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小學課文范文1
1. 激發學習興趣，發揮催化作用
“興趣是最好的老師?！苯處熞朴趶膶W生的年齡特點出發，根據學生的心理因素，用饒有趣味的問題激發學生預習的興趣。讓學生感到學習語文是一種樂趣。教師要重視改進教學方法，寓教于樂，借助實物、影像和生動的講述，巧妙的提問，讓語文教學生動有趣，富有魅力，使學生感到學習語文的輕松愉快；讓學生明白預習的目的從宏觀方面講是為了提升課堂的降雪效果，理解課堂知識的重點難點，微觀的角度來講要布置預習作業的時候要提出具體的要求，課堂上要對預習的作業及時進行檢測，對學生在預習過程中所提煉的獨特的觀點要給予恰如其分的評價，不能把布置的預習作業不理不睬，學生和家長不把預習作業當成作業的原因很大程度上都是因為教師沒有把預習作業當成一個作業。
2. 把握年級段的差異，提出預習要求
針對不同的年齡段的學生不同的年齡特征及認知能力，教師在布置作業的時候也要依據不同的年級提出不同的作業要求。譬如在給低年級學生布置預習作業的時候就可以提出讓學生提前把課文朗讀下來，能按照拼音來朗讀課文，這樣既鞏固了學生對漢語拼音知識的掌握，又節省了課上老師領讀課文的時間，還鍛煉了學生自主學習的能力，另外還有助于養成良好的學習習慣。要給中年級段的學生布置作業的時候要給學生布置大概掌握課堂內容的預習作業，課上教師要適時讓學生先概括一下課文的大概內容，既檢查了學生的預習作業，又節省了課堂授課的環節，一箭雙雕，很有價值。而對于高年級學生預習作業的布置就要提出更高的要求，要求學生能針對文本提出自己的見解，提出富有建設性的問題，這樣的預習作業就能夠在課堂授課的每一個環節都有檢查的機會，對提升學生的語文素養有很大的好處。
3. 圍繞預習重點精心設計訓練
在當前流行的“杜郎口”教學模式中，對預習這個課堂環節就非常重視，不僅能夠針對課堂重難點對學生提出了預習的要求，而且還在導學案中把課堂的重點難點設置成具體的問題，對課堂的結構做了一個具體的引領與概括。譬如《草船借箭》一課，理解諸葛亮“神機妙算”是重點，也是難點，在傳統的課堂預習作業的布置中，只是要求學生利用工具書查出“神機妙算”的具體含義，而杜郎口模式的導學案就會針對諸葛亮的神機妙算來設置一個個的循序漸進的問題，讓學生在一步步的做題過程中理解了神機妙算這個成語的意思，還一點點地理解了諸葛亮神機妙算的具體表現，在活躍的課堂氣氛中，教師教得輕松，學生學得愉快，既加深了對課文的理解，又落實了語言文字的訓練，可以說這些效果的取得，都來自于課前預習這個教學環節，都來自于教師對預習環節的一個重視與精心準備。
4. 指導預習過程培養預習能力
4.1 讀，讀通課文。對讀課文的最低級的要求應該是處理掉新課文中存在的生字生詞，寫會新出現的生字，要通過查字典等環節掐準新出現的生字的字音；中級要求要理解課文講了怎樣的故事；高級要求則要求學生了解中心思想，并對課文結構與寫作特色有一個整體的把握。
4.2 想，邊讀邊想?！跋搿焙汀白x”更要做到相輔相成。第一遍讀完課文以后就要思考一會兒，想想這篇課文里我有哪些內容還覺得不是很合適，是自己不能夠一下理解清楚的，然后再去讀第二遍。如：看到課題，我們能想到文章的內容或能產生疑問，提出問題。
