前言：中文期刊網精心挑選了諾貝爾物理獎范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
諾貝爾物理獎范文1
父親總是把所教的概念變成可觸可摸有實際意義的東西
在我出生前，我父親對母親說：“要是個男孩，那他就要成為科學家。”當我還坐在嬰兒椅上的時候，父親有一天帶回家一堆小瓷片，就是那種裝修浴室用的各種顏色的玩藝兒。我父親把它們疊壘起來，弄成像多米諾骨牌似的，然后我推動一邊，它們就全倒了。
過了一會兒，我又幫著把小瓷片重新堆起來。這次父親讓我變出些復雜點兒的花樣：兩白一藍，兩白一藍……我母親忍不住說：“唉，你讓小家伙隨便玩不就是了？他愛在哪兒加個藍，就讓他加好了?！?/p>
可我父親回答道：“這不行。我正教他什么是序列，并告訴他這是多么有趣呢！這是數學的第一步。”我父親就是這樣，在我很小的時候就教我認識世界和它的奇妙。
我家有一套《大英百科全書》，父親常讓我坐在他的膝上，給我讀里邊的章節。有一次讀到恐龍，書里說，“恐龍的身高有25英尺，頭有6英尺寬。”隨后父親對我說：“呀，讓我們想一下這是什么意思。 也就是說，要是恐龍站在門前的院子里，那么它的身高足以使它的腦袋夠著咱們這兩層樓的窗戶，可它的腦袋卻伸不進窗戶，因為它比窗戶還寬呢！”就是這樣，他總是把所教的概念變成可觸可摸有實際意義的東西。
我想象居然有這么這么大的動物，而且居然由于無人知曉的原因而滅絕了，覺得興奮極了，新奇極了，一點也不害怕會有恐龍從窗外扎進頭來。我從父親那兒學會了“翻譯”——學到的任何東西，我都要琢磨出它們究竟在講什么，實際意義是什么。
父親使我很早就懂得“知道一個東西的名字”和“真正懂得一個東西”的區別
那時我父親常在周末帶我去卡次基山，那是紐約市的人們伏天避暑消夏的去處，在漫步叢林的時候他給我講好多關于樹林里動植物的新鮮事兒。其他孩子的父親也紛紛學著做，帶著他們的小孩去山里玩了。
周末過去了，父親們都回城里去做事。孩子們又聚在一起時，一個小朋友問我：“你瞧見那只鳥兒了嗎？你知道它是什么鳥嗎？”
我說：“我不知道它叫什么?！?/p>
他說：“那是只黑頸鶇呀！你爸爸怎么什么都沒教你呢？”
其實，情況正相反。我爸是這樣教我的——“看見那鳥兒了么？”他說，“那是只斯氏鳴禽?！保ㄎ夷菚r就猜想其實他并不知道這鳥的學名。）他接著說：“在意大利，人們把它叫做‘查圖拉波替達’，葡萄牙人叫它‘彭達皮達’，中國人叫它‘春蘭鵜’，日本人叫它‘卡塔諾·特克達’?，F在你僅僅是知道了世界不同地區的人怎么稱呼這只鳥，可是終了還是一點也不懂得它。我們還是來仔細瞧瞧它在做什么吧——那才是真正重要的?！保ㄎ矣谑呛茉缇蛯W會了“知道一個東西的名字”和“真正懂得一個東西”的區別。）
他又接著說：“瞧，那鳥兒是在啄它的羽毛，看見了嗎？它一邊走一邊在啄自己的羽毛?！?/p>
“是的。”我說。
他問：“它為什么要這樣做呢？”
我說：“大概是它飛翔的時候弄亂了羽毛，所以要啄著把羽毛再梳理整齊吧?！?/p>
“呀，”他說，“如果是那樣，那么在剛飛完時，它們應該很勤快地啄，而過了一會兒后，應該緩下來了——你明白我的意思嗎？”“明白?！?/p>
他說：“那讓我們來觀察一下，它們是不是在剛飛完時啄的次數多得多。”
