言文學習過程中關于音韻部分已經不是重點教授的內容，但是，適時地給學生滲透一些音韻學方面的內容，對幫助其提高文言文的閱讀能力，還是很有幫助的。
二、斷句技巧能夠幫助學生提高文言文朗誦能力
文言文斷句，傳統說法就是我們在韓愈《師說》中所見的“句讀之不知”中的“句讀”。斷句的前提在于對整篇文章的理解上，朗誦就顯得很重要。而斷句斷得明白，也能提高文言文朗誦能力。兩者是相輔相成，互相補充的。
碰到斷句語段，通過誦讀，了解整個片段；再通過語感，初步斷句，縮小斷句范圍；然后，應用斷句技巧，進一步斷句。
1.找虛詞。注意句首的發語詞、句尾的語氣詞、出現在句中的虛詞和一些復音虛詞。
文言文中常放在句首的發語詞有夫、蓋、焉、惟、斯等。放在句尾的語氣詞有也、矣、乎、哉、與（通“歟”）、焉、邪（通“耶”）等。出現在句中的虛詞主要有于、為、則、而、以等。還有一些復音副詞（包括一些復句中的關聯詞語），它們多放在句子的開頭，在它們之前往往需要斷句。例如：且夫、若夫、乃夫、至若、已而、于是、雖然、至于、是以、是故、向使、縱使等。
在高中課文中我們常常見到很多關于虛詞斷句方面的例子。例如，蘇軾《赤壁賦》中，“蓋將自其變者而觀之，則天地曾不能以一瞬；自其不變者而觀之，則物與我皆無盡也?！薄吧w”為發語詞，兩個“則”都是出現在句中的虛詞，起到一個連接的作用。韓愈《師說》中，“吾師道也，夫庸知其年之先后生于吾乎？是故無貴無賤，無長無少，道之所存，師之所存也。”其中的“也”“乎”為句末的語氣助詞，“夫”是出現在句首的發語詞，“是故”則為出現在句首的關聯詞語。但是，也有特殊情況的存在?！昂酢庇迷诰渲邢喈斢诮樵~“于”時就不能從其后斷開，例如，“君子博學而日參省乎己”中的“乎”相當于介詞“于”，有“對”之意，就不能從其后斷句。“也”有時放句中表停頓，可斷可不斷。例如，“師道之不傳也久矣”和“是說也，人常疑之。”連詞“而”有時放在句中用于連接詞或者短語，表示并列關系，共同作句子的成分，聯系非常緊密，這時一般不在它的前面斷開。例如，“吾常而望矣，不如登高之博見也?！比绻岸边B接的是兩個句子，則往往在它的前面斷開，例如，“逝者如斯，而未嘗往也；盈虛者如彼，而卒莫消長也?！薄胺颉背俗靼l語詞外，有時可作句末語氣助詞，表示感嘆語氣。有時也可作指示代詞，用在句中，有時甚至還可以作名詞，這幾種情況都不能斷開。例如：“余觀夫巴陵勝狀，在洞庭一湖。”
2.看對話。文言文中的對話、引文常常用“云”“曰”作標志，“云”“曰”后可以斷開。例如，在《鴻門宴》中，“沛公曰：‘孰與君少長？’良曰：‘長于臣?！?/p>
3.觀修辭。文言文與現代文一樣，也是運用修辭的。對稱、排比、對偶、頂針、反復是文言文中常見的修辭方法。句式整齊，四六句多，是文言文的另一個特點。斷句時可抓住文言文的這兩大特點進行。
對稱：君子之言寡而實/小人之言多而虛/君子之學也/入于耳/藏于心/行之以身/君子之治也/始于不足見/終于不可及也。
頂針：具告沛公/沛公大驚。
反復：“我孰與城北徐公美”“吾孰與徐公美”“我與徐公孰美”幾句在文章中反復出現，有利于斷句。
4.辨句式。文言文中有一些特殊的固定句式可以幫助我們進行斷句。
例如，表示判斷的“……者，……也”“ ……者也” “……，……也”“……者，……”句式。表示反問的句式“不亦……乎”“孰與……乎”“其……乎”“安……哉”“何……為”等。被動句式的固定結構“為……所……”“受……于……”“見……于……”等。還有“如……何”“況……乎”“何（以）……為”等句式，它們對于斷句都有很好的幫助。
