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傷感抒情散文范文1
起床后，吃上愛人做的早飯，很是舒坦。一個人出門，感受著這個冬天給我帶來的冷靜。風順著呼呼聲，把寒意從褲腳傳遞到整個身體，刺骨的感覺足讓你覺得冬天到來。
冬天容易讓人想起些悲涼的事情來，想起昨晚看卡勒德胡賽尼寫的《追風箏的人》，也想起路遙的《平凡的世界》，種種傷感涌上心頭，此時更覺寒冷，此時也容易想起自己的經歷，雖然沒有他們描寫主人公般傷感，但親身體驗也不覺遜色。
一個人聆聽著外面的世界，一個人承受外界所給予的酸甜苦辣，一個人享受著外面世界帶來的喜悅。其實我現在也很幸福，有個愛我的愛人，足也。她喜歡聽我的故事，喜歡讀我寫的散文或小說，一直支持著我，鼓勵著我，慢慢地讓我也感受她的美，她的心靈美，我很喜歡她，也很尊重她。但她不知道在我感情世界里的樣子，事情過了很多年，我一直，也許一輩子都不會忘記另外個她，她可以說是我第一個女朋友，也可以說是最后一個女朋友，我在她身上堆放了太多的夢，我們一起讀書，一起談論詩文，一起吃飯，一起看電影，一起KTV,一起等待我們的夢，一起……。太多的一起，讓人覺得多的有點沉重，多的有點傷感。
我最喜歡聽她唱歌，KTV是我們倆的喜歡，也許沒有我，她不會喜歡KTV，同樣沒有她在，我也不喜歡那種吵鬧的地方。喜歡她唱的莫失莫忘，喜歡她唱韓紅的歌，喜歡她唱的每首歌，聲音甜美，也很高亢，也喜歡她唱的很難聽的歌，比如劉歡的歌，迪克牛仔的歌，稚嫩永遠扮演不了粗獷，但粗獷下的稚嫩更顯柔弱，看著她累地滿臉通紅，唱不出時就蹦著拉著我，叫我和她一起唱，有時孩子氣十足的她，讓我無法找出離開她的理由，我想我一輩子也別想走出她的空間。
當唱夠了過后，就去好好吃一頓，我們倆經常到一家帶有兩個人的包廂的飯店，在那可以買個小蛋糕，不過生日也經常買，兩個人狂吃一頓，有時也會搞出很“惡心”的動作來，你用筷子喂我一口，我也喂你一口。有時這個時候我們經常要以當時的心情，描述一段具有詩意或是抒情散文來，這樣做的理由是記住我們所擁有的快樂！不要忘記，不要平淡，要不段讓我們開拓新的思緒，來留住我們曾經擁有的。( ： )
可一切都已經過去！
天空陰暗暗的，漂起了點點白雪，雪落在羽絨服上，晶瑩雪白的六瓣花樣，看著看著就慢慢消失在衣服上，留下的卻像撒落的淚水，這滴淚我永遠記得，記得是她離開時留在我襯衫上的那滴淚，因為自己不得不離開我們熟悉的環境五年，沒有辦法帶她去，也不舍得帶她到那窮鄉僻壤去，窮的連手機都只能當手表用，我們都怕五年，都怕五年會給我們帶來點什么，但我不能讓她五年的時間為我暫停，只有選擇不忍心隔離，想起給她寄出訣別的那封信件后，我幾乎夜夜失眠，夜夜淚沾巾。那種心痛我想只有體會才會明白。無人可以讓你傾訴，無人可以陪你暢飲，沒有人可以陪你KTV，沒有人，是的，沒有人，沒有人理解那種分離的無奈，那種分離的凄涼，那種分離的悲慘！
傷感抒情散文范文2
關鍵詞：誦讀自學法；語文教學；應用
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）11-0114
