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英語補習范文1
長春市＊＊學校 高一組：＊＊＊
針對我校英語科目偏弱，部分學生苦于學習英語困難，英語教研組決定采取學生自愿參加的原則，利用課余時間，針對這些學生組織補習班，以便提高他們的英語水平。一學期即將結束，現將補習班教學工作總結如下：
課程時間安排上：最初我的上課時間安排在每周日的下午3：50-6：00。由于當日是休息日，所以個別學生會由于種種原因缺席補課。外加一樓的自習室條件有限，學生反映強烈。鑒于以上原因，五月份之后，補課時間就調整到了每周二或周三，無特殊情況，上課地點是在一樓的階梯教室。在這之后，大大減少了學生由于種種原因缺席補課的情況了，而且上課條件也得到了改善。
教學內容的選擇上：由于在學習英語的過程中，一旦涉及到句子時，隨之而來的就是各種時態和語態。所以對于英語的學習，時態和語態十分重要。而在本人的教學實踐中，發現學生在此環節十分薄弱。所以，我第一次課就開始精講各種時態和語態。剖析和總結各種時態的概念和用法。重點講解了一般過去時與過去進行時的區別，一般過去時與完成時的區別。同時，也精揀了一些相關習題，以便學生練習鞏固這部分知識。
為了達到講練結合，我搜集和整理了各類專題練習，譬如單詞拼寫，單項選擇以及閱讀理解。單詞一直是學生的難點、薄弱點，直接影響學生綜合能力的提高，我搜集了大量的單詞拼寫的習題供學生練習，直接把單詞放到具體的語境中去。鑒于學生的基礎薄弱，或是沒有理解語境，無法補充所缺信息；或是知道是哪個詞，不是拼寫有誤，就是該詞的詞形不對。所以單詞還有待于加強鞏固練習。
在以后的教學中，要特別重視詞匯教學，狠抓單詞的記憶與鞏固、以及對詞匯的意義與用法的掌握，使學生掌握科學的單詞記憶方法和養成勤查詞典的習慣。
英語補習范文2
關鍵詞： 英語 后進生與教師 教學策略
后進生隊伍隨著年級的升高而不斷擴大是令每個英語教師困擾的問題。后進生形成的原因，是多個方面問題造成的。但對于英語教師，怎樣轉化英語后進生是需要仔細研究和探討的問題。以下筆者根據自己工作中的一些經驗，談幾點看法。
一、建立友誼，用情感化后進生
蘇霍姆林斯基所說：“教育才能的基礎在于深信有可能成功地教育每個兒童，我不相信有不可救藥的兒童、少年或男女青年?！庇⒄Z后進生在班集體中由于學習成績差，他們幾乎沒有固定的交往圈子，因此，對英語學習活動也缺乏參與的激情，長此以往，受消極心理的影響，便埋下了不愛學習英語的“禍根”。因此后進生的學習態度與教師的教育思想、教育態度和方法有直接的關系，建立后進生對老師的信任尤為重要。教師應為后進生營造和諧的氛圍，消除其戒備心理，對他們要愛得真，愛得深，關心他們要多于其他學生，將嚴格要求滲透在愛之中，以實際行動來體現自己對他們的愛。當學生體驗到老師對自己的一片愛心和殷切期望時，他們就會變得“親其師而信其道”。
二、樹立目標，明確英語的重要性
隨著經濟的快速發展，人民生活水平的提高，各種文化垃圾也一起滋生，社會信息中的消極因素侵蝕著一些學生和家長的思想。一些學生認為在學校學到的知識到了社會上毫無實用價值，產生了厭學心理。作為教師，在教學過程中應該經常向學生尤其是后進生灌輸一種理念，那就是：英語學習在當今改革開放深入的形勢下已成為社會選拔人才的一個必備條件，必須從現在開始打好堅實的基礎。通過思想教育，明確正確的學習動機，使學生想學，喜歡學，產生迫切的學習愿望，從而改善學習效果。
三、培養自信，持之以恒才能成功
作為教師，我們必須認識到，后進生同樣具有進取心、自尊心，他們渴望進步。應給予后進生足夠的心理暗示，給予他們積極的評價和期望，從而使其產生一種積極向上的勇氣和力量，樹立起自信心。沒有什么東西比體驗成功更能鼓起進一步追求成功的信心，消除心理障礙。成功的喜悅可以進一步加強他們的自信心和興趣，提高學習質量。然而，有的后進生取得了一點成績，就認為自己很能干，會產生驕傲的情緒。后進生故態復萌，出現多次反復，是一種正常現象。教師必須做大量的持久而艱苦的思想工作，應該像對子女一樣愛護他們，要求他們，對他們負責。既要有慈母之心，又要有嚴父之情，不能今天嚴，明天松，讓本來就沒有好的學習習慣的后進生繼續“三天打魚，兩天曬網”。教師要堅持檢查和抽查，慢慢培養他們學會科學的學習方法，不斷提高學習成績。教師在這個過程中要愛得得體，嚴得適度。一定要有滿腔熱情，必須遵循教育規律，“反復抓，抓反復”，因勢利
導，積極為他們創造進步的機會，不斷消除他們的自滿感，使他們保持不斷前進的勢頭。