例如，“陳涉者，陽城人也”“盡吾志也而不能至者，可以無悔矣，其孰能譏之乎？此余之所得也”“臣誠恐見欺于王”等等。
總之，掌握了斷句的技巧，有利于培養高中生的文言文朗誦能力。
三、典型案例
高中生能力培養范文3
關鍵詞：高中生；物理實驗；探究能力高中物理的教學目標不僅需要傳授高中階段的物理知識，還要從學生物理學習的思維、能力培養入手。在新課程改革的背景下，物理學習的方式更加看重培養學生的自主學習能力。良好的科學思維不僅能夠提高學生學習物理的興趣，還能夠讓學生在學習物理的過程中，將所學知識與生活中的物理現象相聯系，活學活用，提高知識的靈活度和解決問題的意識，學生的自主探究精神自然也會得到提高。
根據劉建偉等研究人員對高中生物理思維能力的調查結果，高中生已經具備了學習物理所需要的抽象思維能力，但仍不夠成熟。在物理學習的抽象思維品質上，學生的學習深刻性多于物理學習的獨創性，這說明在高中物理的學習中仍存在刻板的教學模式，對學生創造性思維的培養仍然有待提高，學生學習物理的抽象思維能力存在顯著的性別差異。這些研究結果在一定程度上揭示了高中物理學習中遇到的問題。作為一名高中學生，筆者結合高中生物理實驗的探究能力的現狀，提出了以下幾點思考。
一、訓練思維能力，提高學生的問題解決能力
問題解決是人面對一定的任務領域和范圍，搜索提取信息并利用原有知識，形成自己所能達到的全部認識狀態的過程，是有目的性、認知性、內隱性的復雜的思維活動。高中生所面對的物理問題，大都問題明確，問題的起始狀態與終極狀態都有明確的答案。對于此類問題的解決，學生如何獲得成功？不能解決的障礙在哪里？問題解決過程中思維是如何運作的？
榱伺清這些問題，有研究者通過“口語報告”技術對高中生解決陌生物理問題進行實驗研究，得到了解題全過程的即時思維資料，為我們研究高中生解決物理問題的思維提供了鮮活的資料?！翱谡Z報告”技術對高中生解決陌生物理問題的即時思維進行實驗研究，結果表明高中生解決物理問題的思維操作存在“整體模仿”和“科學分析”兩種不同類型?？茖W分析具有“被迫”特征；與定律（定理）一并記憶提取的“分析規范”，對問題解決具有指引方向的功能；非結構性力學經驗背景缺失，直接阻礙高中生解決問題，而“隨手實驗”科學素養可以有效彌補這一不足；問題的正確解答與對問題的整體性理解建構存在差距。
二、物理教學方式對學生實驗探究能力的作用
高中物理學習的教學目標之一是提高學生的思維能力。學生在傳統的課堂中，常常是填鴨式的學習，教師為了提高學生的學習效率，減少學生獨立思考的機會，常常采用灌輸式的教學方式。這種方式下，學生的學習很簡單，但也很被動，常常只是順著教師的思路走下去，很少去獨創性地思考解決問題。加之高中生繁重的學習任務和高考的重壓，學生的探究能力難以培養起來。久而久之，學生的被動學習方式就會習慣化，遇到新的問題常常會通過刻板的模板生搬硬套，這對學生的學習很不利。
實驗探究能力是一種積極主動的學習方式，對學生能力的培養需要學生更多的主動性，因此，傳統的教學方式應當適當摒棄，雖然可能對教學成果有所影響，但是長遠看來其具有深遠的積極意義。
三、學生的深刻性、靈活性與獨創性對探究能力的影響
