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七年級思想品德上冊教案范文1
【關鍵詞】思想品德；有效課堂；體會
“有效課堂 ”是指在常態的課堂教學活動中，通過教師的引領和全體學生主動而積極的思維過程，高效率、高質量地完成教學任務。
《思想品德》新課程標準指出：學生的發展是多方面的發展，包括知識、能力、情感態度價值觀等。要實現上述目標，在教學中，教師應關注學生認知因素，以及學生興趣、學習方式、情感體驗、學習能力的培養，這樣使學生易接受知識與內化知識。從而，提高初中《思想品德》教學的有效性。下面筆者結合自己的教學實踐談點體會。
1激發學生的學習興趣
人們常說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”“興趣是最好的老師”。在初中政治課教學中應千方百計調動學生學習政治的積極性，使學生有興趣去讀、去學。這樣就能收到事半功倍的教學效果。
1.1營造氛圍。美國心理學家羅杰斯說：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”可以說，人們在心理上往往趨向于輕松愉快而躲避緊張壓力。只有在和諧融洽、民主合作的師生關系中，學生才會有安全感和愉悅感，才敢于真實地表現自己，充分地展示自己的個性，自由地深入思考問題，創造性地發揮自己的潛能。因此，老師要改變思想觀念，轉換角色，從神圣不可侵犯的知識傳授者轉變為一切為了學生的促進者、指導者、組織者、援助者，放下架子，要學會熱愛、尊重學生，學會蹲下來欣賞學生，建立民主、平等、和諧的新型師生關系，以營造一種寬松的、愉快的教育氛圍，激發學生學習政治的熱情。
1.2視頻引入。“良好的開端是成功的一半”。好的開頭是讓課堂活躍起來的前奏，它影響著一堂課的成敗。因此在每堂課教學之前，要針對學生實際和教學內容，善于利用情景教學法，創設各種教學情景，渲染氣氛，引起學生情感共鳴，把學生的注意力集中起來，引發學生興趣，激發求知欲，使學生想聽下去，急于聽下去，這樣才能充分調動學生的主觀能動性，使之進入最佳求知欲的亢奮狀態。比如：我在上七年級思想政治課上冊“意志品質”的內容時，在課堂教學伊始，首先播放了一段孟佩杰“帶著癱瘓母親上大學”的先進事跡視頻，接著設問：從孟佩杰身上體現了哪些優秀品質？學生自由發言后引入新知。當然，引入新課的方法還很多如：案例引入、故事引入、名言導入、小品表演。
2讓學生明確課堂的學習目標
這里的學習目標是在充分了解學生的知識、水平、能力特點和需求的基礎上制定的。學習目標應該全面、明確、具體，同時，目標之間的聯系應該緊密相連，環環相扣，層深入的。
3培養問題意識，引導思考，提高能力
問題是生長新思想、新方法、新知識的種子。問題有助于鍛煉學生勇于探索、追求真理的精神和創造能力；有助于學生掌握有效的學習方法，提高學習能力。從某種角度來說，教學過程就是師生雙方不斷發現問題、提出問題、解決問題的過程，而培養學生的問題意識是開啟學生心智的大門，使之從有疑到無疑再產生新疑。與教學的這一過程相一致，問題意識的培養也在于發展學生的智力，豐富學生的知識。
3.1讓學生帶著疑問進課堂。我在布置學生預習的時候，總是鼓勵學生將經過思考之后仍存在疑惑的問題匯總，上交，重視學生的疑問，鼓勵學生提出問題，并倡導他們“自主、合作、探究地學習”一應該成為我們課堂的主流。
