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關于大海的作文范文1
面 對 大 海
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清代張潮《幽夢影》中有言：“菊以淵明為知己，梅以和靖為知己，竹以子猷為知己。”當面對著海，面對著這片蔚藍，我不禁想到：海以何人為知己呢？
海與大河不同。河流緩緩流淌，如老聃的“清靜微妙，守玄抱一”；而大海變化萬千，如莊周的“洞達而放逸”。海水的磅礴之勢，海水的傲視天下，海水的寧靜微瀾――面對這樣的海，我聽到的是孟德的“烈士暮年，壯心不已”；我看到的是太白的“孤帆一片日邊來”；我想到的是子壽的“海上生明月，天涯共此時”。海在歷史的進程中閃著文學的光，并且這片光芒不是僅有亮度上的耀眼，更是有色彩上的絢目――因為海的多變。但當面對這片藍色之時，我們又如何能夠只專注于它的磅礴，它的孤傲，它的寧靜呢？曹操的壯志，李白的才華，張九齡的妙句不是更應得到我們的關注，我們的肯定和我們的繼承大海成為古典文學眾多意象中的閃亮一點，它的價值又豈止是它的多變古人為我們留下海一般博大精深，奧妙無窮的燦爛文化，作為擁有悠久歷史與豐富傳統的民族的子子孫孫，我們的目光不該僅留在海水表面。
海的能量不僅蘊藏于中國古典文學，它于全人類的藝術領域都有巨大貢獻。當莫奈懷著對自然的膜拜與對光的獨特認識畫出一片生機盎然的日出之海，當海明威筆下的老人與澎湃海洋做著殊死搏斗，當貝多芬聆聽內心洶涌的潮聲譜出震撼人心的命運之曲……藝術家面對大海的時候，他們看到的不只是海水還有宇宙萬物，他們聽到的不只是浪聲還有心潮起伏。他們用獨特的心去感悟海，去感悟人類世界，于是他們為人類留下的藝術珍寶又如何能用海水去度量無論是印象畫派還是《老人與?！芬只颉睹\交響曲》，這些誕生于海又比海更為廣闊更為豐富的文化，值得全人類去傳承發揚。
文學與藝術在海的滲透中格外鮮活，而我又由此想到了人類更本質的東西――那便是人性。也許雨果那句“比海洋更廣闊的是天空，比天空更廣闊的是人心”已經足以說明問題，但在充斥了現代科技的今日社會，人性似乎重新回到一個需要被討論與審視的高度。曾有人提出所謂“魚的哲學”――能夠隨波轉向便是適者――適者生存。但大海給予我們更堅定更值得欽佩的礁石。礁石任由海水沖刷，我自巍然不動，當潮水逐漸退去，顯露的才是真我本色。每個人的心均是片大海，做魚還是礁石是處世哲學的選擇，而勿庸置疑的是，礁石比魚更長久。
其實大海給予我們的遠不止文藝哲學，或者說文藝哲學中包含的遠不止大海。但面對海，馬爾克斯的冷峻，富恩特斯的磅礴，魯爾弗的神秘，柯塔薩爾的細膩，都一一浮現，我們可以聽見來自先人們的呼喚，以及內心真正的自我。
我們梳理一下他的思路：由海――人（曹操、李白、張九齡）――中國古典文學――全人類藝術領域（莫奈、海明威、貝多芬）――人性（哲學）可以看出和大多數人相比這位考生的文章立意深刻、舉例廣泛，這是他得高分的主要因素。
那么怎樣使文章有深度和廣度呢？那就是要使我們的思維變得積極、主動，在單位時間里比一般同學想到更多、更好的內容，這要通過聯想的思維訓練才能達到。首先了解一下什么是聯想，它有什么特點？聯想簡單來說就是――通過由此及彼的方式，對現有資源進行整合和連接。比如桌上放了一束花，你見了，就自然地想起送花的人，甚至想起一個有關花的故事，由花及人，由花及故事，這就是聯想。
關于大海的作文范文2
用如饑似渴造句（一）
1、一想到讀書我就如饑似渴，但當我拿起課本了我就是囫圇吞棗的看了一遍。
2、不要看我現在在文壇上頗負盛名 ，其實那還是我童年時如饑似渴地讀書的成果。
3、他如饑似渴地記筆記、做剪報，分門別類，然后綜合比較，十幾年來堅持不輟
4、他如饑似渴地讀書，從古典作品到流行小說，從洛克、霍布斯、休姆到斯賓塞、尼采、馬克思無所不讀。
5、他珍惜難得的讀書機會，如饑似渴的閱讀了大量科技書籍。
6、他迫不及待地撲進圖書館，如饑似渴地吸收看到的知識。
7、同學們在課堂如饑似渴的學習。
8、她愛讀書，晚上，她會在床上躺到深夜，如饑似渴地貪讀著書。
9、如饑似渴的我們看到前方的村莊，頓時有了希望。
10、婦女們發出如饑似渴的尖叫，跟在她的身后。 她們的武器各不相同，但是心中的饑渴與復仇的心情卻一樣。
11、小明看書看得如饑似渴，我很佩服他這種精神
12、我如饑似渴地一口氣讀完這篇文章。
13、我如饑似渴，貪得無厭地飽讀這里的大量藏書。
14、我的學習態度和嬰兒像喝奶一樣，如饑似渴。
15、投資者對高回報資產如饑似渴，銀行和經紀人通過共同承擔和分散這些貸款種的風險，回報頗豐。
16、教室里的同學們都在如饑似渴的閱讀著書本。
17、早晨，他一睜開眼睛就看到這個畜生正用一種如饑似渴的眼光瞪著他。
