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三年級下冊英語范文1
Module 6 Unit 1 Were you at home yesterday
一、教學目標：
1.知識目標：掌握單詞yesterday, out, well,thanks; 能聽懂和說出有”were/was”來詢問過去的行為或事件的句型及相關的回答。
2.技能目標：能運用’’Were you +介詞+place+past time？’’和答句“Yes, I was./No, I wasn’t.”以及“Was it …?”和答句“Yes, it was./No, it wasn’t.”的句型詢問和回答過去的人物、事物或天氣狀態。
3.感態度目標：在游戲與問答的過程中培養學生的語言運用能力，在互相詢問交流中培養關心他人的良好品質。
二、學情分析：本學期學生經過三年系統的學習英語，對英語有了一定的基礎。但是，兒童的特性使得他們活潑好動，對新事物有著強烈的好奇心，探索知識的欲望很強烈，并且有著很強的表現欲。且由于年齡階段的特點，專心度不夠高，造成教學方面的一些困難，
因此，在教學時，我注重充分運用多媒體進行教學，采取多種方式集中學生注意力，提高他們學習英語的興趣和積極性。本模塊的教學內容是談論過去事物或人物的特征和狀態。本模塊的學習重點是詢問過去事物或人物的特征和狀態?！皐as，were”的問句結構與學生已經非常熟悉的“am, is, are”的問句結構完全相同，所以對學生來說難度不大。本模塊的重點在于培養學生用“was，were”的問句詢問過去事物或人物特征和狀態的能力。學生能否基于合理目的進行提問，比學生能否正確運用“was，were”的問句結構更為重要。所以，我們要注意培養學生合理運用“was，were”對過去事物或人物的特征和狀態提問能力，這也是本模塊的教學難點。
三、教學重難點：
1.教學重點：掌握單詞yesterday, out, well,thanks; 能聽懂和說出含有”were/was”來詢問過去的行為或事件的句型及相關的回答。
2.教學難點：注意培養學生合理運用“was，were”對過去事物或人物的特征和狀態提問能力。
四、教學過程：
Step 1:Warm up
1)Greeting with students.
2)通過Free talk
的方式，將本文的一些內容教授給孩子們。如“Very well, thanks.”
3)對比“today”“yesterday”，教授新單詞“yesterday”。
0S1tep 2: Lead in
1)Let’s enjoy a chant.
Were you at school? Were you at the zoo?
Were you at the park yesterday?
Yes, I was. Yes, I was.
I was out yesterday.
2)分角色操練chant。
3)與Angelababy對話，操練句子。
Step 3: Presentation
1)帶著任務第一遍聽，回答問題。
①
Is it sunny in London?
2）帶著任務第二遍聽、看課文（無字幕），回答問題。
①
Was it sunny in London yesterday?
②
Was Grandma at home yesterday?
3）帶著任務第三遍聽、看課文（有字幕），回答問題。
③
What did Grandma do yesterday?
（設計意圖：分不同的步驟，將課文以多種形式呈現給孩子們，并
且在每一個步驟前給孩子們布置任務，讓孩子們帶著任務去聽、看
課文，孩子們會更認真。）
4)跟讀課文。
5)全班朗讀課文。
6)Make sentences.
7)全班分組分角色扮演。
（設計意圖：機械操練的目的主要是幫助孩子們通過多次、反復的
練習，正確無誤地記憶句型，養成習慣，并能自動地掌握句型。）
Step 4：
Extention
Make a phone call.
