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活動式教學范文1
一、創設情境
好的導入不僅可以活躍課堂氣氛，而且能激發學生的學習、探索的興趣。在《我會畫》一課中，我首先問學生喜不喜歡畫畫，回答是肯定的。我接著說：“有一位小朋友也很喜歡畫畫，而且畫得很美，你們想看看嗎？同學們都很興奮地說：“想！”我馬上出示掛圖，引導學生仔細觀察圖畫，認識“、、?！比缓筇釂枺骸巴瑢W們能不能告訴老師這位小朋友畫了些什么？是用什么圖形畫的？”同學們紛紛舉手回答：“小朋友畫的是＿，是用＿畫的?！蔽乙騽堇麑В骸巴瑢W們都很聰明，一看就知道這位小朋友畫的是什么，那你能不能像這位小朋友一樣，用、、拼出新的圖形呢？”同學們都很高興地回答：“能！”我馬上板書《我會畫》。情境的創設，有趣的導入，大大激發了學生的學習興趣。
二、畫一畫
自主學習產生于人本主義“以學習者為中心”的教育理論，由于它彌補了傳統教育側重于“教”而忽視“學”的不足，是一種更能滿足現代化社會需要的學習理論，因而，深受各國教育創新的青睞，是一種正在世界流行和普及的學習理念。自主學習具有能動性、獨立性和異步性的特點。它的巨大的教學價值在于：自主學習能激活、誘導學生學習的積極性，促進學生良好的學習態度與學習心態的形成；自主學習能讓學生潛在的個性特長得到充分的發展；學生通過對教學內容的自主探究，可以對知識、方法、技能達到更自覺、更深刻、更持續的掌握，可以提高自主學習的能力。李吉林說：“兒童正是通過形象去認識世界的?！比纾何以诮坦旁姟兑蝗ザ铩窌r，化消極被動的接受式學習為積極主動的探究式學習，要學生根據詩意作畫，并當堂完成。有學生這樣畫：一條彎彎曲曲的小路（一去二三里）幾座小瓦房催煙裊裊（煙村四五家）幾個老爺爺在亭子里下棋（亭臺六七座）旁邊還開著美麗的鮮花（八九十枝花）。如此通過發展學生創造性，變文字為畫面，既入又出。
三、表演式
小學生表現自我的欲望一般比較強，尤其是有趣味的表演更能激發他們參與交際的熱情，使他們的口語表達更符合角色的特點。
活動式教學范文2
活動式教學法是以學生主體參與為內容，以主體互動為過程，以主體構建為結果，通過主體參與完成教學，實現發展的教學方法。它是一種新型的以學生學習者為中心，以主體學習、主動探索為特征的教學形式。它的根本目的是試圖對現行以知識本位、教師中心、傳授與灌輸為主要特征的課堂教學模式進行改造，實現對傳統課堂教學過程的根本變革，煥發出課堂教學的真正活力。將學習的主動權還給學生，使教學過程真正建立在學生自主活動、主動探索的基礎上，通過學生全面、多樣的主體性活動，促進他們主體精神、實踐能力和多方面素質的協調發展。
活動式教學的形式要不拘一格，只要是圍繞培養學生參與意識和參與能力，提高學生運用科學的方式提出問題、分析問題和解決問題的能力，特別是注重培養學生的創新意識和實踐能力的目標，所選取的活動形式都是可行的。常用的教學形式有以下幾種。
1.情境教學法
這是一種與創新教育相適應的教學模式，是一種教師利用能引起學生認知、情感、行為變化的自然、社會現象或人為設置的具體場景，激發學生的內心情感，引導學生在交流活動中獲得知識、陶冶性情，達到知、情、行最佳效果的教學活動?；顒拥闹苯幽康脑谟趩酒饘W生的直接經驗，激發學生的學習愿望，并進一步重構新的生活經驗。
情境性模式在活動式教學中用得最多。教材上的資料、圖片都可以構成情境，教師用多媒體播放的電影、音樂等是一種情境；帶領學生參觀、訪問工廠、農村、展覽館是一種情境；學生自編、自導、自演的小品也是一種情境。按教學內容的需要創設貼近學生生活和思想實際的情境，必能有利于教學活動的開展及教學目的的實現。
2.體驗教學法