四、教育的第一陣地是家庭
父母是孩子的第一任老師，父母的言行將直接影響著孩子。一些家長經常和老師說：孩子不聽話，我們也不會。問孩子寫作業了嗎？他說寫完了。家長這些話都是實話，家庭教育存在很多問題。有的父母的綜合素質水平不足以指導、教育孩子；有的父母文化水平低下、見識面狹窄，難以教育“見多識廣”的子女，子女認為不值得聽?。挥械母改刚烀τ诠ぷ?，對于新事物的接受較慢、較少。教師應該怎樣面對？這就在于老師和家長的溝通。做父母的對孩子情況知之甚少，甚至有的家長認為只要有錢給他們用就行了。每個家長都在乎自己孩子的學習，可更多的是缺少正確的教育方法。老師是家長的合作者，對于他們的一些困惑和困難，也要給予指導。要經常和家長聯系，把孩子的具體學習內容和要求告知家長，讓家長清楚在家檢查什么作業。當后進生學習上取得進步時，積極地表揚并告訴家長，與家長共同表揚和鼓勵他們；當后進生在學習上有驕傲或怠倦的表現時，也和家長聯合，一起打消這種苗頭。這樣堅持下來教育才能有連續性。
五、新穎而科學的教學設計，激發興趣
“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。興趣，對于英語學習，尤其是那些對英語已喪失了興趣的后進生尤為重要。教師要多開展豐富多彩的英語活動，豐富學生們的生活。使學生明確英語學習的目的，培養他們學習英語的自覺性和興趣，鼓勵其好奇與探索。在學生缺乏學習動力的時候，老師要從英語教學方法入手，組織好教學過程，調動和激發學生的學習動機。具體到教學過程中，就是要對后進生進行因材施教，一方面通過降低難度和減少作業負擔增強后進生的自信心，另一方面，還應對后進生進行有區別的特殊幫助，針對后進生在知識上的弱點采取不同的辦法適當補習，甚至為后進生設計適應其程度的個別練習，與后進生進行個別交流，為后進生接受、理解、掌握新知識掃除障礙。適當開展學習競賽與合作，充分利用反饋信息，妥善進行獎罰。讓后進生學會用簡單的英語來表達簡單的思想，長此以往，他們就會感到有收獲，興趣盎然，逐步進入良性循環狀態。
六、科學的學習方法，指導后進生進步
良好的學習方法能取得事半功倍的效果。對于后進生，要督促他們切實做好“課前預習”、“課堂學習”和“課后復習”三個相輔相成的環節，同時注意分析、綜合、演澤、歸納、聚合、發散等思維方式及對比、聯想、想象等記憶方法的指導和訓練，引導他們多角度、多層面地認識問題，鼓勵求異和創新，尋找適合他們自己的學習方法，形成良好的學習習慣，提高學習效率。事實上，后進生之所以會產生，很大程度上就是由于其缺乏正確的學習方法和學習習慣。因此，提高學生的學習能力比學習書本上有限的知識更為重要，而且會使他們終身受益匪淺。只有掌握了正確的學習技能和方法，才能使學生由“厭學”變成“愛學”，其學習成績才能得到真正的提高。教師在平時的英語教學工作中，要根據英語后進生的具體情況進行分層教學，適當降低要求，分步達到教育目的。我認為在課上要特別重視后進生的參與意識，把簡單容易的問題讓給他們做，不要有錯就馬上糾正或打斷他們。要求他們回答問題時，先給他們一個親切的表情，說一句鼓勵的話，對他們的點滴進步及時表揚和鼓勵。
參考文獻：
［1］周誠.感化差生.《吉林教育》綜合版，2007，（1-2）.
英語補習范文3
關鍵詞：否定；全部否定；部分否定；否定詞：否定句
英語語言是屬于分析性語言的一種。它有著簡潔與豐富的表現形式，在其使用的發展過程中，它的詞匯與語言結構有著吸收融匯其他語種的能力。它的結構形式既有民族色彩的慣用特點，又有相當靈活的分析性，正如漢語一樣，并非處處受其語法一板一眼機械地限制住。因此，英語句中語法結構有時也要分析之后才能確定。正因為英語有其靈活的分析性，有時句子表示是肯定還是否定都不易確定。更何況英語還有一種不太近情理的表部分否定的句子。它往往被人誤解，即使是英語有相當功底的人(非母語者)，一不留心，也會出現誤解。所以有時我們會讀到某某指正某某在理解與翻譯中誤解的文章，而其中不少誤解就出在此種范圍之內。下面筆者就個人的學習與總結，談談英語中的全部否定(totalnegation)與部分否定(partialnegation)的情況。
一、全部否定
英語中全部否定句，乍看起來很容易，無非是用一些如：no，not與never之類的否定詞就構成了否定句。但在實際閱讀或翻譯中，就不那么一目了然?？隙ㄅc否定句式的表現形式是多種多樣的。要確定句子是肯定還是否定，頗費功夫，若望文生義，免不了出現誤解。
1、明顯的否定句：
