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發展心理學范文1
學前教育專業是一門實踐性較強的專業，學前教育專業學生實踐能力的培養是一個老生常談的問題。在我國當前大力發展職業教育，新建本科院校轉型培養應用技術型人才的教育改革背景下，研究如何實現學前教育專業學生實踐能力的提升，對培養應用技術型人才有著重要的現實意義。
傳統的學術型大學重視學科發展，強調知識的發現與創新，其發展核心是科研，應用技術型大學淡化學科，強化專業，強調課程發展，其發展的核心是教學。2014年6月22日，國務院頒布的《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》中提出：未來高等職業教育要建立以職業需求為導向、以實踐能力培養為重點、以產學結合為途徑的人才培養模式?！稕Q定》還指出：為了提高人才培養的質量，重要的環節就是建立健全課程銜接體系，建立適應職業教育課程體系。
一、學前教育專業學生實踐能力相關概念的界定
目前，對于實踐能力的概念并無統一界定，國內外的學者有不同的看法，本文認為實踐能力是指個體所具有的處理問題的心理特征和行為品質，它一般由實踐能力和專業實踐能力構成。一般實踐能力泛指處理日常生活和學習中遇到的問題的能力，通常包括表達能力、組織能力、適應能力、學習能力、人際交往能力等；專業實踐能力是指運用專業知識解決專業領域中實際問題的能力，經過專業訓練能夠從事某種專業工作所需要的專門能力。[1]
對于實踐能力的培養問題，是第二個需要明確的問題。實踐能力的核心是解決問題，它需要兩個必備的條件，即知識和實踐。正如美國心理學家斯滕伯格所說：“實踐能力是解決實踐問題的能力，即將思想及分析結果以一種行之有效的方法加以實施的智力，實踐性智力隨著年齡增長而逐漸發展。[2]”這說明，實踐能力的培養一要重視知識的學習，實踐能力是建立在知識學習的基礎上的，是第一位的；二是重視知識的轉化。在理論學習之后，如何把知識轉化為能力，需要通過已有的知識和技能，在真實情境中找到解決問題的辦法來實現能力的獲得；三是實踐能力是后天習得的。通過知識學習、技能訓練、實踐體驗、反思總結，再如此循環反復、逐步提升而獲得的。
對于應用型學前教育專業學生實踐能力的探討，學者們也是看法不一。目前，關于幼兒園教師實踐能力最權威的解釋來自2012年教育部頒布的《幼兒園教師專業標準（試行）》，明確了幼兒園教師的七項專業能力，即環境的創設與利用能力、一日生活的組織與保育能力、游戲活動的支持與引導能力、教育活動的計劃與實施能力、激勵與評價能力、溝通與合作能力和反思與發展能力。然而，需要明確的兩點：一是這七項專業能力有些是在職前教育中培養的，有些則需要在職后工作中發展。二是學前教育專業學生實踐能力的職前的培養是一項綜合系統工程，需要科學設計人才培養方案，建立健全職業課程體系，不可能依靠某一門課程去完成。但是某一門課程可以在某個領域、某個合適的時機培養學生的某些實踐能力。
二、《學前兒童發展心理學》課程改革思路
基于對學前教育專業學生實踐能力等相關問題的認識，以及應用型學前教育專業人才培養定位的認識，對《學前兒童發展心理學》課程改革如下：
（一）明確《學前兒童發展心理學》課程的性質與作用
依據《幼兒園教師專業標準（試行）》中對合格幼兒園教師要求，科學制定應用型學前教育專業人才培養方案，明確各課程在人才知識、能力和素質培養中的地位和作用。
《學前兒童發展心理學》是學前教育專業的一門專業基礎課程，是一門應用性很強的課程，它在基礎學科和應用學科之間起著一種中介作用?！秾W前兒童發展心理學》能夠為學前教育學生提供學前兒童心理發展的基本規律、一般特點和各年齡階段兒童心理發展特點等基礎知識、基本理論和基本研究方法，使學生形成科學的兒童觀、教育觀，同時運用相關知識觀察、分析學前兒童的心理特點，解決學前教育中有關兒童心理與行為的實際問題，培養初步的科學研究意識。
（二）改革《學前兒童發展心理學》的課程目標
圍繞應用型學前教育專業人才的培養目標，確定《學前兒童發展心理學》的課程目標。
1.知識目標
（1）掌握學前兒童心理發展的基本規律、基本理論，以及各年齡階段心理發展特征的基本知識。
（2）掌握研究學前兒童心理的基本方法和操作技術。
2.能力目標
（1）運用學前兒童發展理論解決學前兒童心理發展的相關問題能力。
（2）運用觀察、實驗、測驗、社會調查等方法，培養探索學前兒童心理發展規律和特點的能力及創新教育能力。
（3）針對保教工作中的現實需要與問題，不斷進行反思、探索和研究的能力。
3.素質目標
（1）熱愛學前教育事業，具有職業理想和敬業精神，具有良好的職業道德，為人師表。
（2）關愛幼兒、尊重幼兒人格、信任幼兒，樹立科學的兒童發展觀、教育觀。
（三）重構教學內容，增大應用性知識的比重
依據學前教育專業學生實踐能力培養的需要和幼兒園實際工作的需要，調整《學前兒童發展心理學》的教學內容，使教學內容更具實用性和針對性。
1.課程教學內容的整合
《學前兒童發展心理學》在傳統的教學中存在基礎理論偏難、實驗數據過多、知識點零散和瑣碎等問題。依據幼兒園實際工作需要和學生實踐能力培養的需要，精簡基礎理論，增加更多幼兒園和家庭教育中的案例，對學前兒童發展心理學的教學內容進行提煉和整合，使教學內容符合學生的學習規律，具體包括：
（1）學前兒童心理學總論，包括學前兒童心理學的對象和任務、學前兒童心理發展的基本理論、學前兒童心理學的基本研究方法和學前教育領域熱點課題。
（2）各年齡學前兒童心理發展的主要特征和教養措施，主要分三個年齡段說明兒童心理發展的特征：0―1歲、1―3歲、3―6歲，然后針對不同年齡階段的心理特點及行為問題的解決。
（3）學前兒童認知的發展，包括學前兒童感知覺、注意、記憶、想象、思維和言語的發展規律及特征。
（4）學前兒童情感及社會性發展，包括學前兒童情緒情感、意志、社會性的發展規律及特征。
（5）學前兒童個性的發展，包括學前兒童氣質、性格、能力等個性心理特征發展與學前兒童自我意識發展規律及特征。
2.課程的重點、難點
（1）課程的重點
第一，各年齡學前兒童心理發展的主要特征和教養措施；第二，學前兒童認知、情感、社會性和個性發展的特點和規律；第三，學生形成科學的兒童發展觀和教育觀。
（2）課程難點
第一，理解學前兒童發展心理學基礎理論知識；第二，運用兒童心理學相關知識解決實際問題，培養分析問題、解決問題的能力；第三，運用學前兒童發展心理學的研究方法，培養初步的科研意識和能力；第四，培養一定的反思與發展能力。
（四）探索培養學前教育專業學生實踐能力的教學方法與手段
學前教育專業學生實踐能力培養的首先在于，把理論知識講精、講透，關鍵在于把理論知識轉化為解決實際問題的能力，而實際問題的能力只能在實踐中形成。
1.主要的教學方法
（1）講授法。以講授基本概念、理論知識為主，學生能夠理解和掌握學前兒童心理發展的特點及規律，樹立科學的兒童發展觀、教育觀，為形成學生實踐能力奠定理論基礎。講授法應貫穿整門課程的始終。
（2）合作探究學習法。強調在教師的指導下，分組合做針對學前兒童心理發展理論及規律，通過課堂討論、自主學習等形式，讓學生交流、討論，闡明自己的觀點，旨在調動學生學習的積極性，主動理解知識，變被動學習為主動學習，將書本知識內化為自身的認知結構，形成分析、解決問題的能力。
（3）實驗實訓法。以訓練學生的實踐操作為主，結合對理論知識的掌握和運用，包括課堂小實驗、課堂演示、觀摩錄像、發現學前兒童心理的特點及規律。
（4）圖表、照片及作品分析法。該法輔助課堂講授、實驗實訓以及課堂討論法，幫助學生進一步明確和理解兒童心理的發展性、動態性和主觀能動性。
（5）案例分析法。該法是學前兒童心理學研究的常見方法，也是形成學前實踐能力的主要方法，應用在教學中，教師提供自編教學案例和幼兒園真實案例，讓學生分析問題解決問題，旨在幫助學生形成實踐能力，提供案例分析材料既有文字性案例，也有影視媒體展示典型影片。