這是一種讓學生在虛擬的生活場景中扮演角色，在表演和體驗中領會道德知識，培養道德情感，提高道德判斷力，形成道德信念，提高道德實踐能力的學習模式。活動的目的，是為學生提供一個道德體驗的機會。如情景劇、小品表演等都是不錯的形式。
教學中應盡可能引導學生注意觀察、思考身邊的人或事，注意學生的親身體驗，說說自己的觀點、經歷、變化，引導學生對身邊事有所思考、有所感悟，使外在的道德要求與學生內部的思想、情感發生相互作用，變為他們自己的需要和行為動機。改變那種單一的、痛苦的、死板的接受式活動方式，注重學生對生活的感受。生活是自己的，認識過程是自己的，通過體驗，人類經驗和個體經驗實現融合，情感和理性直接對話，也就是說，教學要努力將學生引向自然，引向社會，引向生活。只有這樣，教育才真正走進學生的內心精神世界，在學生的心靈與人生中留下有意義的痕跡，才能實現其精神構建和個性形成，才能形成良好的思想品德，讓學生親身實踐鞏固道德知識，規范自己言行，促進知行統一。
3.實踐教學法
思想品德活動課并不是僅停留在對書本知識的掌握上，而是注重與學生生活經驗和社會實踐的聯系，通過學生自主參與的、豐富多樣的生活，擴展和提升他們的經驗，促進正確思想觀念和良好品質的形成和發展。這是一種教師有目的、有計劃地在校園以外的社會生活領域安排一個主題，讓學生綜合運用所學的知識，開展以實踐性、自主性、創造性、趣味性為主要特征的活動，以增長知識、發展能力、提高覺悟和陶冶情操為主要目的的學習模式。
二
在活動式教學中應注意以下問題：
1.活動設計要講究針對性和時效性
教師應緊密聯系學生現實生活中遇到的矛盾或煩惱及學生關心的現實社會問題。了解學生已有的知識技能、思維水平、生活經驗，選取與學生的發展水平相適應的學習素材，創設與當前學習主題相關的、盡可能真實的情境，汲取學生感興趣的典型事例讓學生剖析，架起生活與知識、生活與感悟的橋梁，使課堂教學成為活的生活，讓學生在真實、主動思考、平凡、體驗中獲得知識、增長能力、接受教育，大大提高思想品德教學的針對性和實效性。
2.活動設計要具有廣泛性
活動式教學是面向全體，讓每一個學生都參加的教學方式。教師要根據活動的內容，學生的具體情況進行具體的部署。讓每個學生都動起來，參與活動的全過程。只有這樣，才能使每個學生都有受重視的感覺，從而培養學生的自信心，使學生獲取親身參與研究探索的體驗，從而享受參與的快樂，還能使學生學會分享與合作。培養收集、分析、利用信息材料的能力，進而培養學生對社會的責任感和使命感。
3.活動設計的問題要具有適度性和指導性
設計的問題既要有一定的深度，又要面向大多數學生；既要考慮到優等生，又要考慮到中下層學生。在活動期間，教師要進行適度的指導，如：創設學生發現問題的情境，幫助學生查閱材料，注意觀察每個學生在品德、能力、個性等方面的發展，給予適當的鼓勵和指導。
4.活動的形式要具有多樣性
活動課的形式包括競賽、辯論、調查、模擬表演、訪談、分組討論、自主學習、個別提問、情境教學等，形式不能太單一，但是在具體操作上，又要考慮每一堂課的實際情況。
5.注重活動過程的評價
活動式教學范文3
一、活動式教學的基本內涵和實施意義
所謂活動式教學就是通過創設和營造真實有意義的英語文化環境和語言環境,充分利用教學資源,采用聽、做、說、唱、玩、演的方式,以活動為核心組織教學,為學生提供充分的語言實踐機會,鼓勵學生積極參與,大膽表達,讓學生在活動中學會英語,并用英語進行交流?；顒邮浇虒W強調從學生的學習興趣出發,采用活動途徑,倡導體驗、參與、合作與交流的學習方式。小學英語活動式教學具有其他教學模式不可比擬的優越性。首先,活動式教學給學生提供了寬松愉快的學習環境,有利于學生自主學習和相互交流,減輕了學生的精神壓力。其次,活動式教學有利于培養學生綜合運用語言進行交際的能力。學生在活動中要完成某個任務,就必須運用多種語言技能和語言知識,并且要考慮語言運用的恰當性、得體性以及語言與文化的關系。第三,活動式教學有利于激發小學生英語學習的積極性,培養學生的自信心。最后,在活動式學習中,學生與他人交往的過程中有較多的機會進行思考、決策、應變,因此有利于培養學生的性格、情感,發展運用交際策略的能力,培養合作精神。