18、正是這種如饑似渴的求知欲聚集了我生命中所有能量，使我的智慧和記憶力得以超常的發揮，才出現了人們所看到的“無師自通”的“奇跡”。
19、爸爸給我買了一套《作文精選》，我如饑似渴地閱讀起來。
20、由于家里條件差，他沒能讀上初中，他對知識是如饑似渴，終于義務教育讓他完成了讀書夢。
21、童童是個熱愛學習的孩子，在知識的海洋里如饑似渴地吮吸著知識的甘露。
22、考試前充分的復習使我對考試成竹在胸 在書的海洋中，我們如饑似渴地汲取知識的養分
23、貧困人家的孩子一旦得到讀書的機會，便會如饑似渴得吸收書本里的知識
24、貧困人家的孩子一旦得到讀書的機會，便會如饑似渴得吸收書本里的知識。
25、第一次讀《鋼鐵是怎樣煉成的》心中便有種感動，一連幾個星期我都如饑似渴地伏案細讀。
用如饑似渴造句（二）
1．他像餓了幾天一樣，見著食物就如饑似渴的狼吞虎咽。
2．終于借到了一本好書，我如饑似渴的不到一星期就讀完了。
3．大多數公司都比較年輕而且對資金如饑似渴。
4．我如饑似渴地一口氣讀完這篇文章。
5．她愛讀書，晚上，她會在床上躺到深夜，如饑似渴地貪讀著書。
6．我的學習態度和嬰兒像喝奶一樣,如饑似渴。
7．見著美女就走不動了，那如饑似渴的眼神，讓人見就就厭惡。
8．這雙眼睛突然那樣含情脈脈，如饑似渴。
9．她每天陪他散步- -常常用如饑似渴的眼睛望著大海的那邊。
10．他用湯匙如饑似渴地把湯喝完后，又轉回頭來再要一點。
11．這個小伙子在廚房里如饑似渴地讀著他能弄到的關于這個作者的一切書。
12．自幼喜愛滬劇的陳蘇萍更是如魚得水，如饑似渴吸取他們的精華。
13．我如饑似渴，貪得無厭地飽讀這里的大量藏書。
14．小虎被關在家里好幾天了，被放出的那一天，他如饑似渴地享受著陽光的沐浴。
15．她每天陪他散步--常常用如饑似渴的眼睛望著大海的那邊。
16．小龍對知識如饑似渴地渴求，讓家長們都很欣慰。
17．他如饑似渴地學習不同國家的歷史，但沒能用孟加拉語完成他已經著手的一部歷史作品。
18．我對他那樣如饑似渴地追求名聲，最后竟導致他自己和別人的毀滅，很是感到惋惜。
19．貧困人家的孩子一旦得到讀書的機會,便會如饑似渴得吸收書本里的知識。
20．他如饑似渴地記筆記、做剪報，分門別類，然后綜合比較，十幾年來堅持不輟。
21、小虎被關在家里好幾天了，被放出的那一天，他如饑似渴地享受著陽光的沐浴。
22、她愛讀書，晚上，她會在床上躺到深夜，如饑似渴地貪讀著書。
23、這個小伙子在廚房里如饑似渴地讀著他能弄到的關于這個作者的一切書。
關于大海的作文范文3
常見的如下十種：
一、引用詩句。
引用詩句作文題，鮮明、醒目。如《春蠶到死絲方盡》一文引用李商隱《無題》中詩句名句“春蠶到死絲方盡”作文題，既切合說明的內容，又有助于引起人們閱讀的興趣，讓人產生豐富的聯想。
在文中引用詩句，可使文章錦上添花，增色不少。如《往事依依》一文引用《千家詩》中歌詠祖國風物的詩句，為我們展現了春夏秋冬的風光：寫春光的有“萬紫千紅總是春”“春城無處不飛花”，寫夏景的有“綠樹陰濃夏日長”“五月榴花照眼明”，寫秋色的有“青女素峨俱耐冷，月中霜里斗嬋娟”，寫冬日的有“梅雪爭春未肯降，騷人擱筆費評章”，這些詩句如一幅幅美麗的圖畫，似一幕幕特寫的鏡頭，給讀者留下了深刻的印象。
又如寫到春播可引用詩句“春播一粒粟，秋收萬顆子”，寫到螢火蟲可引用詩句“輕羅小扇撲流螢”，寫到荷花可引用詩句“接天連葉無窮碧，映日荷花別樣紅”，寫到秋天楓葉可引用詩句“霜葉紅于二月花”，寫到鴨子可引用詩句“春江水暖鴨先知”。
在文末引用詩句，一箭雙雕，既可以總結全文，又可以深化主題。如《驛路梨花》在結尾處引用陸游《聞武均州報已復西京》中的詩句“驛路梨花處處開”，是畫龍點睛之筆，結構上照應題目，內容上深化主題，象征雷鋒精神在神州大地處處弘揚。
二、引用謎語。
引用謎語，可以使文章顯得新奇、有趣。如《蜘蛛》一文引用詩謎“南陽諸葛亮，穩坐中軍帳，排起八卦陣，單捉飛來將”，起到了一石三鳥的效果，詩謎不僅富有趣味，激發讀者閱讀興趣，而且形象地概括了蜘蛛織網捕蟲的生態特征，還同下文緊密相連，領起下文。
又如關于蝴蝶的謎語“長相俊俏，愛舞愛跳，春花一開，它就來到”，關于老鼠的謎語“兩撇小胡子，尖嘴尖牙齒，賊頭又賊腦，夜晚干壞事”，關于羊的謎語“年紀不大，胡子一把，喜吃青草，愛叫媽媽”，這些謎語都緊扣動物的特征，擬人生動，鮮活形象。
三、引用成語。
成語言簡意豐，引用貼切，可使行文準確、生動。如《批評與自我批評》一文中引用成語“流水不腐，戶樞不蠹”來說明批評與自我批評的積極作用，引用成語“懲前毖后，治病救人”來闡明批評與自我批評的根本原則。這些成語在的筆下似乎信手拈來，但又恰到好處，既給人一種充滿濃郁的文化氣息的感受，又增強了文章的說服力。