不難發現，鳥兒們在剛飛完和過了一會兒之后啄的次數差不多。我說：“得啦，我想不出來，你說道理在哪兒？”
“因為有虱子在作怪?！彼f，“虱子在吃羽毛上的蛋白質。虱子的腿上分泌蠟，蠟又有螨來吃，螨吃了不消化，就拉出來粘粘的像糖一樣的東西，細菌于是又在這上頭生長。”
最后他說：“你看，只要哪兒有食物，哪兒就會有某種生物以之為生。”現在，我知道鳥腿上未必有虱子，虱子腿上也未必有螨。他的故事在細節上未必對，但是在原則上是正確的。
又有一次，我長大了一點，他摘了一片樹葉。我們注意到樹葉上有一個C形的壞死的地方，從中線開始，向邊緣蔓延?！扒七@枯黃的C形，”他說，“在中線開始比較細，在邊緣時比較粗。這是一只蠅，一只黃眼睛、綠翅膀的蠅在這兒下了卵，卵變成了像毛毛蟲似的蛆，蛆以吃樹葉為生。于是，它每吃一點就在后邊留下了壞死的組織。它邊吃邊長大，吃的也就越多，這條壞死的線也就越寬。直到蛆變成了蛹，又變成了黃眼睛、綠翅膀的蠅，從樹葉上飛走了，它又會到另一片樹葉上去產卵?！?/p>
同上一例一樣，我現在知道他說的細節未必對——沒準兒那不是蠅而是甲殼蟲，但是他指出的那個概念卻是生命現象中極有趣的一面。生殖繁衍是最終的目的。不管過程多么復雜，主題卻是重復一遍又一遍。
我沒有接觸過其他人的父親，所以在當時我并不知道我父親有多么了不起。他究竟是怎么學會了科學最根本的法則：對科學的熱愛，科學深層的意義，以及為什么值得去探究。我從未問過他，因為我當時以為所有的父親都理所應當地知道這些。
父親培養了我留意觀察的習慣
我父親培養了我留意觀察的習慣。一天，我在玩馬車玩具。在馬車的車斗里有一個小球。當我拉動馬車的時候，我注意到了小球的運動方式。我找到父親，說：“嘿，爸，我觀察到了一個現象。當我拉動馬車的時候，小球往后走；當馬車在走，而我把它停住的時候，小球往前滾。這是為什么呢？”
“因為運動的物質總是趨于保持運動，靜止的東西總是趨于保持靜止，除非你去推它。這種趨勢就是慣性。但是，還沒有人知道為什么是這樣?！蹦闱疲@是很深入的理解，他并不只是給我一個名詞。
他接著說：“如果從邊上看，小車的后板擦著小球，摩擦開始的時候，小球相對于地面來說其實還是往前挪了一點，而不是向后走。”
我跑回去把球又放在車上，從邊上觀察。果然，父親沒錯——車往前拉的時候，球相對于地面確實是向前挪了一點。
我父親就是這樣教育我的。他用許多這樣的實例來進行興趣盎然的討論，沒有任何壓力。他在一生中一直激勵我，使我對所有的科學領域著迷，我只是碰巧在物理學中建樹多一些罷了。
諾貝爾物理獎范文2
從2001年開始，鄭州師范高等?？茖W校的謝榮慶老師先后發現了三條物理定律，被專業刊物刊載后，參與定律研究的兩位外地熱心物理愛好者正著手準備申報諾貝爾獎的有關資料。12月12日，記者從鄭州示范高等專科學校了解到，鑒于謝老師一系列卓越的科研論文成果，他已經被破例晉升為副教授。今年57歲的謝老師雖然是教化學課的，但他酷愛鉆研物理和數學。12歲時他在上自然課時偶然發現漂浮的物質也有重量，但沒有相關定律來證明這個現象。在苦苦思索了近半個世紀后，在2001年謝榮慶終于茅塞頓開，運用數學中超越函數定積分證明了"一定體積的氣體重量在數值上等于下部與上部氣壓之差"，這條"氣體稱量定律"刊登在全國物理教學專業委員會會刊《物理教師》和中國人民大學資料中心專業刊物上。隨后，謝榮慶再接再厲又發現了第二條物理定律"氣體溫差定律"，他發現氣體溫度會隨著高度的變化而變化，并能用公式準確計算出數值差，這條定律已通過南京大學、西安交大的權威專家評定，并在科學刊物上公開發表。謝老師發現的第三條物理規律"滲透定律"，能夠準確說明液體滲透過程的速率等機理，在中科院植物研究所主辦的《植物雜志》上公開發表。