二、活動式教學的操作程序
小學英語活動式教學一般包括活動準備、活動實施和活動評價三個程序。
(一)活動準備
1、了解“課程標準”對小學各年級的教學要求,設計明確的活動內容和目標?；顒拥脑O計要依據“課程標準”以具體實際應用目標為出發點。即活動的最終目標要使學生能夠運用所學語言做事情。
2、確定活動的內容和目標?；顒右忻鞔_的內容和目標。每堂課的每項活動應該直接針對某一項目標,完成某一個任務,活動的內容和目標決定了活動的形式。
3、設計活動的組織形式。實踐證明,小組合作學習是一種非常有效的活動方法。小組的各成員之間存在著信息差,在完成任務的過程中,小組中的每個成員都會把自己所知道的信息和別人進行雙向交流,小組成員通過一系列分析、綜合、比較活動,最后找出解決問題的方案或作出決定。
4、角色定位。教師在設計活動的同時,要為自己定好位,隨時調整,極力使學生的地位和作用得到最大的發揮。在活動的不同階段,師生的角色地位不同。比如,在活動開始前,教師幫助學生做一些準備活動,如呈現一些新語言材料等。
5、要根據活動的組織形式,設計學生的座位。當學生都面對教師坐時,教師的地位相對比較突出,學生對教師有幾乎100%的依賴性;當學生座位排成半圓型圍繞教師時,仍然是教師為主,但是由于學生之間可以面對面,相互可以交流,相對減弱了教師的權威地位,提高了學生的地位;如果學生分成若干小組,小組內相互圍繞而坐,教師就自然隱退,學生的自主性就有更大的空間。
(二)活動實施
活動實施具體體現在學生在課堂上為完成某項任務而進行的交際活動。教師根據教學內容和教學對象設計并呈現出不同類型的任務。
(三)活動評價
活動評價是任務型教學活動的點睛之筆。小學生有爭強好勝的心理,活動課結束時,他們仍保持著興奮狀態,此時,教師要抓住這一時機,在活動結束前的2—3分鐘對活動課作適當的評價和總結,對學生活動予以充分肯定,對在活動中參與積極,又表現出創造性的學生給予表揚?；顒诱n后教師要將學生作品,如制作的各種卡片、表演劇本、學生作文、錄音帶或錄象帶等專設一個時間或空間展示出來。運用學生自評、小組互評、教師點評等多種形式,肯定、表揚學生的參與積極性和創作成果,進一步激發學生下一次參與的興趣和欲望。
三、活動式教學中應注意的問題
1、活動的目的性。課堂中每個活動都應圍繞教學內容,依據教學目標,同時也要針對學生的特點及需求而設計?；顒颖仨毷拐n堂教學多樣化,能夠激發學生學習英語的興趣;增強學生對所學內容的理解并誘導學生去嘗試和運用新的語言。
2、活動的真實性。語言的運用是在特定的情景下進行的。課堂活動所設計的情景要源自或盡可能接近學生生活和經驗。美國教育家杜威強調,學習者要有一種“經驗的真實情境”,而且在這種情境里面,要促使學生去思考“真實的問題”。
3、活動的多樣性。小學生中存在著很大的個體差異,只有設計多種多樣的活動,才能使各種類型的學生都能得到機會,才能使每一個學生都有機會在完成任務的過程中,進行自主的選擇,抓住學習的最有利時機,并對于自己感興趣的學習內容采取有效的學習方式。在設計活動時,應設計個體活動、小組活動和全體活動,并把三者結合起來,避免活動只成為個體或某小組的活動。
4、活動的控制性。每項活動在課堂教學中要收到良好的效果,教師還要注意對活動進行有效的控制。要說明活動的形式、要求、規則、內容、時間等。當活動不能順利進行時,要做好及時調整,以免浪費課堂教學時間。