又如說奉獻精神可用成語“鞠躬盡瘁，死而后已”，說高風亮節可用成語“寧為玉碎，不為瓦全”，說誠實信用可用成語“人而無信，不知其可”，說內容空乏“言之無文，行而不遠”。
四、引用格言。
格言言簡意明，引用得當，可使行文活潑、明快。如《批評與自我批評》一文中引用格言“知無不言，言無不盡”、“言者無罪，聞者足戒”、“有則改之，無則加勉”來強調批評與自我批評應有的態度。這些格言排列有序，通俗警策，明白曉暢，朗朗上口，精辟生動。
又如說到勤奮可引用格言“書山無路勤為徑，學海有涯苦作舟”，說到惜時可引用格言“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰”，說到謙虛時可引用格言“謙受益，滿招損”，說到意志時可引用格言“只要功夫深，鐵杵磨成針”，說到團結時可引用格言“天時不如地利，地利不如人和”，說到禮貌時可引用格言“千里送鵝毛，禮輕人義重”。
五、引用名人名句。
名人名句語言典范，往往在讀者中留下的印象，深刻、鮮明，如能“妙手偶得之”，便能一下子讓文章長出明亮的眉目，給人親切感，增強感染力。如《儉以養德》一文中引用諸葛亮《誡子書》中的名句“靜以修身，儉以養德”，既點了題，又提出了中心論點。
又如《中國石拱橋》一文中引用張嘉貞在《安濟橋銘》中的贊語“制造奇特，人不知其所以為”來說明趙州橋構造的奇特和高超的技藝；引用張在《朝野僉載》中的名句“初月出云，長虹飲澗”來說明趙州橋的形式優美；讀著這些優美的贊語，能一下子勾起讀者豐富的想象，把我們帶入一種幽美的境界。
六、引用故事。
神話、傳說、寓言，富有情趣，意味深長，耐人尋味，引人入勝。如《死海不死》一文中引用2000年前羅馬統帥狄杜進兵耶路撒冷、處決的俘虜奴隸的傳說，既形象地說明了死海浮力大的表面特征，為下文科學的揭示死海的本質特征作映襯，又增添了死海的神奇色彩，激起讀者的閱讀興趣。還引用遠古時候上帝為懲罰拒絕悔改惡習的男子們而將大陸變為大海的傳說，既表明自古以來人們就在用各種方式探究死海的成因，又增添了死海的神話色彩，引發讀者去追究死海的真正成因。
又如《從三到萬》一文中引用出現在明清筆記里的“從三到萬”的故事，從故事中引出論點，結合故事講道理，使論據具體、形象、通俗、精辟，具有說服力和感染力。
七、引用俗語。
俗語是人民群眾口頭流傳的定型語句，它簡練形象，通俗易懂，質樸無華。如《搶財神》一文引用俗語“吃得開”“窩囊廢”“沒能耐”“囫圇年”等，讀來明白如話，十分親切；還有“財神爺”“財神婆”“活財神”“小財神”“寶貝”等對農業技術員及其家屬的種種傳神的俗呼，所有這些，都增強了這篇通訊的藝術魅力。
又如用到不識抬舉時可用俗語“敬酒不吃吃罰酒”，用到見異思遷時可用俗語“這山望著那山高”，用到自作自受時可用俗語“搬起石頭砸自己的腳”，用到臨陣磨槍時可用俗語“現上橋現扎耳朵眼”，用到老馬識途時可用俗語“老馬腳下不迷路”，這些俗語的引用，可使文章充滿濃厚的生活氣息。
八、引用日記。
日記是一個人的內心獨白，真情流露。引用日記，可讓讀者感到親切、真實。如《人民的勤務員》一文開頭摘引雷鋒日記“人的生命是有限的，可是，為人民服務是無限的。我要把有限的生命，投入到無限的為人民服務之中去”，展現了雷鋒的內心世界；文末又以“我覺得一個真正的革命者，他是大公無私的，所作所為，都是對人民有益的，他的責任是沒有邊的”的雷鋒日記內容收尾，再次顯示了雷鋒故事的意思。
九、引用諺語。
諺語是群眾中流傳的穩定語句，它形象鮮明，音調和諧，便于記憶、背誦。如《看云識天氣》一文引用諺語“日暈三更雨，月暈午時風”“東虹轟隆西虹雨”“朝霞不出門，晚霞行千里”分別說明了云的光彩的變化同天氣變化的關系。
十、引用流行歌曲
流行歌曲的旋律和歌詞會讓你找回了那份遙遠的生活回憶，給你此時紛亂的感情體驗一個定型，給你痛苦而枯澀的構思一種啟發，，給你茫然不定的選擇一些靈感的潤色，使你筆下的文字親切而又有靈動感。
如一習作《掌聲》：“100分———想說愛你不容易”我原本一直認為是這樣。今天的化學測驗我卻得到了全班最高分，我情不自禁地歡呼，仿佛得到了一種最高榮譽。我喜歡這種感覺，我有一種沖動，我突然奇怪地渴望能聽到別人的掌聲。就像苦咖啡，苦中有甜，最美的滋味。”上面這篇作文的開頭：““100分———想說愛你不容易”我原本一直認為是這樣。”這句十分別致，看似破空而來，細細品位，一波三折，味道很足，很有咬勁，它不僅奠定了全文的矛盾而又渴望的感情基調，也暗示了下面的行文脈絡。
關于大海的作文范文4
一、創建出良好的課堂教學情境，啟發學生的思維