a、采用明顯的否定詞，如no。not，never，little，seldom，hardly，scarcely等詞構成。這種否定式簡單明嘹。初學者一想到要構成否定句，就會想著這些詞，在文章寫作與翻譯中，僅此表現法，未免單調枯燥。
b、采用詞頭(或詞尾)構成否定詞。如un，dis，in，in，ir，non等。也有采用詞尾構成否定詞的，如less(homeless，classless)等。采用這種加詞綴的辦法構成否定詞而達到否定作用，有時起到文字的修飾作用，就不至于象常用的一些否定詞來表達否定作用顯得笨拙。
2、不明顯的否定句：此類句中，有時有明顯的否定詞，但可能表肯定，有時又可能表否定，這就不是句中字面上的意思。比如，Youcannotbetoocareful(你越小心越好，或小心為妙之意)。句中雖有否定詞，卻不是否定句。又如，YoucannomoreswimthanIcanfly(你不能游泳跟我不能飛行一樣)。這種句子的含義說得更清楚，應該是這種意思：你要能游泳，那我就能飛行了。這種句子雖有否定詞在內，但它并不那么醒目，不過它倒是一種有相當文學色彩的比喻否定。再看一下這種句子：Thisbookistoodifficultformetoread(這本書太難了，我讀不懂)。句中沒有否定詞，可意思是否定的。若此種句型，再加上一個否定詞，如Heistoowisenottoseethat(像他那么聰明，不會看不出的)。此句可由上句分析出意思來，上句是無否定詞的否定句，句中再加一個否定not，那就應該是否定的否定，這自然就是肯定句了。所以這句可理解為他那么聰明，不至于看不出那種事來。結果句中有了否定詞，卻又是肯定句了。當此種句型增加否定詞時，如不是置于否定不定式的，而是置于前部的否定，如Heisnottoooldtodoit(他不是老人，那事他是可以做的)。句中雖有否定詞，也不是否定句，意思仍然是肯定的。所以這句話卻不可理解為他老得不能做了。從以上各例句看來，英語中的句子是否定句還是肯定句，并不一定要看句中有無否定詞的存在，而是要細心分析后，才能確定是表肯定還是表否定意義的。只要我們在閱讀中細心觀察，認真分析，會發現英語語言中，有些貌似肯定句，實為否定句，以及貌似否定句，卻又是肯定句的情況存在。文學作品中，此種現象，尤為常見。
3、轉義性的否定句：此種句子的否定似乎是隱形的。它既不借助于否定詞，也不是慣用式內涌否定句型，而是由其他詞轉義而來的。如Rainpreventedhimfromgoing(下雨，他沒去)。此句按字面上意思可理解為雨阻止了他來。這只是轉義的否定句罷了。類似的句型可作否定手段借用之，諸如：Herefrainedfromsmoking(他不抽煙了)，eepawayfromthefire(別靠近火)，Keepoffthegrass(勿踏草地)等都是常見的。當然要借用別的詞來表否定還多得很，如借用fail，refuse等等詞都可表示否定句型：Hefailedtokeephiswords(他不守諾言)。Thedoorrefusestoshut(這門關不上)。從以上數例看來，這種借用的否定句型，在寫作與翻譯(如漢譯英)中定會助你一臂之力，而且有文情并茂，筆下生花之感，當不失為一種文字上的修飾手段。
二、部分否定
上述的全部否定句中，有時會出現與肯定句難以分辨的情況，但兩者是必居其一的，不是全部否定，就是全部肯定的。然而，英語中還有一種是既不能全部肯定，也不能全部否定的句子，就是說，句中含有肯定的成分，也有否定的成分在內，但這決不是模棱兩可的句子。這種句式，若從語法角度分析它，常常被人誤為全部否定句。例如Boththebrothersarehere(兄弟兩人都在這里)。若加否定詞，句子就成為oththebrothersarenothere，此句不可理解為兩兄弟都不在這兒，而就理解為兩兄弟并不都在這兒，意即一個在，一個不在這兒。要是兩者都不在這兒，英語應該是這樣表達的：Neitherbrotherishere，由此可以看出，表兩個的全體(both)中與否定詞結合時只表其中的部分否定，即一個否定了，一個肯定了。若兩個都全否定，就要借助于neither把兩個中的每一個都否定，才算是全部否定了。同樣，表全體的詞all也是這種情況。例如，Allmyfriendssmoke(我的朋友都是抽煙的)，其否定式Allmyfriendsdonotsmoke也不能理解為我的刪友都是不抽煙的。它真正的含義是有的抽煙，有的不抽，意即部分還定和部分肯定。究竟否定與肯定的各多少，卻沒有象表兩者的全部那樣好劃分?？傊?。既不全部否句，也不全部肯定就是。此句若是全部否定，英語應該是這樣的Noneofmyfriendssmoke。