（6）全程教育實踐。課程的學習不僅僅局限課堂教學，還應把課堂引入幼兒園和早教機構中，讓學生對學前兒童形成感性認識，學會觀察、了解兒童，解決在教育教學過程中遇到的難題，為將來學生的職業生涯做準備。因此，在課程教學中，針對不同階段的教育實踐內容與要求，安排見習、實習，撰寫觀察報告、教學反思等。
2.主要教育手段：黑板+現代手段
當前，教師的角色由傳統的知識傳授者和灌輸者轉變為學生學習的合作者、促進者和信息資源的查詢者；教師不僅僅是把書本知識傳授給學生，更重要的是調動學生的積極性，支持學生的主動探索，為學生提供相關的信息資源。[3]因此，在《學前兒童發展心理學》的課程教學中，教師一方面要把現代教育技術引入課堂，在教學中充分運用多媒體技術、錄像和網絡與學生進行互動交流；另一方面，還要建立學前兒童發展心理學電子信息資源庫，建立學前兒童發展心理學的文字信息資源庫、聲像信息資源庫，使學生成為學習的主人。
發展心理學范文2
關鍵詞 心理理論；模塊論；模擬論；理論論；執行闡釋
分類號 B844
DOI： 10.16842/ki.issn2095-5588.2016.11.007
1 引言
“心理理論”，也稱心智化，它是指個體理解自己和他人的愿望、信念、意圖等心理狀態并據此推測他人行為的能力（文， 林崇德， 2004）。發展心理學和社會神經科學都非常注重心理理論研究，然而兩者考察了該社會認知能力的不同方面。發展心理學家側重于心理理論是怎樣獲得的，而社會神經科學家更注重心理理論激活的大腦區域。心理理論的神經影像研究已經關注到與心理理論有關的神經區域的差別，并且區分了不同群體的心理理論加工過程和系統，然而，它還沒有明確的與發展理論聯系起來。兩個領域雖有明確的聯系，但是他們并沒有被整合在一起。本文的目標是試圖通過整合發展神經影像方法來推進心理理論的發展。我們將介紹與心理理論的理論解釋有關的神經影像證據，以使該領域更加概念化、理論化和方法論化。
2 模擬論
2.1 發展心理學的定義
模擬論認為理解他人的行為和心態是通過自我心理內的模型完成的（Gordon， 2013）。該理論認為在推理他人的心理過程時，知覺者可以利用他們自我心理狀態及相關情境下自己的經驗來解釋他人的相似心理。個體在利用模擬論理解他人心理時只需要想象著他們正在體驗他人具有的內在心理狀態。模擬論可以合理解釋心理理論的發展軌跡，即從早期的錯誤信念理解到后期要求更復雜的模擬心理理論任務（Bradford， Jentzsch， & Gomez， 2015）。
2.2 驗證標準
模擬論認為使用自我投射是心理理論的基礎，即需要展現想象力（Lillard & Kavanaugh， 2014）。研究發現，聽力正常家庭聾童心理理論發展滯后可能就與其缺乏模擬能力有關（郝堅， 蘇彥捷， 2015）。在模擬論中，兒童的經歷起著重要的作用。因此，在發展過程中，心理理論的神經網絡應該變得更有效率和更具自動化。理論上來說，模擬進程應該會被神經影像學技術研究證明，一個與自我相似的、他人的心理理論任務激活了特定的神經網絡。
2.3 社會神經科學的證據
將自我投射到他人的模擬加工的神經網絡系統主要包括皮質中線結構。皮質中線結構可能支持評價性模擬，因為該結構被發現參與到對自我和他人的意圖、控制性和評價性思維的加工中（Uddin，Iacoboni， Lange， & Keenan， 2007）。該結構的激活可以作為模擬加工的象征。比如，Saxe（2006）發現，成人在進行自我反思任務和信念推理任務時激活了皮質中線結構如內側前額葉皮層和內側楔前葉。
更為重要的是，研究揭示皮質中線結構不僅僅參與加工他人的心理狀態，更參與對自我和他人的評價加工活動（Pfeifer， Masten， Borofsky， Dapretto， Fuligni， & Lieberman， 2009）。研究發現個體在評價自己和別人時似乎激活了大腦的相似區域。另一項研究顯示內側前額葉皮層的后部在區分自我和他人的觀點中發揮著重要作用（Schurwek， Schecklmann， angguth， Dohnel， Sodian， & Sommer， 2014）。還有研究發現，相比不相似的人，個體更傾向于將自我的心理投射到與自己相似的個體（Schurz， Kronbichler， Weissengruber， Surtees， Samson， & Perner， 2015）。與這些研究結果相一致，內側前額葉皮層的兩個區域，尤其是它的腹部和背部，在成人思考相似或者不相似個體時，激活程度是不同的：在思考與自己相似的個體時，腹側的內側前額葉皮層反應更靈敏；在對與自己不相似個體進行判斷時，背側的內側前額葉皮層反應更加靈敏（Mitchell， Macrae， & Banaji， 2006）。一項元分析也證明了上面的結論，該分析揭示心理理論在內側前額葉皮層有個空間梯度，自我相關判斷與腹內側前額葉皮層活動相關，而其他相關的判斷與背內側前額葉皮層活動相關（Denny， Kober， Wager， & Ochsner， 2012）。總體來說，在思考相似和不相似個體的品質或者心理狀態時，激活了內側前額葉皮層的不同區域，該結論顯示有些特定腦區在反思自己和模仿相似的其他人心理狀態時起作用，而有的腦區可能對不相似的其他人作出判斷的加工形成支持。
到目前為止，結果顯示皮質中線結構在模擬中起作用，尤其是成年人推理不相似的他人時激活了背內側前額葉皮層。與成人不同的是，兒童在自我推理時激活了腹側和背內側前額葉皮層。在皮質中線結構激活上的變化可能顯示了成年人對于模仿和推理其他相似或者不相似的人有了特定的加工過程，而兒童的大腦可能在這個方面沒有專門化。另外，并沒有確切證據證明，皮質中線結構在童年時期心理理論的獲得方面起了作用。盡管成人的研究已經顯示，當評價相似或者不相似的他人時，內側前額葉皮層中背側/腹側具有特殊化作用，但是對兒童時期的相關研究是很少的。有研究比較了9到10歲的兒童和成人對于自己和熟悉個體、虛構個體的評價，研究顯示內側前額葉皮層的活躍度隨著個體的不斷成長而改變（Pfeifer， Lieberman， & Dapretto， 2007）。
鏡像神經元的發現支持模擬理論。關于模擬論已經有了很多發現，但是只有少部分研究指出鏡像神經元是模擬所需的要素（Rotenberg， Petrocchi， Lecciso， & Matchetti， 2015）。根據新經驗主義，概念一般被認為包括模擬，在這個意義上它是建立在感知、動機以及其他系統上的。這里的術語“模擬”指的不是參與者模擬目標的經驗，而是感覺、動機、情感和內省的激活。
兒童內側前額葉皮層的背側和腹側在加工相似/不相似他人心理狀態時發揮著怎樣的作用？是否像成人一樣也呈現特殊化？這需要未來的研究加以證實。另外，最新的研究指出鏡像神經元是模擬的重要組成部分，那么，在加工他人心理狀態時，鏡像神經元系統與皮質中線結構具有怎樣的聯系？二者對心理狀態加工的作用是否具有特異性？這也需要進行深入地考察。眾多研究表明知覺者只在合理使用自我心理狀態作為他人參照的心理理論加工過程中才會選擇性的使用自我參考策略。與此相比，當個體認為自我與他人不相似時，他們會拒絕將自我的心理體驗投射到他人身上。這樣就出現了一個問題：個體怎樣對與自我不相似的個體的心理狀態進行推理？也就是說，當投射不適合時，個體采用什么樣的認知加工？這個問題對社會認知的研究者來說仍是一個未解決的挑戰。
3 模塊論
3.1 發展心理學的定義
模塊論認為對人類心理和行為的建構基于個體先天的大腦結構和模塊。模塊化理論假設心理理論的發展得益于先天神經結構中的心理狀態的推理機制。在心理理論方面Leslie等提出了著名的模塊機制，他們提出的中心理論認為嬰兒在出生第二年，先天的心理理論模塊開始工作，在兒童后期，抑制選擇加工促進了與年齡有關的心理理論能力，該加工過程漸漸可以控制心理理論任務的執行要求（Leslie， Friedman， & German， 2004）。
3.2 驗證標準