南京大學物理系的馬光群教授認為謝榮慶發現的"氣體溫差定律"，在理論分析的基礎上，通過數學建模推出重力場中氣體溫差定律，思路清楚，結果正確。鄭州大學物理工程學院的薛金桂副教授對謝老師發現的"氣體稱量定律"的評價是：定性定量分析正確，結論新穎，推理嚴縝，是一項新發現。
諾貝爾物理獎范文3
揭曉的結果沒有令人失望，三位科學家以一項極有意思同時又和人們息息相關的研究獲得了這項桂冠。獲獎者分別是耶魯大學的詹姆斯?羅思曼、加州大學伯克利分校的蘭迪?謝克曼以及斯坦福大學的德裔科學家托馬斯?蘇德霍夫。他們的獲獎原因是發現了細胞內的主要運輸系統――囊泡運輸的調節機制。
發現運輸細胞的“班車”
囊泡運輸的調節機制聽起來還是比較難懂的，但你可以將這些囊泡想象成一輛輛“班車”，它們運送的不是貨物，而是細胞中產生的分子，如激素、神經遞質、細胞因子和酶等。
這些分子就像恪盡職守的員工，對人體有著不同作用。但它們體型太大，以致于不能直接穿過細胞中的膜結構這扇自家大門，按時到達各“工作崗位”，因此，只能坐上囊泡這個班車，由深諳道路的司機準確送達指定崗位，使得人體這個“大公司”一直保持健康。
囊泡班車的運輸是24小時持續不斷的。而一旦這些“班車”走錯地方，人體公司肯定就會出亂子，比如神經系統疾病、糖尿病、免疫疾病等病癥。
長期以來，人們一直了解囊泡是細胞運輸系統的關鍵部分，但它是如何記住路線、正確到達目的地的，卻一直很神秘。
從“停車怠工”現象中揭秘遺傳控制
發現囊泡班車發車信號的蘭迪?謝克曼在20世紀70年代，就利用酵母作為研究對象，研究這種轉運系統。通過基因篩選，他發現了這套系統中一種有缺陷的酵母細胞。這種酵母的細胞貨物轉運情況非常糟糕，很多囊泡班車沒有按時發車，而是統統堆積在細胞的某些角落。利用這個“缺陷”，他發現是遺傳原因導致了這種“怠工”，于是開始研究與此相關的突變基因，鑒定出了能控制細胞轉運系統不同方面的三類基因，從而發現了一系列囊泡運輸所需的基因。
發現囊泡班車“使命必達”的秘密
和謝克曼一樣，詹姆斯?羅斯曼也對細胞轉運系統深深著迷。他的發現，揭示了囊泡班車是如何做到“使命必達”的。也就是羅斯曼發現了一個蛋白復合物能使囊泡與它們的目標膜進行對接和融合。
正確的運送和精準的投遞正是細胞轉運這套“物流”工作中的精髓。要實現這一點，膜融合的過程就不能出現半點差池。這涉及兩個重要方面，首先，囊泡必須準確識別目標膜，其次，囊泡必須與目標膜發生融合，從而釋放內容物。
羅斯曼發現，為了實現這兩點，在融合過程中，囊泡和目標膜上的蛋白以類似拉鏈的方式結合。也就是說，囊泡班車攜帶一種蛋白，而目標膜上也攜帶一種與之唯一對應的蛋白，只有兩者精準地像拉鏈一樣咬合在一起時，囊泡班車才會載著員工開進公司大門，并在里面卸載員工。
囊泡班車時間精準
