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造句教學范文1
【關鍵詞】造句；問題；訓練
《語文課程標準》明確指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感?！边@和原來的教學大綱理念上是有不同的，它更注重的是表達自己情感的需要、交際的需要。那么，在這樣的要求下，句子作為習作的基本組成部分，更應該著重訓練了。當然，“檢驗同學們是否準確理解了詞義并能正確運用該詞”，仍然是我們小學語文教師在造句教學中需要落實的根本。所以，在遭遇了這些讓人啼笑皆非的句子后，筆者在教學中做了一些調整和改正。
一、提高學生理解詞語的能力，學會舉一反三
讓學生明白詞義是造好句子的前提。很多學生理解詞義多是靠詞典的解釋，似懂非懂，所以才會鬧出笑話。因此，在預習課文的時候，我要求學生除了查字典理解生詞，還要學會聯系上下文來理解，最好能寫上兩三個意思相近的詞或一個句子。只要在課堂上一提問，學生有沒有認真去完成一目了然，如此堅持了一段時間，大部分學生對詞語的理解能力有了一定的提高。但是，有些學生雖然理解了詞義，讓他說一個句子出來，他一下子也會無從下手，還是需要老在一旁創設情境加以引導。例如講到《全神貫注》（人教版四年級下冊）這篇課文時，我請學生用“全神貫注”說一句話，個別反應快的就說：“我全神貫注的聽課?！蔽冶硎咎唵瘟?。于是我讓學生從文中找出能體現羅丹全神貫注工作的句子，再請兩名學生演一演，然后讓學生再造句?！皬埨蠋熒系恼n很精彩，我全神貫注的聽著，外面下雨了也不知道?！薄皨寢屧谌褙炞⒌难芯啃沦I來的手機，菜燒焦了也不知道?！薄拔以谌褙炞⒌目葱沦I來的書，媽媽喊我吃飯我也沒聽見。”……我再問：“與‘全神貫注’意思相近的詞有哪些？”“聚精會神”，“專心致志”“目不轉睛”“一心一意”……我調侃：“那你們還會造出‘我聚精會神的發呆’這樣的句子嗎？”全班哄堂。
只有對詞語有了深刻的感受，才能準確地使用詞語，造出好的句子來。
二、培養學生的邏輯思維能力
有的學生在造句時，只考慮詞語本身，而不太注意句子的邏輯性，顯得不合事理。在《記金華的雙龍洞》中，有一個“隨著山勢，溪流時而寬，時而窄，時而緩，時而急，溪聲也時時變換調子”這樣的句子。我讓學生仿照說一句，有學生說“在家里，我時而吃飯，時而睡覺，時而寫作業，時而看玩游戲，結果被媽媽罵?！蔽艺f：“你這個句子很特別！你能現場給我們大家示范一下嗎？”這學生才演了一半就不好意思的停下了，顯然也覺得不太合理。
怎樣提高學生思維的嚴密性？我認為可以多用關聯詞語去造句。在講授課文時，只要文本中出現了關聯詞，我都會讓學生模仿練說句子。如要求學生用“因為……所以……”造句時，我先完成前半部分，讓學生補充?！耙驗樗徽J真學習”，有的學生補充“所以成績下降了”，有的補充“所以老師批評了他”，還有的補充“所以他的爸媽很生氣”。
三、鼓勵學生百花齊放
《語文課程標準》指出：教師應“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。”所以，要使學生造出的句子有活力，有新意，表現出生活在學生腦海中的印記，教師不但自己要具有創新意識，更要鼓勵學生百花齊放，百家爭鳴。因此，在造句教學時我不斷強調：
1.在內容上，要求學生盡量一詞造多個句子，避免雷同。我平時注意有意識地培養學生的這種習慣：其他同學已造過的句子我不造，我要別出心裁地造別人沒造過的句子。對于與眾不同的句子，我高調給予表揚鼓勵，而對于那些內容雷同或抄襲的句子則要求重造。
2.在感彩上，要求學生一詞造多句。有些詞既可以作褒義詞，又可以做貶義詞，對于這類詞，在指導學生造句時，要從感彩上訓練學生思維的變通性。例如“驕傲”這個詞，學生更熟練運用它的貶義，對它的褒義，似乎反應不過來。于是我舉例：“中國的奧運冠軍站在領獎臺上，我們是不是感到很……？”學生馬上領悟過來，紛紛發言，“經過我的努力，這次語文測驗我考了98分，媽媽夸我真棒，還說我是她的驕傲。”“今天我為自己是永一小學的學生驕傲，明天我要讓學校為我驕傲?！编?，廣告詞都用上了。