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關鍵詞：初中化學；探究式；創新；實踐
一、初中化學探究式教學活動的設計原則
1 重視學生的主體地位．傳統的教學模式將教師作為教學的主體，教師是學生學習過程中的主導者和管理者，具有絕對的權威．新課改要求學校教育應當將學生作為教學的主體，使學生充分發揮自己的主觀能動性，化學教師要貫徹這一精神，積極改進自己的教學方法，精心設計教學課堂，創立一個同學之間相互交流、合作創新的學習環境，促進學生養成自主探究的學習方式．例如，在講“二氧化碳的性質”時，教師可以通過讓學生進行實驗操作自己得出結論，我們班在進行實驗時，有位同學的實驗結果是長蠟燭先熄滅，短蠟燭后熄滅．與課本上的結論出現偏差，我們經過了解，認為造成這種狀況的原因可能是學生對二氧化碳的操作失誤引起的，讓這名同學再次進行實驗，發現該名學生第一次實驗操作是在長蠟燭的頂部傾倒的二氧化碳，因此造成了長蠟燭先熄滅的結果，正確的操作方法是沿著燒杯壁傾倒二氧化碳，經過對問題的不斷實驗探究，使學生對這一課題的結論有了深刻的印象，大大提高了課堂教學的質量．
2 加強對課程進行實驗驗證．學好化學的根本就是讓學生多進行實驗驗證和科學的探究活動，課本上的知識只能起到引導性的作用，學生在探究過程中獲取的知識才是化學學習的核心力量．在學習的過程當中，學生應當聯系自己的生活實際，多思考問題和探究問題，教師通過輔導學生進行實驗操作，激發學生學習的積極性，促進學生養成良好的探究式學習習慣．例如，在以往學習“催化劑的概念”時，教師通過氯酸鉀在加入二氧化錳前后反應放出氧氣的快慢來向學生介紹催化劑的概念，雖然學生了解了催化劑的概念，但是不是真正地理解了這個概念，則不得而知了．那么在新課程實施過程中，我們可以讓學生通過實驗探究來了解催化劑的概念．另外，有關實驗方面的習題也可讓學生探究．例如，由某種原料制取某種產物的習題，在我們傳統的教學中，類似習題我們只是應用學生曾學過的反應進行推導而得出結論，實驗現象也是根據學過的反應進行推斷，認為理論上應該出現什么現象就是什么現象，而事實上是否如此，我們卻不得而知．這時就可以讓學生進行實驗探究，在實驗的過程當中動手動腦，有利于學生扎實地掌握基本知識，形成科學探究的素養．
3 合理設計探究問題．探究式教學重點在于抓住問題，解決問題，在對問題的探究中掌握課程的關鍵點，教師在探究式教學活動中起著指導性的作用，教師在提出問題的過程中要積極鼓勵學生發散思維，提高學生探究學習的能力，鼓勵學生自己發現問題和解決問題，注重對學生科學精神和創新精神的培養．科學探究是從提出問題開始的．愛因斯坦說：提出問題比解決問題更重要．一個適合探究的問題至少具有兩個特征．一是這個問題必須有一定難度、需要學生進行解釋并且能夠為學生所理解的問題；二是這個問題必須能激發學生的好奇心和探究欲望．下面的一則案例能較好地說明這兩個特征，也能給我們一些啟發．比如，在講授“燃燒和緩慢氧化”時，教師是這樣提出問題的：“1854年5月30日，英國戰艦‘歐羅巴’按照作戰命令開始了遠涉重洋的航行，它的船艙里結結實實地裝滿了供戰馬吃的草料．兩個多月后，船艙突然冒出熊熊大火，大火迅速吞沒了整艘戰艦，片刻之間戰艦便葬身海底，全艦官兵、戰馬無一生還．事后，化學家們根據英國軍事保安部門提供的材料，準確地找到了‘縱火犯’——草料．草料怎么成了‘縱火犯’呢?”這一案例中，教師提出的問題需要運用“著火點”、“緩慢氧化”、“自燃”等主要概念進行解釋，毫無疑問，教師設計的這一探究問題，很好地激發了學生的好奇心和探究欲望．