托馬斯?蘇德霍夫則對大腦中神經細胞間如何建立溝通很感興趣。囊泡通過與神經細胞外膜融合將神經遞質釋放到細胞外。顧名思義，神經遞質這種特殊的化學物質負責大腦中各個細胞之間的信息傳遞，它就像一個傳令兵，溝通著眾多神經細胞間的信息。而這個傳令兵得以開始工作，是借由囊泡班車的運送而實現的。
然而，一些細胞間的信息傳遞也并非每時每刻都在進行。所以，只有在細胞間需要傳遞信息時，囊泡班車才會裝載神經遞質這個傳令兵前去開工。問題在于囊泡是如何對這個過程精確控制的？
蘇德霍夫的工作解釋了這個問題。他發現鈣離子參與了這一過程。當受到刺激時，也就是工廠發出開工信號后，神經細胞內部的鈣離子濃度會增加。他發現的一種叫做“突觸結合蛋白”的蛋白，對鈣離子的濃度非常敏感，當這種蛋白感受到高濃度的鈣時，它就會對囊泡班車發出開動指令。隨后，囊泡班車就會將神經遞質運載過來并隨即釋放。
他的這些發現支持并豐富了前兩位科學家的研究，使得囊泡轉運的分子機制越發明朗起來。
距離實際應用還有很長的路要走
“這次的研究把細胞是怎么通過囊泡轉運的機制搞清楚了。這項研究的意義就是在于，未來我們可以針對這些機制來設計一些藥物，讓藥物也能通過這個機制來轉移從而治療疾病?！敝袊茖W院北京基因組研究所醫學事業部主任甄二真教授說，但是從諾獎得獎到真正的產業化還需要非常長的路要走。
諾貝爾物理獎范文4
關鍵詞 師徒關系 正式師徒關系 非正式師徒關系 諾貝爾獎獲得者
中圖分類號：G641. 2 文獻標識碼：A
許多學生的成長經歷中，總有一位或幾位起重要作用的恩師，他們既教書，又注意激發學生對知識的強烈好奇心，努力教導學生如何去發現問題，尋找答案、學習知識的方法，鼓勵學生思考和獨立創新。縱觀諾貝爾獎100多年的歷史，發現眾多獲獎者有著師徒關系。名師出高徒，精博的導師將自己的學識、思想傳承給自己的學生，引導諾貝爾獎得主踏上成功之路。薩繆爾森獲獎時說過一句話：“我可以告訴你們怎么樣才能得到諾貝爾獎金，訣竅之一就是要有名師的指點。”那么，諾貝爾獎獲得者之間究竟存在著怎樣的師徒關系呢？本文試圖對諾貝爾獎獲得者之間的師徒關系進行分析和探討。
一、師徒關系
師徒關系被定義為一個更年長的、經驗更豐富的、知識更淵博的師傅與一個經驗欠缺的徒弟之間進行的一種熱情的人際交換。師傅會給徒弟提供建議、忠告、反饋以及提供與職業生涯發展有關的支持和庇護，包括社會心理支持、職業生涯指導和角色榜樣三個維度。學術界對師徒關系作用的研究主要集中在對徒弟成果的影響。師徒關系對徒弟的影響包括提升徒弟的職業生涯滿意度和工作滿意度，強化徒弟留在組織的動機，使徒弟產生更高的進步期待，提升徒弟的組織承諾和組織公平感知，同時也能夠影響徒弟的薪酬水平和晉升。
Feeney和Bozeman（2008）探討了師徒關系與網絡結點之間的關系，通過對政府部門管理人員的問卷調查得出師徒關系中存在著社會資本的焦點（網絡結點），并且網絡結點與徒弟的職業生涯發展和進步有關。社會資本是指所擁有的網絡中的資源，有時候師傅的網絡資源會給徒弟的職業發展起到搭建橋梁的作用，而徒弟的網絡資源也能為師傅建立更廣闊的支持網絡。有學者運用社會網絡理論探討師徒關系，他們將師徒關系作為一種多樣化關系現象，是一個發展性網絡。在這個網絡中，不僅存在著正式的師徒關系，也存在著非正式的師徒關系。正式師徒關系將提供更多組織內部的網絡連帶關系，而非正式師徒關系將提供更多組織外部的網絡連帶關系。
