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以回報為話題的作文范文1
縱覽近幾年的各地中考作文，這類話題也不時地被關注。2013年，湖北宜昌卷以“人間有味是清歡”為題，這道命題作文直接要求考生著眼生活，體察人間百味，感受“清歡”的滋味；湖北孝感卷以“滋味”為話題，引領考生體驗生活的滋味；重慶卷以“微笑的味道”為題，引領考生關注生活的真善美，品味微笑的滋味。其實，從大范圍來看，生活體驗類作文題都可歸類于“滋味”這類話題。2012年中考中，安徽省卷以“ 在其中”為題，這道半命題作文，也是引導考生感受生活，寫出在某件事情中感受到的生活滋味；江蘇無錫卷以“幸福就是現在”為題，引領考生品嘗幸福的滋味。
那么，我們初中生如何寫好此類話題的作文呢？應該從以下幾點做起：
一、審題化大為小。
話題作文的“話題”一般十分寬泛，如果籠統地去做文章，勢必內容空泛、文意散漫。所以，寫好話題作文的第一要務是在一個寬泛的范圍內，擇其一點，不及其余，弱水三千，只取一瓢。這就是“化大為小”的功夫，把話題具體化。也就是要給“滋味”一個限定條件，比如，什么樣的滋味，在哪里品嘗到的滋味。抓住一點，給自己提供一個充分發揮、具體表現的好舞臺，寫出立意鮮明集中、內容具體充實的好文章。
二、敘寫以小見大。
別人給我們的幫助、激勵，在我們內心是感激的“滋味”；做錯了事，在我們內心是愧疚的“滋味”；回報了別人的幫助，在我們內心是感恩后的愉悅的“滋味”……“一滴水里見世界，半瓣花上說人情?！痹绞巧钪械募毠澰绞悄軌蛸N近人心，給人似曾相識的感覺。我們要擦亮眼睛，選擇一個獨特的視角，從小的方面表現深刻的主題，這就是“以小見大”。也就是說，不一定非要寫驚天動地的大事，選取生活中的溫馨小事，從一個小事中品味“滋味”，感悟生活，發現生活的美好。
以回報為話題的作文范文2
作文一、《馬》
我喜歡馬，那是因為馬兒擁有堅定頑強的品質，有只求付出，不求回報，甘當坐騎的奉獻精神，有敢愛敢恨的性格。它忠實于主人，忠實于朋友，更有敢于撂蹶子，勇于進取的精神。
初次見到馬。就是在內蒙古那一望無際的草原上。爸爸告訴我，那里的馬叫蒙古馬。蒙古馬是中國乃至全世界較為古老的馬種之一，主要產于內蒙古草原，是典型的草原馬種。經過調訓的蒙古馬，在戰場上不驚不詐，勇猛無比，歷來是一種良好的軍馬。一邊聽著爸爸的敘說，一邊放眼望去，遠處的蒙古馬擁有高大的身軀，長長的頸項，柔順的鬃毛和飄逸的尾巴，無不展示出馬的雄壯和力大無窮。
隨著距離的拉近，你會看到它靜時，是那么的紋絲不動，安靜如祥。人們在它周圍轉來轉去，它卻沒有一絲一毫的慌張和不安，是那么的與世無爭和泰然自若。而馬兒動時，在它奔跑的瞬間豪放灑脫，熱情洋溢，馳騁于碧綠的草原上，那樣的悠然，自由。
我喜歡凝視馬的眼神，因為只有在最平靜祥和的眼中才能讀懂它的心靈，讀懂它的思想。馬的眼神像一潭深泉，透徹而又深不可測。我一直覺得馬可能是一種會說話的動物，就像《西游記》中的白龍馬一樣，它是通人性的，懂感情的動物。隨著對馬兒更多的了解，我知道了馬的生命力極強，能夠在艱苦惡劣的條件下生存。馬除了有有溫順的一面，也有叛逆的時刻，一但它對事物反感，它便會示威，甚至憤怒地后踢。還有馬的身體器官中最靈敏的就是它的聽覺和嗅覺，而這又是對它視覺不良的一種補償。
現在，生活在大都市中，我們很少有機會看到馬兒奔跑了，只有在電視中才能領略到馬兒奔跑的風姿。但馬兒的形象和精神，卻在人們的心中扎下了深深地根。要不總會在人們需要鼓勵和祝賀的時候，會聽到“馬到成功”，“龍馬精神”那。每當那時，我都會想，人們的心肯定已被馬兒感染。善良、忠誠、堅強、豪爽、友好……所有的詞語都不能完全概括馬的精神。“天行健，君子以自強不息”，正是當于馬的精神，人們才永遠將它銘記在心中，神圣而又莊嚴。
看啊，馬兒正向我們奔來，奔起了力量，奔起了希望，奔起了對歷史的懷念，奔起了對未來的憧憬，奔起了追求，奔起了堅持不懈。就讓馬的精神延續吧，去燃燒人們的熱情與活力，創造更加燦爛，輝煌的明天!