3.在句式上，要求學生一詞造多句。同一個詞，可以造陳述句，也可以造反問句；可以造比喻句，也可以造擬人句，甚至夸張句。
造句教學范文2
摘要:
應用型人才培養是當前社會發展的需求，模具制造工藝作為材料成型及控制工程專業（模具方向）的一門專業基礎課，具有很強的綜合性和實踐性，對應用型人才的培養至關重要。為提高課程的教學質量和增強學生的應用能力，本文從教學內容、教學方法等方面對該課程進行了教學改革探索。
關鍵詞:
應用型；模具制造工藝；教學；改革
模具制造工藝是材料成型及控制工程專業（模具方向）的核心專業課程，主要包括模具零件的普通機械加工、數控加工、特種加工、快速成型加工以及模具裝配與調試等內容，培養學生具有模具零件加工工藝編制與模具裝配調試工藝編制的基本知識和技能。本課程涉及的知識面較廣，是一門綜合性、實踐性、應用性很強的課程，金屬材料及熱處理、數控技術、機械制造工藝及材料成型設備等相關內容都將在本課程中得到綜合應用，同時又會隨社會的發展而不斷自我更新的課程。因此，該課程理論教學應緊密聯系實際，重點培養學生的實踐應用能力。針對本課程的特點，突出應用型人才培養，筆者從教學手段、教學方法、課堂教學和考核方式等方面對該課程進行了一些改革探索。
一、教學內容的改革
隨著科學技術飛速發展，模具制造工藝的知識不斷更新，新技術新工藝不斷發展。然而，相對于模具產業的發展和新技術的進步，課程內容卻不能及時更新，造成了知識內容與產業需求的脫節。這就需要對教學內容進行優化組合，使教學知識體系既能滿足實際工程需要，又能體現教學內容的先進性和前瞻性，讓學生系統地學到模具制造工藝過程中所需的知識，并具有一定的先進性。再就是在教學過程中教學內容應有所側重，精選理論教學內容，多增加實際工程案例，注重實踐教學來提高技能，比如在講解模具加工和模具零件的工藝路線編制、模具普通機械加工方法時，學生在機械制造技術中已經有了全面學習，本課程學習時就可以盡量不講，結合教、學、做過程中的模具加工，重點講解成形磨削、數控和電加工等特種加工、模具裝配和調試的內容，這樣既壓縮了理論課的課時，又給予學生更多實踐操作的時間，可鍛煉學生對知識的應用能力。
二、教學方法的改革
（一）多媒體與模型結合教學
在理論教學方面，可采用多媒體教學，給學生建立印象較為深刻的感官認識，且易理解，便于從不同角度幫助學生理解知識點，還可以從網上收集有關圖片和視頻，到企業采集有關照片，從而提高學生學習興趣，通過視頻使學生了解模具、機床和夾具等相關設備的結構和動態原理，讓學生在課堂上就能了解相關模具加工制造工藝的知識，同時安排實驗環節，通過讓學生動手拆裝沖壓模、塑料模的模型，培養學生的實踐技能。這樣，不僅能使學生真正掌握相關的知識點和操作技能，還能培養學生分析問題、解決問題的能力以及溝通能力和團隊協作能力。
（二）任務式教學
教師在正常理論教學的同時，應結合學生的認知水平，根據典型模具零件加工工藝特點，提煉出典型的模具加工工作任務，以學生為主體，給學生布置工作任務，利用所學知識進行解決。例如，級進模的凹模型孔加工。首先讓學生對線切割加工凹模型孔的各種工藝問題進入深入的探討，因為級進模型孔與型孔的位置精度要求較高，如果用電火花線切割分別加工型孔很難保證精度要求，在這種情況下這就要要求學生使用電火花線切割跳步加工這種加工方法；其次從操作層面上，要實現跳步加工，學生就不僅要掌握簡單的線切割零件的方法，還要求學生會工件的校正、穿絲等操作。通過任務教學的驅動下，啟發引導學生提出問題、分析問題、解決問題，培養學生的學習自主性。
（三）工廠車間現場教學
與有條件的企業進行合作，在學生明確《模具制造工藝》課程的學習任務和目標后，將學生帶到工廠車間的生產一線，讓學生實際觀看模具開發設計、零件加工、模具裝配和模具生產產品等全過程，掌握模具設計時工藝的整體性，再具體到各個環節具體學習了解各個零件的加工工藝過程和設備的性能、特點、加工參數的設置、裝夾定位等知識。通過工廠的實地參觀學習，使學生建立模具制造工藝的概念及編制等知識體系，獲得感性認識后再回到課堂對相關的理論知識及設備進行系統的學習和理解，會起到事半功倍的效果。同時在講授一些加工設備時可以把課堂直接設在實驗室加工設備機床旁邊，邊理論講解，邊進行實際的機床加工工藝過程的演示，利用已有的設備資源進行各種加工制造工藝規程的實際教學，使學生更好地理解理論知識。
