前言：中文期刊網精心挑選了我與網絡時代范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
我與網絡時代范文1
關鍵詞： 網絡環境 大學生自我教育 影響 引導原則 實現途徑
一、網絡環境對大學生自我教育的影響
在現代傳媒中，發展最快的當屬計算機網絡，以因特網為主要標志的全球信息化在對社會政治、經濟、科技、文化等各方面產生了巨大影響。網絡對大學生自我教育的影響包括正反兩個方面。
（一）網絡的普及為大學生開展自我教育提供了良好的舞臺。
1.有利于大學生在自我教育中更好地發揮主動性。
教育有主動和被動之分，自我教育同樣存在這樣的問題。人的惰性往往使自我教育的主動性不夠。作為肩負家庭和社會希望的較高素質的群體，大學生理應具有主動學習、自我教育、自我提高的能力。網絡參與的自主性、交互性，為大學生提供了主動參與的機會。通過電子郵件系統、QQ、MSN、聊天室、BBS等互聯網所具備的強大的通信功能，大學生與其他社會成員互動的機會大大增加了，來自五湖四海，原本不可能有交流機會的人在網上相遇、交談、討論，同時閱讀新聞后留言、發表評論、撰寫博文等。這些都能促使大學生學會理性思考，還會因為在交流時感到知識不足而加倍努力地學習，接受正確有益的思想道德教育和科學文化教育。這種自我教育的主動性，有利于增強大學生的主體意識、獨立意識，有利于大學生個體的成長和社會的發展進步。
2.有利于大學生在自我教育中形成廣泛學習的意識和習慣。
開展自我教育，需要培養大學生廣泛學習的意識和良好的學習習慣。無限的網絡資源、海量的信息，促使大家更加廣泛地學習、思考。借助互聯網，大學生可以多聽、多看、多思考、多比較，辨別自我教育中存在的誤區。反復比較、全面了解，還能對人和事形成正確的看法，使思想加快成熟。對人和事有了正確的看法，才會充分體會到民族發展、國家進步的艱巨性、長期性，才能真正成為國家、社會需要的棟梁之才。
3.有利于大學生在自我教育時獲取極大的便利。
大學生自我教育需要借助一定的載體，開放、共享的網絡世界為此提供了大量廉價的高速、實時、交互、易檢索的工具。網絡課程的開設和多媒體的應用補充了傳統課堂教學的不足；中外文數據庫為大學生自覺提高專業理論水平、擴大知識面儲備了豐富的資源；網絡影視、藝術形式的多元化，大大增加了大學生的選擇面；各類論壇、博客、電子郵箱和聊天工具的興起，為大學生發表自己的認知與見解搭建了廣闊的平臺。通過互聯網，青年學生可以更為方便、快捷地獲取知識，充實自己，省去查閱圖書帶來的繁瑣與局限，節約出更多的時間來提高自身道德修養、文化水平和專業技能。
4.有利于大學生在平等的交往中提高認知能力。
網絡的交互性，增加了大學生與外界交流接觸的機會，在反映自己思想、展示自己才能的過程中，被欣賞還是被批評，很快能夠得到反饋。在欣賞與批評中強化對自我的認知、對自己與他人差距的認知逐漸清晰，從而不斷進行自我調整、自我適應、自我提高、自我完善，達到社會生活需要的層次。
（二）網絡對大學生有效開展自我教育的負面作用。
1.網絡傳播的多元價值觀對大學生自我教育帶來沖擊和影響。
網絡的參與者來自各個國家、各個地區、各個社會階層，受不同國家主流思想、不同教育背景和不同生活體驗的影響，參與者具有不同的世界觀、人生觀、價值觀。網絡的開放性為各種觀念的傳播提供了同等的條件。個人主義、利己主義和實用主義等西方資本主義價值觀，以及拜金主義、享樂主義、追求奢侈等腐朽生活方式，對我國青少年群體，尤其是大學生群體產生了極為不利的影響。
2.網絡傳播的非主流信息對大學生自我教育產生誤導作用。
在現實社會中，我們的行為受到法律法規的約束、社會輿論的監督和自律意識的控制。目前有關互聯網信息和傳播規范的法律法規尚不完善，信息監管力量還不足。而大學生的思想道德觀念和心理素質還不成熟，處于價值觀、人生觀形成階段，不能形成一個穩定的思想體系。長時間處在虛擬世界里很容易受到不良信息的影響，辨別能力模糊，自我約束能力下降，道德責任感淡化，道德行為失范，等等現象便不可避免。
3.對網絡的過度依賴和不良使用習慣帶來虛擬與現實的矛盾。
網絡的傳播對象往往帶有偶然性，同時也具有匿名性、跨區域性，網絡參與者可以用虛假的身份發表虛假言論。這種網絡人際交往的虛幻特點使得很多學生抱著游戲般的心態參與網上交際，責任意識逐漸下降。這種網上的信任危機遷移到現實人際交往中，導致現實人際交往中對他人真誠性的懷疑和自身真誠性的缺乏，進而影響與他人建立和發展良好的人際關系。網絡人際交往還可能誘發各種人格障礙，比較突出的有攻擊型人格障礙、雙重人格或多重人格等。對網絡的過度依賴，還會使部分學生沉迷網絡，患上“上網綜合征”，輕者影響學業、影響身體健康，重者走上違法犯罪道路。
二、網絡環境下引導大學生自我教育的原則
（一）自我教育與引導培養相結合。
教育的過程是被教育者接受主流思想意識、不斷提高自身綜合素質的過程。因此，必須得到被教育者的高度認同，使其主動參與。離開了被教育者的主動配合，教育的效果就會受到很大的影響。大學生善于接受新事物，勇于追隨時代潮流，積極參與競爭，具有積極向上的精神風貌，這些都是開展自我教育的良好基礎。在鼓勵大學生進行自我教育的同時，高校還必須及時占領網絡陣地，堅持用社會主義的價值理論加強引，及時有效地開展心理疏導，推動大學生自我教育的發展。
（二）自我教育與群體教育相融合。
在教育管理過程中，積極鼓勵大學生利用好網絡資源，支配好自己的學習時間、空間、內容及進程，將所學知識與自身特點相結合，挖掘自身潛力，積極進行自我教育，充分發揮自主能力和創新思維能力，把自己培養成為合格的社會建設者。另外，社會化大生產需要富有集體意識、合作精神，具有協調溝通能力和團隊協作能力的建設者，這就要求在加強自主教育的同時，堅定不移地開展群體教育。通過群體教育，在與同齡人的接觸交流中，他們能獲得認同感與內心的滿足，有利于培養交際能力。當前可以借助網絡平臺，組織團體性活動，布置由小組合作才能完成的任務、作業，使兩種教育有機地結合起來。
（三）理論與實際相結合。