教師創設情境，用自己與自己Grandma
打電話的方式進行重點句型的練習，隨后讓學生兩人小組活動。
（設計意圖：拓展是課堂教學的重要環節，也是學生將所學語言知識轉化為語言技能的必要途徑。生活化的拓展活動引導學生由練習
到運用，轉換了語言
操練的形式，提升學生的運用能力。）
Step 5：
Homework
三年級下冊英語范文2
一、正確認識音素（標）教學
1.教學誤區。很多小學教師在實施音素教學中存在三種現象：①只字不提；②隨意教學；③和盤托出。另外很多教師也因為考慮小學生的學情，普遍認為音素教學難以操作。究其原因，是教師在意識形態上對它存在偏見，沒有正確認識。為了消除這種認識上的誤區，可借助我們母語學習的經驗，將英語音標與漢語拼音進行對比。
2.進行對比。語言是人類交流的重要工具，而人類各語言的發音均由音素構成，彼此間的區別乃是音素發音和音標符號表現不同。作為學生母語的漢語拼音共有23個聲母，24個韻母和16個整體認讀音節，而作為外語學習的英語，其發音共有20個元音和28個輔音。從數量與分類上看，可以進行適當對等即“英語的元音相當于漢語中的韻母，而輔音相當于聲母”。若是精確到符號表現，可以發現共有14個英語輔音和14個漢語聲母符號表現和發音基本一致。它們就是：p， b， t， d， k， g， f， s， z， h， m， n， l， w，對于有漢語基礎的中國小學生而言，掌握它們自然不難。換言之，英語音素只剩下了20個元音與14個輔音要下功夫教學了。
3.實施教學。那么怎樣下功夫應對這剩下的重難點呢？出現在一線教學中的三種現象（①只字不提；②隨意教學；③和盤托出）都不合適，因為都很過分，無視了教學實情。針對小學生學習存在“起點低，基礎薄，注意弱”的特點，對于音素教學應采用“潤物細無聲”的態勢，將這些重難點化整為零，分散在平時之中，在教學單詞甚至是剛剛教學26個字母時，就要營造種種的不經意的教學巧合，帶領學生認讀音素和音標，給予他們一個循序漸進的“量”輸入。在這樣的形成性過程中，學生不覺音素陌生，日久也必生情，逐漸對不同字母或是字母組合在單詞中的發音有了一種強烈的認同感，這種認同漸進式演變為一種直拼單詞的能力，而更為重要的是這種無形之教學在向學生揭示一個真理―單詞不要死記硬背，而要依照讀音，學習效率會更高！由此，也向我們教師揭示一個道理―對于音素教學，要少掉一些畏難，多加一些責任，將有形的音標教學轉化為無形的教學輸入，教學效益會更大！
二、合理滲透英語構詞法
1.合成詞。所謂合成詞是指兩個或是兩個以上的單詞合在一起而成為的另一個新詞。合成詞的詞義通常就能從其表面上看出。比如：
（1）合成名詞：black + board ― blackborad （三年級下冊Unit1）
（2）合成形容詞：every + day ― everyday（四年級下冊 Unit2）
（3）合成副詞：some + times ― sometimes（四年級上冊Unit2）
（4）合成動詞：under + stand― understand（三年級下冊Unit4）
2.派生詞。所謂派生詞是指在一個單詞（詞根）前或后加上一個詞綴，構成的一個新詞即為派生詞。加在單詞前的詞綴叫前綴，反之，加在單詞后面的詞綴就叫后綴。比如：
（1）前綴：happy ― unhappy （四年級下冊Unit7）
（2）后綴：nine ― nineteen （四年級上冊Unit3）
3.轉換詞。所謂轉換詞具有兩種情況：①單詞讀音不變，但詞性改變；②單詞讀音改變，詞性也改變。對于小學階段以情況①為主。比如：
open（v.） 開 ― open （adj.） 開著的（三年級下冊 Unit1）
orange（n.） 橘子― orange （adj.） 橙色的（三年級上冊 Unit6）
water （n.） 水― water （v.） 澆水 （四年級下冊 Unit7）
既然這些例詞出自三、四年級的教本，也就說明在小學階段特別是小學高年級，適時進行英語構詞法的滲透是完全可行的。更主要的是構詞法介入英語教學，不但有利于學生閱讀水平的提高，而且也有利于培養他們舉一反三，觸類旁通的猜詞能力，長此以往，他們也會在英語學習的世界里，增添一份別有的自信。
三、注重詞匯教學整體化
讓我們再次從詞匯存在的價值出發，進一步細化如何對之實施教學。詞匯之所以具有存在的價值，乃是因為人們運用它，以完成交際之目的，它具有工具性和實用性的雙重性質。如若不然，再大的詞匯量充其量也就是一片“死?！?，沒有活水的源源不斷，只有“含鹽量”的不同而已，沒有生機。那么怎樣才能使它充滿生機呢？那就是要在合理的語境下，合理的使用它，將它的工具性和實用性體現出來。怎樣體現？就是要將個體的單詞放在句子中進行整體化教學。為什么？因為人們在交流的時候，所使用的單位是“句子”，而非“單詞”。既然這樣，那就意味著英語詞匯教學，就應該將單詞放在句子中進行整體化輸出。怎樣輸出？現以一位教師在市級賽課中教學譯林版《三年級下冊》Unit 7 On the farm的Storytime版塊為例進行說明：
該版塊的主要教學情境是“邁克參觀劉濤爺爺的農場”，涉及的新詞有“farm， welcome to， these， those， pig， cow， pear， they”；新句型有特殊疑問句“What are these/ those？ They’re …”，一般疑問句“Are these/ those…？ Yes/ No…”；主要語法是“名詞單復數的寫法與讀音”。
該教師對于這樣的明目繁多的知識目標，進行了如下的的教學嘗試：
①通過Old Macdonald has a farm的童謠，依次引入“pig， cow， pear”的單數教學，操練模式主要為：
Pear， pear， this is a pear.
