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摘要：課程組采用準自然實驗設計，對102名學前教育專業學生進行教學實驗，運用等組前后測的方式對學前兒童發展心理學參與式教學效果進行評估。結果顯示，實驗組在學習興趣、課堂參與、學習態度、學習效果和課堂教學效果方面顯著高于對照組（P＜0.05）；實驗組期末教育問答成績和總成績顯著高于對照組（P＜0.05）。由此可見，參與式教學法應用于專業理論課教學能夠取得良好的教學效果。
關鍵詞：心理學；參與式教學；實證研究
學前兒童發展心理學是學前教育專業的核心課和必修課，對學生獲得基本理論素養、發展職業技能、樹立科學兒童觀及教育觀起著奠基作用。學前兒童發展心理學具有基礎性、理論性和應用性較強的特點，要求教師在教學中能科學設計教學內容，靈活選擇教學方法，有效激發學生的學習興趣，提升學生的課堂參與度，增強課堂教學實效。然而，在實際的教學中還是存在重理論講授、輕技能實踐，教學內容與實際相脫節，教學手段和教學方法單一，師生交流互動少，教學效果不理想等問題[1]。因此，更新教學理念、改進教學方法、增強教學實效成為亟須解決的問題。參與式教學法（ParticipatoryTeachingMethod）是指受教育者在明確的教學目標指導下，運用科學的方法，在民主、寬容的課堂環境中積極主動、具有創造性地參與教學活動的每個環節，從而接受教育、獲取知識并發展能力[2]。在參與式教學中，教師創設情境，激發學生動腦參與、動情參與、動手參與，引導學生自主學習、合作學習、探究學習。參與式教學以學生的學習活動為主，具有參與性、互動性、民主性、合作性、開放性、激勵性、發展性和反思性等特點[3]?？紤]到課程理論性較強、班級人數普遍較多的現狀，課題組采用了“滲透性的參與式教學法”，即“在傳統教學中加入參與式教學法的元素[4]”。具體方法包括講授法、科技法、小組合作法、游戲法、案例分析法、角色扮演法、模擬教學法、辯論法、實地參觀法等[5]。在教學中，教師會根據課程內容和學生特點，靈活、巧妙、綜合地運用這些方法，逐漸形成了以“情境引導、自主參與、合作探究、實踐創新”為特征的參與式教學模式。本研究擬采用準自然實驗設計，在學前教育專業學前兒童發展心理學課程教學中采用參與式教學法開展教學實驗，并運用等組前后測的方式對學前兒童發展心理學課程的參與式教學效果進行實證分析。
1研究對象與方法
1.1研究對象
以湘南幼兒師范高等?？茖W校學前教育專業2019級三年制大一學生為研究對象。實驗組為一個班，共52人，其中男生2人、女生50人；對照組為一個班，共50人，其中男生1人、女生49人。
1.2實驗設計
本研究采用準自然實驗設計，選取大一年級學前教育專業的2個教學班進行教學實驗，保證2個教學班的教學條件、教學課時和教學進度等一致。為了避免無關變量的影響，在實驗中堅持由同一教師施教，并選取大一上學期進行實驗，確保2個教學班在實驗前均未參加過相關課程的學習與輔導，并對2個教學班進行學情前測。結果顯示，實驗組與對照組在學習興趣、課堂參與、學習態度、學習效果等方面無顯著差異（P≥0.05）（見表1）。使用的教材是湖南大學出版社出版、劉慕容主編的《學前兒童發展心理學》（第四版），教學學時為40個學時。
1.3教學評估
本研究采用定量與定性相結合的方式進行教學評估。在期末課程結束時，向實驗組和對照組學生發放likert五級量表[6]，調查學生在學習興趣、課堂參與、學習態度、學習效果及課堂教學總體效果的變化情況，并對實驗組和對照組學生進行訪談，調查學生在實驗中對教學設計及自我學習的滿意度。經過一學期的教學實驗后，根據課程標準及評分標準，由學前教育專業教師組成考核小組對兩組學生的學習情況進行測評。測評方式為筆試+教育問答，兩組學生的測試內容一致。借助SPSS20.0軟件對收集到的數據進行統計分析。
2研究結果
2.1教學效果的差異分析
在大一上學期課程結束時，再采用同樣的問卷對兩組學生進行學情后測。結果顯示，實驗組的學生在學習興趣、課堂參與、學習態度、學習效果和課堂總體教學效果五項指標上均顯著高于對照組（P<0.05），其中在課堂參與和學習態度兩個項目上的體現非常明顯（P<0.01）（見表2），說明本次教學實驗取得了較為理想的教學效果。
2.2學習成績的差異分析
本次教學實驗的教學內容包括基礎理論和心理過程兩個模塊，涉及該課程的性質、任務和方法，基本理論簡介，學前兒童認識發展特征以及教養措施等項目[5]?？己朔绞綖楣P試+教育問答。筆試主要考查學生對基本概念、基本理論、基本規律和教養措施的掌握程度以及對相關知識的應用程度，分值占60%；教育問答主要考查學生運用相關知識解決實際問題的能力和口頭表達能力，分值占40%。最后將筆試成績與教育問答成績計入總成績（平時表現評分與幼兒園見習評分不計入總成績）。結果顯示：實驗組筆試成績（73.45±3.12）高于對照組（68.21±2.30），但是差異不顯著（P>0.05）；實驗組教育問答成績（75.73±3.20）顯著高于對照組（67.62±4.32）（P<0.05）；實驗組總成績（78.35±4.26）顯著高于對照組（66.43±5.61）（P<0.05）（見表3）。由此可見，在該教學實驗中，參與式教學的整體效果優于傳統教學。