深刻性品質是物理思維最基本的品質，它反映了思維的抽象程度、邏輯水平以及廣度、深度和難度。深刻性品質主要表現在學生能否對研究對象采用正確的思路分析，對研究問題以外的無關條件的排除，對研究問題暗含的隱藏條件的挖掘等等。
物理思維的靈活性是在思維深刻性的基礎上引申出來的思維品質，它反映了一個人的思維靈活程度。物理思維的靈活性表現為思維品質的靈活程度，即在遇到難題時能否跳出研究問題，從整體上看待問題，能否處理好整體與部分的關系問題。在物理問題中，隔離法是常用的解決問題的方法，主要體現了問題解決過程中的靈活性思維問題。因此對于學生靈活性思維的檢驗，可以采用如何處理整體與部分之間的關系一類的問題來檢驗。
物理思維的獨創性表現在獨立思考問題，善于創造性地分析問題和解決問題。物理思維獨創性品質體現在學生運用抽象思維，從新的角度解決問題。物理問題的解決思路通常并不唯一，從不同的思路思考問題，也是學生獨創性的反映。
高中生學習物理的探究精神，需要通過課堂教學、平時習題、實驗訓練等方式來訓練學生的深刻性、靈活性、獨創性，從而提高學生的探究能力，促進學生全面發展。
參考文獻：
[1]劉曉晴.高中生解決陌生物理問題的即時思維研究[J].課程?教材?教法，2012，32（11）：94-99.
高中生能力培養范文4
【關鍵詞】高中生；史料分析能力；能力培養方法
引言
在當今的歷史教學中，老師和學校越來越重視史料分析能力的提高。提高高中生的史料分析能力不僅僅能夠增強高中生自身對于歷史知識的了解和提高對事情的分析能力、增強自身的理解力和感悟力，還可以在培育自身史料分析能力過程中，進一步地了解自己國家的歷史文化，增強自身對民族和國家的認同感。同時在這過程中，學習以史照人，通過對史料的了解學習、分析，運用于自身的行為之中，面對不恰當之事，達到有則改之，無則加勉。而對于合適合理之事，更要達到錦上添花的效果，進一步完善和發展。同時繼承古人的優秀思想和做法，進一步地完善自我和發展自我。
一、史料以及史料分析的定義和分類
關于史料的定義，從查尋網絡和書本資料記載中，有許多來自不同的人的不同見解。但總結每位人的見解，普遍認同的定義是，史料即發生于過去的事，研究或者討論歷史時可用于論證其觀點的資料。而史料分析，即對有研究意義的、有價值的發生于過去的歷史文獻，即史料，進行一定的研究，得出一定的結論。而這結論是可作用于現在的，對現在所發生的事能造成一定的影響或者能夠帶來一定的啟示的。又或者說，某件事是有研究意義的，它是可證明某種存在的，在直接或者間接上能夠增強我國的文化軟實力的。而史料分析方法即是在研究分析史料過程中、你使用的一種手段，你的思維模式，你的研究手段，你所運用的研究工具，都屬于史料分析方法中的使用范疇之內。對于史料的分類，通常分為第一手資料和第二手資料。第一手資料通常指的是，接近或者是直接發生于過去，即歷史中的，并由此當時所記錄的事，而第二手資料通常指的是，后人對第一手資料，進行分析研究后所留下來的詮釋或者說明。這兩者間的界限是并不明確的。而我們通常進行史料分析或者研究的史料，通常是使用第一手資料的，但因為第一手資料和第二手資料的界限并不是很明確，因而難以十分清晰去區別二者。
二、高中生對于史料分析能力培養的意義和必要性