對于多媒體技術來說，其中存在著豐富的視頻與圖片等，因此教師們也就可以為學生展示出更多的寫作素材。因此，教師就要運用好多媒體教學手段，為學生展示出更多的寫作信息，同時也可以為學生展示一些具有生動與直觀的作文素材來啟發好學生的思維，培養好學生的創新意識與能力。只有讓學生自己觀察到這些寫作的素材，才能實現拓展學生的思維，為學生的寫作奠定基礎。如學生在學習完《濟南的冬天》的過程中，教師就可以組織學生進行寫作，通過鼓勵學生結合自身生活中的感受來講述家鄉中的冬天。為了提高學生的寫作效果，教師還可以借助多媒體來為學生展示出冬天的美景，通過雪景、滑雪等畫面，可以有效地吸引學生的目光，同時也可以激發出學生的創作靈感，這樣也就啟發好了學生的創作思維，為學生的有效寫作奠定了基礎。
二、加強小學作文教學與生活之間的聯系
通過實踐可以看出，教育與生活之間有著極為密切的聯系。所以，教師就要堅持從學生的實際生活上出發，保證教育的生活化。且在生活中存在著許多的課程資源，所以教師就可以主動的找出這些課程的資源，以此來為開展作文教學奠定基礎。在長期的發展中，作文已經演變成為了生活的一種寫照，所以教師在開展作文教學的過程中，就要加強與生活之間的聯系，組織學生借助生活中的資源來創作，從而提高學生對生活的理解與感悟能力。另外，教師還要引導學生鍛煉細節上的描寫，以此來提高學生對生活的情感，增強學生的寫作能力。如教師在組織學生進行“回憶我的童年”的教學過程中，就可以結合學生的實際特點來引導學生進入到生活中去，通過與家長溝通童年的趣事等來幫助學生獲取更多的寫作素材。在這種教學模式的影響下，可以激發出學生的創作情感，同時也可以保證文章中感情的真實性，從而提高了教學的效果。
三、拓展信息渠道，鼓勵學生多讀
借助信息技術手段，可以有效提高學生的閱讀量，同時也可以為培養學生的創新精神奠定基礎。因此，教師在開展課堂教學的過程中，就可以組織學生利用上網的時間來閱讀一些文章，或是通過閱讀其他同學的文章來豐富自身的寫作資源。如為了讓學生寫好童話類的作文，教師就可以鼓勵學生閱讀一些《格林童話》等，以此來讓學生感受到童話的魅力。學生在學習完《趕?！芬院?，教師就可以鼓勵學生閱讀一些有關于大海的文章，這樣也就可以讓學生主動的參與到學習中去，從而提高學生對文章的理解，豐富自身的認知。只有讓學生閱讀更多的文章，才能掌握到有效的信息素材，在這種模式的長期影響下，也就可以幫助學生積累更多的寫作資源，在進行寫作時也就可以產生出寫作的靈感，發揮出自身的想象力，避免出現寫作空泛等現象。
四、將信息技術與小學作文教學整合在一起
為了滿足社會發展的要求，教師就要認識到在信息技術的影響下，小學作文教學所發生的變化，明確實現語文教學轉型的必然，不斷探究出信息技術與語文教學整合的理論。只有在這種教學模式的影響下，才能幫助學生掌握好學習的方式，實現教師與學生之間的良性互動。因此，在實際教學中教師就要運用好信息技術的優勢，整合好小學語文教學與信息技術，為學生的學習創建出良好的學習環境，提高學生的綜合素養，增強學生的創造能力與實踐精神，滿足學生的心理需求。只有真正突出學生的主體地位，才能讓學生產生出寫作的興趣，從而也就可以培養好學生的觀察與現象等能力。所以，教師就要不斷地找出兩者之間的結合點，保證信息技術融入的準確與有效，這樣才能幫助學生解決好疑問，從而理解教師所講的內容。
五、結語
綜上所述，隨著我國信息技術的不斷發展，在教學中也有了更為廣泛的空間。因此，在實際教學中教師要運用好信息技術，轉變傳統的教學方法，為學生提供出有效的信息，促進學生的個性發展，滿足學生的學習需求。
作者:馬玉艷 單位:吉林省榆樹市土橋鎮中心小學
參考文獻:
［1］解用幸．淺析信息技術與小學作文教學的整合［J］．民風，2012，(12):106－107．
關于大海的作文范文5
素材有千千萬萬個，我們不可能全都能清清楚楚地記下來，再說了，寫作文的時候，真正需要用上的，其實也就三五個大素材。因此，我們必須有選擇地記。
很多考生以為素材就是一個個人物、一段段故事，其實漂亮的句子、成語也是素材的一種。漂亮的句子太多了，我們主要記住三五個即可。這三五個一定要具有如下特點：可替換、積極向上、有固定模式。
例句：大海如果失去巨浪的翻滾，也就失去了雄渾；沙漠如果失去了飛沙的狂舞，也就失去了壯美；人生如果失去了真實的歷程，也就失去了意義。
分析：這個句子確實具有如上所說的三個特點。大海、巨浪的翻滾，沙漠、飛沙的狂舞，人生、真實的歷程，這都可以替換成別的詞語。句子也明顯是積極向上的格調。固定的模式表現為簡單的排比句，運用了關聯詞“如果……就……”。
怎么記？首先，要學會分析句子成分，這是一個排比句，由三個句子組成，每個句子都有統一的模式，運用關聯詞“如果……就……”。然后，要細分三個句子的成分，以第一個句子為例，其主語是大海，說到大海，我們就會想到波濤、巨浪，大海的特點是雄渾。其實我們記一個句子，只要記到這里就夠了，剩下的就需要我們學會套用，意思就是后面兩個句子，我們可以不用背誦下來。在這里，筆者要向考生強調一個思想：素材，靠的是套用，不是簡單的記憶。