Cow， cow， this is a cow.
Pig， pig， this is a pig.
②看課文配圖，對學生發問：“What are these/ those？ Pigs or cows？”，以此依次引入“pigs， cows， pears”的復數教學，操練模式主要為：
Pears， pears， they’re pears.
Cows， cows， they’re cows.
Pigs， pigs， they’re pigs.
在剛剛發問“What are these/ those？”的感知基礎之上，自然教授該特殊疑問句型，同時根據課文配圖的順序，將操練模式設計為：
These， these， what are these？
Pigs， pigs， they’re pigs.
Those， those， what are those？
Cows， cows， they’re cows.
These， these， what are these？
Apples， apples， they’re apples
Those， those， what are those？
三年級下冊英語范文3
一、音樂是英語課堂教學的必要條件
將音樂運用于英語課堂教學符合學生的知識水平、心理特征
和情感特點。
1.符合學生的知識水平
學生從三年級開始才正式接觸英語。由于缺乏良好的語言學習環境，再加上極少的學習時間，對于他們來說，要牢固地掌握英語單詞和句子，非常困難。而音樂，卻無時無刻不出現在人們的身邊。很多幼兒園的小朋友，都能用稚嫩的童聲唱出幾首歌，盡管他們還不認識字。可見音樂在一個人學習中的巨大魅力。如果將音樂運用在英語課堂教學中，可以大大減輕學生的負擔。
《兩只老虎》是學生耳熟能詳的歌曲，而且旋律也很簡單。于是我在教三年級下冊第二單元A Let’s learn中的六個單詞時，我選用了這首歌。用上事先準備好的伴奏帶，讓學生用新學的單詞替換歌詞，便構成了朗朗上口的一首新歌。學生學得快，記得也牢。
2.符合學生的心理年齡特征
三年級兒童的特征就是愛玩，好表現自己。語言學習本身是較為單調枯燥的，一味地用教師講、學生聽這種填鴨式教學模式授課，學生的興趣必定蕩然無存。在教學中如何有效地提高學生學習英語的積極性成了英語課是否成功的關鍵。六年的英語教學生涯告訴我一個事實，將音樂運用到英語課堂教學將會極大地提高學
生的興趣。
在教學三年級上冊Unit4中的動物單詞時，我請幾名學生上講臺模仿各種動物的叫聲，而其他學生則閉上眼睛猜是哪種小動
物，看誰猜得最快、最準。像這樣的活動巧妙地運用了生活中很多平常的“聲音”，非常符合學生好奇心強的特點，充分地調動了學生學習英語的積極性。
3.符合學生的情感特點
學生是有感情的，學生的情感直接影響著他們的學習興趣和
學習效果。教師在英語課堂教學中首先要做的就是為學生創造一個和諧、輕松的學習環境，讓學生不會產生畏難的情緒。音樂起到了調節劑的作用，讓學生學得快樂。
二、音樂運用于英語課堂教學的方式
1.運用英語歌曲熱身來做課前的準備工作
唱英語歌曲是課堂教學的第一個環節，主要是進行熱身運動，讓學生用最快的時間、最飽滿的精神融入到新課的學習中。當然，所選的音樂內容、時間的長短都要服從教學的需要。如，在教學英語PEP三年級下冊第三單元A Let’stalk時，為了復習數字1到
10以及引入新授單詞11、12，我選用了三年級上冊第六單元A部分的Let’ssing “TheLittleCandlesDance”這首歌曲，讓學生通過唱、跳、演達到復習舊知、引入新課的目的。