大學生在網絡世界中的表現，與平時接受的常規教育存在內在的聯系。加強思想政治教育，提高理論素養，形成積極向上的世界觀、人生觀、價值觀，有助于他們堅定立場，減少盲從。良好的理論思辨能力，有助于大學生正確對待和處理各種矛盾，提高自我鑒別能力。在理論教育中，要有意識地進行比較研究，讓學生掌握學習和分析的方法。只有這樣，才能使他們在面對網絡時代的巨量信息時，不會亂了方寸。應引導大學生接觸社會，了解中國的歷史和現實，培養實踐能力、動手能力，有助于充分認識事物聯系的廣泛性，從而克服思想上的簡單化傾向和認識事物的片面性。這樣有助于大學生在處理學習、生活和社會問題時，能夠堅持一切從實際出發，具體問題具體分析，用馬克思理論指導自己的實際工作。
三、網絡環境下大學生自我教育的實現途徑
（一）利用現有傳媒資源，建設中國特色社會主義網絡文化。
當代大學生把越來越多的時間花費在網絡上，因此我們必須占領網絡文化陣地。傳統的信息傳遞速度太慢而失去吸收力，我們應發展網絡媒體補充教育途徑，滿足我國青年的精神需求。首先要強化網絡安全。在引進來的同時，加強自主研發和不斷創新，廣泛運用新的技術手段，建設出內容豐富、版式新穎且適合青少年群體的具有吸引力的網絡平臺，加大網絡上特別是主流媒體網站關于社會主義精神文明建設的宣傳力度，在進行科學文化教育的同時，注重思想道德和心理素質的培養，不斷落實青年的分類引導。當前的網絡信息大部分是由發達國家制作和的，充斥著資本主義國家的思想觀點。我國政府的相關職能部門需要增強憂患意識，積極主動地掌握宏觀導向的主動權，對現行的網站，特別是針對青少年群體的網站，一方面從軟硬件上給予更多投入，另一方面加強網絡文化監管，加強主流思想內容的創作，大力弘揚和捍衛中華民族優秀傳統文化，培養大學生的民族自尊心、自豪感和愛國主義精神。
（二）建好辦好校園網絡，搭起自我教育新平臺。
互聯網的普及，極大地沖擊著現行的高等教育思想、教育觀念、教學內容和方法，我們必須冷靜地對教育進行全方位的思考。教育已不再是簡單的“灌輸”與被動接受，在網絡教育中，每個人都具備教師和學生雙重身份。目前，各地高?；径冀⒘藘炔烤W，但是總的來說多數高校網站內容枯燥、形式呆板、模式雷同、缺乏吸引力。高校網站不僅是高校向外界展示自己的窗口，而且是學校向大學生傳播校園文化的媒介，更是大學生上網獲取知識的主要信息集散地。因此必須健全網絡教育機制，增強網絡服務功能。在網站中設立師生互動專欄、網絡課程、在線解答、信息查詢等與學生學習生活、學習、娛樂相貼近的信息，把高校網站建設成為一座學生與學生、學生與教師、學生與學校自由溝通的橋梁。
（三）開展豐富多彩實踐活動，培養學生自我教育能力。
建設具有中國特色的網絡文化，建好辦好校園網絡，能為大學生自我教育提供良好的平臺和外部條件，但這并不保證每個大學生都能成為德智體美勞全面發展的有用之才，關鍵還是大學生自身建設，要培養學生的自我教育能力。首先，要積極引導大學生改變思維，變革傳統的被動接受的學習方式，以適應社會、立足社會、發展自我、實現自我為目標地進行自主學習；其次，要組織和開展豐富多彩的實踐活動，為學生搭建平臺，提高學生的實踐能力，在實踐中鍛煉成才。
參考文獻：
［1］曹晶.大學生網絡道德失衡與“慎獨”教育［J］.沙洋師范高等?？茖W院學報，2007，（1）.
［2］林偉雄.網絡時代大學生思維方式新特點的挑戰及對策思考［J］.華南師范大學學報（社會科學版），2009，（4）.
［3］宋蕾.網絡時代的思想政治教育［J］.山西大學學報（哲學社會科學版），2001，（2）.
我與網絡時代范文2
關鍵詞：網絡時代 高校德育 新現象 對策
一、信息技術有助于道德教育水平的提高
在我國， 多數省區實現了國際互聯網的聯通，電子購物、電子商業、電子教室、電子論壇、電子會議等網絡應用皆已出現，網絡信息的新技術的引入，使傳統的道德教育方式發生了深刻的改革，道德教育質量和教學效率也有了顯著提高，其中最關鍵的因素是網絡信息技術對教育有著巨大的促進作用。例如傳統道德知識的傳授，基本都是用語言描述的，雖然對塑造學生的價值觀和道德觀有一定作用，但很抽象，學生需要領會，在腦中努力拼湊，去重現客觀存在，這是相當困難的過程?？墒抢枚嗝襟w技術、現代信息教育技術可以讓學生看到最直觀最新的一些道德現象和道德問題，讓他們印象更深刻，這樣更有利于學生清晰的塑造正確和科學的價值觀和道德觀。
二、網絡發展引發道德警示
網絡信息傳播的迅速性導致社會各種各樣新的道德現象、道德問題大量被曝光，由此引發人們的道德評價，道德認知沖突，并且得到許多道德警示。比如“躲貓貓”事件在網絡上的曝光，引起人們很多道德思考。傳統的一些道德觀念在網絡發展的新問題中受到挑戰。層出不窮的道德現象對大學生也起著警示作用，因為多數大學生是通過閱讀網上大量新信息，潛移默化地學習了現代的發散性思維方法。網絡道德現象使大學生對社會道德的認識大大超出他們所能直接體驗的生存世界的認識。
三、全新的傳輸平臺和豐富的文化資源
網絡文化為各種文化的共存共榮提供了豐富的文化資源和全新的傳輸平臺。利用這個平臺，既可以開展點對點，即個體對個體的德育互動，也可以開展點對面，即個體與群體間的德育交流。網絡文化包容了古今中外的一切文化知識和文化成果，為高校德育提供了豐富的文化素材，也為德育工作者水平的深化和大學生素質的提高創造了有利條件。
四、網絡信息更新的迅速性和高校德育工作的滯后性
網絡時代的發展使得現實世界和虛擬世界的界限越來越模糊，從根本上改變了人的認知方式。網絡虛擬空間的存在，讓大學生逐漸適應虛擬世界和現實世界的轉換。但是在高校的實際教育中，德育在教學內容和教學方法等重要環節上自身發展的速度遠遠跟不上網絡的發展步伐，例如每天層出不窮的道德問題充斥網絡，但是學習的例子還依舊是課本上的一些經典例子，很難跟上現實的步伐，所以逐漸呈現高校德育和網絡信息的部分脫節。
五、網絡中的道德約束力減弱