領域特殊性、快速的加工、限制性的輸出、專門的神經結構和障礙特征模式是模塊論的典型特征?；谶@些嚴格的標準，Leslie的模塊論可能是所有心理理論中最有說服力的。因為模塊論的發展成熟，可以被清楚地檢測，神經影像學證據十分有利于對這個理論進行驗證。首先，如果一個特定的大腦區域或者是大腦區域結構，無論何時只要個體參與心理理論推理都可以被持續激活，這樣就可以支持模塊化的觀點。第二，這種活動模式不僅在早期發展時期而且在整個生命過程中都會出現。神經網絡的激活是隨著經驗調整的，但相同的神經區域應始終參與發展過程中的所有方面。第三，為滿足專用神經結構的標準，心理理論加工激活的神經網絡需要具有特定的選擇性。如果負責心理狀態推理的神經系統不具有選擇性，或者只是在童年或者成年期加工心理狀態時才有選擇性，那就會挑戰模塊化體系。最后，如果Leslie提出的抑制加工是正確的，那么在幼兒園期間，心理理論的發展應該和與抑制加工有關的神經區域聯系起來，而不是只與心理理論有關的神經區域相聯系。
3.3 社會神經科學證據
與模塊化解釋相一致的是，盡管心理理論神經網絡的組成在各研究中有所不同，但一個成人心理狀態推理的神經網絡已經確立。與心理理論加工密切相關的最典型腦區包括皮質中線結構（該腦區包括內側前額葉皮層，前扣帶皮層，和內側后頂葉皮質）、后扣帶回、楔前葉以及兩側的顳頂聯合區（文， 劉巖， 高艷霞， 陳晶， 張文新， 林崇德， 2008； 文， 黃亮， 張振， 宋娟， 白麗英， 2014； Schurz，Radua， Aichhorn， Richlan， & Perner， 2014； Young，DodellFeder， D.， & Saxe， 2010a）。
顳頂聯合區是心理理論模塊的強大支持者，它選擇性地為心理狀態信息進行反應（Saxe et al.， 2009）。而皮質中線結構還支持像整合和預測的能力（Spreng & Grady， 2010），所以其對心理理論加工不具有反應的選擇性，因而該腦區結構不符合心理理論模塊的標準。
早期的神經影像學研究發現，兩側的顳頂聯合區在成人的心理狀態推理中都被激活（Saxe & Kanwisher， 2003； Saxe & Powell， 2006）。適當的比較條件是顳頂聯合區和心理理論模塊論關系解決的關鍵。如，Saxe和Powell（2006）發現與閱讀故事主人公非心理狀態如身體感受或身體特征相比，個體在閱讀故事主人公的想法時顯著激活了雙側顳頂聯合區和后扣帶回。
最近幾年，對成人心理理論的研究支持以下觀點：顳頂聯合區尤其是右側的顳頂聯合區，對心理狀態推理具有選擇性，它可能是心理理論模塊的一個組成部分。有研究采用經顱磁刺激（TMS）發現，破壞了右側顳頂聯合區功能后，被試解讀心理狀態信息時表現得困難（Young， Camprodon， Hauser， PascualLeone， & Saxe， 2010b）。Dohnel（2012）也發現右側顳頂聯合區在成人的正確或者錯誤信念推理中都被激活。
如前面所闡述的，顳頂聯合區在兒童和青少年時期應該具有相似的選擇性。已有的證據并不十分支持模塊化。盡管8到12歲的兒童在二級錯誤信念推理的心理理論故事中比推理非心理理論故事更強的激活了雙側顳頂聯合區
（Kobayashi，Glover， & Temple， 2007），然而更小的兒童的顳頂聯合區腦區沒有表現出這種選擇性。例如，研究發現與社會推理相比，6到11歲的兒童右側顳頂聯合區對于個體的心理或者身體表現出了同樣的激活，而更大兒童的右側顳頂聯合區對心理狀態信息表現出了更強的激活（Hollebrandse， Hout， & Hendriks， 2014）。與之有關的是，
Gweon，Dodell， Bedny和Saxe （2013）發現5到11歲的兒童，隨著年齡的增長，兩側顳頂聯合區對于心理狀態信息的選擇性不斷增加?？偟膩碚f，隨著年齡的增長，該腦區對于心理狀態信息的選擇性也在增加。該發展軌跡對于當前的模塊論提出了挑戰，模塊論認為心理理論模塊的選擇性在生命早期就表現出來了。
此外，即使是在成人時期，與心理理論推理不相關的任務好像也激活了顳頂聯合區，這再次違反了特定性標準。Sabbagh（2011）提出右側顳頂聯合區可能是心理理論和其他任務的共享腦區。比如，在注意適應（Mitchell， 2008）、集中注意（Geng & Vossel， 2013）、目標檢測（Kubit &Jack， 2014）和運動的抑制反應中（Rothmayr，Sodian， Hajak， Dohnel， Meinhardt， & Sommer，2010），右側顳頂聯合區都被激活。然而，右側顳頂聯合區的特定區域對于心理理論加工具有特定的選擇性。比如，Rothmayr（2010）發現右側顳頂聯合區的背側參與注意調整，而腹側可能專屬于信念歸因。對于雙側顳頂聯合區角色研究結果的不一致性和顳頂聯合區在心理理論加工中作用的不明確，可能是因為fMRI數據具有不同的分辨率，更高的分辨率可以解釋更具體的或差異性的激活。
綜上所述，Leslie的模塊化理論認為嬰兒在出生第二年，先天的心理理論模塊就開始工作，在兒童后期，抑制選擇加工促進了與年齡有關的心理理論能力。伴隨著認知神經技術的不斷進步，未來可以探測2歲的幼兒心理理論加工的腦機制，揭示心理理論加工的先天模塊。同時，抑制加工在兒童期心理理論加工中發揮著重要作用，但其發揮作用的關鍵期目前還不清楚，還需要未來研究進一步確定。最后，顳頂聯合區或者顳頂聯合區的一部分在推理心理狀態中的作用是否具有選擇性仍然是不明確的。
4 理論論
4.1 發展心理學的定義
理論論假定關于心理的知識存在于特定領域的理論中，基本觀念的變化帶動了兒童心理狀態理解的發展（Gopnik & Wellman， 2012； 鄭玉瑋， 文， 2014）。該理論表明，抽象理論的有關內容是從形成心理概念體系的社會中一點點收集起來的。因此，個體可能學習一系列他人工作的“原型”以及整合他人的“社會語法”來解釋他人的心理狀態。兒童的經驗在概念形成中發揮了積極的作用（Lillard & Kavanaugh， 2014）。
4.2 驗證標準
在心理理論的研究通常顯示理論論對現有的發展數據提供了最好的解釋，尤其是解釋兒童評估由簡單到復雜心理狀態的一系列加工過程（Carlson， Moses， 2001）。大量研究證明，伴隨著兒童經驗的增長，其理解心理狀態的概念也在不斷進步（Lohmann & Tomasello， 2003）。理論論可以被以下證據所支持：（a）支持領域特殊性概念結構的神經結構或者神經網絡的證據；（b）與概念的變化有關的，同時與年齡也相聯系的神經變化的證據。理論論的主要預測是：由經驗導致的概念的變化促進了心理理論的發展，但是因為當前對概念的變化是怎樣反映到大腦中的問題還不清楚，所以理論論可能在神經影像學方面遇到了最大的挑戰。
4.3 社會神經科學的證據
模塊論的大部分證據與領域特殊性結構有關。比如，證據顯示顳頂聯合區由其支持心理理論，這與理論論和模塊論觀點都一致。而且，顳頂聯合區對心理理論表現出的選擇性對模塊論提出了質疑，但沒有影響理論論，因為選擇性的增加可能反映了隨著年齡增長的觀念的轉變。另外，雖然大腦區域缺乏選擇性對模塊論提出了質疑，但是它是不反對理論論的，因為對于是否同一神經系統能夠被不同目的所激活的觀點，它是中立的。
顳頂聯合區可能與觀念的變化在心理理論發展中的作用密切相關。比如，目前的成人研究顯示顳頂聯合區可能在個體區分內部的、當前的自我觀點與外部的、他人的觀點過程中發揮著重要作用（Corbetta， Patel， & Shulman， 2008）。另外，由疾病或者電流刺激中斷顳頂聯合區的活動導致個體對身體和環境產生幻覺、誤解等表現，再一次顯示顳頂聯合區在內部和外部表征中起作用（Lenggenhager，Tadi， Metzinger，& Blanke，2007）。如果顳頂聯合區確實參與更新個體的內部期望與外部現實，那么就可以提出一個合理的假設：該腦區在概念理解中發揮著作用。因為兒童必須整合他們外部環境和內部心理狀態的信息進而更新他們的假設。與該假說有關的證據是目前使用負荷調整范式的研究（Sabbagh， 2011； Sabbagh，Hopkins， Benson， & Flanagan，2010），該范式要求個體根據自己的預測舉起一個意外重量的物體。負荷調整任務測量了兒童是怎樣根據與最初假說相沖突的證據而有效調整了他們關于物體重量的概念的。一項功能磁共振成像研究發現，右側顳頂聯合區參與了負荷調整任務，這表明右側顳頂聯合區參與更新原來的假設并形成更精確假設的加工過程（Jenmalm，Schmitz， Forssberg， & Ehrsson，2006），這與一個個體根據理論論更新心理理論假說相似。與理論論相一致的是，Sabbagh發現3到4歲兒童的心理理論推理水平與其負荷調整的能力相關，因為在心理理論和負荷調整中都需要根據經歷改變原有的概念結構。另外，在休息狀態時，兒童顳頂聯合區的α波與心理理論推理和負荷調整都有關，這表明與概念變化有關的神經發展可能促進個體在這兩個任務上的表現（Sabbagh， 2011）。