3.2注意做示范，引導、滲透、實現對問題意識的培養。例如：我在教學“直面挫折”的知識時，播放了曾當選“2010年感動中國十大人物”，被網友稱為“中國最美洗腳妹”?！獎Ⅺ惖南冗M事跡及有關圖片材料，引導學生思考發現提出問題。學生發言非?；钴S，問題百出。有的問：什么是挫折？有的問：挫折有什么作用？有的問：面對挫折應有何態度？有的問：我們如何戰勝挫折？等等問題。另外，在教學中，我注意做示范，引導學生揭示知識間的矛盾，理論與現實的矛盾。同時也要求學生遵循其方法，自己找出矛盾，發現問題并解決問題。例如，七年級下冊“自尊自信”要達到的能力目標主要是要讓學生明白自尊心與羞恥心的關系，懂得做人必須有羞恥心，能夠識別什么是卑下的行為，學會節制自己，拒絕卑下，維護自尊。自尊對于健康人格形成的意義：自尊心是人進步的動力。自尊能夠推動青少年蓬勃向上、力爭上游、不甘落后。自尊也會阻止人去做損害自尊的卑下的事情。自尊對于健康人格形成的意義需要從正反兩個方面說明，即自尊使人有所為，有所不為。在此，教師可以引導學生思考，什么樣的人格是健康人格，什么樣的人格是不健康的，健康人格為什么必須通過有所為、有所不為才能形成。這樣示范引導，久而久之，就能使學生從中學到提出問題的一點方法?？傊?，讓學生有“問題”，就是要培養學生的思維能力。學習政治課，也要“思維”。沒有思維，就不能很好地理解教材內容，從而導致生吞活剝、囫圇吞棗抑或死記硬背、“消化不良”。記?。航虒W過程一定意義說是提出、分析、解決問題之過程。
4引導討論，感悟道理
討論是思維碰撞出火花的基石，是提高學生學習積極性和主動性的有效手段之一。合理的討論不僅可以加深學生對教材內容的理解，而且能夠培養學生合作研討意識，在學習中更能體現學生學習的主體地位。特別是在初中政治課的學習中，引導學生討論，可以促進學生思考，促進體驗，加深學生明辨是非曲直，獲得道德認知，形成道德素質。比如，七年級上冊“己所不欲，勿施于人”一節要讓學生認識“如何做到換位思考，相互支持？”懂得“換位思考，相互支持，與人為善”的道理，主動體諒他人、理解他人、關愛他人，幫助他人，做到“己所不欲，勿施于人”，在生活、學習中能夠換位思考，與人為善。為了讓學生深刻理解“己所不欲，勿施于人”的道理，教師設置了兩個情境，然后再組織其他各組的同學一起來討論。情境一：開學發書，小王同學拿到新書發現有一頁破損很想給后面的同學，但他想后面的同學不會要的，于是，他自己要了。問：小王的做法對嗎？假如是你，你會怎樣想？怎樣做？情境二：一位老師在上課，而有幾個男同學有的在教室后面溜達，有的扔粉筆頭，有的講小話。問：假如你是這位老師，你有何感受？這幾個男同學的行為給你什么啟示？學生在討論的過程中學習，智慧的火花相互碰撞，思維層面、思維的方式得以相互補充，從深層次上體現了教學的互動。學生就從實質意義上成為了學習的主人，反映出的是民主的、和諧的、寬松的、開放的、張揚的教學氛圍，課堂教學會變得更加有活力和生機。
5讓學生從實例或事實中概括歸納結論
思想品德課有其自己的學科特點。要學好其需有一定方法、能力，其中，概括歸納結論是學生應備能力之一。因此，注意培養學生的概括歸納能力很重要。教授“法律的特殊性”時，指導學生閱讀原自治區主席因貪污受賄，數額巨大受法律嚴懲的案例，并引導學生觀看其被法院現場受審的圖片。學生善于抓關鍵詞并體會，仔細觀察圖片中人、物、表情等，學生很快概括歸納結論：法律是靠國家強制力來實施的; 法律對全體社會成員具有普遍的約束力?！胺擅媲叭巳似降取?。培養學生的概括歸納能力，有利于提高思想品德的課堂效率。
總之，在政治課教學中，我們要根據教材特點，運用靈活的教學方法，激發學生的學習興趣，引導學生思考并討論相關問題，幫助學生理解掌握教材內容，提高思想品德的教學效果。
參考文獻
［1］《思想品德課程標準》 教育部出版
［2］《中學政治教學參考》陜西師大出版社
七年級思想品德上冊教案范文2
關鍵詞： 思想品德教學 預設 生成
課堂教學是預設與生成、封閉與開放的矛盾統一體，兩者之間是相輔相成的，預設是手段，生成是目的。教學需要生成，也需要預設，有效的生成離不開精心的預設，而精心的預設必須通過課堂生成實現價值。《思品》課的預設與生成是課堂教學的序曲，它體現了品德教育源于生活又高于生活的特點，但不能刻意追求預設，應著眼于學生的發展，讓學生在某一主題下充分參與、體驗，在自己回味、體驗、感悟生活的過程中學會做人、做事，通過這些活動達到提升學生的道德品質的目的。