由于計算機網絡這一特殊的信息媒體的廣泛性、個體隱匿性和影響嚴重性等特點使人忘記對終極目標的追求外，也會讓人在無邊無際的網絡中無法感知自己能對任何事情負責，出現網絡失范與道德約束力減弱。杜拉凱將失范注釋為“一種社會規范缺乏、含混或者社會規范變化多端以致不能為社會提供指導的社會情境。”在例如韓國著名影星崔真實的自殺，源于網民在網絡的惡意誹謗，導致了一系列的藝人自殺反應，以至于韓國要出臺控制網絡輿論而實名上網的“崔真實法”。在現實社會中， 懾于道德他律手段， 如他人監督、輿論約束、法律制裁以及有關的利益機制， 人們的道德言行一般都較為嚴謹， 道德規范得到相對較好的維護。但在“網絡社會”中， 現實社會中道德他律的種種手段在相當程度上失去了作用。由于因特網是人們基于一定的利益和需要自覺自愿地互聯而形成的， 在這里， 沒有政府機構， 沒有中心，沒有最終的管理者， 沒有任何人、任何機構、任何國家可以操縱它、控制它， 但同時任何人都擁有網絡的一部分， 任何人都擁有發言權。這樣， 網絡就成了一個真正“自由”的地方，于是可以讓部分大學生暫時拋棄道德的束縛，說出一些極端的話和發展一些極端思想。
六、 大學生盲目受網絡流行的影響
網絡出現后，由于網絡上思想文化的多向貫通和信息的浩如煙海， 使大學生感到目不暇接， 往往在接受上囫圇吞棗，導致是非判斷界限不清。網絡傳播的廣泛性使得很多大學生在未了解某些東西的好壞的情況下就盲目追隨，導致一些消極因素泛濫，甚至把這些東西成為追隨的對象。比如時下網絡流行的“非主流”現象，很多人還沒有弄清楚是怎么一回事的時候就盲目跟隨，穿一些奇裝異服，說一些聽不懂的“火星話”，渲染一些消極思想，刻意回避主流文化。再比如網絡流行的字“”，很多人甚至還不清楚這個“”字是什么意思，網絡上已經是鋪天蓋地的“”字，到處都可以聽到“今天死”之類的語言。甚至一些所謂的網絡歌曲在現實生活的廣泛傳播，可見網絡傳播的廣泛性已經超出了我們的想象，其影響力已經滲透進生活的方方面面。
我與網絡時代范文3
【關鍵詞】P2P網絡借貸 互聯網金融 金融監管
P2P網絡借貸作為一種新興的借貸平臺，在我國的發展已經經歷了十多年，但是在運營的過程中洗錢行為、違規行為等頻出，造成了整個市場的紊亂，雖然吸引了銀監會、政府、中國人民銀行的重視，但是在整體上還需要去探索，本文就是要去探索P2P網絡借貸平臺的風險以及抵抗風險的對策。
一、我國P2P網絡借貸的運營模式和基本流程
（一）運營模式
P2P網貸，person to person，或者是peer to peer，這是互聯網與金融業發展到一定階段出現的產物。人是各種社會關系的綜合，互聯網上的大數據可以追蹤人的信息，金融業處在發展周期的衰落期，需要創新，這便出現了互聯網金融。2005年，世界上出現了第一家p2p網貸企業。2006年，P2P模式傳到中國，2007年，中國第一家P2P網貸企業拍拍貸在中國成立。P2P網絡借貸的運營模式是相對比傳統的貸款模式來講的，主要指的就是借款人與出借人都是在網絡平臺上進行，是純線上的。按照平臺在借款中的角色，將P2P網絡借貸的運營模式主要分為收益性與零收益型兩種，收益型網絡借貸又分為單純中介以及復合中介。P2P網絡貸款指的是平臺在借款的過程中僅僅收取信息審核費。具體的運行模式就是，貸款申請人在平臺上注冊賬號，填寫相關的信息，然后提交，接下來系統的風險控制平臺就會根據申請人填寫的信息以及平臺的貸款標準給申請人的信用做一個評分，確定是否符合申請人申請貸款的標準，如果符合借貸標準，就會將申請人的信息，由出借人競標，這樣就可以實現雙方的配對，P2P網貸借款完成。
復合型網絡貸款指的是P2P平臺在其中不僅僅充當中介的審核和介紹角色，還有其他的金融業務。零收益型P2P借貸模式指的就是網絡平臺向社會上一些弱勢群體提供的貸款，利率很低。
（二）基本流程
P2P網絡貸款的借貸門檻比較低，因為在互聯網時代，互聯網可以掌握到借款人的各種信息，而以后就是一個信用生活的時代。P2P網絡貸款的基本流程就是申請人注冊，申請，填寫信息，P2P平臺負責審核，確定是否借貸以后為其匹配出借人，然后放款成功，申請人按照電子合同協議向出借人還本付息。
二、我國P2P網絡借貸面臨的主要風險
雖然P2P網絡借款依托的是大數據，但是如今P2P網絡借貸平臺攜著客戶的錢潛逃，詐騙的現狀偶爾也有發生。任何一種商業模式在發展的過程中都不可或缺的出現各種問題，這是其發展過程中必須要經歷的。P2P網絡借款平臺由于借助的是互聯網線上平臺，互聯網本身就存在一定的風險和黑洞，金融業也是一種高風險的行業，正因如此互聯網金融業存在很多的風險。
（一）從我國政府的角度
1.政策法律風險。P2P網絡貸款平臺不是國營的借款平臺，而只是一種依托于互聯網的民間借貸平臺。目前，金融法律總是滯后于實踐的發展，互聯網金融方面的法律法規也不健全，目前，存在的香瓜法律主要有《民法通則》、《合同法》等，缺乏地方性法規以及實踐性指導，對于專門涉及到P2P網絡貸款的法律法規幾乎沒有，因此很多不法分子就會去鉆這個法律的漏洞。2013年，P2P網絡貸款平臺出現大量的違規問題，“跑路”和“詐騙”現象頻發。網貸天眼上的數據顯示，2013年有800多家，2014年有1600多家，但是存在違規操作的網貸平臺高達273家，幾乎占到五分之一，這樣龐大的數據顯示整個P2P網絡貸款平臺的市場已經十分混亂。相關政策法律方面存在的問題給P2P網絡貸款平臺的經營帶來了十分大的風險。
2.監管風險。銀監會和中國人民銀行等肩負著對P2P網絡貸款平臺的監管責任，一方面是為了約束P2P網絡貸款平臺朝著健康的方向發展，另外一方面也是為了引導P2P網絡貸款平臺朝著穩健繁榮的方向發展。但是，到2016年，銀監會和中國人民銀行等金融監管機構已經提出了要高度重視P2P網絡貸款平臺的監管，但是卻缺乏具體的措施，也沒有相關的數據支撐。
由于監管的不嚴格，各種2P網絡貸款平臺自成一家，各自按照自己認為的方向去發展，市場缺乏對P2P網絡貸款平臺的統一規制，這些都給P2P網絡貸款行I的運營帶來了很大的風險。
3.洗錢風險。不法分子的洗錢行為一直是威脅我國金融市場的一大因素，P2P網絡貸款平臺市場的混亂再一次給洗錢行為埋下了發展的土壤。目前，我國《反洗錢法》還未曾涉及到P2P網絡貸款平臺，對于P2P網絡貸款的注冊平臺的身份沒有嚴查，也沒有識別可疑身份的意識。因此很多不法分子就去觸碰法律的紅線，將大筆非法獲取的金額，通過互聯網金融平臺輸送給借款者，將大筆的金額換成小數目的金額，然后貸款者的還本付息行為又使得這些錢的身份變成非法身份。