蘇教版高中語文必修（五）第四專題選取了包括《滕王閣序》在內的三篇古代抒情散文，其中《滕王閣序》是傳統名篇。在以前的教學中，筆者主要是采用學生預習，課堂精講的方式學習。其主要原因是：一怕學生不能很好地理解這篇精品佳作的思想內容，二怕學生體會不透文中寫景抒情的藝術特色。但是其結果是：筆者講得眉飛色舞、津津有味，而學生則因生字句意的困擾，聽得味同嚼蠟、昏昏欲睡，體會不到名篇佳作的美感享受。
所以，在這次教學中，筆者準備把主動權交給學生，改變這種教師掌握課堂話語權的做法。《滕王閣序》可謂千古絕唱，而對如此出色的篇章，怎樣才能讓學生“披文入情”，得其深呢？筆者認為就一個字：“讀”。以讀入文，采用激發興趣的教學方法。
于是，筆者首先布置學生進行了課前預習，以掃清誦讀全文的障礙。同時，把學生分成四個誦讀小組，每一個小組推薦一位同學為組長，在下面做誦讀的組織工作，筆者對他們分別提出要求：第一小組要求完成讀準字音，理解全文思路的目標。第二小組要采用創新的方式誦讀，讀出花樣，可以創設情景。第三小組是把握文章的感情基調，注意語音節奏，平仄抑揚，語氣急緩，音調高低。第四小組要求能就重點句能讀出情感并分析為何這樣讀。
在課堂開始時，筆者用一段抒情的話語激發學生的興趣：火紅的晚霞在山頭、天邊飄動自色的孤鶩在空中翱翔，一望無際的浩蕩江水依山而流，碧藍的天空倒映水中。這是一幅多么關妙和諧的動靜結合、色彩斑斕、意境深遠的壯美畫卷啊！還有那“老當益壯，寧移自首心，窮且益堅，不墜青云之志”的堅定志向和追求，曾激勵了多少奮斗的志士?。∵@就是26歲的王勃南下探父途經長沙時，在洪州都督閻伯嶼在滕王閣宴請賓客的盛人宴會上即席寫下的著名駢體文――《滕王閣序》中的句子。文章百讀不厭，今天我們就一起來讀讀這篇美文。
此時，學生的閱讀興趣被充分調動起來了，迫不及待地想要翻書，筆者首先進行了一遍深情的示范性朗讀。在筆者讀后，筆者發現學生的求知欲望被充分地激發起來了，各組學生躍躍欲試。學生已經準備了兩天，筆者讓他們開始展示自己的成果。四個組的表現各不相同。
第一組找到了一個范讀錄音先放了一遍，接著進行了仿讀，他們的特色就是在咬字等方面比較標準，就幾個重點語句字音筆者進行了強調，接著筆者引導學生就全文的思路進行了簡單的歸納。
第二組采取各種方法進行誦讀，感覺像表演。有齊讀、單讀、自由讀、分角色讀各種形式交叉，在這當中筆者看到了學生的投入，每個人都積極地融入了進來，雖然在誦讀效果上效果不太理想，但卻改變了死板的課堂氣氛，給大家帶來了輕松愉悅，筆者還是肯定了這一組的付出。
第三組準備得比較充分，有齊讀和單讀，也有男女生交叉讀，效果不錯，首先齊讀了第一段，造就了聲勢，渲染了盛況，然后女生齊讀，用清亮的聲音體現了滕王閣雕梁畫棟、金碧輝煌、富麗堂皇的魅力，接著始一位聲音宏亮、音質清脆、吐字清晰的女生單讀，用聲音傳達出滕王閣所處的山清水秀、霞飄鶩飛、色彩艷麗、漁舟唱晚、雁陣高飛的美妙環境，讀到落霞句時，所有同學齊讀，讓我們體會到了秋高氣爽的壯闊之景，接著始一男生用低沉的聲調朗讀第四段，讀出景色和感情由歡快到悲傷的變化，第五段是由一位音質渾厚、低沉有力的男生朗讀的，表現出作者悲而不哀的人生感悟和對理想抱負的執著追求，男生齊讀第六段后，集體朗讀最后一段，體現出作者對主人盛情款待的感謝之情。這組表演后獲得了雷鳴般的掌聲，筆者也給予了積極的肯定。