正式師徒關系是由組織計劃和實施的，亦即由組織介入進行配對，或是利用隨機的方式產生。有些學者認為正式指派的師徒關系，是可用來作為組織中員工社會化、訓練和個人職業發展的良好工具。因此許多組織認同師徒關系的價值，并試圖予以正式化，并納入資深管理者及專業人員的生涯發展規劃的一部分。非正式師徒關系是一種自然發生的關系，不需要外部的組織力量介入，關系的開始通常是經由工作或是非工作上的互動所形成，徒弟經由師傅給與的重視而覺得自己更有價值。因此非正式的師徒關系中，不涉及正式的管理架構，不受組織管理的約束，而且師徒之間并無特定的目標、規范和標準。
二、諾貝爾獎獲得者的師徒關系
諾貝爾獎獲得者中的師徒關系主要發生在教育領域而不是工作組織中，工作領域中的“師傅”與教育領域的“導師”的概念相類似。導師是高等學?；蚩蒲袡C構中指導學生學習、自修及寫作論文的專門人員，負責指導學生的學業和品德，幫助學生選修科目、課程，指定學生閱讀的書目并要求學生寫出心得報告等，并與學生展開定期的討論與指導。這種方式不僅有助于調動學生的積極性和主動性，鼓勵學生的創新和發展，而且也體現了教師對學生的人文關懷。“導師”強調的是以學生為中心，強調對學生的個別輔導，關注學生個體的智力水平和興趣愛好。諾貝爾獎獲得者之間的師徒關系更多的是發生在求學階段，表現的比較明顯的是導師的科研能力學術造詣對學生的創新能力的影響。
在教育領域，師徒關系也可以分為正式的師徒關系和非正式的師徒關系。正式的師徒關系是由學校促成并認可的導師和學生的直接培養關系，這種師生關系是顯性和強制的，導師有向學生傳授知識和技能的義務和責任，學生則有接受導師知識和尊師重教的責任，這一師徒關系主要發生在成長環境的教育背景中；非正式的師徒關系是由導師和學生各自的社會關系網絡形成的，是不受制度束縛的隱性關系，雙方沒有既定的責任和義務，根據雙方的意愿自愿形成的關系，包括導師的導師、導師的朋友、導師的學生等所有的社會關系網絡與學生間接形成的指導關系，以及學生自身的社會網絡關系形成的指導關系，非正式的師徒關系主要發生在家庭環境和工作環境中。
（一）諾貝爾獎獲得者間的正式師徒關系。
諾貝爾獎自首次頒獎以來，已經產生幾百位諾貝爾獎獲獎者，這些獲獎者之間有著錯綜復雜的緊密聯系。由于獲獎者普遍年齡較高，一個獲獎者可能有幾個獲獎導師和獲獎學生，他可能是獲獎導師的其中一個學生，是獲獎學生的其中一個導師，其獲獎學生又培養出獲獎的學生，他和獲獎導師又是獲獎學生的共同導師等等很多種情況，他們之間的師徒關系比較復雜，并且出現較長的代際傳承現象。為了簡單明了的描述諾貝爾獎獲獎者的師徒關系，本文將獲獎者的正式師徒關系分為簡單的鏈條式關系、輻射式關系、聚焦式關系和樹形關系。
1、鏈條式，是一種長鏈條式的關系，即師徒相承延續四五代。1909年獲諾貝爾化學獎的德國化學家奧斯特瓦爾德，培養的學生瓦爾特?能斯脫1920年獲獎，獲獎后的能斯脫又培養了美國的羅伯特?密立根，于1923年獲諾貝爾物理學獎；密立根的學生卡爾?安德森于1936年獲諾貝爾物理學獎；然后在安德森的指導下，唐納德?格拉賽于1960年獲諾貝爾物理學獎，這種諾貝爾獎師徒五代相繼的歷史延續了半個多世紀，見圖1。純粹單一的鏈條并不多見，通常是在一個鏈條中有多個分枝，這種結構的關系還有待繼續研究。