在當代的教育中，無論從教學者還是受教者的角度來講，都越來越開始重視，史料分析法，并在日常教學中大量使用，掌握和熟稔歷史分析法，不僅僅單指自己自W能力的提高、閱讀理解能力的增強和加強自身的論證問題的能力，更加是指，適應老師教學的需要、適應學校的教學方針方法以及當代教學體系的需要。不適應者不僅僅是不能提高自身的學習能力、感悟力、閱讀力以及創新力，而且大多數高中生往往會因此在考試中因審題不準而大量丟分，因心儀的大學失之交臂。在大數據時代背景下的教育，你掌握多少知識和你能不能熟練地運用你手中的知識，極大地決定著一個人的終身成就。教育的落后、方法的缺失、能力的匱乏，對于大多數人來講，這極大地影響著你能獲得的成就，或者說，這也許將會給你邁向成功的道路埋下極大的阻礙，或者說會給你帶來極大的隱患。因而，高中生增強對于史料分析能力的培養，是符合當代學習及教學體系發展的趨勢，是增強自身能力、適應新型教育的需要。并且，歷史分析法，不僅僅單單只運用于當前的學習體系中，而是一種受益終身的方法，它對于以后的待人處事都有著重要的導向作用。它是你邁向未來之路的一個指引，也許缺失它并不會對你的人生起決定性作用，但會起絆腳石的作用。
三、如何培養高中生史料分析能力以及自己和教育者的做法
高中生提高歷史分析法，從自身的角度看，可以增強自身的文化素養、可以增強自身的理解力和領悟力、可以更好地處理好人與人之間的關系，學會用批判性的思維思考問題和解決矛盾和問題；從國家和社會的角度看，高中生是國家的未來，高中生的進步，會極大地促進社會的和諧文明地發展和中國夢的逐步實現，因此探討如何培養高中生史料分析能力這一問題極有必要。
（一）高中生自身如何培養史料分析能力
高中生史料分析能力的提高，對于其自身來講，最直接受益的是其本身的成績，例如語文成績和歷史成績，增強史料的認識其實便是提高自身的史料分析能力，即代表了自身對歷史知識掌握多了， 以及自身對于事物的分析能力增強了，理解力和感悟力野同時增強了。因而同樣可以理解為，增強學科學習，可以有效地培養自身的史料分析能力。其次，對于高中生自身來講，史料分析能力的提高同時也意味著其本身的自我素質的提高，文化素養和個人素質，在絕大多數的情況下是起著正相關的關系的，且有古話說，以史照己，可以明自己的得失，從而達到查己善者而從之，其不足者而改之。因此，要在日常生活中多運用歷史分析法思考問題，多借鑒前人的智慧，多將日常生活與歷史事件相聯系，并從中培養自身的史料分析能力。最后，對于高中生自身來講，要史料分析能力的提高，還意味著其自身要學會自主、積極地用科學的方法、用有歷史論點的方法去思考問題，在這過程中已經能逐步地提高自己的貫通能力、理解能力以及感知能力，還要學會用批判性思維去思考問題，多方面多角度思考問題，最終實現培養自身史料分析能力的目的。
（二）教育者如何通過合適的方法促進高中生培養史料分析能力
高中生史料分析能力的培養，不僅僅需要高中生自我的主動學習以及積極思考，同時也非常需要老師的幫助以及解疑，并且老師需要做好引導者的工作。首先，老師作為高中生學習生活上的指路人，可以在課堂學習中，適當之處多講述史料知識，多講訴我國燦爛的歷史文化，例如多講訴孫子兵法、孔儒為人處世之道、以及道家墨家的偉大思想等，在適當的時候拋出史料知識，引發學生的自主思考，以此來培養其 （下轉第56頁）
（上接第54頁）