從以上例句中可以看出，英語中凡是表全體的詞(如both，all，every)與否定詞結合時，都表部分否定。凡要表全部否定，需要借助于either，neither，any，none等詞來逐個地否定其全部，才算是全部否定了。同樣，英語中還有些表全部時間的副詞(如always，quite)與否定詞結合起來時，也是這種情況，它只表部分時間的否定，而不表全部時間的否定。例如：Idonotalwaysbelievewhathesays之句，不能理解為我始終不相信他所說的話。它應該是部分否定，即我并不是始終相信他所說的話，也就是說，我有時相信，有時不相信他的話。
英語補習范文4
一、阿倫?艾弗森
評選NBA賽場的硬漢，當然少不了艾弗森。十年忠誠、吞血救主以及抗爭傷病是他硬漢形象的三座里程碑。一個在費城一待就是十年的孩子，一個為忠誠二字拼殺的英雄，一個在76人隊永遠抹殺不去的3號背影，雖是孤獨卻讓人感到唯美。
2001年東部決賽第四場，雄鹿后衛阿倫突入76人隊時，左時狠狠地擊打在艾弗森的嘴唇上，艾弗森頓時滿嘴是血，痛苦地在地板上翻滾，但是他在場邊休息了不到半分鐘便要求重新上場比賽，裁判因為其嘴角還有血在流而拒絕讓他入場，但艾弗森迅速地把血舔干凈，咽到肚子里，然后又繼續上場戰斗。
傷病永遠是艾弗森擺脫不了的痛苦，他遍體鱗傷，卻從未放棄上場拼殺，而這些與傷病抗爭的過程也凸顯其硬漢形象。左肩分離、右手拇指骨折、左手骨裂、右膝挫傷、右肘挫傷……這些傷病放在別人身上或許早就可以賽季報銷了，但艾弗森永遠選擇戰斗至最后一刻！
二、阿朗佐?莫寧
熱火隊隊長莫寧，一個經過腎臟移植卻仍馳騁賽場的性情真漢子。在沒有被查出腎功能部分衰竭之前，他的低位單打可以肆意摧殘對手的內線，而且進攻多樣，在場上可謂無所不能。
由于腎功能衰竭并危及性命，莫寧不得不進行腎移植手術。這是一個非常傷身的手術，術后，許多人都認為莫寧會選擇退役。讓所有人想不到的是，為了追求夢寐以求的總冠軍，莫寧竟然忍受著疼痛重返賽場。當生命都向莫寧屈服時，你不能不佩服這個鐵血漢子，2006年，他在熱火隊如愿奪得了第一個總冠軍戒指。
三、科比?布萊恩特
在人們的印象中，湖人隊的科比一直是NBA的符號之一，在職業生涯的大部分時間里，他都極少因為傷病而缺席比賽。直到兩年前的跟腱斷裂，第一次讓人們意識到，原來如同鐵人一般的科比也會受傷，傳說中的飛俠也會老。
事實上，科比在自己的職業生涯中，已經遭遇了20次大傷，但他為了不錯過比賽，一直長期帶傷作戰。只有看到他傷痕累累的身體之后，你才會意識到，這個男人有多頑強，有多么讓人尊敬――他用骨子里堅韌的告訴人們：男人，就該站在戰場上。
四、保羅?皮爾斯
當看到曾經率領凱爾特人隊所向披靡的皮爾斯時，你怎么也不會想到他竟然離死神如此之近。1999年的9月25日凌晨，皮爾斯被隊友拉到酒吧去消遣，與人發生口角，酒吧里立刻打作一團。皮爾斯被無賴用酒瓶猛敲頭部，更有人向他猛刺11刀，其中最重的一刀深達8厘米，刺進肺部，只差0.25厘米就碰到心臟。幸運地保住了性命的皮爾斯并未就此倒下，不久，皮爾斯即重返賽場，依舊大殺四方，依舊所向披靡。此外，皮爾斯自加盟凱爾特人隊后從沒主動轉投其他球隊，不論戰績多差，都不曾離開，這種忠誠也是他硬漢形象的另一種詮釋。
五、邁克爾?喬丹
1997年，公牛隊與爵士隊的總決賽第五場。在賽前一天的晚上，公牛隊的喬丹由于吃了不干凈的匹薩引起急性腸胃炎，上吐下瀉無法進食，而且整個晚上都在輸液。在比賽開始的前一小時，喬丹堅持來到了賽場。在如此糟糕的身體狀態下，喬丹依然出場了44分鐘，砍下38分7個籃板5次助攻以及3次的搶斷，幫助公牛隊擊敗爵士贏下天王山之戰。當比賽結束的哨聲想起，已經虛脫了的喬丹瞬間癱倒在隊友皮蓬的胸口。那一刻，凡是看到那一幕的人都被喬丹頑強的精神和流露出的疲態所折服了，他無愧于“籃球之神”之名。
六、布蘭登?羅伊
羅伊22歲才進盟，因為沒有出色的身體條件而不被看好，但是他憑借杰出的籃球智商和匪夷所思的冷靜、用最接近常人的方式迅速成為聯盟頂級控衛。面對反復的傷勢，他用行動一再詮釋了“硬漢”二字的含義！
在羅伊生涯里，最神奇的時刻當然是季后賽在接受右膝手術8天后便神奇復出，并且帶領開拓者隊在第四場季后賽對決中取得勝利。從賽季報銷到重新復出，再到末節獨砍18分的瘋狂之夜，他向世人展示出了難以置信的毅力和堅韌的品質，用自己的行動書寫了不可思議的奇跡。
七、威利斯?里德