4.3 疑，學貴有疑?？鬃釉疲簩W而不思則罔，思而不學則殆，意思就是要學生在學習的時候能夠從文本中提出疑問，多問幾個問什么，進而在課堂上聽講的時候，要把預習中不懂的問題解決掉，否則的話預習就失去了它本身存在的價值。另外，教師在檢查學生預習效果的時候也一定要檢查關于學生思考的內容，譬如，讀了這一課以后你有什么觀點與作者的觀點不同，你有什么另外的看法，再聯系當時的社會背景及作者的生活環境，心理狀態加以理解，就會對學生的對課文的理解提高到一個更高的層次。
4.4 摘，積累借鑒。課文中有不少文質兼美的句子，優美的描寫，動人的抒情，富有哲理的思想隨處可見。那么讓學生做好摘抄的習慣就是一個很好的做法，讓學生把文章寫得精彩的句段，讓反復朗讀、品味．直至成誦，甚至可以寫下來，反復抄寫幾遍。
小學課文范文2
小學生看的成語故事書里的故事1：醉翁之意不在酒
北宋杰出文學家歐陽修，別號醉翁?！蹲砦掏び洝繁闶撬牡靡庵?。
《醉翁亭記》講的是安徽滁縣城西的秀麗風景。那里有一座亭子，據說是山里一個和尚建的，歐陽修給這座亭取名為“醉翁亭”。因為歐陽修常和朋友來這里喝酒。
歐陽修酒量小，很容易醉，但他為什么還愛喝酒呢?文章說：醉翁的本意不在酒，而在于欣賞那里的山水風光。他是借喝酒的興致，以獲得欣賞山水的樂趣。
小學生看的成語故事書里的故事2:得過且過
五臺山上有一種鳥，叫寒號鳥，它生有肉翅但不能飛翔。每當夏季來臨時，寒號鳥就渾身長滿色彩斑斕的羽毛，它便得意地唱：“鳳凰不如我!鳳凰不如我!”。它每天都唱著，卻不知道搭窩。等到深冬來臨的時候，它雖然很冷，但還是不搭窩，漂亮的羽毛也全部脫落了。當寒風襲來的時候，這光禿禿的肉鳥無可柰何地哀鳴：“得過且過!得過且過!”
讀后：目光短淺的人，面對一點點成績就沾沾自喜。對將來的一切都沒有計劃，他們只看現在，能偷懶就偷懶，能過去就不努力。他們一旦遇到挫折就會垂頭喪氣，消極悲觀。
為了將來的美好，對成功和失敗進行正確地分析，作個計劃，現在就努力工作，成功一定是屬于勤奮者。
小學生看的成語故事書里的故事3:各得其所
漢武帝妹妹隆慮公主的兒子昭平君，是漢武帝的外甥，隆慮公主知道昭平君倚仗權勢，經常為非作歹，難免要惹出大事。她擔心自己死后，昭平君會犯死罪無人救他，便在病重時對武帝說：“陛下，我愿以一千斤黃金和一千萬錢，為昭平君預贖死罪。”
這種事沒有先例，但漢武帝見她病生得很重，為了安慰她，也就點頭應允了。隆慮公主死后，昭平君因沒有人管束他，日益驕橫。一次他酒后殺人，被捕入獄
。武帝非常難過，嘆息道：“我妹妹很晚才生這個兒子，死前把他托付給了我，現在要判他死罪，我實在不忍心呀!”左右的大臣們都說：“公主早已替他贖了死罪，陛下就赦免他一次吧!”武帝搖搖頭說：“法令是先帝制定的，必須遵守。
小學課文范文3
【關鍵詞】小學語文 精讀 教學 方法
隨著課程改革的深入，新的教學理念不斷涌現，“開放課堂”等成為廣泛探討的課題。把問題的發現權、解決權交給學生，無疑能促進學生問題意識和探究能力的提高。然而受年齡和認知水平以及理解能力等因素的制約，面對過于開放的問題，學生常常不知所云。因此，“開放課堂”等教學要取得良好效果，需要教師進行科學有效地引導。
教學精讀課文要善于啟發引導，指引路徑，幫助學生掌握讀寫的規律性知識，以讀為本，使學生的熟讀精思成為課堂教學的基本活動，并融合語言文字的訓練，把知識轉化為能力。“教師當然須教，而尤宜致力于‘導’，導者，多方設法，使學生能逐漸自求得之，卒底于不待教師教授之謂也”。（葉對陶）精讀教學應在重點項目的導向下和激勵下，著力進行導讀、導悟、導練，讓學生學會“自能讀書”。