對歷史知識的興趣和在潛移默化中培養其史料分析能力的習慣和提高其能力。其二，老師作為一個教育者，要多給予學生機會去鍛煉學生的史料分析能力，讓學生在動口動腦動筆中的學習如何提升自身的史料分析能力，例如，在課前學習中，鼓勵提倡學生講訴自己最近看的歷史故事，并且談談自己對于該歷史故事的看法以及給你帶來的啟示、每周鼓勵學生寫一些關于你最近所看的歷史故事的讀后感以及其對你生活中的麻煩之事的解決方法的啟示等。其三，教師在培養高中生史料分析能力的過程中要注意由淺入深，例如先教導高中生簡淺的歷史道理，在教導高中生如何去領悟其人生哲學，即先讓其明白領悟從孔融讓梨到莊子的逍遙的人生感悟。同時要注重適當補充，加強高中生自身對于歷史事件的理解，起著輔導的作用，即在某些歷史事件中存在不止一個道理時，當學生不能領悟大多數之時或者遺漏某些重要知識時，老師需要適當補充高中生對于知識的缺失。并且老師需要精心設問，例如在課堂學習中，老師應該在適當的時間里拋出某些適合高中生暫時理解能力的歷史問題，領導其不斷的史料思考，從而培養高中生的史料分析能力。其四，老師在培養高中生史料分析能力的時候，要在其疑惑的時候，給予適當一定的解疑，當然從中要注意尺度，不可過于說明其緣由，從而令高中生缺失自主思考的好機會，同時在高中生思考歷史問題中走向歧路之時，要明確指出其不足，以及進行耐心的引導，從而讓其思想走向歧途和錯誤。因而老師傳授于高中生的歷史知識需要經過嚴格的挑選，切莫傳播歷史文化的糟粕，以及在高中生辨析不出歷史文化的精華和糟粕之時，要幫他、教導其如何正確的選擇歷史文化知識，并從中促進其培養自身的史料分析能力。
結論
高中生掌握歷史分析法，提高其史料分析能力，不僅僅對于其自身的發展起著導向作用，同時對于社會和國家的發展起著重要的促進作用。而我國又是個歷史大國，有著燦爛的歷史文化，因而當代高中生十分有必要和責任去繼承我國燦爛文化和提高自身的史料分析能力，去學習和弘揚我國的燦爛文化，提高我國的文化軟實力和構建一個和諧文明法制的國家。而老師作是高中生走向成年、走向進步的一位重要角色，要用多元的方法促進高中生史料分析能力的提高。
【參考文獻】
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[2]霍占雄.淺談高三學生史料閱讀分析能力的培養[J].學周刊，2012.12：150
高中生能力培養范文5
關鍵詞： 高中生 音樂欣賞能力 培養方法
音樂欣賞作為高中生感知音樂的重要途徑，是高中生了解音樂、學習音樂、提高音樂素養的開端。通過音樂欣賞可以陶冶人的情操，能有效培養高中生感受美、鑒賞美與創造美的能力。
高中音樂課程是高中教育教學中的重要一環。不僅是高中教育的重要組成部分，更是陶冶學生情操，緩解學生課業壓力的重要途徑。這些年來，高中音樂教育一直在不斷發展與變化，但是面對日新月異的時代進步，高中音樂教育還是顯現出諸多不盡如人意的地方，需要進一步修正和改進。高中音樂教學內容要緊跟時代步伐，反映學生的心聲和訴求，同時高中生由于面對高考，承受著沉重的心理壓力，在這樣的環境下，音樂能夠在一定程度上緩解學生的課業壓力，同時提高學生的文化修養。所以，在高中教學中高中音樂具有舉足輕重的作用。