1969-1970年賽季總決賽，尼克斯隊和湖人隊對決，尼克斯隊隊長里德前四場呼風喚雨，無人可擋。第五場比賽尼克斯隊雖然取勝，但里德腳部嚴重受傷。湖人隊形勢一片大好，果然，缺少了里德的尼克斯隊在第6場比賽中潰敗，湖人隊看到了登上王座的希望。
生死攸關的第七場，見血的刺刀戰開始了，勝者即可稱王，敗者只能回家哭泣！這時，人們看到里德拖著傷腿一瘸一拐地走進場地，全場觀眾歡聲雷動。雖然全場比賽中他只得到了4分，但他的舉動激勵了所有尼克斯球員，為球迷和隊友帶來了無限的動力。最終，紐約贏得了隊史首冠！在NBA官方網站評選的“歷史上最偉大的時刻”中“里德歸來”一直位列前茅。
八、奧斯特塔格
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西部教育題材電影一直一致地反映山村教師數年如一日的辛勤工作，頌揚其“蠟炬成灰淚始干”的高尚情操，倡導勤奮堅韌奉獻的主流社會價值。無論是本地的教師還是外來的支教者，都苦行僧式地全身心付出，包括物質、精神和情感。殘酷的社會現實使本地老師解決不了教師身份，兌現不了勞動所得，提供不了教學資源，但他們卻始終辛勤地耕耘在三尺講臺上。他們有自己的老母親需要照看，有自己的家庭需要經營，卻為了山村教育放棄人倫之樂?！洞笊缴钐幍谋枴犯鶕拭C慶陽模范教師張學成身殘志堅、植根講臺的真實事跡改編。師范畢業的張老師，執教第一天因救懸在崖上的學生憨娃而不幸落入山谷，雙腿殘疾。年輕有為的韶華、蓄勢待發的才能在一瞬間幾乎被泯滅，在醫院時特寫鏡頭記錄下了他的傷心落淚，回家后他歇斯底里地發泄。這樣的“前史”，注定了張老師的執教之路要比常人艱辛得多。《莊子•德充符》里通過兀者王貽、叔山無趾、申徒嘉等身殘而德全的人，說明形骸并不重要，而品德才重要。此處遺形骸而取德，以張老師身殘志堅的形象凸顯出其師德高尚?！尔湻e山的呼喚》中老校長的地方普通話和對飛機僅有的認識遭遇著學生們的挑戰和懷疑，但他甘愿拿出自己的養老錢為學校辦事?！睹利惖拇竽_》中張美麗念不對“千里迢迢”，說“夏老師念啥，我們就念啥”，體現出專業的滯后性，但她卻無意識地深知教育的重要性，敦促孩子們求學上進。在這些影片中，西部教師憑著自己對事業的執著感動了家長們，甚至更多地扮演著父母的角色，試圖用情感去彌補學生在教育硬件資源配置上的不足［1］，堅持著鄉村教育，他們以不完整的軀體、不夠先進的教學方法和不夠完善的知識體系書寫了光彩的教師人生，充分體現出他們那高尚的師德。不過還應進一步努力之處在于，這類題材影片需要根據當前觀眾新的期待視野和主旋律的新發展而進行適度調試，從想象力的高度達到今天觀眾所接受的新的藝術真實水準。［2］
戴錦華教授認為:“20世紀九十年代中后期，在世界藝術影壇上，伊朗電影以其體制內、低成本的溫情故事取代了九十年代初精美的中國歷史寓言敘述，成就了別樣的第三世界電影景觀。因此，世界門檻上的中國藝術電影，便繼豪華冷艷的畫屏式人生展現轉而盈溢起苦澀柔情”。［3］而在西部教育題材電影中，謳歌平凡生活中的溫存真情成為其藝術追求中的一個嶄新亮點。《上學路上》以一種充滿溫情的目光關注一個普通兒童以一種率真的方法實現自己上學夢想的全過程。寧夏同心縣13歲的王燕因為媽媽的一句話“想上學就自己想辦法”，開始了賣雞蛋———賣鋼筆———賣小羊———賣枸杞的生意旅程，目標就是掙夠下學期自己那24.8元錢的學費。面對這個看似苦難的行程，編導真正尊重兒童的心理特點，并盡可能地靠近他們的思維與行為習慣，從兒童的視點出發表現生活，展現他們在艱難生活中的柔情。［4］王燕勸說同齡的好朋友三花不要早早嫁人，用背素數表的方法激發她上學的信心;三花出嫁時，王燕一路狂奔，就是為了送給她一支筆，留作她對少女生活和學校生活的紀念。王燕用糖豆激勵弟弟們幫她養羊，她饞得舔了一口，卻不舍得吃完;當糖豆越來越少時，王燕將其切開省著喂弟弟們吃。在窘迫的生活中，小王燕依舊以那如潺潺流水般的友情和親情，滋潤著身邊的同學和親人?！侗称鸢职稚蠈W》同樣展示實現夢想過程中的苦澀溫情，甘肅慶陽石娃考上省城的師范學校，可癱瘓的爸爸卻面臨無人照料的境遇。爸爸曾投井自絕被石娃救起;爸爸想當五保戶，由村里輪流照顧，而五保戶的條件是無子無女。石娃最終背起爸爸上學，他要實現自己的上學夢想，但也要承擔照顧爸爸的責任，給予爸爸溫暖。編劇王浙濱寫到:“我想寫苦難對人的磨煉?？嚯y和貧窮不是恥辱，關鍵是如何面對;我想寫人在逆境中的自強;我想寫生命的轉換，父子的親情?！保?］在這些作品中，我們看到了西部少年特殊的生存智慧和穿越苦難的童真溫情，接觸到了可愛而非可憐的西部學子，體味到了西部教育題材電影中久違的陽光燦爛，并為之肅然起敬。