一、精心預設，促進生成
準確把握教材，全面了解學生，有效開發資源，是進行教學預設的重點，也是促進課堂動態生成的邏輯起點。沒有預設就沒有秩序，沒有預設就沒有規范，沒有預設就沒有確定性。教師預設不僅包括對教材的解讀，對教學目標、教學過程的設計，還包括對課堂教學可能產生的走向，學生的原有的知識結構，學生在交流中可能出現的偏差，課堂上可能發生的影響教學進度與目標達成的其他變數等因素的預先思考與相關的應變策略。
例如，義務教育課程標準實驗教科書七年級上冊第二單元認識自我第三課《珍愛生命》，除教材書編排的圖片、主題文、旁白、小資料對話外，教師還設計了一組幻燈片，學校花圃里的一株被同學折斷的花枝，正在向同學哭訴他的不幸遭遇，并向同學們求救。教師通過這組圖片中的一些對話，讓學生懂得學校的花圃為我們的學習和學校的環境起到了美化作用，懂得植物和人一樣，都是獨立的生命體，要相互關愛，應當珍愛他們、珍愛生命、肯定生命、尊重生命。這組圖片使學生認識到，保護動植物，要從自己做起，從身邊小事做起。教師備課時必須充分考慮出現哪種情況，每種情況應如何處理，并事先做出相應的安排，但教案不應是僵化不變的，而應該給學生留足自主自由思維的空間。
二、創設情境，催化生成
精心創設情境，使學生在愉悅的教學氛圍中陶冶情操，凈化心靈，接受道德形象的熏陶感染。生動、形象的教學情境是學生孕育道德情感的土壤。教師依據學生的心理特征、年齡特點和具體的教學內容，把學生引入情境，導入新課，揭示主題，喚起學生的求知欲望，使他們很快進入最佳學習狀態。因此，教師只有精心創設情境，才會在課堂上催化生成。
三、彈性預設，動態生成
蘇霍娒林斯基曾說：“教育的技巧并不存在于能遇見到所有細節，在于當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中作出相應的變動?！苯虒W設計時，教師應當樹立預設迎接偶發事態的心態。教師要預設課堂可能出現的問題與應對策略，根據自己了解的學生水平、思維特征等情況預先設計的預案，充分預想課堂中可能出現的每一個問題，只有這樣設計課堂教學，才不會在課堂中手足無措。
例如，八年級上冊第一單元相親相愛一家人第一課《愛在屋檐下》，大家都在夸自己的爸爸媽媽怎樣工作，怎樣關愛自己，怎樣為自己付出了許多辛苦，自己要如何敬愛自己的父母，一位學生突然說：“我恨我的爸爸媽媽！”同學們一下子安靜了。原來這位學生兩歲時，父母離異后就雙雙外出，后來都在外地建立了家庭，再沒有管過他，他是由奶奶一手帶大的。我走了過去，輕輕地撫摸著這位學生的頭說：“那么，你現在就說一說你的奶奶吧。”當這位學生夸完自己的奶奶后，老師把學生的頭攬在自己的懷里，親切地說：“孩子以后可以把我當成你的媽媽，有什么困難，有什么委屈，你都可以找我說，好嗎？”這時，全班響起了熱烈掌聲。
四、捕捉契機，及時生成
教師面對的是一個個鮮活的生命，是一個個極具個性化的頭腦。教學是一次次活躍思維的碰撞。好的課堂應該是靈動的和充滿變數的，在課堂中經常會出現不曾預設的精彩，教師應及時捕捉，讓它成為教育教學的契機，而不是夜空中的一顆流星。教師要啟動課堂教學機智，及時進行教學即興預設，促進教學的進一步生成。
五、整合資源，有效生成
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【關鍵詞】思想品德課堂教學；預設；生成