（四）考核模式的改革
為突出應用型人才培養，消除學生學習只注重考試結果，忽視課程學習過程的不良現象，本課程申請為“教學改革”課程，即課程考核方式不再是由單一的期末考試卷面成績進行評定，融合了實驗成績和平時成績兩項內容，總評成績=期末考試卷面成績（70%）+平時成績（10%）+實驗成績（20%）的辦法進行。其中實驗成績根據實驗過程中操作給分，平時成績根據實際作業、課堂出勤率與表現等情況評定。平時成績和實驗成績為過程考核，對每名學生整個課程教學中的學習表現進行考核，這種考核得到學生的歡迎，因為他們認為這種考核方法客觀、合理，能夠調動學習的主動性、積極性，發揮自己的潛能、個性和創造力，也能鍛煉團隊協作能力，樹立學習信心，從而杜絕了學生平時不努力，最后突擊復習應付考試的不良學習風氣。
三、結語
通過以上從教學內容、教學方法等方面對模具制造工藝課程進行教學改革探索，力求改變傳統人才培養的弊端，突出培養應用型人才培養，實現理論與實踐同步教學，大幅度提升學生的理論知識和實踐操作技能，為學生畢業后從事生產、建設、服務和管理一線的應用型工作打下良好的基礎。
參考文獻：
[1]楊金鳳，胡兆國，曹素兵，等.“1221模式”下“模具制造工藝”教學改革與實踐[J].機械職業教育，2014（2）:27-28.
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造句教學范文3
【關鍵詞】教學方法；高效；小學語文；課堂
語文是一門需要培養學生聽說讀寫能力的綜合實踐課程，做為一名小學語文教師，課前準備要充分、具體、扎實，課中傳授要輕松、愉悅、高效，課后總結要反思、歸納、落實，使整個教學環節形成一個良性循環，注重課堂教學的實效性，全方位提高小學生語文綜合能力。近年來，隨著新課程改革的深入和普及，各種新理念新思想新教學方法也層出不窮，教師要勇于探討和優化各種課堂教學方法，有效的應用在課堂教學實踐當中，提高課堂教學有效性，培養學生的學習思維，提高學習興趣，促進學生個性發展，打造優質、高效的小學語文教學課堂。筆者根據多年教學經驗，總結了以下幾種教學方法，以供借鑒和參考。
一、生活教學：學以致用，學以致學，激發學習興趣
新課標提出：“教師應盡可能讓學生走進文本，又走出文本，并超越文本，使課堂充滿濃濃的創新氣息和多姿多彩的生活情趣。”做為小學語文教師要打破書本的樊籬，讓生活走進課堂，在教學內容、教學方式和教學手段以及問題情境的創設等各個環節，都要注意語文與生活的密切聯系，注意教學內容的生活化處理，使語文教學更貼近生活。如我在教學《科利亞的木匣》時，這篇課文語句含義深刻，課文內容雖然是孩子們司空見慣的生活現象，但對于時間的悄然流逝卻是他們熟視無睹的。于是我就事先向學生提出明確任務：觀察你從小到大自己的相片，去與鄰居家的小朋友比身高和步長，去找自己小時候穿過的服裝來試穿，去觀察最近身邊的人有什么變化，仔細回想一年四季都有什么不同。經過課下的觀察，課堂上學生發言和討論異常激烈，輕而易舉的理解了“時間一天天過去，人一天天長大，步子也在漸漸變大。周圍的一切都在起變化?！弊寣W生真正感受到，語文課程的學習與生活實際是緊密相聯的，與生活體驗、觀察生活、體會生活難以分割，讓語文學習成為生活的一種內在動力和需求，從而努力實現“語文教學生活化”
我國著名的教育家陶行知先生倡導：“在生活里找教育，為生活而教育”。美國教育家華特說：“語文的外延與生活的外延相等”。在課外，鼓勵學生多收集生活中的語文，如鼓勵學生寫日記，記錄生活中發生的事，寫下自己的所思所感，抒寫煩惱和快樂，暢談理想和未來；針對當今社會上廣告用詞不規范、錯別字多，電腦造成的寫字水平下降等現象，讓學生去收集并糾正這種問題，平時多練習書法，寫規范字、說規范話，訓練社交能力和與他人溝通的能力。每周定期開主題班會，讓學生自己創設生活情境進行表演或對話?？傊?，生活是知識的海洋，教師要利用一切機會給學生創造生活化的語文學習情境，尋找生活與語文教學的結合點，讓生活成為語文學習的教材和切入點。