需要指出的是，科學探究活動中，探究的問題要是完全由學生自己提出來，當然很好．但這并不意味著我們一定要等到學生能夠自己提出好的探究問題之后才能組織探究性學習活動．相反地，在化學課堂教學中，切實可行而且效果良好的方法是教師設置問題情境，并通過引導優化和集中學生的問題，使得后續的探究有明確的目標和內容，這樣的教學過程也可以培養學生提出問題的意識和能力．
二、探究式教學活動中應避免的誤區
1 避免探究式教學的形式主義．開展探究式教學活動不能一哄而上，要針對自己學校的特點和具體情況，制定真正適合自己的探究式教學模式．在開展探究式教學活動之前，先看看自己是否具備這樣的條件，不能片面地理解新課程的要求，造成事與愿違的后果，在新課程改革的要求下，教師應當考察學生的實際情況，針對學生特點制定相應的探究式教學內容，在教師的精心指導下對學生進行探究式教育，提高探究式教學的效率．
2 避免孤立地進行探究訓練．探究式教學活動在化學課程的教學中，既是鞏固課本知識的一種學習方式，也是教學內容的一部分，這兩者是不能孤立進行的．在化學各個課題的研究中，學生既不能僅僅做完實驗就算完事了，片面重視實驗本身，也不能將實驗作為一種形式主義，走走過程就行了，要充分認識到，實驗是化學學習的重要手段，也是化學本身的重要內容組成部分．在實驗的過程中獲取知識，在探究的過程中鞏固知識，真正起到化學探究式教學的作用．
3 避免脫離實踐操作．在初中化學的教學活動中，很多教師忽視了對學生實踐操作的重視，單純地進行“黑板上”的探究式學習，沒有讓學生親身經歷探究活動，造成了探究式教學活動“形同虛設”的現象．據了解，由于初三學習時間緊，片面追求升學率，使得很多教師喜歡“講實驗”，通過語言的描述就將實驗課進行過去了，這不僅沒有節約學生的學習時間，反而違背了新課改所倡導的探究式教學的原則．
活動式教學范文5
關鍵詞：活動式教學；小學數學教學；實踐
中圖分類號：G622.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）12-0182-02
在灌輸式小學數學教學中，普遍以學生考試成績作為衡量教育成果是否取得成功的唯一標準，填鴨式教學模式導致學生在學習過程中做不到精益求精，自主思考。數學知識不斷更新、深化，學生學習壓力越來越重，如何讓學生在數學課堂教學中輕松愉快地接受新知識，這不僅要求提高教師的教學素質和教學質量，更要將活動式教學靈活運用到課堂教學的實踐中去。
一、活動式教學在數學教學中的含義和意義
1.強調教師在課堂教學中，用淺顯生動的語言概括教材內容，引起學生興趣，引導學生逐步提出研究的問題，由此展開，在學生之間進行分析、討論、計算、歸納等學習過程，教師采用引導學生學習，教材優而精講的授課方式，引導學生獲取新知識，學生自主把握學習規律，課后總結思考。
2.活動式教學模式從學生的學習情況和學生的身心發展規律出發，注重調動學生學習的積極性，在課堂教學中運用各種手段，激發課堂學習氣氛，帶動對教材認知程度低的學生一起學習，培養學生意識品質。一定程度上解決學生學習的懶惰性，激發對數學好奇心理，主動積極探討數學問題，進而提高教師教學效果。
二、活動式教學在小數學教學中的應用
（一）明確教學目標，制定活動使教學流程順利進行
1.教師進行課前準備。開課前引用幽默笑話，或是采用生動形象、圖文并茂的多媒體導入與教學內容貼切的問題讓學生質疑，引起學生興趣，吸引學生聽課注意力，例如，在開課前對學生說：“現有一件令人興奮的消息公布，不過前提是你們認真聽課，課后將告訴你們?！币话銓W生在這一情況下，因為想知道那個消息會集中聽課，課后教師再對學生說：“這消息就是你們這節課認真聽講，你們掌握了這節課的知識。”這時學生會感覺“被騙了”，但是確實學到知識是令人開心的事?，F小學數學教學中教師的言語表達在很大程度上影響著學生聽課的質量，教師授課幽默風趣，縮短師生之間的距離感，更好地讓學生投入到學習中去。