第四組在筆者的引導下進行了重點研讀。筆者認為通過最后的研讀，《滕王閣序》這篇文章生動鮮活的生命力，深邃的思想內涵，以及高尚的情操，美好的憧憬，正緩緩流入誦讀者的心田，不斷激蕩著我們的胸懷，陶冶著我們的性情。此時，我們一同讀出了感情，讀出了韻味，整個朗誦達到了。
最后，筆者找了一個朗誦較好的學生進行示范朗讀。在他的朗誦聲中結束了全課。筆者要求學生合上書本，在認真的聆聽中仔細體味，盡情發揮自己的創造力，展開想象的翅膀，跟隨作者一起觀賞那如詩如畫的美景，共同體驗景色帶來的歡樂與感慨懷才不遇的傷感之情，進一步加深對作品的理解。
傷感抒情散文范文3
閱讀下面的材料，根據要求作文。
2012年8月13日，由全國婦聯老齡工作協調辦、全國老齡辦、全國心系系列活動組委會共同新版“24孝”行動標準。 具體內容包括：
1.經常帶著愛人、子女回家
2.節假日盡量與父母共度
3.為父母舉辦生日宴會
4.親自給父母做飯
5.每周給父母打個電話
6.父母的零花錢不能少
7.為父母建立“關愛卡”
8.仔細聆聽父母的往事
9.教父母學會上網
10.經常為父母拍照
……
“新24孝”引發了你什么樣的感悟及聯想？請選擇一個角度構思作文，自主確定立意，自選文體，自擬標題；不要脫離材料內容及含意的范圍作文，不要套作，不得抄襲；不少于600字。
【思路導引】
這是一道材料作文題，寫作內容非常廣泛。我們可寫自己親身經歷的事，圍繞“新二十四孝”的各個方面寫自己是如何“行孝”的；也可寫求學的坎坷歷程、個人成長的風雨、對事物曲折的認知等等帶給自己的意外收獲，方知做父母的艱辛和不易，寫出自己應該“行孝”，報答父母的恩情。只要是圍繞“新24孝”的內容來選取材料，寫出自己的所見所聞所感，就都是切題的。
在構思時，可運用對比、先抑后揚、巧設懸念等方法，使得文章一波三折，寫出父母對自己的愛和自己經歷辛酸苦辣后體會出父母對自己的愛。
在文體的選擇上，寫作記敘文時，可通過人物命運的變化，揭示出自己在親情方面的經歷或感受，使主題更加突出。寫作議論文時，要在多角度的深入分析中得出觀點。寫作抒情散文時，要注意通過豐富的想象和聯想來充實文章的內容。
【文題延伸】常回家看看；愛，請說出來；發揚民族文化傳統……
【佳作示例一】
外婆
江若竹
寫下標題時，我早已潸然淚下，冰涼、濕潤、傷情……我想她，滄桑的老人，我摯愛的外婆！懷念，是無比強大的情愫；回憶，是刺痛人心的事。我的外婆，再也不可能對我展示那份慈祥的笑容了，我丟失了一份摯愛！
能夠敘述的，只有下葬那天的心神俱竭。
死亡，如同一次永不回眸的轉身，消失于黑暗之中……
周一，我醒來的第一眼，看見母親紅著眼睛在整理東西，聲音低沉：今天別去上課了，外婆死了……后面的話我沒聽清，大約是叫我趕緊起床之類的話，我只聽牢了一個字“死”，它跟隨在“外婆”這個名詞后一起闖入我的耳膜，一時間，我無法答話。
一路的顛簸承載了一家人的沉默。