2.3學生滿意度的差異分析
在教學設計滿意度方面，實驗組中覺得“非常滿意”和“滿意”的學生比例高達82%，而對照組只有51%（見表4）。在自我學習滿意度方面，實驗組中覺得“非常滿意”和“滿意”的學生比例為36%，而對照組卻占到53%（見表4）。通過訪談發現，實驗組中的大多數學生喜歡參與式教學，并期望教師繼續使用參與式教學法，但也有少數學生表示對參與式教學不太適應，認為該模式需要花費較多的課前自學時間、學習任務較重，且缺乏系統性。定性調查結果與定量分析結果相互印證，在一定程度上解釋了實驗組學生自我學習滿意度較低的原因?？偟膩碚f，本次開展參與式教學實驗的整體教學效果是比較理想的。對照組對傳統教學模式的滿意度與對自我學習的滿意度無顯著差異（P>0.05）；實驗組對參與式教學模式的滿意度顯著高于對自我學習的滿意度（P<0.01）。這表明學生在認可參與式課堂教學效果的同時，也認識到自己學習的不足。
3討論
本研究表明，在學前兒童發展心理學課程教學中運用參與式教學方法的總體教學效果顯著提升。學前兒童發展心理學極具學前教育專業理論課的典型特征，參與式教學實驗取得的成效無疑給其他理論課教學提供了重要參考價值。類似的結論在其他理論課教學中也得到了實證研究的支持[7]。參與式教學能夠激發學生的學習興趣和學習熱情，調動了學生的學習自主性、參與性，有效增強了課堂教學實效。究其原因，主要在于：（1）參與式教學能夠有效激發學生的學習興趣和學習動機。傳統教學法側重知識的傳授，忽略了學生的自主性，導致學生對心理學課程學習有畏難情緒，學習興趣不濃，學習動機不強；而參與式教學能夠充分激發學生的學習興趣和學習動機，有效促進師生與生生之間的交流合作，促使學生主動獲取知識、提升能力，從而提升了學生對教學的滿意度。（2）參與式教學實現了教學的“三個轉變”。一是從“應試教育”向“核心素養”轉變。參與式教學在強調知識獲得的同時，更加強調學科核心素養的養成。二是從“學科本位”向“學生本位”轉變。參與式教學強調的是“以學生和經驗為中心”，把原來的“一言堂”變為師生共同對話的平臺，從而調動了學生學習的自主性。三是從“管、灌、壓”向“啟發學生自主學習、自我教育、自我發展”轉變。參與式教學使學生從被動的知識接受者變為主動學習的參與者，從而增強了教學效果。（3）參與式教學提高了學生的職業技能。相較于傳統教學，參與式教學在關注知識獲得的同時，更加關注職業技能與核心素養的養成。這一特征契合了“理實一體”的職業教育理念。在教學中，教師通過情境激趣、小組討論、角色扮演、案例分析、頭腦風暴等方法引導每位學生積極參與教學活動，從而減少了“低頭族”“夢游族”“手機族”的數量；更重要的是在相互交流、合作學習的過程中，學生運用知識解決實際問題的能力得到了提升。同時，這個學習過程也改變了原來單一的學習模式，對不同水平的學生都提出了不同要求，使得每位學生都獲得了應有的發展，使得每位學生的合作意識都得到了增強。從學習行為及質性研究結果來看，參與式教學的教學效果優于傳統教學得到了進一步的證實。訪談發現，實驗組的學生均表示喜歡和認可參與式教學，覺得在學習過程中自己的知識面和職業技能都得到了擴展，學習獲得感更強。此外，實驗組和對照組在二年級參加教師資格證考試中獲得的成績也驗證了參與式教學的教學效果。實驗組首次通過率為88%，顯著高于對照組的68%。需要指出的是，實驗組與對照組學生在期末筆試成績上卻未出現顯著差異，原因在于：（1）兩種教學模式的側重點不同。傳統教學更加強調知識的獲得，較為關注考試成績，因此，教師給學生劃了復習范圍、告知了考試題型；而參與式教學更加關注學習過程，強調對學生學習興趣和學習動機的激發，教師沒有劃考試重點。（2）筆試更加注重對知識的記憶，不能檢測學生對相關技能的掌握程度，因此，實驗組的筆試成績并未顯著高于對照組。在本次教學實驗中，為了做到“崗、賽、課、證”的融合，在教學評價中引入了教育問答模式，注重對學生的知識運用能力及相關職業技能的考查。實驗組的這一項成績顯著高于對照組，說明有必要創新教學評價方式。
4結語
在學前兒童發展心理學課程教學中，采用參與式教學法的教學效果比采用傳統教學法更為理想，并且這一經驗可推廣到其他專業理論課的教學中。本研究采用準自然教學實驗設計，運用等組前后測的方法檢驗學習效果，具有一定的創新性，但在實驗設計的科學性及教學評價方式方面還存在一定的局限性，有待進一步改進。
作者：鄧偉 鄧旭芳 林青 單位：湘南幼兒師范高等專科學校