2.活動目標和內容的確定。結合學生學習狀況，制定教學目標，根據教學目標決定教學內容如何進行。課前設計幾個有關上節課由淺到深的數學問題，教師提問，學生搶答。逐步鼓勵學生站起來回答問題，一視同仁，對問題沒解答出來的和解答出來的學生給予掌聲，對他們的積極搶答給予肯定，鼓勵了因害怕答錯題未積極搶答的同學積極發言。實踐證明，教師了解學生課下學習情況，把握課堂教學進度，讓每個學生參與到教學中去，這樣設定有利于提高學生學習的主動性。
3.注意教學過程中的角色轉變。教學過程中師生之間的角色轉變很重要，在授課過程中呈現出來的有設計者、指揮者、監督者、受教者等角色，鼓勵學生積極搶答和發言，讓學生跟隨教學思路走，絕大程度上決定了教學環節能夠順利進行。例如，引導學生思考問題，在解答問題時，教師故意在一個數字后加多一個零，讓學生自行發現并提出，教師假裝粗心大意的樣子。這樣讓學生知道教師也會犯錯，一定程度上消除學生難以親近教師的焦慮感，鼓勵同學積極發言和提問，讓學生在教師授課中跟隨教學思路走，有效提高數學教學進度。
4.安排好學生教室座位。提高學生聽課效率和促進學生之間的學習合作交流，必須設計好學生座位安排。將學生分成多個小組，分批將幾個學習成績好的學生安排在學習基礎一般的學生周邊，將學習基礎差的學生安插在學習成績一般的學生中，形成學習基礎差及一般的學生包圍學習成績好的格局。教師這時就要適時調動學生座位，讓數學學習能力不同的學生自由調動座位，各自適應，以學生自主組織討論問題，激發學生之間的良性競爭，達到知識相互補給，學風相互監督的學習氛圍。
（二）明確教學目標，從教學細節入手
1.注重學法，構建數學情境。實踐出真知，真知出實踐。小學數學教育注重的是學生如何運用計算方法，結合生活情境，生動形象地將教材內容講述出來，讓學生深刻理解和記憶數學知識。例如，題20減去3再加上7的計算，教師可以假設草原上有20只羊，其中3只被狼捉去，過了幾個月，原來的母羊又生了7只小羊，問總共有多少只羊？利用圖文并茂的多媒體展示，將抽象的數學題簡化為生活情境數學，舉例說明的同時引導學生發散思維。
2.培養學生的意識品質，平等對待學生。對于大多數數學學習不好的學生來說，智力因素不是導致他們學習差的主要原因，而是學生意識相對薄弱，缺乏數學學習的自覺性。對于學生來說，不但要有對學習的自覺性，而且教師要以真誠、平等的心對待每個學生。要提高學生聽課的熱情，小學教師應親近學生，用真情對待學生；了解學生的思想變化和學習狀況，及時給予指導；小學教師更要時刻保持耐心，寬容學生。在獎勵取得優秀數學成績的學生時，也要顧及那些沒被夸獎的學生的情緒和感覺。
三、活動教學在小學教學中的注意事項
小學生在數學教學過程中是很活躍的，在注重每一個教學環節，保持課堂活躍的同時，更要避免課堂出現混亂的局面，以教學實際為基礎，設計教學活動內容，控制每一活動環節，避免偏離教學主題及浪費時間。數學教學內容要在原來的教材上引申和創新，以此將傳授的數學知識用生動形象的活動式教學模式呈現出來，提高學生創新能力。
四、結語
在小學數學教學中引入活動式教學模式是小學數學教育的一大突破，將以教師為主，學生為輔的教學模式向教師引導學生學習，開發學生大腦，師生和諧相處的教學模式轉變。提高小學教師的授課效率，增強小學生學習數學知識的能力，養成良好的學習習慣，打好小學數學基礎，為小學生以后學習和發展有很大的幫助。
活動式教學范文6
一、教師要做學生探究活動的引導者