敘事結構的多項選擇
較之于以往的西部教育題材電影，新世紀西部教育題材電影在敘事結構選擇方面也由單一走向多元，不僅采用強化沖突的順序式結構，還采用時空交錯的復線式結構，因而在搖曳多姿中，令人顧盼生情。
(一)強化沖突的順序結構
西部教育題材電影中的大部分作品，以教師的教學生涯或學生的求學經歷為主線，順時地組織主人公在遇到種種困難時沖突激烈的情節。這種以“開端、發展、、結局”為結構形式的影片，不僅能夠因讓觀眾沉浸在其一波未平、一波又起的劇情中，與劇中人同呼吸、共命運，還如同為觀眾奉上的糖葫蘆，甜脆可口。以《大山深處的保爾》為例，張學成老師執教第一天，就因為援救掉落在懸崖邊的憨娃而雙腿殘疾。在這樣一個巨大沖突之后，接二連三的戲劇沖突順序展開:雙腿殘疾后，他依然堅持去教書，于是，行走在去學校的六七十里山路上，他拄著雙拐走山路從山間滾了下來;因為自己的殘疾，他不敢接受寡婦白富秀的愛情，最后在村長的撮合下，兩個苦難的人走到了一起;二蛋爹不能夠正確教育孩子，也不讓二蛋上學，他想盡一切辦法勸服二蛋爹讓孩子上學、正確教育孩子;為了孩子們的未來，他堅持在炕上教學……由此，一位典型的扎根鄉村教育的模范教師形象躍然紙上。同樣在以貴州“跪教”36年的殘疾教師陸永康為原型創作的《水鳳凰》，也采用了這種強化沖突的順序結構方式，跪行山路———用父親的壽材修繕桌椅———在偏遠地區和雨中多次勸學———與女護士結秦晉之好(打破族內通婚的規矩)———得到表彰和腿部治療，每一組情節都安排了來自自然環境的、倫理族規的阻礙，凸顯主人公的艱辛，張揚好人好報的普適價值。
(二)時空交錯的復線結構
新世紀西部教育題材電影，還展開了時空交錯式復線結構的探索。較之于順序式結構，時空交錯的復線結構避免了順序結構的單調乏味，故事情節在諸多線索中交錯發展，在縱橫開闔之中凸顯藝術張力。時空交錯式結構的影片在敘事中顯示出較大的靈活性，同時又增加了影片表現生活的容量，在現代電影的創作中成為一種具有很好藝術效果的結構樣式。［6］。如《血脈》打破了教育題材傳統順序式的敘事結構，首先在故事中為我們展開了三條同時行進的線索:一、北京記者要在勝利七十周年之際，到的會師地會寧進行采訪，被安排在了會寧一個村的小學校里住宿，除要完成采訪任務外，她還要完成曾經在會寧駐扎過的姥姥的心愿———向會寧鄉親歸還被子。二、城里來的龍文波被爸爸送回會寧老家的小學學習，以期受到苦難教育、鍛煉心智。三、村里妞妞的自立勤奮、體恤母親的學習生活經歷。三條線索，在一個山村小學交匯，極大地豐富了影片的敘事視角:妞妞的生活學習經歷是由記者在龍文波的作文里發現的，龍文波的進步是在妞妞的眼中看到的，而記者的尋人活動則是在姥姥的回憶里完成的。這種交錯的視角避免了全能全知式的第三者目光，提供了一種互文的豐富性。同時作品通過外來觀察者(記者)、外來體驗者(龍文波)、本地學生(妞妞)三個不同視點，展示了會寧教育的現狀。姥姥的回憶把觀眾帶到了20世紀20年代，會師時的軍民魚水之情，被姥姥天天織納的鞋墊和被子深深包裹，成為記者采訪尋人的內驅力。與此同時，會師的不懼艱難險阻，在今天的會寧教育中被傳承為“苦教”、“苦學”、“苦供”的三苦精神。紅色歷史和當代教育的結合，使得會寧教育有了強大的精神支柱。在這樣的敘事結構中，三條線索在空間中交匯、今昔傳承緊密相連，猶如為觀眾奉上的大麻花，口口酥脆，筆筆生花。《麥積山的呼喚》結尾處秦聰聰問大家:“高老師回不回來，你們清楚”，這一開放式的結尾，既避免了用道德方式和學生苦情“綁架”支教者繼續在山村支教的尷尬，又將支教者教學時間不穩定的現狀巧妙地表達出來。這樣的結尾，令我們對支教者高老師的何去何從擁有了豐富的想象空間。
影像畫面的西部氣質營構
由于西部教育題材電影的創作者注重以當代意識關照西部教育的歷史和現實，故而在攝影、構圖、色彩等藝術表現手段的創新上都有其獨具特色的審美追求。［9］新世紀西部教育題材電影充分發揮環境造型的隱喻作用，并以紀實風格營構影像畫面中的西部氣質。