有研究使用注視時間范式發現，15個月大的幼兒可以通過非言語錯誤信念任務。隨著年齡的增長，年長的兒童才可以通過二階錯誤信念這一更復雜的推理（Ruffman， 2014）。研究發現7歲的小孩可以通過口頭錯誤信念推理任務，但是卻無法通過一個同樣復雜的低言語任務（Hollebrandse， Hout， & Hendriks， 2014）。這一發現表明言語支持關于信念的顯式推理，它可能通過促進認知的發展來增強對別人信念的理解。另一項研究發現，語言的復雜性能夠調節8～10歲兒童在心理理論任務中的成功性（Wang et al.， 2016）。還有研究發現，伴隨著認知資源和言語的發展，青少年的心理理論能力相比學前兒童有了很大的進步（Im-Bolter， Agostino， & Owens-Jsffray， 2016）。這表明，后期言語的習得和認知能力的發展促進了心理理論的推理能力，而后期言語中包含了很多理論，也許正是這些理論的獲得發揮了作用。
一個對心理理論的理論變化進行進一步考察的方法是去驗證心理理論的相關腦區結構如皮質中線結構、鏡像神經元系統和顳頂聯合區等是否可以隨著心理理論的進步而出現發展性變化。也許在兒童早期階段發生變化的神經系統就是在概念變化中發揮作用的系統。只有少數研究關注心理理論概念的變化在神經層面的表現，研究者從考察概念和神經變化關系來進行研究。其中一個研究熱點為內隱和外顯記憶的不同神經機制。Schott（2005）發現內隱記憶激活了前額葉、梭狀回和紋狀體區域，而外顯記憶激活后扣帶回、楔前葉和頂下小葉。這個研究可能與理論論有關，因為嬰兒期和兒童早期不成熟的心智化被認為是一個內隱的心理理論，而學齡前兒童的錯誤信念這一更具言語形式的心理理論可能代表外顯的心理理論（Low & Perner， 2012； Thoermer，Sodian， Vuori， Perst， & Kristen， 2012； Wang， Low， Jing， & Qinghua， 2012）。內隱和外顯心理理論的加工可能依靠部分獨立的腦結構，就像內隱和外顯記憶加工那樣。另外，可能發生從內隱到外顯心理理論的變化，因為心理狀態概念的理解是不斷進步的。與這種可能性相一致的是，Wellman（2008）的研究表明，與學前期兒童一樣，嬰兒對于意圖行為的注意可以預測他們的心理理論能力，這顯示了從內隱到外顯理解的一種聯系。
總體來說，盡管目前的研究開始關注理論論，但是關于心理理論的理論變化的神經證據還是很少（Sabbagh， 2011）。目前，只有少數研究關注心理理論概念的變化在神經層面的表現，今后還需要大量研究揭示該問題，闡釋個體概念發展的關鍵期與心理理論能力發展的關系。未來還需要進一步考察內隱和外顯心理理論的神經機制，揭示二者神經機制的差異。另外，神經體系的發展應該與心理理論任務中的行為表現有關。這種類型的理想化研究需要采取縱向研究，從那些還不具備相關的心理理論概念兒童開始，直到他們通過過渡期獲得心理理論概念。
5 執行闡釋
5.1 發展心理學的定義
執行闡釋假定兒童推理心理狀態的困難至少部分源于為了產生一個不同觀點而抑制自我觀點的挑戰，或者將有關的觀點保持在工作記憶中存在困難（Carlson，Claxton， & Moses， 2015）。該理論假定在學齡前階段，執行功能的發展對于心理理論的變化做出了重大貢獻（郭筱琳，任萍，馬鳳玲，徐芬， 2016）。關于執行功能在心理理論推理中的作用有兩個觀點：第一個觀點表明執行功能能夠滿足心理理論的需要，即使是在缺少其他加工過程的情況下執行功能也能支持心理理論推理。另外一個觀點表明執行功能不能滿足心理理論，它需要依靠別的認知加工的支持，盡管如此它對于心理理論還是重要的。
5.2 驗證標準
執行闡釋被大量的研究所支持，這些研究在控制了年齡、言語能力和其他混淆變量后證明了執行功能和心理理論之間存在高相關（蘇彥捷， 于晶， 2015； Devine & Hughes， 2013）。就執行功能與心理理論推理的關系而言，支持執行功能的大腦區域應該也參與心理理論任務。另外，如果在心理理論推理中，心理理論和執行功能激活的大腦區域是接近的或者結構、功能上是有關系的，那么這樣的證據也會支持執行理論。理論上，神經影像證據應該在執行功能和心理理論激活神經結構的連通性方面提供信息，這方面的信息用核磁共振成像技術很容易檢測出。
另外，我們還需要關注一個特別的執行功能：抑制控制。因為以下幾個原因：（1）在學齡前階段，抑制控制已經被作為心理理論發展過程中的一個關鍵過程（Carlson，Moses， & Claxton， 2004）；（2）成人的行為和神經心理研究顯示，在某些心理理論評估中，抑制起到了必要但不充分的作用（Fanning， Bell， & Fiszdon， 2012）。
5.3 社會神經科學的證據
第一方面的相關證據來自于與抑制任務相比較，個體在心理理論任務上的神經活躍度。比如，Van der Meer（2011）研究揭示高抑制的錯誤信念任務和停止信號抑制任務都激活雙側額下回，這體現了相同的神經控制機制。另外，Rothmayr（2010）發現抑制控制和錯誤信念推理任務激活了一些相似的神經區域，如額內側的右上部、右顳中回、雙側額中回和雙側顳頂聯合區。然而，對執行功能能夠滿足心理理論這一觀點提出挑戰的是，Rothmayr也發現抑制控制和錯誤信念任務激活了一些不同的神經區域，如中央前回左上部、額上回的左下部和中部、左側顳中回、左側顳頂聯合區、楔前葉和兩側丘腦。
第二方面的證據是通過比較評估心理狀態的神經基礎和評估了解非心理的表現來提供嚴格的控制。Saxe和Kanwisher（2003）發現相比較于錯誤照片的故事，錯誤信念故事更強地激活了成人的雙側顳頂聯合區。這表明，心理理論激活的神經區域超過了抑制激活的腦區，錯誤信念和錯誤照片條件都要求相同的抑制控制，他們只是在心智化方面有區別。進一步支持心理理論和執行功能之間的神經機制差別的是一個研究顯示了右側顳頂聯合區是與錯誤信念有著特殊聯系的，反之錯誤符號推理則激活了左側顳頂聯合區（Perner， Aichhorn， Kronbichler， Staffen， & Ladurner， 2006）。在該研究中，錯誤信念和錯誤符號推理被設計為在抑制上的需求相同，右側顳頂聯合區支持錯誤信念推理，顯示了執行功能是滿足不了心理狀態推理的。
第三方面的證據試圖通過操縱信念任務本身來揭示心理理論與執行功能之間共同和獨特的神經基礎。比如，Van der Meer（2011）的研究比較了兩種早期的錯誤信念，一個要求在不了解物品位置的情況下進行錯誤信念推理（低抑制條件），一個要求在了解物品位置的條件下的錯誤信念推理（高抑制條件）。與低抑制條件相比，高抑制條件的信念推理更強地激活了與認知控制或沖突操縱有關的腦區，如雙側額下回、背外側前額葉皮層和腦島。相似的是，Hartwright（2012）考察了真實信念和錯誤信念加工機制。他們發現成人的心理理論神經網絡（比如雙側顳頂聯合區）的活躍度可以調節，執行控制區域（比如腹側前額葉皮層）也是如此。這些發現證明執行功能對于錯誤信念推理是必要的，但對于正確信念推理不是必要的，從而支持執行控制的不同神經區域可能在不同心理理論推理中被激活。