哭聲遠遠傳來，母親拉著我，加快了步伐，我亦步亦趨地跟在后面。突然間很想逃跑，我害怕那些婦孺們的啼哭，我有種難以言說的畏懼。
不大的客廳擠滿了人，光亮的白天，靈堂的燭光很是森然；小屋里幽黃的光線有些刺眼，我看見了躺在光滑木板上的外婆……
我和姐姐坐在床沿上，折金銀元寶。一個又一個，疊完后毫不猶豫地丟進面前的火堆中，愿它能護佑外婆在另一個世界不再被貧窮困擾……
我伸出手，觸碰外婆，沒有知覺，沒有溫度，沒有心跳……我，第一次觸碰逝去的人。然后，我不可遏制地倒在姐姐懷里，顫抖著大哭，綿延不斷的傷感涌起，淚水漣漣。
午飯怎么吃的，已記不清。只記得旁邊有個小女孩，穿著鮮紅的新衣，在我面前活蹦亂跳，我很羨慕她的開心，沒有失去親人的痛苦。
我們跪在地上，給外婆敬酒。此時，我大睜眼睛，仔細地看棺中的外婆，卻覺得很陌生：發黃的臉，如同泥土的顏色。是啊，她就要融入大地了。我將手中的酒灑下，有幾滴濺起，落在我手背上，冰涼。
“砰砰砰！”陌生的男子用力釘著棺材蓋，我站在門口，死摳著門縫間快要掉下的木屑，木屑嵌進了我的指甲，可是我一點都不覺得痛……最后一顆釘子了，我的眼淚，從未停止。我與外婆，被那道木板，永遠地隔開。
父親把我的頭攏在懷中，說：這，也是一種解脫！
出殯，凝重的嗩吶聲，聲聲刺耳。我走在隊伍的末端，戴一頂差點蓋過額頭的帽子，意識模糊?；赝练?，臺階上白色的煙霧在舞動，外公，呆坐在臺階上，目光凝滯。
最悲傷的時刻，往往沒有眼淚。
失去了，我才開始回顧過往：外婆跟著調皮的我，吃力卻溫柔，“乖啊，別跑，快來吃飯！”她拉著我的手，在月光下走，講古老的故事；她背著我，急急地跑向鎮里的醫院，緊張不已……
過去的日子模糊而又清晰，心里的清醒和淚水攔截的視線交縱！
我覺得自己不夠孝順，逐漸長大后，我陪伴她的日子不多：假期里，也沒有急著去看她；她病了，我也沒有能夠侍奉身邊。此刻，心中只剩下憾恨！
她該不會是被時光藏在了某個地方？我們的哭喊、難過、思念，她還能感受到嗎？
時光依然在前行，我的悲傷逐漸渙散成溫暖的懷念！有天我夢到她，牽著我的手，在麥田間看天際，夕陽正紅！
【評點】第一人稱的敘述手法，讓文章親切了許多。作者宛如面對著你，跟你竊竊談心。作者并沒有借助更多的寫作技巧，而是以細節取勝，以真情動人。此外文章語言樸實中蘊藏悔意，讀來別有一番滋味。
【佳作示例二】
假如我是母親
郭 娟
在湖南的某個小山坳里，埋葬著我的外婆，在安徽的某個小城里，忙碌著我的母親。我時常會想，如果我是母親，我一定會學著軟弱一點。而母親卻時常感嘆：假如我是母親，一定要學著慵懶一些。
我媽很強勢，我爸說我媽：“生得小姐樣，沒有小姐的命！”無論事情大小，她總要插上一手，她總喜歡挑別人的刺，雖然嘴上不與外人隨意講，可她心里總有個疙瘩。身為女兒的我，全都知道。比如哥的朋友來家里玩沒有跟她打招呼啦，比如爸的朋友老是來家里蹭飯吃……與其在這些方面說她強勢，不如說她是小心眼兒；與其說她小心眼，不如說她就是個小女人，還是個“小資”。另外，對于我，那就更不用提了，從小罵到大，不是這里沒做好就是那里不合格，有時候想去幫她做點事還不讓，說我亂碰她東西。家里哪里少了一根針，哪里少了一根線她全知道。再小的事只要經過了她的手，誰都不能說了算。有時候真的很討厭她，仿佛我們的生活都由她操控著，一不聽她使喚家里就要雞犬不寧?？墒怯袝r候看到整潔有序的家，我又會覺得，這個女人，活得真不容易！