首先，充分發揮環境造型的隱喻作用。西部的自然地貌豐富多樣，多以大山、大河，高原丘陵為主，具有粗獷、博大的感性姿態，勁健的物質力量和精神力量。這些影片中的自然景物已不再是單純敘述情節、塑造人物的背景，而成為具有獨立存在價值和深厚審美意蘊的銀幕形象……這些自然景物的造型和影片所要闡釋的思想內容，同創作者的哲理追求與情感態度都有十分緊密的聯系;它們大多與情節、人物形象有機地融為一體，呈現出整體統一的和諧。［7］《背起爸爸上學》中七歲的石娃每天要趟過半腿高的馬蓮河才能到達學校。影片中出現了多次的馬蓮河記錄下了石娃成長中的困惑與收獲。開學第一天父親目送石娃過河，清晨的馬蓮河在朝陽中熠熠閃光，金黃色的影調讓河水和黃土地渾然一體。然而一日下暴雨，河水猛漲，藍紫色的影調下馬蓮河氣勢洶洶，石娃披著一大塊塑料片擋雨，而撐著七色彩虹傘走在河中心的紅衣女生卻突然消失……馬蓮河水上漂起的書包、翻滾在河面的彩虹傘、隨波翻騰的紅衣服等三個空鏡頭剪輯在一起，強化著滾滾雷聲下劇情的悲劇色彩。目睹了這一切的石娃懼怕河水，逃課三天。生氣的父親第二天把石娃送到馬蓮河口，陽光下的河水折射出凌厲的光芒，令人炫目，前景中的石娃大吼一聲以突破紅衣女生溺水的心理陰影，奔向河面。遠景中石娃怯生生地站在河中央，大面積的河水和弱小的身體形成強烈的對比，那是深深的恐懼束縛住了孩子的腳步。父親心疼地背起孩子趟河，在面向朝陽的馬蓮河遠景鏡頭中漸漸走出畫面，生生不息的馬蓮河水依然靜靜地流淌。父親的教導“馬蓮河有漲有落，但學得天天上”，質樸無華，卻成為石娃堅韌坦然面對困難的精神動力。馬蓮河水最后一次出現，承載起石娃成長后的堅實腳步。考上師范的石娃決定背起癱瘓的爸爸去省城讀書，在整個村莊尚未蘇醒的清晨，一個移動鏡頭從泥濘的河灘腳印緩緩地捕捉到了河畔的父子。石娃背起爸爸堅定地走向金色的馬蓮河，漸行漸遠的拉鏡頭將逆光拍攝的父子背影越化越小，定格的背影消散在馬蓮河滾滾前行的歷史感中，并疊化為一個俯拍的流淌在群山中的馬蓮河的全景。馬蓮河幾次出現時有漲有落，有陽光和暖，有雷雨肆虐，但每一個鏡頭中緩緩流淌的執著，都雕刻著西部學生面對困境的堅韌;馬蓮河的幾次出現隱喻著西部學子求學的道路和人生之路的艱辛，衍生了與自然生命、天地宇宙之間割舍不斷的情意，張揚著生生不息、堅韌勇敢、頑強奮進的生命氣概。在這里，客觀物象與主觀情調、天地河流與人類生命之間相互吞吐、相互依存的關系，使馬蓮河水有了人的氣息、情感和精神，使環境空間在表層情節的敘事中擁有了深刻的象征內涵，使人能夠在對作品的理性思考中獲得關于生命整體意義的把握。［7］
其次，以紀實風格顯現真樸美。從《一個都不能少》所采用的群眾演員當道的紀實性拍攝手法開始，西部教育題材電影中學生演員的選擇走上了非職業化道路，以展現西部教育的原生態真實?！睹利惖拇竽_》延續這一特點，使用寧夏學生楊佳和本色出演王大河，讓西部學生的鏡頭形象真實而具象。巴贊的紀實美學主張運用“景深鏡頭”和“長鏡頭”，不切割完整的時間和空間，尊重感性的真實空間和時間。在西部教育題材電影中長鏡頭舒緩展開:具有強大生命力的馬蓮河蜿蜒前行，采摘枸杞的山路“道阻且長”、龐大堅定的黃土坡寸草不生。這種保持生活“透明度”和“多義性”的長鏡頭，成就著一種以自然力量為主的西部紀實畫面風格。新世紀西部教育題材電影還采用切合當地實際、符合當時情境的灰暗影調和逆光鏡頭展現出人物的掙扎心理。在西部教育題材電影的故事中，面對自然困境和家庭窘境，老師、學生、家長都在掙扎中處理生計和教育的矛盾，因此整體的影調偏暗以暗合敘事的整體風格。用楊亞洲的話說:“因為在西部那個地方，影調不可能調出其他的顏色?！保?］《背起爸爸上學》中，爸爸轉動銅勺的鏡頭是逆光拍攝的，此時爸爸和姐姐坐在炕上、背對著窗戶，木頭窗框里泄入的光線把他們雕刻成兩個剪影，這樣的布光極為符合情節:父親極不情愿地使用轉銅勺的方法來確定哪個孩子能上學，但手心手背都是肉，他只能以黑暗來掩飾為父的無能;姐姐沒有得到銅勺的青睞，她在黑暗中獨自難過;弟弟則坐在面向光線的一面，得勝的他激動得跳了起來，光線下他面龐的絨毛都根根可見、笑容燦爛?！端P凰》中盧老師家訪水秀、勸其上學的情節設置在一個多云陰暗的傍晚，遠景中陰云壓頂的天空占據了畫面的四分之三，殘疾的盧老師跪著行走在泥濘的山間，這就使大面積的灰暗天空和弱小的身體之間形成強烈的對比，自然中的陰云密布和水秀父親的輟學決定相印而生。最終一場瘋狂的暴雨肆虐而下，盧老師跪在水秀家的院子里朗讀《賣火柴的小姑娘》，任雨水狂瀉、濕透衣裳;水秀感動地打開窗戶，一起朗讀;水秀爸因內疚而熱淚盈眶。西部的教育就在這樣與環境相符的灰暗影調中奮力掙扎，默默生長。
民俗敘事的豐富表現力
“在西部電影所展示的民俗儀式中，我們可以感受到對祖先的尊敬、對行業的敬畏、游戲中的狂熱歡快、人際間的仁義和諧、技藝上的專誠投入……”［6］就影片的觀賞價值而言，民俗奇觀的確是西部教育題材電影的一個商業賣點，但這些影片中諸多民俗事項的采用，因其對地方色彩的凸顯、環境氛圍的營造和人物情調的營構而升格為審美創造的中心，有效地豐富了影片的視聽感覺，推動了故事情節的發展，讓人物性格在典型環境中得以升華。