新課程改革的一個重要目標是要改變課程實施過于強調接受性學習的現狀，倡導自主、合作、探究性學習，而處理好預設與生成則是實現這一轉變的重要因素。在目前的思想品德課堂教學中，傳統教學中的偏重教學預設，忽視課堂生成。在課程實施過程中，往往只關注教學內容，忽視教學情境的設計，甚至對教學中出現的超出了教師預設的情境采取回避的態度。筆者在教學中也常常遇到這樣的情況：當學生提出或討論的問題超出了教師的教學預設，使教學預設難以順利實施，教學計劃難以完成時，我們的教師往往會馬上“糾正”，有的甚至強行將學生牽回到教師預設的“正軌”上來，將答案拉回到“標準答案”中去。出現這種問題的癥結在于，教學指向依然不是學生的“學”，而是老師的“教”，教學沒有處理好預設與生成。長此以往，不僅學生的主動性和探索精神被禁錮，而且教師的教學也必然失去創造性和靈活性，從而使教師的教學方式和學生的學習方式難以得到根本改變。
一、預設與生成的關系
所謂預設，顧名思義，就是預測和設計，是教師對課堂教學進行有目的、有計劃的設想和安排。而生成是指生長與建構，是師生在與教學情境的交互作用以及師生、生生活動中超出預想方案之外的新問題和新情況。教學中，預設和生成是課程實施過程中的兩個要素，預設與生成是相對而言的，二者相輔相成，辯證統一。課程預設在前，課程生成在后，生成以預設為前提；課程預設具有導向作用，精心的預設能為生成打下基礎，做好鋪墊，但最終預設要服從于生成。處理好預設與生成，對落實新課改精神，提高思想品德課的教學效果有著至關重要的作用。
二、預設與生成在教學中的運用
課堂教學過程是課前預設和課中生成的動態過程，思想品德課也不例外。然而再好的預設，也無法預知課堂教學中的全部細節。因此教師要達到預期的教學效果，必須進行充分的教學預設。只有充分的設計，才能提高教師駕馭課堂教學和處理突發事情的應變能力，從而使教學主體和主導關系明晰，作用凸現。但預設也不是單維的、嚴密的、封閉的，而應是多維、靈活的、開放的設計，在課堂中即使出現預設之外的情況，自己也應該盡快想出應對的策略，從容化解。這里必須強調的是，及時捕捉各種有利于課堂教學的信息資源和發揮臨場應變能力則顯得尤為重要。下面我選擇兩個教學案例來和大家一起探討，希望能起到拋磚引玉的作用。案例一：我在講述人教版七年級上冊第三單元《追尋高雅生活》一節課時， 為了探討“陶冶高雅的生活情趣需要什么樣的生活態度”這一知識點，我列舉了兩個名人的幽默話題進行講述，同學們很快地歸納出：樂觀、幽默的生活態度是陶冶高雅生活情趣的條件?？赡苁俏伊信e的幽默話題使學生來了興致，只聽下面有學生在說，老師，再給我們講幾個類似的幽默話題吧？這下可壞了，我的教案可沒有預設第三個這樣的幽默話題啊，我一時慌了，一下沒能想起幽默的故事，于是鎮定地對同學們說，你們自己課后到課外書上去找吧。我偷偷地瞄一眼那幾個提問的學生，只見他們無奈地搖了搖頭。我沒有顧及這么多，接著我開始講下一個知識點。案例二：為了說明“培養正當的好奇心和強烈的興趣、愛好，是陶冶高雅生活情趣的起點”，我列舉了幾個事例要求學生辯一辯：好奇心強=好事？壞事？通過辯論，同學們都能明白：培養正當的好奇心和強烈的興趣、愛好，是陶冶高雅生活情趣的起點。正當我要講述后面的內容時，突然一個“調皮”的學生問：老師，打牌和搓麻將是不是屬于高雅的生活情趣呢？一石激起千層浪，全班同學都來了興趣，接著馬上有學生說，有句流行的話“中國十億人民八億賭，還有兩億人民在跳舞”。這種現象又如何解釋呢？這可如何是好，我在預設此案例時，并沒用想到會生成出這種問題，我遲疑片刻，最后以幽默的話題圓了這個場：如果真的是“十億人民八億賭”，那應該值得開香檳慶祝才對，至少說明我們大多數中國人的確有錢了，不是五十多年前赤貧如洗，身無分文，窮得像鬼的狀態嘛。沒想到我的回答竟得到了學生們雷鳴般的掌聲。這一節課下來，我覺得既有成功又有遺憾。成功之處是我在講述案例二時靈活地應用了課堂的教學機智，遺憾的是在講述案例一時，可能是因為心慌，一時竟未能想出一個幽默的話題來滿足學生的要求。“課堂應是向未來挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的風景，而不是一切都必須遵循固定路線卻沒有激情的行程?！?/p>