假如我是母親，我就每天做做飯，洗洗衣，上上班，教教孩子，該男人做的事我一定不插手，做不了的事我一定不去做。
假如我是母親，我就每天打打毛衣，看看電視，聊聊天，該計較的多多包容，不該計較的就去尊重。
在我和母親閑聊時，總會談起外婆，談起她額上的皺紋，黝黑的臉；談起她高高的個子，瘦弱的身材；談起她每天忙不完的農活……鄉下的老人總說外婆命苦，沒有嫁到好人家，操勞了一輩子，那么年輕就入了土。所以母親總會紅了雙眸對我說：“如果我是外婆啊，自己有病就不要一個人種田了；如果我是外婆啊，衣服太破了就換上新的，壓在箱底不見陽光，不都發霉了嗎？留給后人也穿不了了……”
哦，外婆，母親的母親，我記得她的模樣，她喚我乳名的聲音，她給我磨米糊的艱辛。
從古至今，一代一代的才女出了很多很多，比如浪漫多情的李清照，比如多愁善感的張愛玲，比如讓徐志摩和金岳霖爭風吃醋的林徽因，然而，最有才的女人，卻還是自己的母親！
不要再感嘆了?。∵€是付出行動去疼去愛去孝敬母親吧。有句話說：樹欲靜而風不止，子欲養而親不待。后人給它增添了一句，叫“我欲愛而您不在！”
【評點】文章貴在以情動人。白居易說“感人心者，莫先乎情”，這是本文打動讀者心靈的最為寶貴的東西。當我們沉溺于追求功利的現代社會，如果能靜下心來認真閱讀此類文章時，必定會躬心自問，我們真正關心自己的母親了嗎？
傷感抒情散文范文4
一、營造和諧氛圍，搭建學習平臺
正常的師生關系以民主平等為基礎，它有利于師生構建共同探索的學習模式，對質疑解惑、指路導航、拓展延伸大有裨益，有利于教學主體地位的鞏固。唯此，語文課堂才能營造輕松、和諧、愉悅的氛圍，形成形象思維、再造思維和創新思維的良好互動。在此基礎上，教師方能正確地分類指導，恰當點撥，因材施教，因生施教。這種做法，利于打消學生心存芥蒂或者心理不自由，有效療治“學而不思，思而不學”的弊端。
二、課前攻堅字詞，消除閱讀障礙
“工欲善其事，必先利其器?！备咧袑W生，認字釋詞的能力不容小覷。古典文言，詩詞課文和抒情散文的閱讀，教師盡可能要求學生對不懂的字、詞、句眉批圈點，借助字典、詞典等工具書，初步形成理解，有利于師生在閱讀互動中形成共通共鳴。教師可通過漢字音、形、義以及組詞結構等知識的講座來促進學生形成自己的釋讀方法，這樣做，對閱讀教學可起到事半功倍的作用。
三、揣摩課文美點，助力形象思維
學生的閱讀障礙一解決，教師要水到渠成不失時機地提出問題：（一）作者是從哪幾個方面來寫作此文的（寫作角度）？（二）作者寫了哪些事情？并要求學生從作者描寫的人、物、事等方面予以敘述（情節構思）。兩個問題看似簡單，卻可訓練他們的形象思維，又可以稍加梳理后窺探出作者的構思技巧和文章架構。然后，對該文結構、層次、脈絡以及作者匠心、藝術特點、作者情思加以體味。如對《我的空中樓閣》中的兩段文字的品味：“我把一切應用的東西當做藝術，我在生活中的第一件藝術品――就是小屋。