(一)以食為天民俗事項的效能
因為西部自然條件的貧瘠和生活條件的艱苦，西部生活的主要內容就是以食為天，西部子民們在不同的飲食民俗事項中形成自己的人際關系，進行著與不同人的情感溝通。在西部教育題材電影中，這些來自民間的舌尖上的美味既有獨立的表意功能，又參與敘事，在成為西部教育困苦背景之色的同時，在劇情設置和人物形象塑造中發揮著重要的作用。在隴東的困難家庭里，常常通過旋轉舀水舀飯的銅勺來決定一個孩子能否上學。在《背起爸爸上學》中，勺把停留在石娃一面，從此戲劇化地剝奪了姐姐上中學的權利，并賦予了石娃上小學的幸運。在貧苦人家，勺把象征著吃飯的權利，一碗飯的多少由掌勺者決定，一家人的生計也由掌勺者決定。掌勺者成為一家人物質生活的支撐者和精神支柱。對于銅勺的尊敬，反襯出家庭生計的困頓，進一步凸顯上學的艱難。在會寧，適齡兒童如果吃出莜面餃子中的豆子就意味著無緣上學。而《血脈》中，妞妞媽為了讓孩子上學，根本沒有包入一顆豆子，夢想上學的妞妞戰戰兢兢吃完五個餃子后，開心地去實現自己的理想，而背后是媽媽堅持“苦供”的辛勞?！稗D銅勺”、“吃莜面餃子”的民俗豐富了西部教育題材的敘事情節，使得能不能上學的理性判斷，以及父母對子女的深愛，轉化為直觀的生動形象，令人潸然淚下。在西部教育題材電影中，還出現了大量的地方食品，它們成為西部人情感溝通和人物情調設置的重要道具?！堆}》里城里娃受不了學校一日三餐的“羊”、“魚”、“蛋”，即頓頓吃洋芋蛋這樣簡陋的食物，校長為他單做了一碗漿水面。漿水是通過野菜發酵后制作成的，以此延長蔬菜的保存時間，配在面條里吃，既有酸湯的味道又能省菜，是西北農村常見的食物。而在會寧的山村小學里，中午能吃上一碗漿水面也成為一種奢望。城里娃龍文波受到窮孩子們堅持夢想、刻苦學習事跡的感召，主動提出不用校長的特殊招待，要和其他的孩子一樣磨煉自己的意志。和漿水面一樣成為待客名片的食物還有《愛在塬上的日子》里款待女大學生的臊子面，《麥積山的呼喚》里款待天津支教老師的天水呱呱。這些當地人最喜愛的民間食品看似簡單，卻是他們表達對教師和客人尊敬的極好禮物。
英語補習范文6
課堂評價是指由評價者依據“課堂教學評價標準”，對教師課堂教學進行評價，采用質性量化的轉換技術，給出評價結果和改進建議。支持者認為，課堂評價有助于加強教師課堂教學規范，因為教師對課堂教學規范只有比較籠統的認識和感受，課堂教學評價標準將這種認識和感受轉換成比較精確的概念，避免了理解和實踐方面的分歧和混亂，給教師指明了努力的方向。
課堂分析是指由參考者通過課堂觀察，對課堂教學狀況進行分析，給出質性的分析結果。支持者認為，分析即描述，分析即研究，分析即改進，分析一堂課就是去描述一堂課，去研究一堂課，去與教師協商改進一堂課。因此，分析是話題性的而非指標化的，是描述性的而非等級性的，是旨在改進的而非用于管理的。
古人云：尺有所短，寸有所長；物有所不足，智有所不明。其實，課堂評價與課堂分析也是各有長短，利弊互現的。課堂評價的優勢在于：以標準為準繩，給出比較客觀的評價結果；易于操作，降低了評判的主觀性和隨意性；評價標準可以與時俱進，體現時代的特征，激勵教師不斷進步。其缺點是：課堂教學是一個千變萬化的動態過程，盡管能夠敏銳地察覺到感知或內省方面的某些表現，卻無法用準確的文字予以表述，可能束縛了教師的手腳。
課堂分析的優點在于一人一把尺子，信息比較豐富，可以比較全面地展示教師課堂教學的表現。其缺點在于：描述性語言會降低解析的可信度和可靠性；分析者容易受到主觀意識或外界因素的干擾，無法做到客觀公正；質性的分析結果無法進行橫向比較；教師難以把握課堂教學規范的內涵和外延。
國外曾經有過類似的爭論，現在雖然爭論雙方的基本分歧沒有完全消除，但兩者之間的分歧已經縮小。雙方不再針鋒相對，過度強調己方的合理性或有意淡化對方的重要性，而是彼此向對方靠攏，承認和吸收對方的合理成分。如今，世界各國的普遍做法是，采用“揚長避短，優勢互補”的策略，將課堂評價與課堂分析結合使用，努力提高客觀性和說服力。
其實，與課堂評價相比，課堂分析的技術含量更高，操作難度更大。它作為一種質性評價，除評價主體多元化、評價雙方民主化、評價過程全程化、評價方法多樣化等基本要求以外，還有一套嚴格的操作規范，如研究模型的設計、研究對象的抽樣、研究資料的收集、排除影響因素的策略、避免倫理問題的方法、提高效度和信度的手段，以及檢測、整理、歸類、分析、解讀、推論等一系列技能。然而，接受過此類訓練的人少之又少。因此，參與者務必接受專門培訓，否則課堂分析完全可能“走過場”“和稀泥”或流于一般意義上的“各抒己見”。