2.課中運用恰當的歌曲活躍課堂氣氛
三年級學生對事物注意力的保持時間很短。一節課40分鐘，如果單純地教讀單詞和句子，會讓學生很快失去新鮮感，課堂紀律也很難保持。如果在英語課中引用課中的“Let’sdo ”或自編Chant，課堂氣氛就會活躍起來。如，在教學phone，bed，sofa，shelf，、table，
fridge時，課前讓學生準備好這些單詞的圖片，在學完這些單詞后，我和學生編了一首Chant , 邊吟誦邊出示相應的卡片，學生興趣
盎然。
三、將音樂運用于英語課堂教學的意義
1.激發學生學習英語的興趣
教育心理學告訴我們：小學生的年齡特點是好奇心強；模仿性強，注意力容易轉移。要讓學生避免這些不利因素的影響，在整節英語課中都保持積極的狀態，這就需要激發他們的興趣，因為興趣是學生學習英語最好的老師。音樂是學生最喜愛的一種形式，輕快的節奏、優美的旋律更能激發出學生學習英語的愿望。
2.降低學習難度，增強記憶
英語作為學生的第二語言，相對漢語而言，缺乏較好的語言學習環境，學起來較為困難。光靠死記硬背，效果肯定不理想。將學生新學的單詞或句子加入他們熟悉并且喜歡的曲調，多聽，多唱，自然而然的，再難的句子也能脫口而出了。
總之，學生學習英語的路才剛開始，我們老師要讓孩子們樂
學、想學，把他們喜愛的音樂帶入英語課堂，培養他們學習英語的興趣，而不能讓他們死學，把他們學習英語的愿望扼殺在啟蒙階
三年級下冊英語范文4
今天學習微課，只見全場鴉雀無聲，個個聽得入神，攝像的攝像，做筆記的做筆記，不像以往趕集似的，七嘴八舌。培訓老師講道：微課是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內繞某個知識點（重點、難點、疑點）或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程。聽著培訓老師講解，我頓時興趣盎然，深刻領會了它的必要性、可行性和時代性。接著老師又講解了微課的四個特征：
1.知識獲取的直接性
2.知識獲取的需要性
3.知識獲取的便捷性
4.知識獲取的有效性
微課的特點：
1.教學時間較短
2.教學內容較少
3.容量較少獲取方便
4.制作簡單實用
微課形成：
1.視頻授課：使用手機、數碼相機、DV等設備拍攝和錄制上課內容。
2.PPT錄屏微課：PPT制作好后使用錄屏軟件錄制成音頻或視頻，錄屏軟件有屏幕錄像專家等。
微課要求：
1.時間須嚴格控制在五分鐘以內。
2.內容精練，若內容較多，建議制作系列微課
3.在編寫微課內容時，完全一對一地啟惑、解惑。
4.微課在內容、文字、圖片、語言等上須準確無誤。
5.微課講解時，聲音響亮，抑揚頓挫。
6.若使用到課件，課件須有視覺美感。
7.視頻畫質清晰。
8.“PT+視頻”的錄制模式下，主講教師可以選擇出鏡或不出鏡。
9.要有片頭片尾，顯示標題、作者、單位等信息。
10.視頻格式為：FLV、MP4，視頻尺寸為：640、480或320、240。
微課制作過程：
選題――教案設計――制作課件――錄制與后期制作
上課老師思維縝密，層層深入，有理論，有舉例，沒有廢話，老師們都聽得非常認真?？梢娺@位培訓老師懂得怎么講，什么時候講，什么不講，是精心計劃好的，講得好，大家一致認為：這次微課學習是老師們有史以來教材培訓中最受歡迎的一次。
那天下午，我馬不停蹄到家中立即按老師的講解，用手機拍照制作了如下微課：
課題： 三年級起點 Module 2 Unit2 That man is short.