2、輻射式，即一位諾貝爾獎獲得者導師培養多位學生得主。約瑟夫?湯姆生共培養了七位諾貝爾獎獲得者，查爾斯?威耳遜（1927年物理獎）、歐內斯特?盧瑟福（1908化學獎）、歐文?理查森（1928年物理獎）、威廉?亨利?布拉格（1915年物理獎）、威廉?勞倫斯?布拉格（1915年物理獎）、查爾斯?格洛弗?巴克拉（1917年物理獎）和馬克斯?玻恩（1954物理獎）。恩利克?費米共培養了六位獲得諾貝爾獎的學生，他們是歐文?張伯倫（1959物理獎）、李政道（1957年物理獎）、詹姆斯?雷恩沃特（1975年物理獎）、埃米利奧?G?塞格雷（1959年物理獎）、杰克?施泰因貝格爾（1988年物理獎）和楊振寧（1957年物理獎）。輻射式在物理學獎和經濟學獎中都有明顯的體現，見圖2。
圖1 鏈條式關系 圖2 輻射式關系
3、聚焦式。一些研究者認為，現代社會環境的復雜和挑戰使單一導師模式顯得遠遠不夠。人們有必要考慮尋求更多不同領域的多個人幫助自己在職業生涯中取得成功，而不能僅靠一個人的力量（Baugh & Scandura，1999）。研究者認為，多個導師能夠為學生提供不同視野、知識和技能，并且能夠同時擔當不同的指導角色，包括角色榜樣、職業生涯和情感支持。聚焦式主要是指一個獲獎者接受過眾多獲獎者導師指導，如1989年諾貝爾物理獎獲得者德默爾特師從四位獲得過諾貝爾獎的導師，分別是1932物理獎沃納?海森堡1914諾物理獎馬克斯?馮?勞厄、1989年諾物理獎沃爾夫岡?保羅和1918年諾物理獎馬克斯?普朗克。聚焦式結構在諾貝爾獎獲得者的師承關系中很常見，如圖3所示。
4、樹形。樹形結構是一類重要的非線性結構，樹形結構節點之間有分支，并具有層次關系非常類似自然界中的樹。諾貝爾獎或者中有一個典型的樹形結構，由1904年諾貝爾物理學獎獲得者約翰?斯特拉特作為第一個節點，最長持續了五代，形成了一個樹狀的網絡結構。樹形結構是最常見的結構，單一的鏈式、輻射式和聚焦式結構雖常見但通常包含在樹形結構中，如圖4。
（二）諾貝爾獎獲得者之間的非正式師徒關系。
非正式的師徒關系是自發形成的，不受制度束縛的隱性關系，雙方沒有既定的責任和義務，根據雙方的意愿自愿形成的關系，非正式的師徒關系主要發生在家庭環境和工作環境中，本文將非正式的師徒關系分為父子關系、夫妻關系、同學關系和同事關系。
1、父子關系。家庭是人生開始的最初一堂課，在一個人的成長過程中家庭的影響不可小覷，家長的文化知識素養和價值取向將對子女產生深刻的影響。父母較高的文化素養和突出的專業知識造詣對子女有耳濡目染的影響，諾貝爾獎獲獎者中父母和子女均獲獎的共有七對：居里夫婦和女兒伊雷娜居里均獲得諾貝爾化學獎；勞倫斯?布拉格與父親威廉?布拉格一同獲得諾貝爾物理學獎；尼?玻爾和奧格?玻爾，分別于1922年和1975年獲諾貝爾物理學獎；曼內格巴恩和兒子凱?西格巴恩，分別于1927和1981年獲獎；J?J?湯姆生和兒子佩吉特?湯姆生分別于1906年和1937年獲得物理學獎；奧伊勒父子，分獲1929年化學獎、1970年諾貝爾生理學或醫學獎。