作文二、《好馬與劣馬》
有人想得到一匹一日千里的好馬，但他只得到了一匹劣馬。之所以說這匹馬是劣馬是因為它不能一日千里。于是這個人便丟棄了這匹劣馬，他對別人說：“我丟棄它是因為我有更高的追求，不想要好馬的騎手不是好騎手。”于是他繼續尋求自己中意的好馬，可是世界太大了，光憑他的雙腳是無法走很遠的，最終此人沒有找到自己的馬，而別的人卻騎著在他眼中是劣馬的馬找到了真正的千里良駒。
這個人沒找到好馬不是因為他不懂馬，而是因為他既分不清真正的好與劣，又不懂得利用現有的條件。
生活中人們總是被拿破侖的一句“不想當將軍的士兵不是好士兵”所左右。父母常常問孩子：“別人能拿第一你為什么只能拿第二?”教練常常問運動員：“別的人能拿金牌你為什么總也拿不了?”言下之意是：不想得第一就是沒有前途。
戰場上也有好馬和劣馬之分：能馱著騎兵走向戰場的馬就是好馬，相反的不敢上戰場的馬就是劣馬。東西的好與壞大多不是在對比中產生的，而是在于它是否實現了它自身的價值。
拿破侖還說過“不以小事為輕，而后可以成大事。”這句話到可以做為上面那句的補充。凡事從小事做起，往往小中能見到大。將軍也不是天生的，他也要從士兵做起，也需要從戰火中磨練自己，只有先成為一名優秀的士兵他才有可能被提拔成為將軍。
騎馬的人，自己跑得并不快，但可以到達千里之外;乘船的人，并不一定會游泳，但可以穿過江河。君子并非智慧異于常人，只是善于利用事物而已。沒有人是一步走到完美的，所以我們先要為自己找一個合適的起點，再在這個起點現有的基礎上去努力，從而達到更高一層的目標。雖然劣馬不及好馬能日行千里，但也可以日行四、五百里，尋馬人雖然懂得相馬，但他不懂得利用馬，因此最終還是無馬可騎。
作文三、《我愛馬》
我一生愛馬癡狂。對于我，馬代表著許多深遠的意義和境界，而它又是不易擁有的。
馬的形體，織著雄壯、神秘又同時清朗的生命之極美。而且，他的出現是有背景做襯的。
每想起任何一匹馬，一匹飛躍的馬，那份激越的狂喜，是沒有另一種情懷可以取代的。
并不執著于擁有一匹摸得著的駿馬，那樣就也只有一匹了，這個不夠。有了真馬，落了實相，不自由，反而悵然若失。
其實，馬也好，荒原也好，雨季的少年、夢里的落花、母親的背影、萬水千山的長路，都是好的，沒有一樣不合自然，沒有一樣不能接受，虛實之間，莊周蝴蝶。
常常，不想再握筆了，很多次，真正不想再寫了?？墒?，生命跟人惡作劇，它騙著人化進故事里去活，它用種種的情節引誘著人熱烈的投入，人，先被故事捉進去了，然后，那個守夢田的稻草人，就上當又上當的講了又講。
那個稻草人，不是唐吉訶德，他卻偏偏愛騎馬。
這種打扮的夢幻騎士，看見他那副樣子上路，誰都要笑死的。
很想大大方方的送給世界上每一個人一匹馬，當然，是養在心里、夢里、幻想里的那種馬。
我有許多匹好馬，是一個高原牧場的主人。
以回報為話題的作文范文3
關鍵詞： 大學英語口語教學 課堂設計 教材設計
1.引言