（二）從我國P2P網絡借貸平臺的角度
1.操作風險。P2P網絡貸款平臺在我國的發展僅僅有幾年的時間，市場還比較混亂。因此，很多P2P網絡貸款平臺的數據都沒有納入到中央人民銀行的征信系統，對于借款人和放款人的信息保護方面，以及資金的審核方面都存在很大的漏洞，一旦借出的款項出現壞賬行為，則容易出現惡意催收行為，最終傷害借款人和出借人的利益。
2.網絡風險。P2P網絡貸款平臺的網絡風險主要表現在兩個方面：第一個方面是網絡技術風險，P2P網絡貸款平臺本來借助的就是網絡技術，但是網絡技術也存在很多的高危漏洞，比如容易出現信息泄露、容易出現bug，除此以外還容易被黑客侵襲。P2P網絡貸款平臺的發展需要完善的技術和雄厚的資金去支撐，但是現在的P2P網絡貸款平臺多是依托于第三方信息技術，而很多平臺只有幾萬或者幾十萬的資金能夠用于借貸，只是為了騙取客戶的信息，然后用來詐騙。
P2P網絡平臺的網絡技術風險的第二個方面則是缺乏完整的風險控制體系，也沒法從中國人民銀行獲取到申請者的信用信息，而且平臺還缺乏對申請用戶的身份和資質的審核信息，在利益的驅使下，這些平臺鋌而走險，在事前不進行控制，而是在壞賬的情況下采用嚴厲的催收，影響到借款人以及家人、朋友正常的借貸服務。
3.信用風險。P2P網絡貸款平臺的信用風險主要是借款人的信用風險。因為互聯網技術還沒有十分的完善，很多借款平臺都只有一個還不是十分完善的app或者網站，借款者在app或者網站上提交個人信息，高端一點的則是提供掃描身份C，或者由申請者錄一段活體視屏，但是對于這些審核的措施根本無法保證信息的真實可靠性，這樣的話就給借款行為帶來了很多的信用風險。
信用風險的另外一個方面則是體現在P2P網貸平臺上，很多借貸平臺都過分信任當前的互聯網下的大數據，一方面為了吸引申請者，保證沒有緊急情況不會去聯系借款人的聯系人，另外一個方面則是因為互聯網金融平臺為了圖方便，沒有去盡到審核借款人的信息的義務，這也助長了借款人虛假信息的風氣。
三、我國防范P2P網絡借貸風險的策略
（一）從我國政府的角度
1.明確法律地位，完善法律法規。P2P網絡貸款平臺的健康發展最終還是需要落實到相關法律法規上。P2P網絡貸款平臺與民間借貸行為具有一定的相似支持，而在2008年，中央人民銀行就已經開始起草《放貸人條例》，并且已經交由國務院審核。這個條例提出可以引導和規范民間借貸的個人注冊行為，這個條例打破了原有的銀行壟斷借貸市場，用來解決目前中小企業融資困難的問題。
2.明確監管主體，加快監管制度建設。P2P網絡貸款平臺的發展在一定程度上是借助于第三方支付平臺，比如支付寶、百度錢包、微信支付、qq錢包等，目前我國已經對于這些第三方支付平臺制定了有效的監管制度，但是對于P2P網絡監管平臺來講，市場很混亂，需要有效的監管來引導和規制。首先，首要確定監管主體，監管的主體主要是由銀監會來負責，證監會以及銀行等金融機構來輔助發揮監管的作用。其次，需要確定監管的對象，監管對象就是活躍在互聯網金融市場的各類P2P網絡貸款平臺。最后，要確定監管制度，監管的法律法規總是滯后于實踐和問題的發展，但是P2P網絡貸款平臺的監管可以具有前瞻性，因為目前的P2P監管思路很明確，監管內容也清晰，主要就是監管措施的有效實施。
3.加大宣傳培訓力度，提高反洗錢意識和水平。首先是我國的政府部門需要加強對P2P網絡借貸反洗錢的知識培訓和學習，落實好增加監管經驗，并且提高對P2P網絡借貸平臺反洗錢監管技能；其次是應該增強對網絡借貸公司從業人員的反洗錢意識和技能培訓，提升各從業人員對借貸資金的來源及流向的核實研究判斷水平。最后則是我國政府各個監管部門需要履行職責加大宣傳力度，從而達到讓社會公眾對P2P網絡借貸和網絡借貸的潛在風險有所認識并運用，盡而做到有效地防范洗錢風險。
（二）從我國P2P網絡借貸平臺的角度
1.明確金融職責，強化操作流程。P2P網絡貸款平臺不同于傳統的金融機構，傳統的金融機構是為企業提供貸款，是采用質押和擔保的方式確保資金的回籠，整個過程需要耗費大量的人力、物力和財力。但是P2P網絡貸款平臺在借貸業務的過程中僅僅發揮的信息中介，因此P2P網絡貸款平臺需要認清自己的定位，明確自身的職責，為了促進P2P網絡貸款平臺的良性發展，P2P網絡貸款平臺應該注重跟高利貸平臺的區別，不能為了追逐利益，而提高利息和服務金。因此，P2P網絡貸款平臺應該規范自身的操作路程，加大風險控制，提高自身競爭力，申請納入中央人民銀行的征信系統，積極落實資金的托管政策。
2.完善網絡技術，降低網絡風險。P2P網絡貸款平臺的運營的整個過程都是線上交易，依靠的多是網絡技術。因此，要想完善P2P網絡貸款業務，需要首先完善網絡技術，降低網絡交易的風險。首先，就需要對注冊用戶的身份進行認證，采用多重標準，對于賬戶、密碼等多種保障，還可以采用指紋識別技術，要改變傳統的“用戶名/密碼”的身份認證，要加強動態驗證碼的認證。第二點也是最重要的一點，就是要在資金轉賬和還本付息的時候采用數據加密的方式，這樣可以有效確保貸款者、借款者的信息以及資本的安全。
3.建立信用評估體系，強化客戶管理。P2P網絡貸款平臺的發展主要就是拓寬市場，因此首先就要從開發客戶以及管理客戶開始。信用風險管理是客戶管理的一個很重要的方面，嚴格意義上講，現在的P2P網絡平臺發展還處在中期，因此網絡平臺要加大對客戶的信用管理，要對客戶的信息進行全面的評價，同時還需要對客戶的信用制定一個合理的管理政策，對信用的標準、額度等進行管理，對于信用評分高的要給予額度獎勵，對于信用額度低的要給予引導和維護。
參考文獻
[1]溫小霓，武小娟.《P2P網絡借貸成功率影響因素分析――以拍拍貸為例》.《金融論壇》2014年第3期，第3～8頁.
[2]錢金，葉楊飛.《中國P2P網絡借貸的發展現狀及前景》.《金融論壇》2012年第1期，第46～51頁.