一、創設情境，激趣導讀
精讀教學不能用教師的“講”替代學生的“讀”，“教師所務惟在啟發引導”。閱讀是理解吸收，對學生來說，并非易事，需要教師啟發引導，給予各方面的幫助。首先，教師要為學生營造一種輕松、愉快、自由暢達的氛圍，激發學生的興趣，提高閱讀熱情，充分調動學生的積極性、主動性，使學生愛讀、樂讀。其次，可以借助多媒體手段開展教學。多媒體手段的運用，可以縮短新知與原認知結構的距離。如：在進行《陶罐和鐵罐》教學時，以介紹小伙伴的形式導入新課，多媒體顯示場景圖和兩張色彩鮮艷、生動活潑的“陶罐”和“鐵罐”的圖片，激起學生的興奮點，然后讓學生分角色扮演，感受陶罐和鐵罐對話精彩的氛圍，讓學生產生主動探究學習的欲望，在輕松快樂的狀態下激起閱讀的興趣。值得注意的是，教師的導是為學生的讀服務的，“達到不需要教”。“語文教學一個目的為使學生鑄成讀書的本領，此種本領不能憑空練，故令閱讀課本而練之”，（葉圣陶）就是要通過教師的“導讀”使學生“悅讀”。
二、善于設疑，學中導悟
教學精讀課文，要引導學生把語言文字及其所反映的內容弄通弄懂。教學中，教師的“導”直接影響學生的思維方法，學生正是在閱讀理解提高的過程中，學到科學的思維方法。教師在指導學生理解和運用語言文字的過程中，要通過質疑設問來培養學生提出問題、分析問題、解決問題的能力，逐步提高認識水平。在教學《可貴的沉默》時，導入新課之后，我便引導學生就題質疑，學生踴躍提出了以下問題：①沉默是什么意思？②孩子們為什么沉默？③孩子們在什么情況下沉默？④為什么說這是“可貴的沉默”？然后，讓學生帶著問題自讀課文，解決問題，然后再度細讀，品味其中深長的意味。
還要在各個教學環節善于提問，使學生動腦與動口、動手相結合，千方百計引導學生通過精讀達到自悟、議疑，真正讓學生在“思”的過程中，提高“學”的能力，使學生讀得懂、懂得讀。例如：初讀時問：文中寫什么？精讀時問：它怎么寫？為什么這樣寫？鞏固讀時問：你從中學到了什么？還有什么不理解的？一系列思維導向，讓學生自主學習、自悟學習、自得學習，自我鍛煉接受信息，學習思維方法，發展思維能力。這樣，學生在今后閱讀過程中才能得心應手，游刃有余。
三、突出重點，融合導練
精讀課文教學，讀是主要活動，練占突出地位。要靈活運用各種教學方法，使閱讀、思考、練習相互配合。
重點要明。精讀教學的練，要突出重點，突破難點，抓住重要的字詞句，使學生明確主攻方向，在教師指導之后能夠“頓悟”。如：《賣火柴的小女孩》教學中，我抓住文中的重點句“他們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到沒有寒冷、沒有饑餓、沒有痛苦的地方去了”，引導學生體會小女孩的可憐，在此基礎上精讀，感悟課文五至九自然段，小女孩五次擦燃火柴，曾經看到過的美好的東西――溫暖、食物、快樂和疼愛。同學們的心情隨之變化，并深深為小女孩鳴不平，從而升華主題：假如賣火柴的小女孩來到我們身邊，你們會說些什么，做些什么？
練習要巧。“巧”就是要講究方式方法，這樣，學生才能保持興趣，集中注意力?！扒伞边€要符合科學性，克服盲目性。教師要注意用富有啟發性的方法指導學生進行各種語文基本功練習，對練習的內容、分量、順序等要有周密計劃，講究實效。盲目無節制地搞題海戰術，就會加重學生的負擔。
小學課文范文4