二、情境教學：以情感人，創境融人，提高教學效率
小學語文情境教學模式，是依據小學語文的學科特點及學生心理需要而構建的，教學的關鍵是要在教師吃透課文的基礎之上，遵循作者思路，通過實物的演示，圖畫的再現，音樂的渲染、角色的扮演及語言的描繪等途徑再現課文內容情境，并引導學生進入情境之中，讓學生通過自身的活動，充實教學內容，豐富教學形式，讓學生在樂中學、動中學、做中學、趣中學，使學生在活潑的意境中產生興趣，在高漲求知欲的基礎上得到提高，在愉快的氛圍中學到知識。如在教學《陶罐和鐵罐》時，我在教學中加強“講、演、練"，把學生頭腦中的語言文字還原成客觀事物，創設表演情境，把課文轉化成舞臺劇。課前，我安排學生在充分閱讀課文后，組織他們分角色扮演陶罐、鐵罐和群眾甲、乙等，演出一臺繪聲繪色的課本劇，鐵罐的趾高氣揚、目無一切，與陶罐的謙卑和氣、寬闊心胸通過學生繪聲繪色的表演表現的淋漓盡致，再加上十多個觀眾作為旁觀者的討論和發言，更收集到很多有哲理的話語，既讓學生深入理解了陶罐與鐵罐的不同特點和命運，又提升了學生的想象力和創新能力。演出后，讓他們明白，不管是在學習還是生活中，每個人都有自己的長處和短處，要善于看待別人的長處，正視自己的短處，在學習中互相幫助，生活上和睦相處。又在無形中增加了班級的凝聚力。
在情境教學中，教師可創建多種情境幫助學生學習。通過“聽一聽”，根據課文內容，播放恰當的音樂和聲響，使學生身臨其境，加深對作者思想感情的把握，通過“看一看”，充分把文字、聲音、圖像、動畫、視頻等多媒體結合起來，將抽象的教學內容演繹的具體、生動、形象，使學生身臨其境、拓展思維，加深學生對文章感情的整體把握和對詞語的準確理解。通過“演一演”，將枯燥的文字變成生動的情景劇，對文中的語言、故事情節進行改編，提高學習的學習興趣，易于理解，并有助于對學生的延伸教育。通過“做一做”，收集身邊的語文知識，通過做一些卡片或小實驗來激發學生的興趣，體會教材的語言環境，不僅能加深對課文內容的理解，還能使學科之間相互滲透，獲益良多。
三、閱讀教學：積累和感悟，提升語文綜合素養
新課標指出：“閱讀是搜集處理信息，認識世界，發展思維，獲得審美體驗的重要途徑?！毙W語文作為一門學習和應用語言的學科，閱讀能夠使學生在語言訓練方面得到大量的積累，有了量的積累就有質的飛躍，學生“胸有點墨”，有了良好的語感就自然能準確流暢地表達自己的思想。如在《秋天的懷念》這一課時，課堂開始，我先問學生文章寫了一件什么事？然后，我叫兩個學生富有深情地朗讀全文，要求同學們邊聽邊畫出課文中母親和兒子的描寫。再根據學生的閱讀理解善，板書設計：語言、動作、神態；母親（表現），兒子（表現）。 并讓學生再次細讀課文，從對母親和兒子的語言、動作、神態描寫中體會母愛的偉大。指導學生對課文進行整體感知，加大了課堂教學的信息量，為學生進一步抓住課文重點和精髓進行閱讀與感悟提供了一個很好的憑借。
造句教學范文4
關鍵詞：德國“工業4.0”;模具設計與制造專業;改革措施
2011年，德國聯邦教育局和研究部推出德國“工業4.0”，與美國倡導的“工業互聯網”和我國提出的“中國制造2025”相似，核心是智能制造，,主要是為了提高德國制造工業的智能化水平和競爭力[1]。“工業4.0”是德國政府對整個工業發展過程重新劃分而提出的一個新穎概念。提出這個概念的德國產業界和學術界人士認為，技術不斷精進的情況下，工業發展歷經機械化的“工業1.0”、電氣化的“工業2.0”和自動化的“工業3.0”三個時代后必然會步入智能化的“工業4.0”階段。智能化時代，核心技術特征是“虛擬—實體系統”?！疤摂M—實體系統”是指工業發展會以原有的互聯網和信息系統為基石，融入服務網和物聯網的新血液，緊密銜接實體世界與虛擬的信息網絡，形成新的智能整體[2-3]。