如果先前討論的理論解釋是正確的，那么執行功能在兒童期心理理論獲得方面扮演著什么角色呢？這方面的證據很有限。只有一個神經影像研究驗證了童年時期執行功能和心理理論之間的關系。Sabbagh（2009）驗證了學齡前兒童心理理論和靜息時的α波（6-9 Hz）之間的關系。α波是一個EEG波形，它被認為反映了大腦發展過程中功能性、領域一般化和成熟的變化。不論個體年齡以及在執行功能任務中的表現如何，個體在休息狀態下的背內側前額葉皮層和顳頂聯合區的α波與錯誤信念理解的α波不同。這個結果表明在早期發展中執行功能是不能滿足心理理論的。然而在生命發展的早期或者在整個生命過程中，執行功能是否是心理理論的必需條件，是否促進了心理理論能力，是否是心理理論的表達形式，這些仍然是懸而未決的問題。
總體來說，一些神經證據支持心理理論發展中的執行理論。然而，雖然在支持心理理論和執行功能的區域之間有重疊部分，但是這些區域在心理理論概念獲得中發揮的作用還是不清楚。與行為發現一致的是，神經方面證據顯示執行功能是滿足不了心理理論的，但執行功能可能對于某些心理理論推理是必要的。
6 未來的挑戰和研究展望
6.1 挑戰
認知神經科學研究對于理解心理理論的神經機制有重要的作用。上述討論的每一個理論都有一些神經證據支持，同時每個也都會被質疑。也就是說，需要采用不同的方法來考察這些理論。目前，在心理理論獲得的各種理論的神經證據方面，至少有四個挑戰。
第一個挑戰就是需要更好的心理理論的理論，以便神經影像研究可以更好區分它們而不是簡單地積累支持它們的證據。一部分問題在眾多理論之間也不是完全互相排斥的。比如，沒有觀點認為模擬化理論或者理論論不含幾個模塊基礎，以便為模擬論和理論論提供更多靈活的機制。另外，執行功能的發展可能在促進更準確的模擬和更復雜的理論建設方面起了作用。然而，因為這些理論在這些點上太模糊，所以很難評估一個證據支持一個理論而不支持其他理論。只有等到更好的理論來明確表達這些，否則相關方面的神經證據是不可能完全辨別它們的。
第二個挑戰是心理理論獲得機制在神經水平上很難充分地表達。比如，概念的變化，這個理論論的核心機制，是一個非常抽象的問題，在行為和神經水平方面可以采取多種形式。同樣，模擬化是很難去定義的，因為有許多方法去接近另外一個個體的心理。此外，模擬化還存在許多問題，如自動化/內隱或意識/外顯的程度，這種差別直接關系到模擬是如何被測量出。相比之下，模塊論在解釋和量化神經選擇性的進展方面，提供了一個關于復雜的神經過程怎樣被測量和如何用來檢驗一個理論的范例（Saxe， 2010）。如果可以在大腦活動的差異以及神經結構選擇性方面來量化概念變化或者是模擬化，那么就可以更好地獲取證據支持或反駁這兩個理論。
第三個挑戰是心理理論文獻中采用任務的異質性。盡管大多數心理理論關注認知心理理論任務而不是情感方面，但是心理理論范例差別很大。至少研究之間的一些分歧和不一致可以被不同任務結構和任務要求以及不同的概念內容來解釋。因此，這些神經成像研究的意義對于心理理論獲得理論并不是簡單的。同樣的挑戰來自研究中被試年齡和神經影像學的方法和分析的不純一性。
最后一個挑戰是心理理論神經影像研究主要是針對成人在線心理理論加工的研究，只有一小部分研究考察了心理理論在發展過程中是怎樣獲得的。成人研究在理解心理理論的神經層面是重要的，但直到對神經系統怎樣支持心理理論的發展軌跡有一個明確的認識，才能對不同的心理理論獲得理論假說進行強有力地驗證。考察概念變化神經機制的研究應該對兒童進行深入地研究，所考察的兒童應該是處在獲得心理理論相關概念的過渡期，也可以操縱他們向獲得成功概念過渡。幸運的是，技術和方法已經進步到可以對很小的兒童進行考察，盡管會有少量數據的丟失，但是這為我們最后揭示心理理論獲得機制提供了機會（Cantlon，Brannon， Carter， & Pelphrey， 2006； Gaffrey， Luby， Belden， Hirshberg， Volsch， & Barch，2011； Raschle， Zuk， & Gaab， 2012）。成功地對年幼兒童進行神經影像研究并不是沒有挑戰。例如，相比心理理論的行為測量，如錯誤信念任務只需要很少的試次，但是神經影像學研究需要對這些試次進行高度的重復。所以讓孩子保持專注和多樣的任務是必要的，但是并不容易。
6.2 未來發展方向
在此提出發展方向以便幫助闡明心理理論獲得的神經基礎。首先，神經區域結構和功能的變化與社會認知發展有關。例如，Mills（2012）發現心理理論區域如皮質中線結構和顳頂聯合區的灰質和皮質厚度從童年到成年早期不斷減少，這些區域的表面積在早期或者青春期前達到頂峰，在25歲之前減少。這些結構性的變化可能影響心理理論功能的發展。從功能性來說，從青少年到成年人，內側前額葉皮層在心理理論任務中的激活程度逐漸降低（Gunther Moor，
Macks， Güroglu， Rombouts， Van der Molen， & Crone，2012）。另外，研究還發現支持心理理論的腦區由前部向后部轉移（Blakemore， 2012； Gunther Moor et al.， 2012）。然而，很少有研究同時考察心理理論相關大腦區域的結構和功能的變化，也很少有研究考察年幼兒童心理理論的神經網絡。該研究領域下一步應該著重研究以上問題。
第二，伴隨心理理論的發展，神經系統也會發生變化，對這種變化的訓練或遺傳研究應該極大地增加到研究中。比如，執行功能、模擬化或者心理理論推理本身的訓練對心理理論腦區的影響是什么？這可能是區分不同理論的最有希望的途徑，就像理論預測的，不同類型的訓練將是有效的，而且會對上述討論的心理理論腦區產生獨特的神經變化。用神經影像技術去驗證心理理論訓練對自閉癥個體的神經結構影響的研究早已經開始（Bolte， Hubl， FeineisMatthews， Prvulovic， Dierks， & Poustka，2006）。在實踐方面，了解心理理論的發展過程和神經區域會提高訓練計劃和干預水平。例如，兒童的模擬化或執行能力可以被訓練以提高心理理論，然而，如果神經證據表明早期發展模塊負責心理理論推理，那么訓練兒童上述能力可能是徒勞的。
最后，用TMS去檢驗與模擬化、概念進步和執行功能相關的大腦區域，這可能會闡明這些加工在心理理論發展過程中的作用。破壞心理理論關鍵腦區可能會導致不成熟的行為表現，使成人在一些心理理論任務中的表現像兒童，這樣就可以幫助我們建立負責早期心理理論發展的神經區域。另外，研究暫時破壞與某種心理理論類型加工有關的神經區域可能表明這些加工是否獨立工作或者同時對心理理論作出貢獻。例如，破壞了右側顳頂聯合區可能會導致較差的心理理論性能，但是有其他神經區域如內側前額葉皮層或顳上溝可以獨立于右側顳頂聯合區而影響個體的心理理論表現嗎？換句話說，沒有顳頂聯合區，個體在心理理論任務中可以成功嗎？
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發展心理學范文3
關鍵詞 近紅外光學成像 嬰兒 發展
中圖分類號：B844 文獻標識碼：A
The Use of fNIRS in the Developmental Psychology Study
LIU Yanshuo
(Education Department in Zhejiang Normal University, Jinhua, Zhejiang 321004)
Abstract This article introduces a new image technology which can be used to study the infants' brain. We particularly describe the history, the method and the principle of this technology. We also introduce the use of this technology in the study of infants.