如何用？套用，簡單來說，就是仿寫。仿寫的方法很簡單，大家都知道用相關的詞語來替換即可。一般來說，前面兩個簡單句可以完全不變，只要改寫最后一句即可。如句子一，我們可以用在“堅持”這一主題中，句子可寫成：大海如果失去巨浪的翻滾，也就失去了雄渾；沙漠如果失去了飛沙的狂舞，也就失去了壯美；人生如果失去了無怨的堅持，也就失去了成功的元素。句子一同樣可以用在其他主題中，如“自由”“目標”等。套用，最重要的是要能選擇合適的詞匯，對詞匯的選擇要堅持如下特點：積極、一致、與主語特征相符。我們來看看“套用”的技巧――十詞聯想法。
比如例句中的“大?！币辉~，我們可以想象到哪十個相類似的詞語呢？大家發散思維吧，然后再為這十個詞想象其相關特性。
沙漠――飛舞的狂沙――壯美；
藍天――無邊的湛藍――壯麗；
長江――無盡的奔騰――雄壯；
獵豹――迅捷的速度――生存的可能；
孔雀――絢麗的羽毛――魅力；
黃鶯――甜美的歌喉――價值；
人生――真實的歷程――意義；
游戲――固定的規則――意思；
交易――相對的公平――可能；
朋友――固守的真誠――美好。
上述十個詞匯只是筆者的即時聯想，考生也可以用同樣的方法來進行聯想訓練。即使日常的積累甚少，如果考生用“十詞聯想法”來“強迫”自己去聯想，還是可以聯想出一定事物的。
【句子積累庫】
1. 也許你只是一株稚嫩的幼苗，然而只要堅忍不拔，終會成為參天大樹；也許你只是一條涓涓小溪，然而只要鍥而不舍，終會擁抱大海；也許你只是一只雛鷹，然而只要心存高遠，跌幾個跟頭，終會翱翔藍天。
2. 沒有藍天的深邃，可以有白云的飄逸；沒有大海的壯闊，可以有小溪的優雅；沒有原野的芬芳，可以有小草的翠綠。生活中沒有旁觀者的席位，我們總可以找到自己的位置，自己的光源，自己的聲音。
3. 悲觀的人，先被自己打敗，然后才被生活打??；樂觀的人，先戰勝自己，然后才戰勝生活。悲觀的人，所受的痛苦有限，前途也有限；樂觀的人，所受的磨難無量，前途也無量。在悲觀的人眼里，原來可能的事也能變成不可能；在樂觀的人眼里，原來不可能的事也能變成可能。悲觀只能產生平庸，樂觀才能造就卓絕。從卓絕的人那里，我們不難發現樂觀的精神；從平庸的人那里，我們很容易找到陰郁的影子。
4. 只有啟程，才會到達理想的彼岸；只有拼搏，才會獲得輝煌的成功；只有播種，才會有收獲；只有追求，才會品味堂堂正正的人。
5. 能夠破碎的人，必定真正活過。林黛玉的破碎，在于她有刻骨銘心的愛情；三毛的破碎，源于她歷經滄桑后一剎那的明徹與超脫；凡?高的破碎，是太陽用黃金的刀子讓他在光明中不斷劇痛；貝多芬的破碎，則是靈性至極的黑白鍵撞擊生命的悲壯樂章。如果說那些平凡者的破碎泄漏的是人性最純最美的光點，那么這些優秀的靈魂的破碎則如銀色的梨花開滿了我們頭頂的天空。
此類稱為常見素材，并不是說上述的漂亮的句子、成語是不常見的素材。其實這里所指的常見素材，就是考生平日常說的一般素材，它包括人物故事、典故、勵志故事、寓言、新聞故事等。這種素材就更多了，隨手一抓一大把，從哪里記起呢？這無疑成了很多考生困惑的地方。有人選擇分類記憶，也就是記幾個人物傳記，背幾個典故，默記幾個寓言故事；有的人按照主題來記憶素材，這也是很多教輔資料談及的方法，比如按堅持、自由、選擇……之類的主題分類記憶。
1.記什么樣的素材
記素材，一定要記自己有感覺的，比方說，今天你看了20個小故事，看的過程當中，你一定會比較喜歡其中的某一兩個，那你一定要回頭多看幾眼這一兩個素材，這樣你就較容易記住。此外，如果遇到讓你眼前一亮的，也就是平時較為少見的主題的素材，也需要多看幾遍?？忌梢岳贸燥埖臅r間，或者每日閑暇的十幾二十分鐘看十來則短小的素材，按照以上方法來記，剪貼那些自己想要記下來的素材，考試前回顧一下這些素材即可，無須背誦。
2.怎么記素材
怎么記素材呢？這是很關鍵的一步，記的過程中就已經涉及使用的可能，也就是說，我們在思考怎么記住這個素材的時候，就已經在思考這個素材可以怎么用了。我們來看下面這個素材。
愚鈍的力量
大科學家愛因斯坦曾做過一個實驗：他從村子里找了兩個人，一個愚鈍且軟弱，一個聰明且強壯。愛因斯坦找了一塊兩英畝左右的空地，給這兩個人同樣的工具，讓他們在其間比賽挖井，看誰最先挖到水。
愚鈍的人接到工具后，二話沒說，便脫掉上衣干起來。聰明的人稍作選擇也大干起來。兩個小時過去了，兩人均挖了兩米深，但均未見到水。聰明的人斷定選擇錯了，覺得在原處繼續挖下去是愚蠢的，便另選了塊地方重挖。愚鈍的人仍在原地吃力地挖著，又兩個小時過去了，愚鈍的人只挖了一米，而聰明的人又挖了兩米深。愚鈍的人仍在原地吃力地挖著，而聰明的人又開始懷疑自己的選擇，就又選了一塊地方重挖。又兩個小時過去了，愚鈍的人挖了半米，而聰明的人又挖了兩米，但兩人均未見到水。這時聰明的人泄氣了，斷定此地無水，他放棄了挖掘，離去了。而愚鈍的人此時體力不支了，但他還是在原地挖，在他剛把一锨土掘出時，奇跡出現了，只見一股清水汩汩而出。