在工業范疇中，“虛擬—實體系統”可演變為以智能代替人控的“智能工廠”。在“智能工廠”中，可進行交互控制的智能機器提供生產，保證生產信息可以實時監控和傳輸；大數據存儲系統保障核心控制系統，串聯起生產原料采購入庫、產品制造檢測、成品物流輸送等整個完整的流水線，同時可收集各環節傳來的信息，以人工智能對其分析判斷，決定具體的生產方案，并自動完成加工制造。這樣就形成了精準按需生產、高度個性化制造的模式，達到降低成本、提高附加值的目的。德國“工業4.0”的出現無疑會撼動傳統加工制造的機械產業部分，并迫使其產生重大變革，所以從事該行業的相關人員必須緊跟產業改革的步伐，提高自身的專業素養，做到改革與發展一致前進。同時，機械行業相關的人員需要具備更高的專業素養，因此必須改革模具設計與制造專業的教學模式，從教育源頭抓起，逐步提高人員的專業素養，最終變革產業模式。
1建立綠色智能化制造的新理念
“工業4.0”概念的核心為智能制造，希望工業生產全面使用智能系統指導生產過程，做到人機互動，甚至可以將3D技術融入工業生產中。因此，培養儲備力量的教學環境必須主動適應這一工業變革，無論教師還是學生都需要打破傳統粗放生產的舊觀念，形成創新的智能制造新思想。作為未來生力軍的學生，尤其是機械、電子等相關專業的學生，需要在高校學習中形成符合“工業4.0”要求的智能化生產新思想，這也要求高校相關專業的教師在教學過程中做出與智能化制造相關的引導。
2教學內容多樣化和具體化
雖然德國“工業4.0”的技術涵蓋的領域較為廣泛，但核心基礎均為機械。因此，要求未來的機械工程師不僅要在自己的機械專業做到高精尖，還需要對相關電子、信息等專業知識有足夠的儲備，而學校機械專業在其培養計劃中都應意識到學科的交叉學習，并做出相應改動。全面改革的德國“工業4.0”是希望智能化的工廠和生產系統能夠代替傳統方式。因此，機械專業學生的課程計劃應涵蓋與此智能化相關的軟件工程、計算機網絡技術、傳感器、通信系統等課程。因為課時無法兼顧的學校，也應盡量利用課外實踐課、選修課等方式引導學生進行自學，并在完成教學任務的前提下，盡可能擠出時間為學生解答疑問，幫助學生彌補相關知識，從而拓展機械專業學生的眼界和知識面。
3引導學生向著知識多元化發展
“工業4.0”的實現要求其從業人員掌握了解自身專業和相關領域的知識。因此，作為未來生力軍的學生，在儲備知識的階段需要涉獵多方面知識，多元化發展，做到本專業高精尖，相關專業全了解，以成長為全能人才。但是，現在的高校教育制度仍舊是學分制，造成了學生學習十分局限的現狀。學生很少主動與其他專業學生交流，學習知識面狹窄。所以，專業教師在教學過程中應該適當為學生安排與其發展相關的系列專題講座，定期舉辦跨專業學習交流會，激發學生相互交流的學習熱情，提高學生自身知識素養，鼓勵和引導學生成長為適應時展需要的復合型人才。
4基于學科競賽提高學生創新意識
德國“工業4.0”的另一個重要內容創新，但目前國內大部分高校的模具設計與制造專業還是沿用傳統的教學內容和教學體系。因此，積極參與專業學科競賽不僅可以提高學生的學習熱情，還可以激發學生的創新能力，提高學生的動手能力。
5培養學生的團隊意識和愛崗敬業的職業素養
“工業4.0”采取新的協作工作方式使工作可以脫離工作場地，直接利用虛擬網絡和移動遙控的方式指導生產，員工管理自更高，大大提高了生產工作的積極性。因此，高校在配套的教學過程中應注意轉變學生對行業工作環境的舊觀念，以培養未來的優質機械工程師為目的，不僅提高學生動手能力，還要注重培養學生的興趣，讓學生提前適應智能化生產的工作氛圍?！肮I4.0”是德國提出的工業發展的必經之路，我國也同樣提出了“中國制造2025”戰略，其中提高高校機械專業的教學水平和學生素養是重要的基礎工作。模具設計與制造專業應做出相應的教學改革來適應機械行業的發展，致力于培育專業突出、綜合能力強的全能型人才。
作者:程婧璠 陳帆 付娟娟 畢立彩 劉小寧 單位:武漢軟件工程職業學院
參考文獻
[1]晏越.“德國工業4.0”與“中國制造2025”綜述[J].科技風，2016，（16）：185-186.