2、夫妻關系。在諾貝爾獲獎者中，夫妻雙方均獲獎的共有四對。雙方因共同的興趣和志向結合在一起，雙方在生活上相互扶持，在工作和研究中相互啟發相互協作，最終取得了巨大的成就。這些夫妻獲獎者包括：瑪麗?居里（即居里夫人）和皮埃爾?居里夫婦在1903年因研究自發放射性衰變而獲得諾貝爾物理學獎；居里夫婦的女兒伊雷娜在1935年因為研究人工放射性，與她的丈夫弗雷德里克一同獲得諾貝爾化學獎；卡爾?科里和格蒂?科里夫婦均為1947年諾貝爾生理學或醫學獎得主；綱達?繆達爾和阿爾瓦?繆達爾夫婦，分別獲得1974年諾貝爾經濟學獎和1982年諾貝爾和平獎。
3、同學關系。大多數諾貝爾獎獲獎者在少年時已經表現出驚人的天分，他們有一個共同的特點：有良好的教育背景，大多畢業于名校。名校的背景使得那些具有突出表現的人能夠聚集在一起學習和研究，良好的同學關系基礎使（下轉第175頁）（上接第129頁）他們更能合作無間。正式師徒關系中的輻射式也是同學關系產生的基礎，他們更傾向于拜大師為師，接受先進前沿的教育。諾貝爾獲獎者中存在很多同學關系，弗里德曼（1976經濟學獎）與斯蒂格勒（1982經濟學獎）是同學；米勒（1990經濟學獎）和索洛（1987經濟學獎）也是大學同學。
4、同事關系?？鬃诱f過：三人行必有我師，他人身上總有一些特點是值得我們學習的。同一時期在同一個科研機構或同一個實驗室工作，后來共同或各自諾貝爾獎的例子也比比皆是。比如，經濟學獎獲得者中托賓（1981）與西蒙（1978）和克萊因（1980）是同事；斯蒂格勒與阿羅（1972經濟學獎）和索洛（1987經濟學獎）在同一個研究機構工作。
三、結語
研究結果表明，諾貝爾獎得主之間存在著廣泛的師徒關系，既包括正式的師徒關系，也包括非正式師徒關系。正式的師徒關系可分為簡單的鏈條式關系、輻射式關系、聚焦式關系和樹形關系；非正式的師徒關系包括父子關系、夫妻關系、同學關系和同事關系。
諾貝爾獎獲得者之間正式的和非正式的師徒關系探討，對職業成功有重要的啟示。諾貝爾獎獲得者之間的師徒關系為“名師出高徒”這一論斷提供了有力的證據，同時也表明社會關系網絡對職業成功的作用顯著。Suzanne 和 Sherry（2004）提出在學術生涯中發展社會關系網絡的重要性。社會關系網絡的重要性不僅體現在學術領域，在所有的工作領域中其作用都尤為顯著。由社會關系形成的網絡資源對個體職業發展起到搭建橋梁的作用，個體能夠利用社會關系網絡成員的職位和地位幫助自己進步與晉升，將社會關系網絡成員的社會資本轉化為個人的社會資本，提升個人在社會和組織的職業競爭力和職業滿意度。
諾貝爾獎獲得者之間的正式師徒關系并不僅僅止于上述四種結構，還存在一種更復雜的網狀結構。上述四種結構僅僅是網狀結構圖中的組成部分。未來的研究可以運用專業的軟件將諾貝爾獎獲得者相互之間錯綜復雜的關系用網絡圖的形式更為直觀的表現出來。
基金項目：2012年中南財經政法大學“研究生創新教育計劃”課題：師徒關系分類及其效應機制探究（項目編號：2012S0814）。
（作者：中南財經政法大學人力資源管理專業2011級碩士研究生，專業/研究方向：人力資源管理）
參考文獻：
[1]Hunt， D. M.， & Michael， C. Mentorship： a career training and development tool[J]. Academy of Management Review， 1983， 8（3）： 475 485.