比賽結果，這個愚鈍的人獲勝。愛因斯坦后來對學生說，智商稍高、條件優越、聰明強壯者不一定會得到成功，成功有時需要一種近乎愚鈍的力量?。?/p>
我們一定要盡量記住故事的梗概：兩個人比賽挖井，一個聰明的人，一個愚鈍的人。聰明的人到處都挖一挖，最后沒能挖到水；愚鈍的人堅持在一個地方挖，深挖之后挖到了水。故事最后升華為“成功有時候需要一種近乎愚鈍的力量”。我們記一個素材，只要記住故事的梗概、關鍵人物，以及升華的主題即可。這個故事的梗概如上所述，很簡單的幾句話就概括完了，要記住并不難。關鍵人物是一個聰明的人，一個愚鈍的人，還有一個就是愛因斯坦，他是一個名人，在寫作文的過程中能夠將愛因斯坦寫出來，可以增加素材的可信度及力度。如果在寫作文的過程中，一時忘記是誰做的實驗，我們可以轉變思路，不一定要寫愛因斯坦，只要寫成一個有名的科學家即可，切忌亂寫。
接下來就是怎么扭轉素材，發揮素材的各種可用性，使之變得“萬能”。筆者之所以建議考生記住故事的梗概而無須一字不漏地背誦，是因為我們需要在故事的梗概上變換各種角度，編寫出新的素材。
這一則素材的主題是愚鈍的力量，此外，僅僅從故事的梗概發散，這則素材還可以用到哪些方面呢？我們繼續用上述的“十詞聯想法”來試一試。這和仿寫不同，所謂“十詞聯想法”只是一種思維方式，不一定只有十個方向，可能更多，或者不到十個，考生可以根據自己的能力盡量發散聯想。
堅持的力量――這則素材很明顯可以用在堅持這一主題中。這時我們可以怎么用這則素材呢？第一種用法，我們可以在原素材的基礎上做一定的加工即可。比如在這個素材的最后，我們可以這么說：從中，我們可以看見愚鈍的力量，但是這種愚鈍的背后又何嘗不是一種堅持的力量在起作用呢？一個聰明且強壯的人，如果根據自己對事態的觀察、研究，憑借自己強壯的身軀，只要堅持，又怎么可能挖不到水呢？只因他缺少了堅持。第二種用法，改寫故事。因為主題是“堅持”，那考生在改寫的過程中就要強調“堅持”與“三心二意”兩者的區別，突出因堅持而達到的效果。
聰明反被――如果我們要表達這一主題，上則素材無疑要換一種表述方式，從強調“愚鈍的力量”轉換到強調“聰明反被”這一主題。讀者可以通過閱讀下面改寫的素材，將其與原素材做對比。
聰明反被
大科學家愛因斯坦曾做過一個實驗：他從村子里找了兩個人，一個聰明且強壯，一個愚鈍軟弱。愛因斯坦找了一塊兩英畝左右的空地，給這兩個人同樣的工具，讓他們在其間比賽挖井，看誰最先挖到水。
……（該段落與原素材一致）
比賽結束，聰明且強壯的人最后輸掉了比賽。這個聰明且強壯的人本來更有贏得比賽的優勢，但是他卻輸在自以為是之下――聰明反被。
仔細比較，我們就能發現，其實不同的只有最后一段以及其他段落中的個別表述。同樣的，考生可以繼續在這個素材上發散思維，如做事、做人必須腳踏實地等。甚至可以擴寫、續寫該故事，如以合作為主題，寫兩個人合作挖井，此時可以將兩者的特征稍作修改――聰明但軟弱的人以及愚鈍但強壯的人，兩者互補合作……
此外，考生在看素材的過程中，總能夠發現一些素材之間是有一定聯系的，也就是說，它們通過一定的融合，可以為同一個論點、同一個主題服務。這時候，考生就需要停下來認真地想一想，這些素材之間有什么聯系，可以怎么樣融合起來。我們來看以下兩則素材。
向你的敵人敬杯酒
康熙大帝在位執政60年之際，特舉行“千叟宴”以示慶賀。宴會上，康熙敬了三杯酒：第一杯敬孝莊太皇太后，感謝孝莊輔佐他登上皇位，一統江山；第二杯敬眾位大臣及天下萬民，感謝眾臣齊心協力盡忠朝廷，萬民俯首農桑，天下昌盛；當康熙端起第三杯酒時說：“這杯酒敬給我的敵人，吳三桂、鄭經、葛爾丹還有鰲拜?！北姶蟪寄康煽诖?，康熙接著說：“是他們逼著朕建立了豐功偉績，沒有他們，就沒有今天的朕，我感謝他們?！?/p>
懼者生存
英特爾公司是微處理器制造業中的巨無霸，1996年營業額達208億美元，利潤50億美元。作為英特爾公司締造者的格羅芙，1997年12月20日出版的美國《時代》周刊曾授予他本年度風云人物稱號。這位世界信息產業的巨子在功成名就之后，將他輝煌成就的原因歸結為“懼者生存”四個字。他說：只有那些恐懼感強烈、危機感強烈的人才能生存下去。
這兩則素材是筆者隨機在二十幾則素材中抽選的，在看的過程中，筆者根據自己的初步判斷，認為兩者可以為同樣的主題服務。經過分析，確定二者確實有共同的主題――心存畏懼，才能得以生存；沒有敵人給我們的恐懼，就沒有我們今天的成就。我們再看下面這則素材，看看能不能和《向你的敵人敬杯酒》《懼者生存》聯系起來。
轉換思維天地寬
在德國，有一個造紙工人在生產紙時，不小心弄錯了配方，生產出了一批不能書寫的廢紙，因而，他被老板解雇。