高中音樂教師要因勢利導地開展音樂教育，發揮音樂教育的素質教育功能和心理疏導功能，為提高高中生的音樂素養和學識作出應有貢獻。為了更好地達到這一目的，我們必須了解高中生的現狀?，F在高中生的音樂素養雖然經歷了小學和初中的初步學習，但是由于小學和初中階段音樂教學的限制，學生的音樂素養并不樂觀。導致高中生的音樂素養還處在發展階段，可是與之相對的卻是學生的生活環境、生活閱歷限制使得學生已經從不同途徑接觸到了一些優秀的音樂作品，特別流行音樂作品在高中生中廣為流傳，學生由于年齡特點容易受到這些音樂作品的影響出現模仿和追星心理，這些都是正?，F象。如何讓學生對聽到的音樂進行有效甄別，不被低俗音樂蠱惑，需要提高學生的音樂欣賞能力。所以，高中音樂教育側重培養學生的音樂欣賞力。懂得欣賞是音樂教育和音樂素養成長的開始，我們在高中音樂教育中一定要重視培養學生的音樂欣賞能力，提高學生的音樂素養，從而有目的地展開教育教學工作。那么，在高中音樂教育中如何才能更有效地培養學生的音樂欣賞能力呢？下面，我結合多年來的高中音樂教育教學實踐經驗談幾點認識。
高中階段正是學生自我意識高度覺醒的關鍵階段，學生對一些事物已經有了一些主觀認知，知識這些認知還處于初級階段，容易受到不良因素影響，這主要是由于學生分辨是非好壞的能力還不是很強，堅持原則的能力還沒有形成，在這種情況下需要教師的引導，發揮學生的主觀能動性，教育學生明辨是非，逐步具備一定的音樂欣賞鑒別能力。所以，教師首先要做到的就是開展主體教育，促使學生主動欣賞，自主形成欣賞能力。為此我們要打破傳統課堂上老師教、學生學；老師講、學生聽的陳舊模式，加強師生間的互動。特別在高中教育上，面對一群已經具有獨立思考能力，并且有自己觀點的高中生，更應該充分發揮學生主觀能動性，通過深入探討讓學生主動掌握正確的音樂欣賞能力。為了達到這一目的，我們要做好以下幾個方面的努力。
一、加強聽的能力
對于音樂作品的欣賞來說首要的是學生聽的能力。聽音樂是一個人對音樂作品了解的前提，教學中的聽不是一上課就給學生放音樂，進行收聽就完了。我們所說的聽指在教師的主導下，通過一些問題讓學生帶著問題有目的地收聽和感受。所以，教師的音樂教學要有目的性，以問題為先導，然后才是學生的收聽和感受，聽后還要針對問題進行溝通和交流。這樣讓學生帶著問題聆聽，使學生全神貫注地聽，思維變得積極主動。只有這樣，才能提高學生的聽力水平。
二、培養高中生的唱功
要培養高中生的音樂欣賞能力必須以聽為主，同時唱對于學生感受作品的主題和精髓有至關重要的作用。唱也是學生進行作品欣賞的重要方面。對學生進行唱功培養有利于學生對音樂作品的理解。通過演唱音樂作品，學生對音樂作品有直觀認識，切實感受音樂作品表達的思想內容，便于學生對音樂作品的把握和感受，提高學生的音樂鑒賞能力。
三、培養高中生的音樂想象力
音樂作品的欣賞離不開學生的音樂想象力。音樂想象力指學生進行作品欣賞時產生的聯想和想象。一定的音樂想象力是音樂欣賞中不可缺少的重要方面。通過音樂欣賞過程中的豐富聯想和想象，能啟發學生思維，培養學生的思維創造力，拓寬視野，這也是欣賞教學的最終目的。
四、培養高中生的音樂理解概括能力
學生對音樂作品進行欣賞，不僅要形成感性的主觀認識，更要上升到理性的認識高度。這就要求學生具有一定的音樂理解概括能力。表現在把這種理性認識融注于對樂曲的音響感知、情感體驗和聯想想象之中，使得這些心理要素在理性認識的指導下，達到更深更高級的階段。這一階段需要教師的逐步培養和學生的主觀參與。
高中生能力培養范文6
高中生對待問題已經有了比較成熟的想法，若加以合理的引導，會形成良好的思辨能力，對作文寫作有著非常重要的意義。本文主要通過對高中生作文思辨能力培養必要性的介紹，探討了具有培養策略，希望能夠為廣大的高中語文教師以及學生提供的借鑒。
1.高中生作文思辨能力培養的必要性