造句教學范文5
項目教學法是一種融合了理論知識與專業實踐技能的現代化教學模式，這種模式以職業活動為基礎，以技能為先導，在模具設計與制造課程教學中具有明顯性的促進作用。職業教育轉型發展形勢下，相信通過項目教學法的深入應用，能夠更好地激發學生的學習興趣，并實現學生學習方式的轉型，從而讓他們在模具設計與制作課程學習中有所裨益。基于此，文章就模具設計與制造課程中的項目教學法應用這一課題展開探析，以供參考。
關鍵詞：
模具設計與制作課程；項目教學法；應用
職業教育改革深入推進環境背景下，社會向技師學院的學生提出了新的要求。就機械設計制造及自動化專業來說，要想滿足企業對一線專業人員的需求，學校必須要革新教育理念，推進課程教學模式的革新?！赌＞咴O計與制造》課程是機械設計制造及其自動化專業的專業選修課程，其課程教學質量的優劣直接影響都學生模具設計和模具制造能力的培養。項目教學法是一種與傳統教學方式完全不同的教學方式，能夠有效解決“重理論輕實踐”的教學問題，是一種能夠幫助學生更好掌握課程知識和實現知識應用的教學方法。可見，探討項目教學法在模具設計與制造課程中的應用，將有著十分重要的現實意義。
1項目教學法的內涵概述
項目教學法，是國內外在理科專業課程教學中廣泛應用的一種教學方法，具體步驟實施如下：①方案的設計：教師事先準備好一個相對獨立的項目，學生針對教師提供的項目案例和提出的問題，在教師的指導下做好資料的搜集工作；②項目的實施。各小組對同一項目進行剖析，并通過分析、梳理形成小組意見，為下一個討論環節做好準備。那么，在討論結束后，教師就可以指導各小組學生獨立進行項目分析和評價報告的撰寫。③評價總結。這一環節主要是做好學生項目分析成績的評定，評定的內容包括資料的搜集情況、討論的發言情況、項目報告分析等等，是一個綜合素質型的評價。
2項目教學法在模具設計與制造課程中的應用策略
2.1項目實施準備階段，設計有新意的教學項目
對于模具設計與制造課程教學而言，要想順利開展項目教學，必須要做好項目的布置準備工作，才能以此為基礎，進一步落實教學活動。為此，教師應針對教學的實際需要，針對性地篩選項目案例，充分考慮所選擇的項目是否能夠幫助學生解答所遇到的學習問題，并通過案例組合方法來強化學生對知識點的理解與掌握。項目案例的運用，需要經過合理的計算分析，確保常規的教學任務能夠順利進行，課堂教學時間畢竟是有限的，倘若項目分析階段占據的時間過長，那么就會影響常規教學（即理論性教學）的進度，學生對理論知識掌握不足，也會影響到項目實施的效果。為此，教師應在項目實施準備階段，針對教學的實際需要，搜集相關資料，并設計有創意的教學項目作為教學應用的根本條件。
2.2項目實施的中期階段，確立項目方案及實施
項目實施是項目教學法應用的主要階段，在這一階段中要求學生能夠根據所制定的項目實施方案，運用自身的知識儲備完成任務。在這一過程中，教師可以在劃分學習小組的基礎上，安排相應的項目負責人對組內成員進行項目分工。而教師則要對熟練掌握項目的實施內容，并在實施的工程中落實好跟蹤工作，根據學生的進展情況，進行指導，必要時還可以提醒項目中所需要用到的基礎知識和技能。除此以外，教師還要指導學生做好項目實施活動的記錄，包括實施的內容、完成的效果、遇到的問題、解決的方法和新技能等。
2.3項目考核的后期階段，及時檢查評估及歸檔