教學目標：學習形容詞tall-short big-small fat-thin 來描述熊貓的特征，見三年級下冊教材12頁。
教學準備：單詞卡片tall short big small fat thin和熊貓圖片，見書12頁第3部分。
錄制過程：出示單詞卡片，老師朗讀兩遍。出示熊貓，老師描述句子，并寫下句子，共三幅圖，三組句子：This panda is fat.
That panda is thin.....以此類推。
第二天早讀我微課展示給學生看，然后請學生自己說，那些平時從不發言的同學也紛紛舉起了手，并理直氣壯站起來描述，可見效果不錯。
那么我們三年級下冊有哪些內容，該用微課來講，達到節約時間，又能收到良好效果呢？
我想有以下內容可用微課：三年級下冊16頁第4部分、18頁第3部分、22頁第4部分、24頁第3部分、30頁第3部分、34頁第4部分、40頁第4部分、46頁第4部分、52頁第4部分、54頁第3部分、63頁第3部分。
制作微課可以縮短我們課堂上的教學時間，可上傳到QQ或微信，讓學生在家里隨時都可以學習，學生非常喜歡，不懂可以看多遍，基本上自己就能學會所講內容，老師不再在那里為沒聽懂的學生反復在那里講，浪費時間和口舌。微課引入教學讓學生學習內容更方便，那么下冊書中有那么多內容需要制作，顯然老師制作微課更需花費課余的時間，也不是輕松的事情。我想我們老師可以分工合作，如三年級有5個老師，每人負責一部分，還可以就微課制作出現的問題大家共同商量，就某個內容發表不同的看法，讓微課更加完美，制作后交換使用，且作為寶貴資料保存下恚方便以后的老師學生用，這叫一勞永逸。我想微課中的講就是為課堂上少講節約了時間，提高了課堂效率，化難為易。
三年級下冊英語范文5
看到這個題目，你一定會感到很奇怪，難道你以前不喜歡英語嗎？我的回答是：Yes。
在三年級的時候，我們的課程表中多了一個英語課，我對它產生了濃厚的好奇，恨不得立刻就上一堂英語課?？偹?，盼來了第一堂英語課，英語課并沒有我想象的妙趣橫生，而是枯燥無味：沒有歡笑，而是痛苦；沒有互動，只有一排排 輪流朗讀。我厭煩了英語課，但還是努力聽課，把單詞牢牢記在腦子里，盡量上課多舉手發言，成績還可以。
四年級了，要聽寫單詞了，老師讓我們死記硬背記住單詞，在腦子里印下印子，可我一向喜歡快樂學英語，原本我已經不喜歡了，現在還要背單詞，我就對英語沒了興趣，成績有些下降了，期末考試只考了92分。這可急壞了爸爸媽媽，英語是很重要的。
這個想法就在四年級下冊剛開學被破解了。
四年級下冊了，爸爸給我報了英語興趣班，我起先死活也不愿意去，父命不可違呀！我還是勉強去聽了一節課，聽了一節課之后，我立刻答應了，因為他們那里的老師教學方法很好，在他們那里學習好快樂，我很喜歡那里。
那里的老師上課總是微笑著，講話也很幽默。比如批評一個同學沒做家作，那個老師不是說，而是唱：“你怎么，可以，把家作，忘了，呢？”唱著唱著，還假裝暈了過去，可還是唱著：“你，你，你，你，你，氣……死我了……”弄得他面紅耳赤，我們笑得好開心，老師的演技太好了。我們的老師叫Amy，我很喜歡她，她使我對英語產生了興趣，我背英語單詞簡單了許多，記住也很快，成績逐漸提高了，我真開心！
原來，要提高英語成績并不難，要看有沒有興趣。
英語，我愛上了你！
剡山小學
四（3）班
三年級下冊英語范文6
[關鍵詞]小學英語；口語；游戲教學
[中圖分類號] G623.31 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）09-0043-01