關鍵詞:自主學習 略讀 朗讀 感悟
新課程小學語文略讀課文在選文上占有相當大的比例。它從三年級開始安排略讀課文，數量每年增加，到了五年級，略讀課文和精讀課文各占一半，從編排上就可以看出略讀課文在小學語文中的比重日益增加，那么，略讀課文該怎樣教？是和精讀課文一樣精雕細琢，還是完全放任自流，讓學生自學，這是擺在每位小學語文教師面前的一道思考題。
葉圣陶曾經說過“就教學而言，精讀是主題，略讀是補充；但就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用，如果只注意于精讀，而忽略了略讀，功夫便只做得一半。”由此可見，精讀是略讀的基礎，略讀是精讀的補充，他們都是閱讀的最基本的方法，有著各自不同的作用，略讀與精讀一樣重要。那么，我們應如何上好略讀課文，使它成為精讀課文的有效補充呢?下面，我根據自己的教學實踐，淺談幾點看法
一、從興趣出發，引導學生課前收集資料
學生是學習的主體，興趣是最好的老師，只要對所學知識產生興趣，學習就會變成一種快樂而自覺地行為，如我在教學《把鐵路修到拉薩去》一課，課前我讓學生找的風光圖，地勢險惡的圖片，及鐵路通車的視頻，并收聽韓紅的《天路》，讓學生自覺的去了解的環境，激發學生探索的興趣，學生就更深刻的認識到了青藏鐵路開通的重要意義及修建鐵路遇到的巨大困難。學生也積極地收集了有關青藏鐵路的資料，匯報交流的時候滔滔不絕，學習課文的熱情高漲。
二、從問題入手，激活學生的思維
在上課的起始環節，讓學生直接看課題質疑，學生經過思考后，就會圍繞課題提出問題。如我在教學《絲綢之路》一課時，學生就根據課題提出了以下問題：什么是絲綢之路？那是一條怎樣的路？圍繞絲綢之路發生過哪些故事？通過這些問題的提出激起了學生的好奇心，激發了他們探索課文內容的欲望。這樣，學習課文內容就是水到渠成的事。
三、從閱讀提示引入，讓學生自主閱讀。
教學時，要求學生先認真讀讀略讀課文前的閱讀提示。這段文字不僅自然地由精讀課文過渡到略讀課文，還有針對性地提出本課的學習要求和方法，使精讀課文和略讀課文形成一個整體，更好地發揮訓練閱讀、遷移能力和陶冶性情的功能。例如，《找駱駝》一課的閱讀提示：在生活中，只要我們用心觀察，認真思考，就會有所發現。這個故事里的老人，通過觀察，發現了什么呢？讀讀課文，想一想：商人丟失的駱駝有哪些特點？老人是怎么知道駱駝的這些特點的？
這段話很自然地把學生帶到本單元的學習主題中，又引出了略讀課文習的內容和方法。上課一開始，可讓學生根據閱讀提示自主閱讀、思考。讓學生整體感知課文的大意：有一位商人丟失了一只駱駝，老人根據自己的觀察，幫助商人找到了丟失的駱駝。了解學習的重點：商人丟失的駱駝有哪些特點？老人是怎么知道駱駝的這些特點的？
四、從朗讀切入，引導學生品味語言
略讀課文的學習，要以學生自學為主。老師可以讓學生結合課前的提示，充分自由的朗讀課文，在讀中體會情感，感悟語言的特點。在教學《祖父的園子》一課時，我讓學生在讀書的基礎上交流：“我”在園子里的心情是怎樣的？是從哪些描寫中體會到的？交流中引導學生讀有關的段落，讀出自己的體會，感受作者的語言特點和表達方式。課文中富有孩子氣的語言，把世界在孩子心里的樣子描繪得惟妙惟肖。同學們邊讀邊發出會心的笑，讓人真正感受到文字的魅力。
語文課堂要充分給學生閱讀思考、表達的最大空間，讓學生有機會選擇自己感受深的內容來表達，讓學生自主讀書，自主表達。學生有了自由就有了靈性，就會迸發出創造的火花，只有讓學生充分的讀，才會讀的一遍比一遍好，感悟一次比一次深。