因此，當課堂教學出現預設和生成不相符合時，教師應關注學生的生成觀點，認真聽取他們提出的見解、看法，同時讓學生嘗試“在問題中找問題”的方法，或由師生共同探究，尋找切合實際的辦法和途徑，提高學生探究新知識的能力。那么，在課堂教學中如何才能運用適當的教學策略，使預設和生成真正做到和諧統一呢？
三、要處理好預設與生成，教師應該做好以下方面
1.進行精心的教學設計，處理好預設
教師在預設中要確定好教學目標，梳理整合好教材，設計好教學環節、情境問題、教學方法，考慮好學法，選擇好所需課件，思考怎樣明理導行等。一個好的預設必須在課前對教學活動有一個清晰、理性的思考和安排。在教學環節上不要那么“飽滿”，要有彈性、有留白。使學生擁有盡量充分的自主學習空間，還要根據學生的認知起點、思維類型等實際狀態，預測學生學習中可能出現的情況，盡可能對教學過程中學生可能出現的各種“可能”加以推測，然后針對容易引起爭議的重點環節進行多角度設計，做出多種假設，為巧妙應對做好準備。預設的情境、選擇的素材要貼近生活，貼近學生，貼近社會。問題設置要有利于啟迪學生的思維，這樣互動才能進行，才能為生成創造條件。
2.營造安全的心理環境，實現有效的動態生成
美國心理學家羅杰斯說：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛?！敝挥袆撛O一種讓學生無拘無束、自由暢達的空間，師生、生生才能在“對話”和“互動”中實現情感的交流、智慧的碰撞、經驗的共享、理性的升華。面對學生迸出的思維火花，教師如果搞“一言堂”，剝奪學生的發言權或讓某些學習好的同學“獨霸”課堂，那么課堂教學就無法實現有效的動態生成。因此教師在課堂上要尊重和維護學生的話語權，要以一個參與者、促進者的身份與學生平等對話，傾聽學生的心聲，并以真誠的語言、親切的語調、溫和的表情、寬容的態度鼓勵學生，讓學生在一種輕松、活躍的心理狀態下大膽發表自己的看法。只有這樣，學生才能不去關心自己言行有什么不妥，不用太在意同學對自己的評價，而把注意力全集中在思維加工和探索創造上。學生在這樣安全的心理環境下，才會真正的“敢動”。
3.關注課堂表現，捕捉生成資源
如果教師不能及時捕捉生成性課程資源，那它就會稍縱即逝。因此，教師在思想品德課教學過程中，不能只把心思放在教材的內容上，而應該更關注學生在課堂活動中的表現，要用自己的教育機智、用自己的教學水平和教學藝術，在活動中去發現、捕捉、吸納、整合信息，充分利用生成性資源，進而夯實觀點，培養能力，提升道德情感，升華德育目標。
4.注重學法指導，實現師生互動
七年級思想品德上冊教案范文4
對于教育工作者來說，誰都會寫教學設計，否則如何教學?但僅僅會寫是不行的，我們應該思考：什么是有效的教學?什么是高效的教學?怎樣從為學生終生發展的目標去提高教學設計的有效性。
研究表明，有效的教學至少包含三層要義：一是引起學生學習的“指向性”。教師首先應激發學生的學習動機，讓教學建立在學生想學的基礎之上。二是指明學生要達到的目標和所學內容，讓學生明確學什么及學到什么程度。學生只有知道了這些，才會主動參與學習。三是要采用學生易于理解的方式，讓學生在學習上領會體悟知識，促成情感態度價值觀的形成。它要求老師關注學生，使教學更好地服務于學生的全面發展。學生的全面發展不僅包括德、智、體、美、勞的發展，還包括學生生命整體的發展，即學生的學習不僅是知識技能的掌握，更應當是生命的整體生成，教師和學生在課堂上共同實現著自己的人生價值，經歷生命的歷程。
因此，有效的教學設計是在以學生為本的基本理念指導下，對教學設計的各個基本要素進行教師個性化設計，以實現既定的教學目標為任務的教學準備過程。
本文結合《思想品德》七年級上冊第四單元第九課的《身邊的侵害和保護》加以闡述。
1.要在理念指導下進行教學設計。