正在他灰心喪氣、愁眉不展時，他的一位朋友勸他：“任何事情都有兩面性，你不妨變換一種思路看看，也許從錯誤中找到有用的東西來?！庇谑牵l現，這批紙的吸水性能相當好，可以吸干家庭器具上的水分。接著，他把紙切成小塊，取名“吸水紙”，拿到市場去賣，竟然十分暢銷。后來，他申請了專利，獨家生產吸水紙發了大財。
如果這個德國的造紙工人害怕犯錯，犯錯之后腦筋轉不過來，那他就錯失了一次發財的機會；如果康熙大帝害怕他的敵人吳三桂、鄭經、葛爾丹以及鰲拜，那他極有可能落敗于他的敵人之手，更不要談為后世建立的豐功偉業。
以上只是其中的一種聯系，可能還有其他的聯系，考生只要能夠自圓其說即可。而且，關鍵不在考生能夠想到有幾種聯系，而在于考生能夠養成這種思考的意識。這種意識對我們記住素材、運用素材有很大的幫助。
3.辨真偽
關于大海的作文范文6
《語文課程標準》關于第二學段的習作要求指出：“樂于書面表達，增強習作的自信心，愿意與他人分享習作的快樂?！笨梢姡囵B三年級學生的習作興趣，讓學生喜歡作文、愿意作文、樂于表達，尤為重要。而許多殘酷的現實卻告訴我們，不少孩子剛上三年級時作文興趣濃厚，隨著時間的推移，這種熱情就逐漸減退，甚至出現了害怕作文、討厭作文的現象。如果一代一代的語文教師不去思考、探究如何改變這種現狀，而是認為教師理所當然地就應該這樣教，學生也理所當然地就應該這樣學，學生寫作的興趣怎能持久？作文教學不應是僵死的、固化的、靜態的、沿著一條道走下去的過程，而應是靈動的、動態的、發散的、多元的過程。帶著這些想法，我走進了課堂。
師：同學們，我們教室里最近多了幾位小精靈，它們給我們的教室增添了許多生機與活力，它們是什么呢？
（教師引導學生觀察魚缸，并根據學生的回答板書：金魚、烏龜、水草。）
師：老師還給它們起了名字，這只個頭兒最大、渾身烏黑的金魚叫泡泡，這只身子雪白、頭頂通紅的金魚叫小美，這只烏龜叫殼殼。
（教師板書：泡泡、小美、殼殼。）
師：老師聽說，這只烏龜殼殼經常咬金魚，它為什么見了金魚就要咬呢？它和金魚之間發生過什么事？
生（紛紛舉手）：金魚小美以前說過它的壞話。
師：看來殼殼和小美是一對死對頭呀！小美說過殼殼的什么壞話呢？
（板書：死對頭。）
生：說殼殼長得丑。
師：小美是怎樣說的呢？
生：死烏龜，瞧你一臉的皺紋，像個老妖婆。身上還背著一個像鍋蓋一樣的殼，又沉又硬。你天天爬得這么慢，一分鐘都挪不動一米。哪像我不僅長得漂亮，還是游泳健將！
師：小美的話可真夠傷人的！它又會怎樣夸自己漂亮呢？
生：瞧我，一身雪白的連衣裙，頭上戴著寶石般的紅帽子，所以人家送我一個綽號“萬人迷”。我的游泳姿勢別提多優美了，我的尾巴在水中一擺一擺的，就像仙女抖動的絲帶。
師：小美還真是個“萬人迷”！小美和殼殼這是在比什么呀？
生（異口同聲）：比美！
師：哦，我們假設這對死對頭在比美大會上相遇了，為了爭奪冠軍，它們肯定還要使出渾身解數，盡顯自己的風采，接下來會發生什么？發揮想象，請小朋友們把這個故事編下去。我們再來看魚缸里的小金魚和小烏龜，它們在魚缸里生活得似乎很快樂，它們也有可能不是死對頭，而是――
生（齊答）：好朋友！
師：嗯，有可能。假如它們是好朋友，它們之間又會發生什么故事呢？
生1：它們在一起捉迷藏。
生2：它們在一起跳皮筋。
生3：它們在一起逛超市。
……
師：同學們說的這些都有可能。但故事似乎顯得太平淡，“文似看山不喜平”，故事情節跌宕起伏更能吸引讀者。我們能不能假設它們先是死對頭，后來又變成好朋友呢？
生：有一次，泡泡、小美和殼殼一起參加游泳比賽，它們誰也不服誰。剛開始，泡泡游得很快，不一會兒就把殼殼、小美甩在了后面。它很想得這個冠軍，壞主意也來了，它看到了比賽指示標志，故意把箭頭挪至反方向。等到殼殼和小美游到此處時，沒有發覺，不知不覺游進了水草叢生的危險區域。水草纏住了小美，殼殼急忙找泡泡幫忙救小美。泡泡對比自己的行為，感到很后悔，趕忙和殼殼一起救出了小美。從此以后，它們就成了形影不離的好朋友。
師：這個故事的確精彩。只是老師特別想知道泡泡、小美和殼殼面對水草叢生的危險區域，它們是怎樣逃脫的呢？
生：殼殼用尖利的爪子拼命地抓水草，用鋒利的牙齒使勁地咬水草，它把自己的爪子抓出了血，嘴角咬出了泡，費了九牛二虎之力才抓出一條出路，救出了小美。
師：真是不容易呀！“患難見真情”，所以它們由死對頭變成了好朋友，友誼也更加深厚了，這樣故事顯得就更曲折了。
生（搶著說）：它們也可以由好朋友變成死對頭呀！
師：是呀！除了好朋友、死對頭，由好朋友變為死對頭，或者由死對頭變為好朋友，它們還可以是其他的什么關系呢？
生1：還可以是鄰居關系。
生2：還可以是父子關系。
生（立刻反駁）：老師，它們不可能是父子關系，因為烏龜不可能生出金魚，金魚也不可能生出烏龜。
（絕大多數學生也表示反對。）
師（遲疑一會兒）：他說金魚和烏龜是父子關系，估計有自己的理由，讓我們聽聽他的想法。
生6：不是親生的父子關系，是收養的，電影《功夫熊貓2》中的熊貓的爸爸就是一只鵝呀。