[2]Kram， K. E. Improving the mentoring process [J]. Training and Development Journal， 1985， 39（4）： 40 43.
[3]Scandura T A. Mentoring and organizational justice： An empirical investigation [J]. Journal of Vocational Behavior， 1997， 51（1）： 5869.
[4]Feeney， M. K.， & Bozeman， B. Mentoring and network ties [J]. Human Relations， 2008， 61（12）： 1651 1676.
諾貝爾物理獎范文5
諾貝爾獎之最
會聚最多獲獎者的照片
1927年10月召開的第五次索爾維會議。參加會議的29人中有17人獲得或后來獲得諾貝爾獎。
與會者中著名學者有：保羅?埃倫費斯特、薛定諤、泡利、海森堡、德拜、布里淵、康普頓、福勒、W.L.布拉格、愛因斯坦、狄拉克、M.玻恩、尼爾斯?玻爾、德布羅意、居里夫人、洛倫茲、努森等。（見右圖）
最年輕：25歲獲獎
到目前為止，最年輕的諾貝爾獲獎者是英國人勞倫斯?布拉格。1915年，他以對X射線晶體結構的研究而獲得物理學獎，獲獎時只有25歲，而且他當年是和自己的父親一起分享了這一獎項。
最郁悶：等了55年
1911年，勞斯就公布了腫瘤是由病毒引起的偉大發現，但是，一直沒有引起諾貝爾獎委員會關注，結果勞斯等了55年直到85歲才獲獎。
最年長：88歲圓夢
迄今為止，年齡最大的諾貝爾獲獎者是美國人雷蒙德?戴維斯，他由于在“探測宇宙中微子”等領域的開創性工作而獲得2002年物理學獎，當年他88歲。戴維斯已于2006年去世。
陰差陽錯：選錯獎勵項
在諾貝爾獎的評選過程中，也曾經出現過各種疏漏，包括選錯獎勵項目、選錯獲獎對象等，還有一些科學家雖然擁有公認的重大發現，卻因種種原因無緣諾貝爾獎。
由于愛因斯坦提出相對論，很多著名科學家提名他為諾貝爾物理學獎候選人。但諾貝爾獎評審團認為相對論應接受時間的考驗，致使愛因斯坦連年落選。 直到1921年，諾貝爾獎委員會在公告中說，因愛因斯坦發現了光電效應，所以決定把本年度的物理學獎授予他。許多科學家認為，光電效應的科學意義無法和相對論相提并論，諾獎委員會選錯了獎勵項目。
獎牌軼事
諾貝爾物理獎范文6
1、諾貝爾獎（The Nobel Prize），是以瑞典的著名化學家、硝化甘油炸藥的發明人阿爾弗雷德·貝恩哈德·諾貝爾（Alfred Bernhard Nobel）的部分遺產（3100萬瑞典克朗）作為基金在1895年創立的獎項。在世界范圍內，諾貝爾獎通常被認為是所有頒獎領域內最重要的獎項。
2、諾貝爾獎最初分設物理（Physics）、化學（Chemistry）、生理 學 或 醫 學（Physiology or Medicine）、文學（Literature）、和平（Peace）等五個獎項，于1901年首次頒發。1968年，瑞典國家銀行在成立300周年之際，捐出大額資金給諾貝爾基金，增設“瑞典國家銀行紀念諾貝爾經濟科學獎”（The Sveriges Riksbank Prize in Economic Sciences in Memory of Alfred Nobel），該獎于1969年首次頒發，人們習慣上稱這個額外的獎項為諾貝爾經濟學獎。
3、諾貝爾獎以“諾貝爾獎基金會”每年的利息或投資收益授予世界上在這六個領域對人類作出最重大貢獻的人。截至2018年，諾貝爾獎共授予了904位個人和24個團體，這其中4位個人以及1個團體（聯合國難民署）曾兩次獲得諾貝爾獎、1個團體（紅十字會）曾三次獲得諾貝爾獎，故總計908次授予個人、27次授予團體。諾貝爾獎包括金質獎章、證書和獎金。
（來源：文章屋網 ）