Key words fNIRS; infant; development
0 引言
從第一次近紅外光學成像運用于嬰兒的腦功能成像研究到現在已經有十多年了。未來10年NIRS不斷的改良和應用將會對我們了解發展的大腦做出重大的貢獻。我們相信fNIRS會在我們現在對于發展的大腦的皮層活動的了解與成人大腦功能之間架起一個重要的橋梁。同時，現在的大量的前言語階段嬰兒行為研究絕大多數應用的是注視時間范式，很大一部分發展的認知神經研究的水平還比較低。fNIRS允許我們解釋在人類早期發展中皮層活動定位和行為反應之間的關系。此外，NIRS系統并不昂貴，也還比較便攜，能夠允許嬰兒坐在父母的膝上一定程度的活動，而且更重要的是血液動力學的空間定位結果可以跟成人的腦功能fMRI數據進行比較。fNIRS是理想的研究嬰兒的工具。
神經活動產生于神經元細胞的電傳導活動。在神經元活動的新陳代謝中，神經元細胞會發生一些改變，氧消耗會顯著的增加，附進的腦血流量和氧提供也會增加。一個典型的成人皮層神經活動的血液動力學反應是血流中的含氧血紅蛋白的增加和一個不那么顯著的去氧血紅蛋白的減少，這些導致了血流中總血紅蛋白的增加。神經影像學方法分為兩種：一種是腦活動直接激活的觀察（EEG、MEG）；另一種是隨之發生的血液動力學反應（PET、fMRI、fNIRS）。
這些技術都是建立在成年被試身上的，運用于嬰兒被試要么是有一些嚴格的限制因素，要么干脆就不能夠運用，也有一些運用這些技術研究嬰兒的文章公開發表過，①但是這些研究一般都是限制在睡著的、昏昏欲睡的年幼嬰兒被試身上。許多年來，研究清醒嬰兒的腦功能成像的首要選擇是EEG，這是一種非介入式的技術，擁有很高的時間分辨率，但是空間分辨率非常低。fNIRS的出現提供了研究嬰兒腦功能成像的一種新的選擇。
運用NIRS研究嬰兒的腦功能活動是一個增長很快的領域。自1998年以來論文的數量每年以5倍于上年的速度增長。但是早期的fNIRS研究關注的是對于基本刺激的大腦皮層的激活區域，如語音知覺的聽覺區，或者是高頻閃光的視覺區，直到最近以來，研究者們才開始關注對一些復雜刺激的多種腦區的的激活。此外，越來越多的研究者開始關注清醒嬰兒的編碼問題，如客體加工、社會交往、生物運動加工、運動觀察、人臉加工。在這些研究中，fNIRS被用來定位一些特殊皮層的血液動力學反應，如顳上溝（注視、生物運動加工），眶額皮層（母親面孔、情緒感知），感覺運動區（動作觀察），前額皮質（客體永恒性），枕顳皮層（動態對象）。定位激活的皮層區域，允許被試輕微運動，這是用fNIRS研究人類早期發展的大腦最顯著的特點。
1 近紅外光學成像：基本原則和方法
這項光學技術中，光線從發射器中發射出來，經過皮膚、顱骨、下面的腦組織反射回接收器。②光線（波長在650nm-1000nm）的衰減即取決于組織對光線的吸收，也取決于光的散射效應。此外，含氧血紅蛋白和去氧血紅蛋白對于近紅外光線的吸收有不同的特性，這樣，血氧水平就可以被測量了。假設散射是恒定的，那么測量出來的近紅外光線衰減的改變值就能夠用來計算含氧血紅蛋白(HbO2)、去氧血紅蛋白（HHb）、總血紅蛋白（HbT=HbO2+HHb）的值了。了解完組織中的光學路徑，HbO2、 HHb 、HbT可以用molar為單位表達出來。這種血氧蛋白的改變可以用來標記大腦血流的變化，因此它可以為研究腦功能提供一個新方法。③
先前的研究指出，NIRS得到的血液動力學參數和fMRI得到的BOLD（血氧依賴水平）是相似的。值得注意的是，不同于fMRI的BOLD數據，fNIRS可以分別測量HbO2和HHb的濃度數據。
2 嬰兒fNIRS研究的發展和應用
嬰兒fNIRS研究相對于以成人為被試的研究會有更高的剔除率。剔除的這部分其中大概有40%是不符合要求的數據。這很大一部分可以歸因于設計這樣一個方法是困難的，它要求將一個復合的發射-接收器探頭戴到嬰兒頭上，并且要既有效又舒適。因此，很多的時間跟精力被用在改進NIRS上，為使它成為嬰兒研究的有效工具。一個能夠用于嬰兒研究的NIRS頭套要求是它必須舒適，輕巧，能夠在很短的時間內安置完畢，必須提供在每一個通道提供穩定的光學測量數據。不像成人實驗那樣，在嬰兒頭上停止實驗調整頭套，然后再開始實驗是不可能的。頭套必須能夠穩固的固定在頭上，嬰兒任何的移動都不會改變發射-接收器束帶的位置，這樣可以排除光學信號中的運動偽跡。頭套上一系列的通道必須被一個半剛性的結構包圍，還要有一些柔韌性使之能夠貼合頭部，同時，每個發射器和接收器之間還要維持一個固定的間隔距離。脆弱的光纖從頭套出來的時候要遠離嬰兒的面部和他能夠用手夠到的距離。在戴頭套的過程中，嬰兒不能過分的搗亂（這會導致他們不想開始實驗），在記錄數據的過程中，頭套不能顯眼，以避免嬰兒在實驗的過程中分心。
在未來，fNIRS一個可能的研究領域是調查個體間的差異，舉個例子來說，它也許可以幫助確診嬰兒身上一些典型和非典型的癥狀，看他是否有可能患上孤獨癥這種發展異常的疾病，從而對診斷和治療提供一些貢獻。這種臨床研究的樣本量通常會很小，因此頭套的最優化設計就顯得尤為重要，這樣才能得到完整的光學數據，并且使剔除的數據盡量變得更少。
參考文獻
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發展心理學范文4
論文摘 要 本文整理參考了許多前人的研究資料及其成果，分析并總結了心理學自誕生到現在的演進趨勢，并通過這一演進趨勢，進一步探討了心理學及運動心理學的發展趨勢。
近20年來，與運動心理學相關的研究不斷涌現，本文將從心理學演進的角度來具體探討心理學及運動心理學的發展。
一、實證化傾向，并要加強基礎理論建設
毫無疑問，心理學將來的實證性研究會越來越深入，涉及范圍也會越來越廣。但是由于受到行為主義和認知學派的影響，現階段的心理學者們越來越重視實證性的研究工作，而忽視了理論的構建。行為主義和認知學派在研究方法和實證研究上極大的推動了心理學的發展，但是由于過于忽視理論的建設，致使心理學研究支離破碎，缺少了能夠代表該學派并具有影響力的理論?，F在的心理學看似很繁榮，但是繁榮的背后卻是理論的匱乏。缺乏理論指導的實證研究只能是心理學支離破碎，給心理學未來的統一帶來更多的障礙。所以，將來心理學的研究要重視基礎理論的建設。
二、應用性傾向
應用與普及是心理學發展的生命力，心理學應面向社會生活，基礎研究的成果要應用到社會實踐領域中去，心理學在社會中得到了廣泛的應用才能夠有新的發展。隨著應用心理學規模越來越大，基礎心理學的規模卻開始萎縮。這不得不引起我們的重視。心理學將來的發展在注重應用的同時，也不能輕視了基礎心理學的發展，只有兩者相輔相成，心理學才能健康快速的發展。運動心理學起步較晚，研究的領域還非常有限，所以將來拓展運動心理學的研究領域，并加強其應用的范圍，就顯得特別重要。
三、研究方法的多樣性傾向
一個學科的發展需要研究方法的多樣性，這樣才能保證本學科具有向前發展的動力。心理學經過一百多年的發展，研究方法已經日趨成熟。要使心理學繼續發展，就要求在方法上有所創新，因為龐大的心理學體系需要有豐富的研究方法來支撐。但是，研究方法多樣化了，卻缺少統一的研究范式，就會使得研究方法雜亂無章，就會使心理學支離破碎。所以在發展研究方法的同時，一定要注意范式的統一?，F階段，大量的研究方法也已經涌入到了運動心理學領域，故運動心理學也存在這一問題，要使運動心理學快速發展，就需在統一研究范式的基礎上不斷豐富研究方法。
四、實用性傾向
隨著心理學的發展，其實用性越來越強，也正是由于其實用性，才使得心理學蓬勃發展?，F階段的人本主義越來越重視人際交往，力求通過協調人際交往來重建人際關系，并最終達到治療患者的目的。而精神分析也將讓患者最終康復作為其目標。在信息化飛速發展的社會中，人們面臨越來越多的心理壓力和社會需求，迫切需要心理學的參與，迫切需要心理學的發展走向大眾化、平民化。將來心理學的發展應該更傾向于能夠解決人們現實中所遇到的問題。運動心理學要注重其實用性，一定要為運動員和教練員提供切實可行的幫助。將來的研究要更多的放在其實用性上，以顯示其價值。比如在賽前如何能夠降低運動員的焦慮狀態，怎樣保持其適當的動機，如何預防運動員產生心理疲勞，怎樣通過心理或者感知覺的訓練提高運動員的成績等等比較現實的問題。
五、整合的傾向
由于心理學各個學派理論既有其優點，當然也不乏其缺陷。不同的學派之間相互學習、相互吸收對方的優點，相互補充，共同發展。為了統合心理學，斯塔茨認為現在我們必須做三項工作：第一，構建一個能使不同的方法論相關聯的理論框架，在各種不同的方法之間架起一座理論的橋梁，是不同的方法相互補充，相互聯系。第二，尋找一種能溝通不同的理論概念的綜合性理論。第三，建設一種能把不同的現象相互聯系的理論。心理學最終的統一是不可避免的，但是統一的道路卻很漫長。所以，在現有的條件下，加強心理學應用性的研究，豐富和發展心理學，為心理學的最終統一打下必要的基礎。