白天它是清晰的，夜晚它是朦朧的。每個夜幕深重的晚上，山下亮起燦爛的萬家燈火，山上閃出疏落的燈光。山下的燈把黑暗照亮了，山上的燈把黑暗照淡了，淡如煙，淡如霧，山也虛無，樹也縹緲?！薄靶∥菝杂陟F失樓臺的情景中，它不再是清晰的小屋，而是煙霧之中、星點之下、月影之側的空中樓閣！”作者在極力營造一個空靈的境界，并以多情的語言突出表現自然的美，小屋的美，心靈的美，從而感染讀者對幸福美好的熱愛和憧憬。以美為核心，對本文的“美”咀嚼、鑒賞、玩味、向往，則語文教學智育和美育得以有機銜接，給人以美的熏陶和浸染，在學生頭腦中建立了美的形象。
四、咀嚼語言特色，咂摸文本情感
膾炙人口的語言使文章繪聲繪色，情景交融，以寓意深刻、耐人尋味的藝術境界征服讀者。在教學中要善于剖析，從而啟發學生的再造思維，使他們從多種感覺器官獲得美的享受，進而提升學生的能力，使他們獲得多方面的知識，全面發展?！暗巧絼t情滿于山，觀海則意溢于海。”“一切景語皆情語?！苯處煈獙ξ谋镜那苍~造句、表現形式、修辭手法、寓意所在等設置鋪墊性疑問，發動學生再造思維，對文章精華進一步地研讀、切磋、琢磨、大膽推敲并提出見解。疑難問題百思不得其解，教師可擇機拋出討論熱點并及時鼓勵、點撥，調動學生參與的積極性，形成教學相長的良好局面。如《我的空中樓閣》可以提出這樣的問題：（一）作者語言有哪些特點？（二）本文運用了哪些修辭手法？（三）作者從哪幾個方面表現了小屋的特點？（四）這段話反映了作者怎樣的一種生活態度？例如：“山上有一片純綠色的無花樹；花是美麗的，樹的美麗也不遜于花?；ê帽热说拿纨?，樹好比人的姿態。樹的美在于姿勢的清健或挺拔、苗條或婀娜，在于活力，在于精神，有了這許多樹，小屋就有了許多特點。樹總是輕輕搖動著。樹的動，顯出小屋的靜；樹的高大，顯出小屋的小巧；而小屋的別致出色，乃是由于滿山皆樹，為小屋布置了一個美妙的綠的背景……”討論的過程，是師生一道閱讀的過程，是師生互動條分縷析式的深入學習。
五、聲情悟三結合，方能厚積薄發
古人云：“書讀百遍，其義自見。”杜甫說：“讀書破萬卷，下筆如有神?！笔菑牟煌嵌雀爬ǔ鲩喿x的重要性。筆者不得不強調，有感情地朗讀課文，就要初讀有聲，再讀有情，三讀有悟，對文本進行真情實感的語言模擬和演練，或輕重緩急，或抑揚頓挫，或變換情感朗讀，并輔以朗讀的神態、表情、手勢等。同時輔以小組讀、齊讀、范讀、對讀的形式，讓聽者感受更上一層樓。不僅有利于增強學生閱讀興趣，還有利于激發學生的表現欲。
聲情悟三結合，注入情感朗讀課文，配以眼看，口到，心想，多種器官并用，切實做到心領神會，開啟思維。好的課文，美的片斷，反復誦讀，縈之于口誦之于心之后學生自會甄別高劣，文學積淀和領悟必然提升，寫作水平必然提升。
六、瞻于前顧于后，縝密聯系
高中學生語文閱讀難處在于學生閱讀素質相對低下和對已知材料的固步塵封，沒有活學活用，故而不能將閱讀到的材料相互聯系。材料處于僵死概念或者故事存封于腦海中，多次提及，反生枯燥乏味感。倘若不能將所學用于實際，又不能表現出學生刻苦學習的成績。長此以往，學生學習能動性自然遭受打擊，以致惡性循環。