（學生紛紛點頭表示同意。）
師：有道理！同樣它們也可以是母子關系。它們的關系越是看起來不合情理，編出的故事才越精彩，老師期待著早點兒看到你的故事。你們看，當它們的關系發生了變化，它們之間的故事隨之也發生了變化，你們小腦袋瓜里的童話故事真是異彩紛呈呀！另外，我們假設眼前的魚缸是湛藍的大海，是不是可以編出更多好玩的故事來？
生：泡泡、小美和殼殼在大海邊捉迷藏，一條餓了三天三夜的鯊魚看見了，心想：“多肥的一頓美餐呀！這次可以大吃一頓了?！彼鼡湎蚺菖?，眼看著泡泡就要成為鯊魚的美餐了，就在這萬分危急的時刻，殼殼把鯊魚的尾巴掛在了漁夫的魚鉤上，漁夫一使勁把鯊魚甩上了岸，泡泡、小美和殼殼逃過了一劫。
師：弱者面對強大的敵人時，用智慧戰勝敵人是不錯的選擇。如果眼前的魚缸是東海龍王的水晶宮的話，肯定又會發生不一樣的故事。
（學生們在下面議論紛紛，爭著說自己編的故事。）
師：孩子們，老師在這里為大家提供了三個不一樣的開頭，你們可以根據剛才老師的提示編故事，也可以根據老師送的開頭續編故事，更鼓勵你們創新，老師相信，我們班的童話大王們只要開動腦筋，發揮想象，一定可以編出與眾不同的精彩故事。
出示：
1.俗話說：“千年的王八萬年的龜?！边@是一只已經修行了一萬年的神龜， 。
2.很久很久以前，在東海的水晶宮里 。
3.一陣一陣刺鼻的氣味從這條泛著泡沫的臭河溝中傳來， 。
（學生快速寫作。）
思考：
一、選材的動態
傳統的習作教學，教師往往是照本宣科，讓學生帶來自己喜歡的玩具，在教室里擺一擺、玩一玩，然后指導學生編一個童話故事。但學生帶來的玩具太分散，跨度太大，不容易創編。其次，在互動創編故事的環節，許多教師過分注重寫作技法的指導，給學生列出了“生動、形象、具體”等寫作技法牢籠，而把真正應該關注的“怎樣編”卻忽視了，導致教師的指導價值缺失，學生的寫作興趣消退。
針對三年級學生的年齡特點，結合《語文課程標準》對第二學段學生習作的要求，我把“學生愿寫、樂寫、會寫”定位為本次習作的一個目標。與其照本宣科，不如開發教材，挖掘身邊的作文素材，激發學生的寫作興趣。我經過觀察發現，每到課間，魚缸前總要站上幾個學生，他們全神貫注地觀察著這些水中的小精靈，有時還要交流幾句：“那只個頭兒最大的金魚是我帶來的，是個大胃王！”“那只小烏龜好像還害羞呢，總是躲在水草下邊?！薄靶觚斕缘懒?，還咬小金魚的尾巴”……加上，學生都看過動畫片《小鯉魚歷險記》，對小鯉魚泡泡和多面龜記憶猶新，對于它們的故事更是如數家珍。綜合以上多方面的因素，我決定利用魚缸大膽地開發教材。
二、內容的動態
引導學生編童話，教師首先要會想象，教師只有打通了自己思維的命脈，才能引導學生進行多元的想象。如何解決這個問題，我覺得運用“動態作文教學方法”是個不錯的選擇。
《新作文?小學作文創新教學》雜志主編聶聞老師曾講過：思維的動態、辯證的思考、裂變的質子等是動態作文的主要特點。在備課時，我反復琢磨，希望自己能從盡可能多的切入點出發開啟學生思維的閘門，最終達到“牽一發而動全身”的效果。如以金魚和烏龜的關系為切入點，那么它們可以是朋友關系、敵人關系、由友變敵關系、由敵變友關系、師生關系、同學關系、鄰居關系、上下級關系、警察和小偷的關系、國王和大臣的關系，甚至是父子關系、母女關系等等，這樣故事沒有按照一種模式向前發展，而是隨著二者關系的變化，故事的情節也隨之發生變化。再如，以故事發生的地點為切入點，小池塘、大海、水晶宮、一條被污染的河流等等都可以由眼前的魚缸演變而來，都可以想象成為故事發生的地點。隨著地點的變化，故事也隨之發生著改變。還可以從加入新的角色為切入點，從時空的轉化為切入點等方面來考慮。這樣算來，每一個學生都可以寫出與眾不同的故事?？梢姡皠討B”是一顆裂變的種子，師生只要找到一個切入點，這顆種子就能發芽、抽枝、長葉成為枝繁葉茂的參天大樹。
三、思維的動態
動態作文的“動”，在課堂上還體現在思維方式的動?？v觀整節課，教師和學生的思維一刻也沒有停止過，而這正解決了學生作文興趣持續燃燒的問題。
現在有很多孩子迷戀網絡游戲，有的為了闖關，甚至整宿整宿不睡覺，也絲毫不覺得困、不覺得累，是什么支撐著他們使其擁有如此大的精力？是興趣。在玩游戲的過程中，他們的思維一刻也沒有停止過，闖完一關后，總想著闖下一關，大腦在不停地運轉，總在想辦法解決問題，自然達到了“廢寢忘食”的境界。
同樣，這節作文課上，隨著老師的引導，學生的思維、探究的積極性和主動性被調動起來。因為一切都是未知的，學生對于下面的故事充滿了探究感，在探究的過程中又在不斷地獲得創造感和成就感?！霸瓉硗捁适逻€可以這樣編！”“我能編出與眾不同的故事！”“我能編出更好玩的故事！”學生興趣高漲、小臉通紅、小眼放光、小手高舉，作文課始終伴隨著學生智趣的參與，在“玩”的過程中，寫作的活水源頭不斷涌來，何愁妙筆不生花？
四、生成的動態