2006年9月教育部正式頒布《大學英語課程教學要求》（下文中簡稱《要求》）以代替以前的《大學英語教學大綱》。比較之后會發現新的《要求》提出了一些大學英語教學改革中的舉措：第一，對高校非英語專業畢業生的英語水平（包括聽說讀寫譯）提出了一般、較高、更高三種要求。第二，強調了大學英語教學應以聽說優先。第三，提出了以網絡為基礎的學生自主學習模式。但長期以來，大學英語教學中存在“分家嚴重”的現象，即：精讀課中教師忙于講授課文、練習，無暇顧及學生口語操練；聽說課上只聽不說，或者只看電影大片，聽說課被簡化成了聽力課。且由于教學時間安排緊湊和四、六級考試的“導向”作用，學生對口語的提高幾乎失去興趣，從而使得語言學習偏離了正確的航向。
學生對英語口語表達有很高的期望，但苦于平時沒有練習的機會而慢慢失去了學習的動力。老師對于精讀和聽說課上的“一言堂”現象也叫苦不迭，總想做出一些新的嘗試。再者，在教育部對全國高校進行的本科教學評估的規定標準中，大學生英語口語水平是硬性指標。所以，無論是從教學實際出發還是從學生的需求角度分析，都應
當對大學英語口語教學做一些嘗試性的改革。
2.大學英語課堂口語教學中的存在問題
2.1課堂內有效時間利用不夠。
以一節50分鐘、學生為45人的大學英語課來計算，除去老師導入（lead-in）和對課文、練習做一些必要的講解，平均到學生個人的口語練習時間不到1分鐘。更何況，一節大學英語課不可能全部花在口語練習上。所以，要想利用這“一分鐘”的課堂時間就把學生的口語水平大幅提高，十分困難。
2.2學生的英語口語水平參差不齊。
大學生的英語進校成績差別大已是不爭的事實。這主要表現在：在一些高校，強勢專業學生的英語水平要明顯高于弱勢專業；同一專業內，高考高分學生的英語水平要強于低分學生。這種現狀給大學英語教師教學和學生的學習帶來了很大的困難。一堂精心組織的課堂討論，原應是每位學生都能有發表自己見解和鍛煉口語的機會，其實際結果往往變成了一些口語水平較高學生的“一言堂”。如果每次課堂教學都演變成了教師和幾個學生之間的“對話”，這對其他學生來說無疑是不公平的，這樣的教學設計和組織也不能說是成功的。
2.3學生對課本中話題的陌生。
大學英語教材幾經修訂，無論在數量上還是質量上都有很大的提高。幾套權威出版單位的大學英語教材在編寫體例上都是一個單元圍繞著一個話題（topic)展開，方便教學和學習。編訂者們能根據一些最新的教育理念組織課本的編寫，但似乎沒能把學生對課文的“熟悉度”這一重要因素考慮進去。比如：如果一單元圍繞“weather，sports，celebrity，TV commercials”等話題，學生討論的積極性和表達內容就很豐富。但面對另外一些話題（如：AIDS，Premarital agreement，brain-drain），學生則變得寡言少語。筆者在一次以“婚前協議”為話題的課堂討論時，當學生都對這此無甚發言的時候，突然有學生指出：“如果結婚前就要想著離婚，這樣的婚還結它干什么？”結果課堂一片嘩然。常識告訴我們：一個人不會對自己不太了解的事情關注過多。學生對課本中出現的話題陌生，也是學生口語表達的一個障礙。
2.4四、六級考試的“指揮棒”作用依舊明顯。