對于大部分學生來說，英語口語歷來都是一個大難題，學生在羞于表達，害怕出錯的心理因素影響下，不敢開口說英語，極大地制約了學生的英語口語水平。而游戲能最大限度地迎合學生活潑好動的特點，把游戲與口語訓練結合起來，能夠調動學生參與口語表達的積極性，增強師生、生生之間的語言信息交換，使學生在應用過程中鍛煉口語表達能力。下面，我結合英語口語訓練活動，談談英語口語游戲教學的實施。
一、精心選擇話題，激發學生參與口語游戲的興趣
對于學生感興趣的內容和話題，學生往往都會表現出很強的參與興趣。因此，教師在開展英語口語游戲教學時，需要結合學生的實際，讓學生一起參與，選擇大多數學生感興趣的話題使學生從一開始就對口語游戲充滿興趣，形成口語表達的動力。
例如，在組織三年級學生學習英語下冊Unit 6《What time is it？》時，教師要讓學生恰當地應用“What time is it，please？ It’s ....”這個句型來詢問時間。首先，教師讓學生思考生活中哪些情況下會詢問時間，其次根據學生的生活經驗來設計對話的內容。大部分學生都說早上媽媽喊起床時，會詢問時間；有的學生說在外面不知道時間時會詢問別人。因此，教師根據這些情況，設計了兩個口語游戲的主題，一是讓學生通過學過的英語來還原早上起床時的情景；二是讓學生想象在外面詢問時間時用英語進行對話的情景。學生按照教師設計的主題進行口語交流，以小組形式進行了練習，然后在班級展開表演，學生參與興致極高。
二、認真組織活動，調控學生開展口語游戲的過程
學生天生的好奇心理會讓他們對一成不變的游戲慢慢失去興趣。因此，教師在組織英語口語訓練游戲時，需要不斷對游戲方式進行創新，使學生的注意力持久地集中于口語游戲中，從而有效調控學生的口語游戲訓練節奏，確保每個學生都參與進來，讓口語訓練游戲可以有條不紊地進行。
例如，在帶領三年級學生學習英語下冊Unit 7《On the farm》一單元的內容時，教師結合這一單元的內容，在課堂上組織學生進行“畫一畫，猜一猜”的游戲，讓學生兩個人組成一個小組，其中一個學生畫圖提問：“這（些）是什么？”另一個學生進行回答：“這（些）是某種動物”，學生可以用自己學過的動物進行對話練習，不局限于這一單元學習的內容。在學生練習過程中，教師發現有的學生只會用“What is this？ What is that？”這個句型，而忽視了復數形式，所以教師拿出課前準備好的復數形式圖片，引導學生用“What are these？ What are those？ They are...”這些句型。通過教師及時指導，學生在課堂對話游戲中更加全面地鞏固了這一單元所學習的重點句型，及時掌握了cow，pig，chicken，duck等新單詞，還復習了以前學過的cat，dog等詞匯。學生對這種猜一猜的游戲表現出極高的興趣，口語表達也能得到提升。
三、及時反饋，評價學生進行口語游戲的效果
在口語訓練游戲中，游戲結束并不代表學習活動結束。為了強化英語口語游戲的學習效果，教師需要引導學生在英語口語訓練活動中的表現進行反思，對學生在口語訓練游戲中的表現進行綜合客觀的評價，指導學生糾正口語表達中的錯誤，幫助學生掌握英語口語表達的技能，強化英語口語游戲的效果和學生應用口語表達的能力。
例如，在學生學習三年級英語下冊的Unit 2《In the library》這一單元的內容后，教師組織學生進行了課堂表演活動，讓學生做出一個日常生活禁止的行為動作，然后用英語表達出來。學生在表演時不僅用到了這一單元學習的祈使句，還結合生活中的發現，運用了“No smoking！”“No fishing！”“Don’t litter the floor！”“No spitting！”等。學生通過日常的積累豐富了課堂上的內容，教點評學生在口語游戲中的表現時，應給予學生表揚，鼓勵學生語言學習要靈活，對于一些表達中的錯誤，教師應及時給予糾正，學生從中受到了很大的鼓勵，從而真正體現了課堂評價對于提升教學效果的積極影響。