六、本土多元化傾向
美國心理學產生于美國特殊的文化背景中，當這種心理學應用于美國社會時，它是有效的，但是應用到其他社會中，就會產生很多誤解。
體育運動是一種典型的社會行為，運動員的行為深受民族、文化、歷史和社會因素的制約。我國運動心理學研究中的多數方法是借鑒西方的，且多以量表和問卷調查為主。等級量表運用于飽受儒家中庸思想熏陶的中國運動人可能就會有失效度。判定一項研究的外在效度的一個重要指標就是敏感性問題，中國人對外國線索頗為敏感，而我國運動心理學研究中運用的許多測試工具帶有明顯的異域文化色彩，在研究中很難做到概念等值和語言等值，因而運動員在遇到這些線索時就會改變自己的反應方式，使得許多研究結果難以推廣。這是我國運動心理學工作者進行本土化研究必須思考的問題。因此，廣泛開展本土化研究，對于進一步推動和拓展我國的運動心理學研究將具有深遠的現實意義。盡管進行本土化研究比較困難，暫時或近期也不一定會有什么較為滿意的結果，但要真正讓人們認識到運動心理學的實用價值，為世界運動心理學發展做出自己的貢獻，本土化研究是必由之路。
參考文獻：
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發展心理學范文5
【關鍵詞】西方心理學，多元與批判，后現代心理學
20世紀80年代開始，整個西方心理學取得了突飛猛進的發展，主要表現在研究取向的多樣化、研究范式的新穎化、研究領域的交叉融合、研究主題的拓展延伸，新思潮、新方法、新趨向、新理論層出不窮，多元化的研究主題、解釋取向以及理論建構都給人一種耳目一新的感覺。多元化的心理學研究相互補充共同構成了西方心理學豐富多樣的發展盛況，在此有必要梳理一番，以嘗試構建當今西方心理學發展的清晰圖景。
一、困境與機遇——當代西方心理學的發展契機
當代西方心理學的多元化發展是建立在傳統主流心理學發展危機的基礎之上的。20世紀20年代興起并風行心理學界的行為主義將實證研究范式在心理學領域內的應用發揮到了極致水平。他們主張研究外在可見的行為，采用嚴格的條件控制，使用精確的數據來解釋研究結果。60年代興起的信息加工認知主義，雖然把研究對象從外部行為轉到了內部加工機制，但是在方法上卻一如既往地傳承了實證研究取向，認為需要嚴格控制條件以得到更準確的解釋。在很長一段時間內，主流心理學（行為主義和認知主義為代表）的這種科學主義研究理念受到了眾多心理學家的追捧，甚至將實證研究方法奉為經典標準。但與此同時也帶來了另一個嚴重的問題：一味地追求實證研究造成了現代主流心理學忽視了文化的作用、忽視了人的主體性、忽視了心理現象的復雜性、以方法為中心以及脫離生活實際的研究，等等如此的做法使得西方主流心理學不斷遭到外界的質疑，同時也面臨著包括來自自身領域的多方面詰難，這就是20世紀70年代后期開始的西方科學心理學領域的發展困境和危機。
遭受著來自心理學學科內部與外部多方面質疑與批判的西方心理學也意識到需要改變思維、超越自身發展瓶頸的重要性。20世紀80年代開始，西方心理學對以往的研究視界、理論建構、方式方法等方面進行了全面而又深入的思考?！霸诶Ь趁媲?，許多心理學家另辟蹊徑，開始尋找一條不同于主流心理學的道路，因而導致了心理學的多元化趨勢?！盵1]西方心理學各分支領域的相互融合，加之整個社會科學領域新思想的不斷涌入，新理論的相互借鑒，從而使得當代西方心理學出現了多元化發展的局面。其一，當代心理學的多樣化研究取向，主要以進化論心理學和積極心理學為代表。其二，后現代主義的批判性取向，主要以社會建構論心理學、文化心理學、敘事心理學等為代表。
二、多元與批判——當代西方心理學的發展主題
多元和批判是當代西方心理學的突出主題，多元化的發展所帶來的新概念、新課題、新思路彌補了傳統心理學的不足之處，成為傳統心理學的重要補充內容。批判化的發展則是指后現代心理思潮的出現與盛行，為整個西方心理學帶來了新的發展活力。
1、進化論心理學——研究思路的創新
進化心理學是在20世紀80年代末出現在心理學界的一個名詞，是包括相關的理論主張、課題研究等相對統一的心理學思潮。通常認為，進化心理學是試圖通過普遍的行為機制來解釋人類為什么以某種方式行事的科學。進化心理學是在廣義進化論和社會生物學的基礎上發展起來的，它借用達爾文的進化論和自然選擇理論來揭示人類心靈的起源，解釋人類的精神現象，把人類的心理屬性看作是進化的結果。“進化論的基本假設有兩條，即：有機體是在進化過程中由于自然選擇的作用而歷史地形成的；而歷史地形成的有機體的一切方面，都對維持有機體的存在具有積極意義。這兩條假設邏輯密切不可分離，二者的統一構成了有機體的各個方面及其與有機體、環境之間在進化過程中所形成的歷史同一性的說明”。[2]進化心理學家想知道的是：為什么人們在長期的進化過程中，形成了如此的心理機能和機制而不是其它？為什么有些心理機制和行為本能是所有人類都共同擁有的？為什么人類和動物在某些心理表現上會出現如此的類似？為什么我們總是確信文化對人類心智的重要作用，而較少考慮到生物進化作用對人類心理發展的貢獻？帶著諸多疑問，進化心理學的假設指出，人類所擁有的許多心理屬性都可以看作是在漫長的歲月中被選擇出來的，而最早形成的一些心理行為機制至今仍在人類發展中發揮著重要的作用。
進化論心理學在心理學領域內掀起了此起彼伏的“進化研究”風暴。研究者開始更多地考慮到生物進化因素在心理變遷和心理解釋中所起到的重要作用。社會、認知、發展、人格、文化等各種各樣的研究主題，開始逐漸進入到進化論心理學的研究議題之中。進化心理學確實從進化的角度揭示了人類的心理和行為表現的某些深層的結構與本質?！斑M化心理學的目標是揭示并進而理解心靈的構造和實質。它并非像知覺、學習、思維研究那樣，是一個具體研究領域，而是心理學的一種思維方式，可以運用到心理學的一切領域”。[3]進化心理學對發展心理學、人格心理學、認知科學、社會心理學等領域都產生了很大的影響，對自我保護與發展、人格特質、地位追求、配偶選擇、后代撫養、關系維持等主題的研究具有很大的啟發意義，為我們提供了另一種新穎的解釋路徑。進化論心理學試圖在人類發展的時間縱軸上展開對心理形成和發展的解釋，說明進化在心理結構中的作用，在心理內容橫軸上擴展和豐富自己的研究領域。
2、積極心理學——研究主題的變化
2000年，塞利格曼與西卡森特米哈伊刊登了《積極心理學導論》一文。文中指出：積極心理學是一門科學，是關于積極的整體體驗、積極的人格特質以及積極的社會組織與環境的一門科學。[4]它們的研究活動將主題聚焦于諸如希望、智慧、創造性、勇氣以及其他積極的精神等方面，讓整個心理學界為之耳目一新。積極心理學的出現給傳統心理學的發展注入了一股新鮮的活力。積極心理學正如它的名稱所表達的意思一樣，關注的是積極向上的東西，比如人類的勇氣、幸福、樂觀、希望等心理品質，不僅要關注個體的幸福，還要關注社會的整體發展和全體人類的福祉。1998年，出任美國心理學會主席的馬丁·塞利格曼指出，在過去的50年中，心理學家忽視了去踐行心理學早先的任務和承諾，那就是保護和促進正常人的心理健康。雖然人們一直都在談論一個關注了幾千年的問題，即人性善的問題，只是從未在心理學領域內被重視并加以研究。
20世紀末期，積極心理學深刻影響到了世界其它各國的心理學研究，愈來愈多的心理學家主動參與到積極心理學的研究課題中來。目前關于積極心理學的研究主要集中在積極的情緒和體驗、積極的個性特征、積極的社會機制和組織建設三個方面。在積極的情緒和體驗方面主觀幸福感是研究重點，主要探討諸如性別、年齡、學歷、經濟收入、社會地位、工作性質、文化境遇、人格特征、性格類型、期望水平、生活事件、認知方式等因素與生活滿意度和主觀幸福感體驗的相互關系。在積極個性特征研究方面主要關注積極人格的構成、培養和實現途徑。在積極的社會組織建設方面則致力于分析管理、教育、社區、媒體等方面如何促進組織本身以及人類的發展。
積極心理學的出現和流行帶來的是心理學研究主題的轉換。積極心理學更為關注人性的積極層面，更致力于促進人類的幸福，提高心理質量。它在傳統心理學領域內得到了廣泛應用，尤其對臨床與咨詢心理學、健康心理學等領域的研究產生了深刻的影響。正如有的學者指出的，“通過對咨詢心理學以及積極心理學的主要旨意做了系統性的闡述，我們發現，積極心理學在咨詢心理學領域是一種重要的建構，這也給我們提出了一定的挑戰，促使我們重新思考咨詢心理學的哲學根源與基礎，要分清自己與其他學科之間的界限和不同。最后，我們相信，積極心理學能夠融入到咨詢心理學中來，并促使我們創建新的評價標準，也相信積極心理學能夠運用到更多的跨學科領域中去”。[5]