要扭轉這一現狀，作為高中語文老師，就必須幫助學生構建聯想平臺，激活聯系積淀的方式。古人說：“合抱之木，起與毫末；九層之臺，起于壘土；千里之行，始于足下?！本透咧姓Z文教材而言，書中仍不乏廣泛聯系的事例。如《漁夫和金魚的故事》以及《重讀〈漁夫和金魚的故事〉》的一前一后的安排，實編者有意而為。其目的在于讓學生在聯系中獲得新知識，在聯系中讀到新見解，在聯系中有所思考。又如同寫學習一事，荀子在《勸學》中以純理論式的文字勸勉后人學習，而《送東陽馬生序》中卻以活脫脫的事例教育大家學習的重要性。又如同寫荷花與荷塘，朱自清將其寫的空靈而朦朧，柔和而細膩，深沉而雋永，加上了濃濃的政治背景，淡淡的心理哀愁，而季羨林卻將其寫的閑適而恬淡，愉悅而歡快，并有效融入作者對生活的信念。
故而，普遍聯系高中語文教材中的內容，并將其有機結合起來，就一定能實現形成知識系統的愿景。所謂“厚積薄發”，就是指廣泛聯系并有所思有所發，同樣能涵養閱讀品質，助推寫作靈感。
七、條分縷析，對比閱讀
高中語文閱讀教學，需要在橫向學習的基礎上，不斷進行縱向對比。避免讓學生死讀書，讀死書。引導學生體驗新鮮感。課堂教學中，教師要有意識地對中外文化和科技發展的歷史與現狀進行對比分析，讓學生認識到不創新，就要被動接受的道理，在學生胸中點燃創新之火。這是每個教育工作者的神圣使命，更是語文老師的神圣使命。
就高中閱讀教學而言，閱讀教學上要想取得好的收獲，就必須進行對比分析，沒有對比，就沒有進步，沒有對比，就沒有見地。對同一問題或者不同問題進行條分縷析式的分析，不難發現有很大的收獲。如同寫登山游記，教材中所選到的文章也同中有異：《雨中登泰山》和《游褒禪山記》都是以游蹤為順序組織全文的，但前者以移步換景的手法，在描繪泰山多姿多彩的怡人風景時，將登山過程中的生命美學包含其中，如生命應充滿活力，不斷進取等，而后者在敘述介紹褒禪山景點的同時，議論指出事物的成功取決于“志”“力”“物”三者的相結合，并旨在引出后文的生活哲理：“深思慎取”。又如同是封建臣子寫給君王的奏章或借古諷今的文章，雖同是“憂思”之作，但諫議結果卻天壤之別。高中語文教材中所選到的有《鄒忌諷齊王納諫》《諫太宗十思疏》和《六國論》。三篇文章同屬建議性奏折，同為封建臣子效力朝廷的文事，但前兩篇文章從直觀性結果看，都收到了恰當的效果，而后者則無力挽狂瀾于既倒。
八、以興趣促閱讀，以閱讀激興趣
高中語文閱讀教學的人文性、實用性和指導性極強。就筆者的教學經驗證明，語文教師首先對文本內容熟悉并使講解通俗化，講出語文味，這樣才能讓聽者覺得有味，才會慢慢地回歸到誦讀文本的興趣上來。
含英咀華，品賞美文，須抓住興趣這一最好的老師，毫不夸張地說，失去了興趣就失去了一切。高中學生對語文學習興趣的培養，離不開文筆精華的熏陶和感染。文筆精華往往是千百年來世人所推崇的文學精品，它是作者千錘百煉，字斟句酌，后人千挑萬選而被流傳下來的精神財富。如入選課本的《念奴嬌?赤壁懷古》《再別康橋》《致橡樹》《桂平西山美如畫》等，無論是章法結構的構建還是蘊涵意義的表達，都體現出作者駕馭語言的嫻熟程度。語文閱讀興趣的培養，離不開老師和家長的引領。因為閱讀是語文教學回歸成功的最佳途徑；閱讀是豐富閱歷、增長知識、提高修養的最有效的方式；閱讀既是傳統教育強調的重要讀書經驗，又是信息時代人們所必備的學習素質。