新課程條件下，教師應是學生學習的組織者、合作者、引導者、評價者。教學過程是一種特殊認識過程，是一個有目的動態生成過程，學生的發展離不開教師的引領。課堂教學的特定目標決定了教師應是課堂的靈魂所在。探究問題的開放性不等于學生思維的隨心所欲；探究過程的自主性不等于學生的放任自流；互動生成的多樣性不等于學生探求結果的魚目混珠。在強調學生自主探究過程中，教師強有力的組織、指導、調控是必要的，否則探究過程就可能失去正確的方向和必要的秩序，要做到精心組織、及時調控，當好“導演”。
此外，我們面對的學生不是被動接納知識的容器，不是生成知識的機器，而是有情感、有意志、有豐富內心世界的活生生、有血有肉的人，他們需要知識，更需要理解、尊重、肯定和鼓勵。每個學生都是生動活潑的生命體，教學活動應是豐富多彩的生命過程。因此，在探究過程中，教師要以平等身份參與學生的討論，給予學生較多的自由和寬容，以關愛之心，平等、民主之風，維護他們的自尊，激勵他們的自信，幫助他們學會自控，喚起他們的自主意識，讓他們感受成功的喜悅、體驗失誤的愧疚，分享互動交流的快樂和班集體的溫暖。同時教師也要培養學生養成尊重他人、遵守規則的良好習慣，學會做人與處世。
總之，在整個探究學習過程中，教師的任務就是使探究活動直接指向過程本身。教師通過引導和支持達到組織者和促進者的作用。其引導作用和支持作用相互交叉、相互滲透。教師既要使學生獲得積極探究真理的認知和思維能力的發展，又要培養學生的科學素養、正確的道德信念以及正確的世界觀、人生觀、價值觀。教學技能和教育理念的結合，應是教師追求和努力達到的一種教育境界。
二、巧設情境與問題，激發探究興趣
“興趣是最好的老師?！睆慕逃睦韺W角度講，興趣是一種內在動力，它促使學生萌發出強烈的求知欲，從內心產生一種自我追求，自覺努力去探索、去攀登，向著認知的目標前進的欲望。因此，學習環境中的情境必須有利于學生對思想政治課內容的意義建構。這就對教學設計提出了新的要求，教學設計不僅要考慮教學目標分析，還要考慮有利于學生建構意義的情境創設問題，并把情境創設看成是教學設計的最重要內容之一。而學生探究學習的積極性、主動性，往往來自一個充滿疑問和問題的情境。這類探究活動結合相關情境提出問題，寓問題于情境之中，引導學生結合所提問題擴展思維、進行探究。
要善于創設豐富多彩的教學情境和探究氛圍，創設生動而富于感染力的教學情景和氛圍，是營造可教學時刻的重要方面和環節。真實而生動的教學情景，輕松愉悅的教學氛圍，才能更好地促進學生主動參與教學，滋生探究欲望，啟動探究之旅。鮮活生活場景的生動再現，重大時事熱點的引入，富于情緒感染的情景渲染，美妙智慧之花的綻放，獨辟溪徑的問題展示，入木三分的現象剖析，充滿競爭、富于挑戰的活動設計等方式，都能較好地激發起學生的學習興趣。值得強調的是，教學情景的創設，一定要服從于探究活動的開展，服務于教學目標的達成。選擇和設置生活氣息濃、具有探究性意義的情境，引導學生分析、思考、探究、體驗，是創設教學情景的一般法則。
所以，教師在創設問題情境時要注意兩點：一是問題情境的創設要從學生熟悉的現實材料入手，同時聯系教學的重點和難點；二是盡可能地創設條件，使學生很快進入問題情境。
三、在探究過程中掌握知識，培養能力
教師要根據教材要求和學生合作探究情況，簡要歸納、概括要點，掌握什么方法，理清什么概念，明白什么道理，幾句畫龍點睛的話，就給學生以明明白白、清清楚楚的交待。然后，要求學生運用自學和討論探究獲得的知識，學會舉一反三，解決類似或相關的問題，從而牢牢掌握知識。分析、解決問題是探究式教學模式的關鍵，也是整個教學活動的核心。教師要發揮學生的主體地位，采用多種探究方法，考慮到學生的實際能力，分層教學，給每個學生探究的權利和機會，使每個學生都能在探究中顯示自己的才華。使之在教師的激勵、啟發和誘導之下，通過"學、思、疑、問、探"等多種方式，去挖掘自己的內在潛力，獲得新知、增長能力、體驗解決問題后的成功的喜悅。