我與網絡時代范文4
關鍵詞：泛在學習；特征分析；網絡文化；思想引導
中圖分類號：G644文獻標識碼：A文章編號：1674－120X(2016)02－0094－02
隨著網絡時代的到來和移動終端的普及，便捷的信息獲取途徑已經成為人們生活的重要組成部分。在新形勢下盡快適應時代特點，把握教育信息傳播的主流方向，并利用網絡時代的優勢提升教育教學及思想政治教育的質量，是時代賦予高校的使命。
一、網絡時代的泛在學習特征
泛在學習(U－Learning)，有學者又稱其為泛在的學習、普適學習、無縫學習、無處不在的學習等［1］。其定義，不同的學者給出了不同的描述，但內涵大致相同，是基于便捷計算和通信能力的環境中，人們可以隨時隨地、利用任何終端獲取所需要的任何信息，進行自主化學習的方式［2］［3］。泛在學習不僅僅是一種學習方式，也是一種更加人性化的學習理念，它涵蓋了學習方式、學習狀態、學習資源以及學習環境的構建等多層面、理想化的學習觀念。通過學者多年的研究與實踐，泛在學習理論是一種具有良好效果的學習理論。面對網絡到來的勢不可擋，加強網絡文化建設是滿足大學生學習研究和健康成長的客觀要求，而網絡時代的環境特征，又與泛在學習的客觀要求不謀而合。下面簡要列舉泛在學習的方法和特征：泛在性：學習者可基于自身的需求在任何地方、任何時間，持續地、無縫地獲得各種嵌入和非嵌入的學習支持。易獲取性：學習環境的開放性、兼容性及信息與物理空間的整合，使學習者有較強的體驗感和良好的接受度。交互性：學習者利用終端設備隨時與專家、教師或者學習伙伴進行同步或異步的協作與共享交流，也可以隨時隨地直接從泛在環境中獲取信息。學習環境的情景性：學習者可以體驗真實的學習環境，學習進程是無縫變換的且沒有被學習者察覺，學習者甚至意識不到學習環境的存在。以現實問題為核心：學習過程是一種根據學習者需求的自我導向過程。以學生為本，它以學習者的學習任務和認知目標為焦點，目的是解決學習者在現實中所遇到的問題，而不在于資料的收集和學習工具的使用。上述描述不僅僅是泛在學習的特征，更是學習的方法。在高校網絡文化建設工作中，如何圍繞泛在學習的特征設計工作平臺和機制，提升工作平臺的效果和質量，是值得關注的問題。
二、基于泛在學習特征的高校網絡文化建設的設計與實踐
高校的網絡文化建設工作圍繞高校的育人職能，面向世界觀、人生觀、價值觀的養成，理論基礎和專業機能的培養，綜合素質的提升三個方面進行。結合泛在學習的方法，圍繞工作目標進行設計與實踐是符合高校思想政治教育工作總體要求的。這里，我們以某大學軟件工程專業的工作實際進行高校網絡文化平臺的設計與實踐，供高校各學院、學工部門參考借鑒。
1.矩陣管理，借勢借力，設計泛在、易獲取的網絡文化平臺
根據學生的特點和自身需求，設計具有較強體驗感和良好接受度的，可以在任何地方、任何時間、持續無縫的學習和文化平臺。
(1)微平臺百花齊放，矩陣管理一呼百應?，F階段學生廣泛應用的是微博、微信和QQ這三個微平臺，因此針對三微平臺，根據各自特點，進行有目的的引導性建設，如針對學院、分團委學生會、心理健康指導、年級建立官方微信和微博，針對學生組織、班級、社團等建立QQ交流群，做到持續無縫覆蓋。設立學院的網絡文化建設工作機構，對官方三微平臺進行指導和統一運營，在交流群組設立聯絡人，保證全院微平臺體系能在短時間內實現整體聯動，達到“一呼百應”的效果。
(2)輿情監控，有效發聲。立足官方微平臺，整合各級各層交流平臺，建立聯絡員聯動的訴求處理渠道，注重問題的接收和處理的機制。同時，開展積極正面的引導活動，如開展了“學院發聲”欄目，引導學生應用正確的渠道表達自己的見解，起到預防和調控的積極作用。
(3)加強隊伍建設，整合網絡力量。輔導員隊伍是高校文化建設的主力軍，因此需要加強輔導員隊伍網絡建設業務能力培訓，提升隊伍工作能力和實效，如聘請宣傳部門進行培訓，召開工作討論會，進行專題研討等。輔導員隊伍是離學生最近的群體，開辟輔導員“微導心語”等專題欄目，進行思想引導、專題交流等工作。同時為了更好地加強工作實效，定期邀請學院領導、學者、專業教師、行業專家，以文字或語音的形式與學生交流心得感悟。借助家長的力量，心理學研究表明，原生家庭對孩子的性格具有極大的影響，甚至會決定孩子的未來發展。情感教育是改善師生關系，提高教育水平的有益嘗試。因此開展“一封家書”活動，邀請家長給孩子們寫信，表達他們的思念與感悟;中秋節時開展“月滿中秋”活動，通過視頻的形式，將家長的力量整合到網絡文化建設中來。
(4)發揮學生的“三自”作用，提升接受度和體驗感。開展“學子SHOW”“達人”和“V團”等欄目，充分利用網絡的擴散性，為學生提供展示平臺，提高學生的自信心和榮譽感，充分發揮學生的自我管理、自我服務和自我教育的作用。
2.延伸課堂，建設交互性學習渠道
利用網絡渠道優勢，延伸課堂，加強互動，通過新穎的、易于接受的方式建設交互性學習渠道。
(1)豐富黨課形式，唱響主旋律。利用微平臺在黨團教育中的積極作用，緊握理想信念教育和愛國主義教育，借力借勢，開設“微思想黨課”欄目。解讀“社會主義核心價值觀”和時事政治熱點，利用新穎的方式，如漫畫、視頻等，吸引學生的關注，引導正確的思想和時事認知方向。
(2)創新學習渠道，傳道授業解惑。針對學生們在學習中的困惑，創新學習渠道，邀請專業教師共同開設“信軟微課堂”欄目，以提高服務，促進學習，加強互動。
3.以情景性活動為抓手，兩線作戰，聯動并進
設計情景式的學生活動，在學生活動中融入教育信息，避免傳統教育形式帶給學生的審美疲勞。通過喜聞樂見、體驗式、身邊可見的活動提升泛在學習效果，并通過線上、線下聯動的方式，增加實際感受度。
(1)榜樣學習，組織學霸主題活動。加強學風建設，開辟“你好，學霸”專欄，專門為各年級學風榜樣提供展示和評比的平臺。通過圖文的形式介紹展示自己，為自己拉票，官方平臺進行學霸風采和學霸故事的專欄介紹，擴大影響面，起到榜樣的作用。
(2)抓住契機，開展主題教育。利用大型活動，挖掘教育題材，提升主題教育效果。如利用學校銀杏節的契機，開啟“網絡銀杏節”“邂逅銀杏，曬出我與銀杏的自拍”，讓更多的人感受校園之美，提升集體榮譽感，開展“銀杏樹下”主題征文比賽，引導學生們在收獲的季節注重反思，加強大學的規劃;銀杏節志愿者征集，兩線聯動，提升志愿者精神和環境保護意識等。
(3)交換體驗，體味別樣人生。交換體驗，倡導換位思考，如在三微平臺上推出“交換120分鐘”活動?；顒油ㄟ^線上宣傳，線下實施的形式開展，以學生食堂為載體，提供如加工、淘洗、保潔、售賣等多個工作崗位，使學生在2個小時的體驗時間中，切身感受后勤人員工作的辛勞，加強后勤工作人員和學生的溝通和理解，構筑和諧校園。
(4)激勵行動，養成良好習慣。發揮微平臺在學風建設中的作用，采用學生喜聞樂見的形式，促使學生養成良好的生活和學習習慣。如開展“晨曦計劃”，提出好聽易記的口號“早起來簽到，一起做個‘晨型人’”，以積分的形式促進學生早起讀書和鍛煉，獲獎的學生紛紛在網絡上曬出獎品和心得，帶動了更多學生參與其中，并提出了許多寶貴的建議和意見。
4.以現實問題為核心，以教育引導為主線，形成微文化
針對不同階段的問題，利用網絡平臺，開展教育引導工作，逐漸建立信息獲取習慣，形成微文化。