九、引導發散思維，涵養閱讀品質
發散思維是一種“精騖八極，心游萬仞”的聯想活動。發散思維即求異思維。它是創造性思維的核心，它對于實現精神自由，涵養閱讀品質異常重要。
要進行發散思維，就得把握發散點的特質，思接千載。發散思維不是無源之水，無本之木，發散點本身蘊涵的內容，是發散思維的依據。有效地突破思維定勢，變單項思維為多項思維，才能提高思維的獨特性。高中語文閱讀教學實踐需重視傳統文化之中的“水”“月”“花”等意象，藉此為發散思維的基礎。比如“水”可暗示時間的一去不返。如“子在川上曰：‘逝者如斯夫，不舍晝夜’”，可暗示世易時移，朝代更替；如王勃《滕王閣序》，“閣中帝子今何在，唯見長江天際流”，可暗示歷史的不可逆轉性；比如蘇軾的《念奴嬌?赤壁懷古》，“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”；《三國演義》片首曲“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄”，可暗示事物盛衰變化。再如柳永《八聲甘州》，“是處紅衰翠減，冉冉物華休，唯有長江水，無語動流”；李煜《浪淘沙》詞：“流水落花春去也，天上人間?！彼嗫勺鳛榍榫w愁思的意象不勝枚舉。
又如“月”，是語文教學中出現次數頻繁的事物。如“江畔何人初見月，江月何年初照人”。以一輪明月貫古今，發千古對時間浩嘆，追問過去，現在將來，探索宇宙、自然、人生的真諦。它營造出一種清麗淡雅的境界。月可表達落寞孤寂及對人的深深思念。月還可以憑寄鄉愁。而“花”則可指代女子，表現傷春、惜春的情緒，可表現對離人的追憶、留戀。如“年年歲歲花相似，歲歲年年人不同?！庇挚梢杂脕肀磉_對個人身世的傷感。如《葬花吟》：“花謝花飛花滿天，紅笑香斷有誰憐？”也還可以表示世事的變化，“流水落花春去也，天上人間”。
引導發散思維，涵養閱讀品質，需引導學生進行逆向思維，鼓勵多角度思考問題。鼓勵探索，敦促創新。教會學生辯證思考問題，如對陶潛的歸隱探索：是消極遁世？是個體修身？是光陰虛擲壯志難酬的精神苦悶？還是不慕名利，不同流合污的高尚情操的體現？凡此種種，為我們留下了寶貴的精神財富。所以，任何一件物事，教師切忌硬塞，否則將窒息學生的發散性思維，摧殘學生創造性思維的萌芽，以致使一千個“莎士比亞”只能變成一個“哈姆雷特”。最后，涵養閱讀品質，引導發散思維，需潛心凝慮，持之以恒。發散思維是一項艱苦而又縝密的腦力活動，創造之花結出智慧之果需要創造者的汗水來澆灌。淺嘗輒止的思維，則難以形成獨特見解。只有意志堅強、有毅力的人才敢于追求價值較大而難于達到的目標。語文學習是一項艱苦的創造性的耐力勞動，沒有視通萬里思接千載的情懷，想一蹴而就地學好語文是萬不可能的。另外，學生在語文學習中的創造意識與其觀察、認識、情感、知識、人格等都有密切的關系。教師在語文教學中應把握好與此相關的因素，因勢利導，注意培養他們思維的自覺性、頑強性。