高中生生理與心理等各個方面都已經邁向成熟，學會用辯證的方法去看待問題對其未來發展至關重要，而思辨能力的培養最佳途徑就是作文教學。我國新課程標準對作文教學已經提出了明確的要求，即教師要能夠教導學生從不同的角度去觀察現實世界，讓學生有更多的機會去體驗生活，從而能夠對自然、人生等與所思考。作為現代高中生應該對問題不同看法，可以真實表達自身情感，具備科學理性的精神，這樣在今后的人生中才能夠擁有更多的機會。
若單純的從寫作心理規律來看待高中生寫作過程，實際上可以將這一過程具體的闡釋為兩次轉化過程，第一次為內化過程，即學生依照自己的主觀意愿主動的將現實世界的物質轉化為自己的認知；第二次為外化過程，即學生將自己的觀念以及情感借助文字的方式表達出來，可以用一句非常形象的語言來形容這一過程即：我筆寫我心。這兩個過程都不能離開思辨，思辨能力應該是作文寫作的關鍵所在，因此是教師作文教學的重中之重。學生思辨能力的形成是一個動態過程，需要在不斷的比較以及判斷中逐步形成。基于上述思辨能力的特點，教師通常將培養思辨能力看作是提高學生語文素養的主要手段之一。
2.高中生作文思辨能力培養的策略
2.1作文寫作之前需要經過大量的積累
生活中的不斷積累能夠提升學生的作文寫作能力，因為生活中的點點滴滴轉瞬即逝，如不記錄總結起來，可能會立即消逝，無法帶給人們任何的感悟，但是若要記錄下來成為素材，會對日后寫作產生非常大的積極作用。日常教學中，教師需要鼓勵學生多寫一些日志，博客，及時的將生活中點滴、感悟記錄下來，同時，教師要在現實條件的基礎上，創造盡可能多的機會以便讓學生有真實的生活體驗。作文本就來源于生活，人們從生活中感悟到什么，自然要表達什么，只是這種表達是借助作文形式，當學生的生活素材積累到一定程度，自然而言會具有思辨能力，就某一作文話題展來辨證性的寫作。
以某省市高考作文《隱形的翅膀》為例，《隱形的翅膀》原屬于一首流行度比較廣的歌曲，而出題人以流行歌曲作為作文題目，可以明顯的看出作文帶有比喻意義?，F實生活中每個人都存在著隱形翅膀，它可以是信念，也可以是勇氣以及感情，因為有這雙隱形的翅膀，人們可以飛向自由的天堂。只是這雙隱形的翅膀，可以是由生命中各個不同的人所給予的，比如父母、師長、朋友等。學生在審題時，要能夠聯系生活實際，這樣才能夠挖掘出作文題目的深刻內涵，由此可見，生活積累對培養學生思辨能力有著直掛重要的作用。
2.2通過閱讀來培養學生的思辨能力
語文學習所要達到的最基本的目標就是要求學生能夠通過字面的意思了解別人的思想感情，同時又能夠讓借助文字語言表達出自己的感情，簡言之就是能讀會寫。讀對寫起著至關重要的作用，因此閱讀與寫作之間密不可分。高中語文教材中很多經典之作，學生通過閱讀從中可以汲取很多知識營養，特別是對思辨能力的培養意義重大。學生通過文章學習作者的思辨精神，由此使得自身的思辨意識更強，待到一定時期后就會學以致用，將這種思辨性運用到自己創作的文章中。
2.3著重作品賞析
新課程標準要求語文課堂自主、合作、開放，教師在培養學生思辨能力時，也應該遵循這一原則，在作文課堂上要采取自評、互評以及集體評價的方式，幫助學生真正的提升作文寫作的思辨能力。多方評價的過程中，學生能夠看到其他學生的觀點看法，這對開闊學生寫作思路有著積極的作用。作品評價時，教師務必要做到客觀公正，優勢與缺陷都要給予客觀評價，這樣學生不僅能夠產生成就感，也能夠了解到自己日后寫作努力的方向。總之，教師依靠各種賞析作品的方式，能夠有效培養學生的思辨能力。