(1)開展網絡新生教育。以迎新為契機，在微平臺上開展新生教育工作。如：開展“家長請放心，大學我能行”活動，增強新生的獨立意識;“謝謝你們，我的家人”，利用分別時刻，進行感恩教育;“逐夢大學”開展大學生涯勵志教育。
(2)弘揚中華傳統文化。抓住重大傳統節慶日，開展主題活動，弘揚中華傳統文化。如：中秋節的“月圓中秋”活動，邀請家長錄制視頻，用豐富生動的形式實現情感育人;教師節的“教師節特刊”，開展詩歌大賽等活動，宣傳中華傳統文化，倡導正能量。
(3)開展時機教育。利用特定時機，適時開展主題教育和信息服務，提高實效性。如：在高考階段，開展“學院邀約”活動，加強高考學生對學校學院的了解與認可;迎新階段，開展“學長知道”“初識導生”“新生便利站”等欄目;實習季，開展“實習小報”“暑期特刊”等欄目;畢業季，開展“職飛航班”“企業風采”等欄目。
(4)增強學生的歸屬感和榮譽感。及時進行事件新聞推送，提升榮譽感和歸屬感。如：迎新時推送的“看到這件T恤，就知道是我們成電信軟人”欄目，通過解讀迎新T恤加強新生的歸屬感;開辟“學院喜報”欄目，將學院大事新聞進行推送，提高學生榮譽感，增強學生的“學校烙印”。本文通過對泛在學習特征和方法的研究，針對學生特點和高校教育的主要任務目標，對學院網絡文化平臺進行合理設計，嘗試探索一種適合高校思想政治教育的網絡平臺。雖然實踐時間只有兩年多，但是從學生的調查、家長的反饋可知取得了不錯的效果，學生和家長的關注率達到80%以上，信息的交互速度得到了提高，主題活動的效果也有大幅提升，相較傳統教育方式有良好的改善，但是由于學校、專業、區域等環境的不同，平臺內容設計的側重點也有所不同，應根據泛在學習的理論特征，針對實際情況予以內容上的調整和完善。
參考文獻：
［1］張小艷，徐真.普適計算技術支持下的泛在學習研究［J］.軟件導刊，2015，(1)：166—168．
［2］石慧慧，劉奎.U－Learning與終身教育［J］.當代教育論壇(宏觀教育研究)，2008，(8)：20—22．
我與網絡時代范文5
一、網絡環境有利于激發學生的興趣，讓教學更高效
圖片、歌曲、朗誦、視頻等手段的運用，將抽象的文字變得具體，將語文的魅力展現得更淋漓盡致。
在學習散文《荷塘月色》時，我展示了幾組荷花的圖片，使“葉子出水很高，像亭亭的的裙。層層的葉子中間，零星地點綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人。微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的”。這一段唯美的描寫可觀可感，讓想象能夠更加具體豐富，學生也沉醉在這縷縷荷香當中。
在學習小說《寶玉挨打》時，考慮到學生對《紅樓夢》這部長篇小說雖然有所接觸，但深入了解不夠，人物關系較為復雜，所以我在簡介之后播放了《黛玉進賈府》的視頻，讓學生將小說中的人物關系更快更直觀地掌握，從而更好地揣測寶玉挨打背后的人物利益沖突，對“世事洞明皆學問，人情練達即文章”的不朽巨著有了更深的體會。
可見，是網絡讓原來單一的文字和其它藝術相結合，讓文字變得立體，讓學生受到了美的熏陶，最重要的是激發了他們的興趣，讓他們快樂高效地學習。
二、網絡環境有利于豐富學生的知識儲備，提高閱讀、寫作能力
網絡的發展極好地解決了由教材到教學資源的轉變，使學生更高效便捷地完成了課內知識的擴展遷移。
在教學的過程中，我引導學生建立作者、背景、素材庫。讓學生更全面了解作者成長經歷，作品所處的時代狀況，還考慮課堂與課外題材的相互補充。使學生不僅能夠找準解讀作品的切入點，而且能通過對作者的了解更深刻地體會文章的內涵，也有利于相關資料的積累，拓展了學生的視野。
如必修五有兩篇跟司馬遷相關的文章：《鴻門宴》和《報任安書》，為了更快更好地把握課文，我布置學生課前通過電視劇《漢武大帝》的片段，了解了當時的歷史事件，并上網查找司馬遷的生平事跡以及《史記》中其他感興趣的文章，從而給學生留下深刻的印象，為司馬遷的人格魅力所折服，課文中的故事也成了大家寫作文時經常運用的素材之一。
必修一的《我與地壇》是作家史鐵生的代表作，學生通過網絡，閱讀了《合歡樹》《秋天的回憶》等作品，更深入地了解他在人生最狂妄的年紀突然癱瘓，母親怎樣小心翼翼地關心兒子，卻又倍受煎熬，平凡而又偉大的母親支持著他走出陰霾。通過素材的補充大家記住又一位身殘志堅的作家，一個崇高的靈魂。
為了積累寫作素材，我還會不定期地挑選《新聞周刊》《開講了》等節目，既讓學生掌握最新時事熱點，積累事例，也讓學生通過傾聽名人演講，分享他們對于生活和生命的感悟，給予現實的討論和心靈的滋養。這些有思考、有疑問、有價值觀、有鋒芒的思想碰撞，思想新銳，觀點先鋒。讓學生受益匪淺。
三、網絡環境有助于個性化的教學
網絡讓傳統語文教學中師生的統一的教學內容多了更多自主的選擇。以前，大家都是以課本為藍本，內容上受到諸多局限，現在我們可從自己的角度與學生分享閱讀體驗，學生也可按自己的喜好展開個性化的閱讀。這樣無形中就大大增加了語文的多樣性。
每個人都有自己的崇拜的偶像，感興趣的領域，而個性也讓作文，讓語文更有魅力，網絡環境也讓老師和學生的個性盡情地發揮。
我與網絡時代范文6
【關鍵詞】 總體幸福感；人格；自我和諧；大學生；網絡
A Research on the Influence of the Internet on Undergraduate General Well-being and Personality and Self Consistency and Congruence. Wan Xiaoxia, Zheng Xue. Guangdong Pharmaceutical University, Guangzhou 510240, P.R.China
【Abstract】 Objective To study the relation of network behavior, general well-being, personality and self consistency. Methods The research measured the general well-being and personality and self consistency and congruence of 339 undergraduates and the psychological relationship among undergraduates who surf the Internet for different times by using the GWB, EPQ and SCCS. Results Moderate, health online is helpful to undergraduates to develope their soundpersonality and advance general well-being. Conclusion We should recognize the role of the Internet dialectically and take different education measures in dealing with the three kinds of undergraduates.