面對眾多對四、六級考試的指責（四級考試的誤導作用之一就是“耽誤了大學生口頭表達能力的發展”），四、六級考試于1999年設立了口語測試，2006年又大幅提高聽力的比重，但應當承認該測試的“指揮棒”作用仍然存在。眾所周知，參加四、六級口語測試是有筆試成績硬性要求的，這就注定了一大部分學生同其是“無緣相見”。還有一部分學生筆試成績雖已達標，但他們平時不練習口語，或者對自己口語沒信心，也就自然不會參加口語測試了。由于大學英語課程教學對口語沒有“剛性”要求，學生學習動力差，教師教學成效低。
3.大學英語課堂口語教學問題的應對策略
3.1開展大學英語自主性學習。
現代教學理念的一個巨大變化就是要從“以教師為中心”轉變為“以學生為中心”，讓教師教知識變為學生自己去尋求知識，自主學習，教師的作用就是引導。所以以網絡為基礎的自主性學習將會在大學英語口語教學中發揮越來越重要的作用。自主性學習既能克服學生對教材話題陌生的不利影響又能使教學不囿于課堂內的時間，可以最大程度上發揮學生的學習積極性和自主性。開展自主性學習的積極作用表現為：學生可以主動地去尋找自己感興趣的話題；閱讀能力和口語表達能力提高；團隊合作的意識加強。
3.2發揮《要求》的作用，改革測試評估手段。
出于教學管理便利性的考慮，大學英語的在校測試（以區別于四、六級考試）通常是承襲了老的四級考試模式，一份試卷包括聽力、閱讀、詞匯、完型、翻譯或者是作文。唯獨缺少的就是口語。所以教師給學生評定平時成績時，往往是以課堂內口語表達的情況做出的。但對于那些平時從不“說話”的學生怎么辦，一直是令老師頭痛的問題。新的《要求》明確提出要有“形成性評估和終結性評估”兩種教學評估方法，這對于提高大學英語課堂口語教學將發揮積極的導向作用。教師可以在教學伊始就把自己的成績評估方法同學生交待清楚，提出“剛性指標”，從而調動學生練習口語的積極性。由于對學生課堂口語的評估有了非常明確的考核要求，加之教師的正確引導，學生對于口語將不再會有“無所謂”的僥幸心理。
4.結語
本文從課堂設計、教師教學組織、學生英語初始成績、教材設計等方面發現不利于大學生提高口語能力的因素，并提出了一些在教學實際中便于教師操作的應對策略。大學英語口語教學中的問題遠不只這些，解決的方法也不一樣，筆者也作了一些有益的嘗試。
中國學生把英語當作外語而不是第二語言來學習，這一客觀情況決定了中國的大學英語教學在相當長的時間內都要把閱讀能力放在十分重要的位置。但我們應當看到：國家的發展、社會的進步，都對高校學生的英語水平提出了較高的要求，尤其是口語表達方面。學生夢想著能說一口流利的英語，而學生實現這一夢想的時刻，就是對千萬從事大學英語教學工作教師的一種回報。作為一線教師，要找到大學生口語學習成效慢的癥結所在，并提出合理的應對策略。
參考文獻：
［1］大學英語教學大綱修訂工作組.大學英語教學大綱（修訂本）［M］.上海：上海外語教育出版社，1999.
［2］教育部高等教育司.大學英語課程教學要求［M］.北京：外語教學與研究出版社，2006.
［3］束定芳.外語教學改革：問題與對策［M］.上海：上海外語教育出版社，2004.