理念明示方向，決定行動。教學設計主要是教師個體腦力勞動的產物，什么樣的理念決定有什么樣的教學設計，也就直接決定教學設計的有效性。要提高教學設計的有效性，必須堅持“以學生的發展為本”的教學理念，要從學生的發展著眼，真正在教學設計的每一環節都想著學生的發展。特別要注意的是教學過程的設計，教師要用動態生成的觀念構建新課堂教學結構，預設生成，促成課堂中的“動態生成”，使之成為學生知識、能力、情感的催化場。教學目標的設立、教學重點難點的確定都要基于對教材、對學生情況的全面分析。教學設計過程中無論是教學情境的設置、教學資源的利用、教學問題的設計、學生活動方式的制定，教者都應當進行細細的思量，思考學生喜歡什么，學生能學到什么，力爭教學效益的最大化。
2.解讀教材、分析學情，整合教學目標。
如果說好的教學設計為課堂教學的有效性提供了前提，那么教學目標則是整個教學設計的核心。因為教學目標表明了學生學習之后要達到的“目的地”。適切的教學目標，可避免教師的時間、教學設備、教學經費的浪費，可體現教師的教學理念和教學思路，可增強教師的成就感，是一堂課是否成功的評價標準之一。教學目標應當是基于教材和學情的知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三者有機整合的三維目標。
“教材無非是個例子”，教師才是教材的主人。一方面，教師要鉆進教材，對教材要有自己的解讀和思考，另一方面，教師要跳出教材，超越教材。教師要靈活變通教材中與學生的口味不相符或滯后于學生發展的內容，及時關注時展的新動向，吸收生活中和學生實際經驗中鮮活的素材，把它及時地整理、融合到自己的教學中。新課程下政治課堂的有效教學設計要求我們教師具有創新意識，用好教材，同時提倡課堂教學的個性化。教師要能把握教學靈魂，為我們的學生提供最有效的服務。
如前所述，本課在解讀教材、分析學情的基礎上制定了把知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀整合在一起的三維教學目標。所謂整合，不是簡單的相加，而是不僅要關注“合”，更要重視“整”。即融匯三個角度的具體目標，把三個角度的目標用較為精煉的語言融合在一起。
本課的教學目標分解如下。自學目標：通過搜集材料和自己的經驗(過程與方法)讓學生初步了解發生在身邊的未成年人的侵害事件(知識與技能)。情景研討目標：(1)通過一則有關青少年非正常死亡的數據的出示(過程與方法)，導人課題，讓學生在第一時間受到心靈的震撼，引起對身邊侵害的關注(情感態度價值觀)。(2)通過學生講發生在未成年人身上的侵害事件，讓在座的學生感受到侵害的危害(知識與技能)，從而重視這些侵害，意識到未成年人易于受到侵害的原因，初步樹立起要防范侵害的意識(情感態度價值觀)。(3)通過學生講述已經受到的保護，讓學生切身體會到未成年人受到的、來自各方面的保護(知識與技能)，并由此對《中華人民共和國未成年人保護法》進行初步解讀(過程與方法)，從而使學生擁有一顆感恩之心，進而意識到自己應負的責任(情感態度價值觀)。
通過教學目標，整個教學的思路已一目了然，教師在教學過程設計中，要提高教學設計的有效性，不妨從以下幾點入手。
3.要花大力氣去提煉教學主線索，抓住重點。
傳統的教學過程設計就像是課堂實錄，無視學生的生命存在。每一細節的設計都非常詳盡，甚至把課堂教學的每一分鐘該做什么都設置得天衣無縫，學生的學習行為被限制在一個又一個周密詳盡的教學環節之中，上課成了教師演示教案的過程。這樣的設計，不利于學生的發展，扼制生命和智慧的成長。
本課的教學過程設計了導入、身邊的侵害、身邊的保護、自我保護莫要忘等四個板塊，并與板塊相對應設置了四個教學情境，設計了相對應的幾個問題：