3、后現代心理學——研究范式的變革
后現代心理學是當代心理學領域內后現代心理學分支的綜合稱謂，是后現代思想影響下心理學領域內各種變化的總體趨勢，通過強調后現代思潮中解構前提、懸置本體、主張建構等理念，對傳統心理學的眾多理論進行了深刻的再審視。后現代心理學批判傳統心理學的同時也在積極借鑒其他社會科學領域內的重要研究成果。話語分析和敘事方法的引入給當代心理學帶來了很多新的發展空間，并為深入研究心理現象的本質指出了更新的解釋視角和途徑。后現代心理學對傳統心理學的心理機器隱喻、實體性假設提出了質疑，主張人的心理是與社會互動建構的產物；對心理學研究中的科學主義、認知主義提出了否定，重視語言在心理的建構過程中起到了非常重要的作用?？梢哉f，后現代心理學的興起和發展在傳統心理學領域內掀起了一場革命。 后現代心理學是一個很大的陣營，并非是一個統一的理論學派，它包含的內容比較豐富，但沒有統一的組織，也沒有統一的理論建構。各種新近的后現代心理學分支比如社會建構心理學、敘事心理學、當代文化心理學、當代女性主義心理學等成為后現代心理學的主要代表。這些后現代心理學分支的研究側重點各有不同，致力于去研究的主題也多種多樣。社會建構論心理學以建構為主線，力求剖析以往主流心理學所建立的各種理論內容。社會建構論心理學尤其重視理論或思想產生的時空場域和話語背景，以社會建構論的立場反觀其自身作為一種文化現象的發展歷程，由此展現了一個容社會、文化、個人等眾多因素共同參與其中的復雜的社會心理建構過程。[6]敘事心理學研究將敘事和心理學研究結合起來，卻又超越了哲學和方法論的形式化藩籬。敘事心理學需要探索組成人類精神世界的意義系統與結構，強調敘事活動的時間與順序維度，側重研究在時間與順序的關系中得到建構和解釋的意義，從而將過去、現在和未來結構性地聯系起來。當代文化心理學深入研究了文化和心理的深層建構關系，它認為文化和人類的心智是不可分割的兩個部分，不存在統一的、普遍的、標準的原則和定律來解釋人類心智的發展與工作機制，一種根植于某種文化的心理學理論，其理解和應用必將局限在產生它的此種文化中。女性主義心理學重新解讀和審視主流心理學的科學觀與方法論，批判父權制社會體系下主流心理學中所表現出來的傳統的男性中心主義的價值標準，及其研究行為對女性經驗的排斥與歪曲理解，試圖重新建構包括女性在內的心理科學。
總體來看，雖然后現代心理學的各種思潮的發展各有側重點，但它們也具有一致性，這主要表現在，他們都贊同后現代心理學所崇尚的“建構”理念。這種建構不是個體的建構，而是社會的建構，不是封閉的靜態過程，而是開放的協同合作的動態過程。所有的建構都是在關系情景中產生、發展和變化，而建構的方式是多種多樣的，并帶有文化和價值制約性。雖然后現代心理學陣營內部還存在諸多分歧，理論研究各異其趣，但后現代心理學家們開辟出了一些獨特的新領域和新主題，并始終嘗試著從新視點出發去創造一種全新的心理學理論框架和方法論模式。后現代心理學對西方主流心理學的方法論與認識論的批判與重構，在西方心理學界中獨樹一幟，促進了對人類心靈奧秘的深入探索。
三、討論與結語
對于近20年來西方心理學的整體發展趨勢做出全面的描述和準確的評價并不是一件容易的事情。我們知道，西方心理學的多元與批判的發展趨勢是源于學科領域內外多方面的原因。而國內也是在積極地對這些新進發展的范式和理論盡量做到更為詳盡的描述和介紹，為我們提供了了解國外心理學發展狀況的廣角鏡。
從積極的方面來看，當代西方心理學發展中所出現的新趨勢、新理念以及新研究方法，借鑒并融合了社會學、哲學、文學等領域的精華，這讓心理學能夠更加深入和全面的探索人類行為和心理的奧秘。不管是作為現代心理學體系多元化發展的進化心理學與積極心理學研究，還是作為現代心理學研究范式重要突破的后現代心理學思潮，都為我們繼續研究和解釋人類的心理現象提供了更加獨特的視角、更加新穎的思路、更加深厚的理念以及更加靈活的方法。它們是現代心理學的一股新勢力，是活躍在現代心理學的舞臺上的獨特風景。
但也有批評指出，當代西方心理學多元化和批判性發展的后果是造成了一片繁華的背后缺少了宏大理論的梳理和建構，尤其后現代心理學更是如此。不能否認，后現代心理學那種直入現代心理學要害的批判方式所帶來的新思維已經讓整個心理學領域出現了新的發展局面。但后現代心理學是建立在批判現代心理學的基礎上，發展時間較短，相對于較為成熟的現代主流心理學的宏大流派來講，它們在理論建構方面稍顯稚嫩，仍需不斷發展和完善自身。
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發展心理學范文6
幼兒服飾色彩身心發展影響一、幼兒服飾色彩的重要性
兒童心理學家指出0到6歲是幼兒發展的關鍵時期。如在這個年齡階段，幼兒教師注重培養幼兒的審美感覺，將對開發幼兒智力和促進身心健康發育起著至關重要的作用。英國哲學家洛克和法國哲學家盧梭對兒童心理發展特點進行了深入研究。所以，關乎幼兒成長的衣飲問題將是作為重點的研究對象。幼兒研究者認為，孩子們在其成長的期間，父母應該讓幼兒感受到服飾的美麗的色彩和圖案給他們幼小心靈帶來的慰籍和快樂，以便讓他們通過各種活動使自己得到正常的發展。本文僅僅從幼少服飾色彩視角出發分析服飾色彩對幼兒身心的影響。服飾的色彩會對幼兒產生很大的影響，協調搭配可以潛移默化的影響幼兒性格及氣質等。所以在幼兒服飾搭配上，要符合幼兒活潑可愛的天性及幼兒的生長發育等特征，還要站在幼兒的審美角度，站在他們立場上去考慮色彩搭配，這對幼兒的身心發展和智力開發有著很大的現實意義。
二、幼兒對色彩的感受
當前，幼兒的心智和情感研究非常熱門，許多兒童學家對圖案色彩對兒童的影響進行了大量研究。最具代表的是丁秀玲，在她的關于色彩對兒童的影響一文中，她曾系統地產生了幼兒對色彩的視覺效果、情感效果、象征效果所產生的反應以及這幾個因素之間的關系。她的研究還談到了，幼兒在色彩的感受上表現為，與幼兒其他的感官相比較，幼兒在色彩視覺的感應上表現最為突出。其具體表現可以歸結為以下幾個特征：第一，幼兒對色彩的冷暖色性有一定的識別力。其認知比例分別為：60%的四歲兒童；68%的五歲兒童和76%的六歲兒童能感受到色彩的冷暖。我們不難發現兒童的感官效果隨著年齡的增長不斷地加強。第二，在整個學前階段，即幼兒園階段，3～6歲的兒童都普遍表現為更喜歡暖色的服飾。在日常的幼兒教學中，筆者發現幼兒喜歡用輕重來描述物體的顏色，而卻大多數幼兒能夠用直接的言語說出色彩的輕重感覺，即物體的冷色或暖色。第三，在對服飾色彩的原則上，幼兒對服飾色彩的感官有明顯的不同喜好，不同性別和不同年齡段的兒童對色彩的喜好存在顯著的差異。在對3～6歲幼兒的色彩實驗中，筆者發現大多數幼兒偏好于色彩對比強烈的圖案的服飾。
三、從色彩看幼兒性格
每個孩子似乎都有自己無意識的色彩偏好。筆者在某省級幼兒園做了一個關于服飾色彩和幼兒性格的調查，發現色彩和幼兒性格有關聯性。從問卷調查反映出了幼兒的以下特點。第一，在3～6歲的女孩中，喜愛粉紅的女孩一般對父母關系特別依賴。這些孩子性格表現為較為溫順和軟弱，在遇到選擇或問題的時候，期待父母幫她們做出選擇或者幫助處理問題，將父母視作“擋箭牌”。一旦父母拒絕幫助，她們往往無法控制自己的眼淚。在幼兒教育中，筆者就曾經遇到一個此類性格的孩子。幼兒園中班的靜靜就是這樣的一個小朋友，中班的小朋友幾乎都會分左右了，只有靜靜總是分辨不清楚左右。所以每次午睡起床穿鞋的時候，別的小朋友都自己把鞋子穿好了，可是靜靜總是等著老師來告訴她左右，確定了，才開始穿。第二，對于綠色和藍色有偏好的孩子，通常表現為避免競爭和打斗。尤甚喜愛綠色的孩子，通常表現為性格開朗，為人隨和，具有包容寬心，能夠謙讓別的小朋友。第三，對于橙色和紫色有偏愛的孩子，通常表現為脾氣急躁，情緒容易波動。同時偏愛橙色的孩子也表現為更樂觀，通常在遇到挫折時，容易自我安慰，調整心情。但是，偏愛橙色系的孩子在遇到潛在危險或者可能被攻擊時，會表現為主動提前出擊。
四、結論
通過觀察和調研分析，筆者發現幼兒服飾色彩，會對幼兒直觀的感覺產生影響，更會對幼兒的生長發育、性格形成與氣質有很大影響。筆者同時發現色彩明亮的童裝往往凝聚著一份甜美的情感，能夠讓孩子們從身上的服飾感受到生活的美好與對未來的憧憬，對兒童的身心發展起著不可忽視的作用。作為幼兒工作者，筆者認為在今后的幼兒教育中，要加強幼兒審美的培養。
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