【Key words】 General Well-being; Personality; Self consistency and congruence; Undergraduates; Internet
迄今為止，國內外對網絡成癮研究有諸多報道[1-4]。這些研究主要限于探討網絡成癮者的某些心理現象。近年對大學生(一般適應者)上網行為的心理分析近年已有少量報道[5-7]，但是分析大學生網絡行為對其人格、自我和諧與總體幸福感的影響以及它們之間的關系的研究，至今未見報道，這是一個值得探討的問題。
本文選總體幸福感(以評價者根據自定的標準對其生活質量整體性評估[11])、人格及人格發展重要的因素自我和諧(評定個人是否有著維持各種自我知覺之間的一致性以及協調自我與經驗之間關系的機能)為研究突破口，探討不同網絡行為的大學生的總體幸福感、人格、自我和諧是否存在差異以及不同網絡行為對人格、自我和諧對總體幸福感的影響。本課題研究目的在于深入分析大學生網絡行為的心理特征，對引導大學生健康上網，預防網絡成癮、健康人格的培養具有現實和重要意義。
1 對象與方法
1.1 對象 對來自2所大學二至四年級6個專業(藥學、中藥學、預防醫學、化學與生命科學、應用化學、生物技術)，隨機整體抽取356名大學生。本次調查共發出問卷356分，回收有效問卷339份。
1.2 研究工具 ①總體幸福感量表(General Well-Being Schedule，GWB)[8]。(本研究采用前18項累計加分。滿分120分)。②艾森克人格問卷(Eysenck Personality Ouestionary，EPQ)，含精神質(P)、內外傾性(E)、神經質(N)人格的3個維度及一個效度量表(L)[9]。③自我和諧量表(Self Consistency and Congruence Scale，SCCS)[10]。包括3個分量表：自我與經驗的不和諧；自我的靈活性；自我的刻板性。④大學生網絡使用情況調查表。參照中國互聯網絡信息中心在2005年完成的中國互聯網發展狀況統計報告的上網情況調查問卷編制，包括個人基本信息，上網時間(將每周上網時間分為0～5小時、6～20小時、20小時以上3類)、上網目的(將上網目的分成聊天、娛樂、電子郵件、信息服務、刺激游戲、信息技術、其它7個類型)等，同時附有Young的網絡成癮診斷問卷供每周上網時間超過20小時者填寫[11]，以篩選上網成癮傾向者。
1.3 數據的收集與分析處理 采用隨機整體抽樣的方法，統一指導用語，對被試同時進行GWB、EPQ、SCCS、上網情況調查。根據研究分析目的，統計結果采用SPSS 10.0軟件統計處理。
2 結果與分析
2.1 3類學生基本情況分析 在本次調查的339名有效被試中，男生163人，女生176人。根據調查結果將學生分為3類，每周上網0～5小時91人，每周上網6～20小時160人，每周上網時間為20小時以上88人(網絡成癮傾向者7人已排除)。問卷調查表中已特別注明：上網時間不包含專業課學習上網時間。調查表明，上網6～20小時男生79人，女生81人，而0～5小時以下女生61人，男生30人；上網時間在20小時以上的男生61人，女生33人；被試使用網絡的主要目的(對應上網調查問卷中的非常喜歡項目欄目的選項)依次為：聊天(46.6%)、娛樂(46.3%)、信息服務(34.0%)、電子郵件(32.7%)、信息技術(20.0%)、刺激游戲(6.0%)、其它(4.4%)等。調查中還顯示：在每周上網時間超過20小時者，在娛樂、聊天和玩游戲兩個方面還存在著性別差異，即男生喜歡驚險刺激游戲(20.4%)，女生喜歡娛樂(57.6%)、聊天(54.5%)。
2.2 上網時間不同的大學生在總體幸福感、人格、自我和諧的比較 見表1。
從表1可以看出，3類上網時間的學生在自我和諧各維度、人格中內外向、精神質都不存在顯著差異。但上網時間0～5小時學生的總體幸福感、神經質與其它兩類上網時間的學生有顯著性差異。
2.3 3類大學生男生女生在主觀幸福感、人格、自我和諧的比較 為了進一步研究上網時間不同的大學生在主觀幸福感、人格、自我和諧的不同，將3類學生中男生女生分別進行比較，見表2。
表2顯示，每周上網時間5小時、6～20小時學生中總體幸福感、人格、自我和諧男女生無顯著性差異；上網20小時以上時總體幸福感、自我和諧各維度、人格內外向、神經質維度男生女生無顯著差異，但男女學生精神質有顯著性差異。
2.4 上網時間不同的學生主觀幸福感在人格、自我和諧各維度上的相關分析和回歸分析
2.4.1 3類學生總體幸福感在人格、自我和諧各維度的相關分析，見表3。
從表3得知，總體大學生的總體幸福感與人格內外向維度呈極顯著正相關，與神經質、自我和諧、自我經驗不和諧、靈活性維度(靈活性為反向計分)極顯著負相關；與精神質負相關。3種類型學生的人格、自我和諧與總體幸福感關系不盡相同。上網在0～5小時學生的總體幸福感與自我和諧、自我與經驗的不和諧、靈活性維度及精神質、神經質維度存在極顯著負相關，與內外傾呈顯著正相關；上網在6～20小時學生的總體幸福感與自我和諧、自我與經驗不和諧、靈活性維度、與人格中精神質維度、神經質維度存在極顯著負相關，與刻板性存在顯著負相關，與外向維度存在極顯著正相關。上網時間在20小時以上學生總體幸福感與自我和諧、自我與經驗的不和諧、神經質維度存在極顯著負相關，與靈活性負相關、與內外傾維度呈顯非常顯著正相關。
2.4.2 3類學生主觀幸福感在人格、自我和諧各維度的回歸分析 為了進一步探討諸因素之間的確切關系，對于不同上網時間的學生人格各維度、自我和諧各維度是否可以有效地預測總體幸福感，并且考察其預測力的大小，把總體幸福感當作因變量，人格3個維度、自我和諧及3個維度作為自變量，采用逐步多元回歸分析，結果見表4。
上網0～5小時的學生，通過回歸分析發現，神經質、自我靈活性是總體幸福感的有效預測變量，可以看出神經質預測力最佳，其解釋量為28.8%，兩個變量聯合解釋38.8%的變異，用回歸方程表示：y1=114.969-1.37×1-0.666×2。上網時間6～20小時學生神經質、自我靈活性、自我與經驗不和諧、是總體幸福感的有效預測變量，可以聯合解釋47.4%的變異，用回歸方程表示：y1=129.517-0.545×1-0.573×2-0.810x3。上網時間20小時以上的學生神經質、內外向是總體幸福感的有效預測變量，可以聯合解釋37.1%的變異，用回歸方程表示：y1=90.432-1.447×1-0.607×2。
學生總體回歸分析表明：大學生人格中神經質、內外向維度及自我和諧中靈活性、自我與經驗不和諧維度是總體幸福感的有效預測變量：y1=117.054-1.062×1-0.515×2-0.325×3+0.351×4。
3 討 論