模具設計與制造課程的教學并不是簡單地向學生傳授理論知識，而是在理論知識的基礎上，引導學生學會總結規律、發現問題、分析問題、解決問題，最后學會知識的遷移應用。為此，在項目實施結束后，教師需要對項目教學的情況進行總結，分析學生的項目實施能力，以及學生在探討過程中存在的問題以及探討結果的不足，幫助學生從“問題解決能力”上升到“知識建構能力”。其次，教師還要對案例教學效果進行評定，判斷是否存在需要改善的部分，對欠缺的進行補充，以整個學生所反饋的信息，為下次課堂教學提供參考。除此以外，教師還要根據學生上交的《項目說明書》對學生的項目學習情況進行分析，進行資料的歸檔整理，讓學生在對項目的實施有一個整體性的認識，從而形成良好的項目學習習慣。譬如說：在教學“沖壓模設計”和“塑料模設計”內容時，教師可以各安排一個模具設計項目，讓學生按照相關要求，在規定的時間內完成設計。在此基礎上，教師就可以根據學生所上交的《項目設計說明書》，對此進行審核，并結合學生日常的作業表現，給學生一個綜合性的評定。
3結語
實踐證明，項目教學在模具設計與制造課程教學活動中發揮著極其重要的作用，能夠有效實現理實一體化教學，化平淡為神奇。為此，有關教學工作者應立足模具設計與制造課程的本質屬性，根據理工科學生的實際情況，積極引進項目教學法，為社會培養更多的綜合素質型人才。
參考文獻：
[1]陶勇.模具設計與制造專業教學中的項目教學法應用[J].教育教學論壇，2010（30）.
[2]朱芬芳.項目教學在模具制造實訓課程中的應用[J];科教新報(教育科研)，2010（35）.
造句教學范文6
關鍵詞：職業標準；高職；模具設計與制造；教學改革
高職教育肩負著為生產、管理、服務第一線培養技能型人才的重任。然而，近年來高職院校人才培養與企業需求之間無法實現無縫銜接，已成為教育教學改革的首要問題。本課題研究和實踐了與職業標準對接的高職模具設計與制造專業的教學改革，建立以職業標準為紐帶、以職業能力為核心、凸現高職教育特色的人才教學模式，取得了顯著效果。
一、模具設計與制造專業培養目標與職業標準
第一，培養目標設計。模具企業的技術工作種類多樣。通過對技術崗位的調研分析，符合模具設計與制造專業就業方向的崗位，主要有沖壓模具設計、塑料模具設計、模具加工制造與裝調、模具企業生產技術管理。該專業的目標是培養從事現代模具設計、模具制造工藝設計與工藝準備、模具數控加工、模具裝調與維修工作，具有較高職業素質和社會適應性的技能型人才。第二，對應職業標準。國家職業標準是在職業分類的基礎上，以職業道德和基礎知識為主，確定了從業知識與操作技能兩個方面的工作要求，并對技能鑒定進行了規定[1]。通過對以上國家職業標準進行系統性分析，建設專業課程體系、制定課程標準、重構教學內容，可以擺脫“學科本位模式”下重理論、輕實踐，重知識、輕技能，重學歷文憑、輕職業證書的做法[2]。
二、模具設計與制造專業課程體系構建
第一，課程體系構建思路。模具設計與制造專業以培養從事模具設計、制造、裝調、維護工作的技能型人才為主，其對應的職業崗位有車銑磨工、模具鉗工、數控機床操作工、電加工、模具設計師等。通過對各工種職業標準中具有層次性和關聯性的知識與能力模塊進行科學分析和有機整合，系統化設計與崗位群職業標準有效對接的專業知識、職業技能和職業素養，確定畢業生必須具備沖壓、塑壓、壓鑄產品工藝設計與模具設計的能力；模具加工工藝規程設計、工裝設計與組織實施的能力；模具CAD/CAE/CAM應用能力；模具零件數控制造工藝編制與加工能力；模具鉗工加工、裝調與維修能力；沖壓與塑料成形設備調整和維護能力；車間管理能力。根據從事這些工作人員能力的要求，對典型工作任務進行分析，按照認知規律和職業成長規律，將技術基礎課和技術課進行重構，形成具有“理實一體化”特色的專業課程體系。第二，“寬基礎、專門化”人才培養體系。