(1)數據揭題。出示一則資料：據國家兒童少年“安康”計劃公布的數據顯示，我國中小學生因溺水、交通事故等非正常死亡的，平均每天有40多人，相當于每天有一個班消失。問：這給我們什么啟示?(2)身邊的侵害。情境出示：2009年6月27日，膠州市17中一個學生由其家長陪同返校時遇車禍，經市第五醫院全力搶救無效身亡。侵害就發生在我們身邊，請問：你知道哪些未成年人受侵害的事件?這些侵害來自于什么?侵害會造成什么傷害?(3)身邊的保護。你能舉例說明你已經受到的來自家庭、學校、社會的保護嗎?網上瀏覽：《中華人民共和國未成年人保護法》，特別關注其中的第二章家庭保護、第三章社會保護、第四章學校保護、第五章司法保護。(4)自我保護。莫要忘閱讀書上關于“青少年自我保護教育活動”相關鏈接。問：既然有了家庭、學校和社會的保護，為什么還要掀起讓青少年自我保護教育活動呢?如此等等已經清楚地揭示了本課的教學主線：作為未成年人由于自身的特點很容易受到侵害，這種侵害主要來自于家庭、學校、社會和一些意外事故甚至還包括不良思想對我們的影響。這些侵害發生后，會對我們未成年人的精神和肉體產生較大傷害，甚至危及生命。在這種情況下，家庭、學校、社會給予未成年人以充分的保護甚至上升到法律的高度，因此，我們未成年人應當重視侵害，避免侵害，珍惜擁有
的保護，時時保持感恩的心態。由于社會環境的復雜性，家庭、學校、社會的保護可能會不及時、不到位，因此更要注意自己保護自己。每個板塊本身有詳有略，突出了教學重點，突破了教學難點。同時在資源的運用、情境的創設、問題的設計、教學方式上都進行了重點而精心的設計。在這樣的設計下，教師拋開無形的束縛。跟著學生的思路，與學生真誠對話，學生也能有自主學習的時間和空間，從而教有所得，學有所獲。
4.要留出彈性區間，注重預設生成。
“課堂應是向未知方向挺進的旅程。隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?！苯處熢陬A案設計時要為學生的主動參與留出足夠的時間和空間，為教學過程的動態生成創設必要的條件。本課在執教過程中，當問到我們受到的侵害有哪些時，學生回答了有的未成年人受到社會不良思想影響而走上歧途時，我馬上意識到雖然這種侵害是來自社會的，但學生往往只會聯想到有形的傷害，而無法想到還有一種冷暴力造成的更大。于是抓住這一細節，進行了以下的教育：
師：他剛才講到了不良思想侵害，不良思想對我們造成什么侵害?
生：心靈、精神的傷害。
師：確實有的時候，我們往往注意到侵害對肉體造成的傷害，而往往忽視對精神的傷害，你們知道什么叫校園冷暴力嗎?
生：冷暴力?
師：冷暴力是一種言語的傷害，如，排斥某一位同學，雖然你不打不罵，但事實上已經對這位同學造成了傷害。可能會有什么后果?
生：感受不到班級的溫暖。
生：可能會仇視社會。
生：可能會出現第二個馬加爵……
師：讓我們真誠地對待身邊的同學，讓人與人和諧相處。
上述教學中的即時生成離不開教學的精心預設，如果在設計當初就把每一個環節全部細化的話，就不可能有這種即時的教育和對教學內容的深化。教學設計重全程策劃，重從何處開始，如何推進，怎樣轉折等。這樣的教學設計留下了太多的不確定性，使教學貼近每一個學生的實際，有可能使師生積極互動，產生靈感，課堂才可能成為師生的舞臺。當然，課堂的動態生成還需要教師有廣闊的視野和熟練駕馭課堂的能力。
一堂課上完后并不意味著一個教學設計的完成，要提高教學設計的有效性，教師還要及時進行反思，在下一輪的教學中實現課堂效益最大化，進而提高設計水平。
5.在反思中改進完善教學設計。
一堂課后總會有所收獲，收獲的同時又總是伴隨著遺憾。教學是一門令人遺憾的藝術，教無止境的意思大概就在于此。教師只有根據教學情況不斷反思，不斷總結得與失，在教學中經常問一問自己：哪些教學行為及其觀念是正確的，為什么?哪些是不正確的，問題在哪里，應該怎么辦?這樣才能揚長補短，使教學設計不斷改進、日趨完善，才能使自己走上教師專業化的成長道路，才能在課堂上聽到生命成長的聲音。