3.1 網絡對大學生主觀幸福感、人格、自我和諧總體分析 上網時間不同的3類學生在自我和諧及各維度、人格內外向、精神質維度無顯著差異。說明在一定時間范圍內上網，大學生總體對網絡的認識及利用能夠較好的把握，對自身有充分了解，能將自我的過去、現在、將來與網絡世界有機的整合。但上網時間0～5小時學生的神經質顯著高于6～20小時、20小時以上的學生，并且上網時間0～5小時學生總體幸福感顯著低于其它兩時間。一方面似可說明經常上網的大學生中擁有更多閱歷和經驗；適當的使用網絡為大學生提供一個可以釋放壓力平臺以及滿足人際交往的需要這種形式，對于學生的穩定性的建構有幫助。從另一方面也說明正是由于比較成穩的人格特征，能積極地面對網絡時代的挑戰，充分利用網絡資源，獲取更多的信息。他們在開拓視野同時，利用多種形式交流，開展多種有益的娛樂文化活動有助于幸福感提升、健全人格的培養?？梢娺m度和健康使用網絡有助于大學生的人格穩定性發展及幸福感提高。
3.2 上網時間不同的3類學生男女生總體幸福感、自我和諧、人格的差異分析 3類不同上網時間的男女生在總體幸福感、自我和諧各維度、人格神經質、內外向男女生不存在顯著性差異。反映男女生自我和諧程度比較一致。但每周上網20小時以上的學生人格精神質維度男生顯著高于女生。從網絡使用情況調查表可知：每周上網20小時以上的玩刺激性游戲主要為男生，女生上網更多是娛樂、聊天、信息服務等。這與有關調查一致[12]。玩刺激游戲本身對大腦是一種刺激，它容易誘發人的不穩定性、喜歡尋釁、具有攻擊性?？赡苡捎诰褓|相對較高的學生對刺激性信息存在加工偏向，甚至這兩者相互影響，惡性循環。
3.3 上網時間不同的3類學生總體幸福感、自我和諧、人格的相關與回歸分析 學生總體回歸與相關分析表明：其總體幸福感與其人格中內外向維度極顯著正相關，與神經質、自我和諧及自我與經驗不和諧、靈活性(靈活性是反向計分)維度存在極顯著負相關。學生總體回歸結果表明人格中神經質維度對總體幸福感具有預測作用。在三種不同上網時間中的神經質對總體幸福感也都具有預測力，說明其影響力不受上網時間的影響。這與相關研究一致，再一次印證了Diener人格是幸福感最穩定有力的預測因素理論[13]。自我與經驗的不和諧、自我靈活性對總體幸福感有影響，這與相關報道一致[14]。
3類不同上網時間學生的相關及回歸分析回歸與相關顯示：上網0～5小時、6～20小時學生其自我靈活性對總體幸福感有正面的影響。說明上網時間0～20小時的學生，更需要提高靈活應變的能力，吸取網絡中的有益的東西，積累一定的經驗，處理各種情境變化。上網在6～20小時的學生自我與經驗不和諧維度對總體幸福感具有負面影響。這反映了大學生對社會支持等各種影響心理的因素比較敏感，往往個體自我真實經驗與理想自我之間存在差距，自我判定與來自同學、師長、學業的評價的不一致經驗容易誘發負面情緒的產生使得幸福感降低。因此教育學生接觸網絡的學生，按照社會價值觀的要求，不斷學會應對各種情境和經驗的變化，使自我和諧發展更完善，提升幸福感。上網時間20小時以上的學生神經質、內外傾是總體幸福感的有效預測變量。上網時間長的學生神經質、內外傾維度的影響幸福感的力度更為凸現，兩者可以聯合解釋37.1%的變異。最近有研究外傾和神經質人格對情感幸福感產生影響的內部機制，發現外傾和神經質人格不僅對情感幸福產生了直接的氣質性影響，而且還通過生活事件對情感幸福感間接產生影響，外傾者對積極情感信息存在加工偏向[15]。面對五彩繽紛的網絡信息及多種網絡交流形式，外傾者可能會在網絡中創造和選擇積極信息及情景而獲得更多的積極情感。另一方面也可能由于經常上網，導致有些人由開朗、熱情、外向變得緘默、孤獨、內向從而影響幸福感，這還是值得進一步探討。以往也有研究發現,神經質性的個體更容易孤獨，并且更傾向于使用互聯網上的社交。神經質和精神質越高的人，越容易對網絡產生依賴，甚至會導致成癮行為[16]。因此，對于上網時間較長的學生，應引導積極利用、發揮網絡的正面作用，將網絡更多用于學習、尋求信息、知識，并且注意把握好上網時間。
綜上所述，應區分對待不同上網時間類型的學生各自心理狀況，其教育側重點不一。對于上網時間較少甚至不上網的學生(0～5小時)學生，可引導學生正確、有意識的使用網絡，跟隨時代的發展、開拓生活空間是有益學生穩定性、靈活性發展幸福感提升；上網20小時以上內傾的學生應有意識的加強關注網絡積極、正面信息的意識。網絡接觸頻率較高的男生精神質是干預的重點。上網時間較長的學生應注意把網絡的知識內化為自己的知識，而不是在網上尋求某種刺激，避免網絡成癮。
4 結 論
網絡在大學生的人格內外傾、神經質維度及自我和諧水平沒有顯著差異。但總體幸福感、人格特質的神經質維度有顯著性差異。上網時間0～5小時學生的神經質顯著高于6～20小時、20小時以上的學生，幸福感低于6～20小時、20小時以上的學生。不同類型接觸網絡的學生有不同的特點。男女生在上網20小時以上時，精神質有顯著性差異。通過回歸分析發現，上網0～5小時學生神經質、自我靈活性是總體幸福感的有效預測變量；上網時間6～20小時學生神經質、自我靈活性、自我與經驗不和諧，是總體幸福感的有效預測變量；上網時間20小時以上的學生神經質、內外傾是總體幸福感的有效預測變量。
5 參考文獻
［1］紀秋發.對國外網絡成癮失調癥研究的略述.北京青年政治學院學報,2005(3):23
［2］Kraut R, Kiesler S, Bonka B, et al. Internet paradox revisited. Journal of Social Issue, 2002,58(1):49-74
［3］崔麗娟,趙鑫,吳明證,等.網絡成癮對青少年的社會性發展影響研究.心理科學,2006,(1):34
［4］梁寧建,吳明證,楊軼冰,等.大學生網絡成癮與幸福感關系研究.心理科學,2006,(2):294
［5］,劉俊,董冰.大學生人格與網絡行為：網絡道德人際SEM模型.心理發展與教育,2003,(2):29
［6］崔麗娟,劉琳.互聯網對大學生社會性發展的影響.心理科學,2003,(1):64
［7］嚴標賓,黃曼娜,丘碧群,等.青少年網絡行為與主觀幸福感的關系研究.中國臨床心理學雜志,2006,(1):68
［8］范肖冬.總體幸福感量表(General Well-Being Schedule，GWB).見:汪向東,王希林,馬弘,編著.心理衛生評定量表手冊.中國心理衛生雜志,1999,(增刊):83-86
［9］龔耀先,等.艾森克個性問卷手冊.長沙:湖南地圖出版社,1992
［10］王登峰.自我和諧量表(Self Consistency and Congruence Scale).見:汪向東,王希林,馬弘,編著.心理衛生評定量表手冊.中國心理衛生雜志,1999,(增刊):314-317
［11］紀秋發.對國外網絡成癮失調癥研究的略述.北京青年政治學院學報,2005,(3):23
［12］李秀敏.互聯網內容偏好與大學生人格特質關系的研究.心理科學,2004,27(3):559-562
［13］鄭雪,王玲,邱林,等.大學生主觀幸福感及其與人格特征的關系.中國臨床心理學雜志,2003,(2):105-107
［14］王儒芳,李紅,陰山燕,等.軍人自我和諧與總體幸福感及其關系的研究.中國公共衛生,2005,21(3):273-275
［15］邱林.人格特質影響情感幸福感的機制.中國博士學位論文全文數據庫,2006