在模具設計中，CAD/CAM技術得到廣泛應用；在模具加工中，數控設備越來越普及；在模具裝配、調試、維護工作中，要求具有熟練的模具鉗工技能，可以說模具專業人才是通曉設計、加工、裝調、維修等技術的復合型人才，具有技術融合廣、技術進步快、技術水平高的特點。為應對專業人才培養的嚴峻挑戰，需采取“寬基礎、專門化”人才培養策略，并為此搭建“機械設計與制造的基礎理論與初步技能、模具設計制造的基礎知識與能力培養、專門化方向的能力強化”三層次遞進的課程體系[3]。寬基礎、專門化、進階式課程結構（如圖1所示）第三，課程體系構建。按照基于崗位職業標準的“寬基礎、專門化、進階式”人才培養思路，在課程體系構建中，以模具制造為依托，以職業資格標準為紐帶，形成公共基礎、機械設計基礎、模具制造、模具設計、專門化方向強化、素質與能力拓展6大模塊組合的課程體系。公共基礎模塊以必需和夠用為度，著眼于提升學生文化素養和綜合素質。專業課模塊中各門課程成為一個職業能力子模塊，通過“理實一體化”教學，培養學生獲得必要專業基礎理論和實際應用能力。在課程子模塊編排中，專門基本知識與基本技能安排在前段。之后的一個半學期，分方向進行專門化培養，利用校內實訓基地安排模具工藝編制與數控加工實訓課程。
三、基于職業標準的高職模具設計與制造人才培養模式改革
第一，師資隊伍建設。專業教師不僅要有扎實的理論基礎，還要有豐富的實踐經驗和較強的操作能力。一是要加強教師，特別是青年教師的培訓，定期安排他們到模具企業進行專業實踐，與技術人員協同參與技術研發，提高專業水準。二是要從模具企業聘請具有一定理論水平和豐富實踐經驗的專業技術人員和能工巧匠擔任兼職教師。建立一支高水平的專兼結合、“雙師”素質的教師隊伍。第二，實習和實訓基地建設。該專業安排有專業認識實習、金工實訓、鉗工實訓、數控加工實訓、CAD/CAM實訓、模具制造工藝課程設計、沖壓成型工藝及模具設計、塑料成型工藝及模具設計等實習實訓，要按照實訓教學要求和職業崗位特點建設專項實驗室、綜合實訓室、模擬實訓中心、實習車間等，承擔從基礎到綜合等各階段的實踐教學任務[4]。第三，課程開發與考核。按照職業資格標準，融入企業要求，編寫課程教學標準，形成教師教學、學生學習的指導性文件。要從核心課程入手，按照國家精品資源共享課程建設要求，整合課程資源，加大建設力度。在優選高職高專規劃教材的基礎上，適當的編寫一些校本教材。校本教材編寫可邀請企業具備實戰經驗的技術人員，保證人才培養方案的順利實施。借鑒職業技能鑒定的技能評價和認證模式，形成“證課融通”的學業評價體系，實現學歷證書、課程認證與職業技能鑒定的有機結合。第四，產學融合育人。產學融合教育是培養實用模具技術人才的有效途徑，要堅定走產學融合的發展道路，加大與模具企業的合作力度，專業認識實習、專業綜合實習、頂崗實習都要深入到技術先進的模具企業；專業課程教學，畢業設計，畢業實習指導要邀請企業技術專家參與；實踐教學條件的建設由企業策劃。
四、結語
我校緊密結合模具企業模具設計、模具制造、模具工等崗位所對應的國家職業資格標準，在專業培養目標制定、課程體系建設、教學條件建設、教學組織實施等改革中做了一些探索和實踐，實現了教學要素與職業標準的有效對接。專業教學改革是一個永恒的課題，隨著模具技術的快速發展，需要不斷深化教學改革，從而達成為模具企業輸送高素質技術技能型人才的培養目標。
參考文獻：
[1]周大農,戚亞光,吳亞萍.分層化國家職業標準理念引導下的高職課程體系重組[J].教育與職業,2008(10):23-25.
[2]周國炳,周純江,屠立.職業資格標準融入高職課程體系的實踐[J].機電技術,2009(3):119-121.
[3]孔韜.與英國職業標準相銜接的BTEC教學體系構建[J].職業技術教育,2012,33(17):89-92.