在教學中，教師還要適時地進行范讀，設身處地，入境動情，撥動孩子的心弦，開啟學生的心智，這樣，才能使學生與教師，學生與作者，產生情感上的共鳴。
五、從突破重點著眼，培養學生的自學能力
略讀課文該大膽放手讓學生自主學習，培養學生學習的能力?？勺寣W生根據閱讀提示的要求，在充分自讀課文的基礎上，采用抓重點句段的方法，圍繞學生感興趣的問題集中討論。通過集中討論，同學們取長補短，在教學《夢想的力量》一課時，我就讓學生充分學習第6自然段之后，通過自主閱讀讓每個學生獨立完成練習。不但加深了對課文內容的理解和感悟，而且能使同學們的思想認識得到升華，讓學生明白夢想居然有如此大的力量。這樣在交流之后再來讀重點句：“是呀，一個夢想，竟有如此大的力量，在此時有誰不流淚呢?”此刻，相信這是發自學生肺腑的，是一種情不自禁的真情流露。
小學課文范文5
【關鍵詞】多效性；課文教學；新課導入；問題設計；多樣化
課文教學是小學高年級英語教學的重點。小學階段課文教學的關鍵是要培養學生的語篇意識， 高年級的學生積累了一定的詞匯量，也具備一定程度的學習能力，需要在老師的幫助下獲取信息、增長知識，開闊視野、體驗樂趣。傳統的小學英語課文教學的集中表現為“講讀”?！爸v讀式”的小學英語課文教學注重英語語言知識。特別是語法知識的講授和灌輸。由于這種教法過于強調語法知識的傳授和學生需要輸出的英語規范性，不利于促進小學生樂于開口說英語，也不利于激發學生的學習興趣和主觀能動性。下面，筆者結合教學實踐，分別從課前導入、課中提問和課后作業這三個步驟談談關于課文教學的多效性。
1 選擇適合課文主題的方式進行新課導入
課前活動是英語課文教學的前奏和基礎，對于構建課文內容結構有很重要的意義。在新標準英語版的教材里，高年級的課文內容更加側重知識性，包括了人文、歷史、文化等，要求學生了解的不僅僅是字面的意思，而應該是其深層的知識含義。根據不同的主題模塊，老師應該通過不同的導入方式幫助學生了解課文的背景知識，掃除影響學生理解課文的部分語言障礙，為學生順利地理解課好鋪墊。
下面，筆者通過教學實踐里的典型的主題模塊分別列舉不同的導入方式。1.1 情感鋪墊式導入。
教材：新標準英語一年級起點第十一冊Module1 How long is the Great Wall？
主題：愛國主義精神――長城
方式：讓學生聽歌《大中國》，播放祖國大好河山的圖片，用英語一一介紹我國聞名世界的名勝古跡。在言語中抒發對祖國的熱愛。最后定格到長城，并側重于介紹長城的歷史。
T： Boys and girls， where is it ？
Ss；The Great Wall！
T： Yes. It’s only in China. It’s the most miracle of China. It is often used as a symbol of China！ We should be proud of it. Right？
Ss；Yes！
T： It wants to resist hordes to attacking China. On Fourteenth Century， it’s from Jiayuguan to Hushan. So it’s very very old， and very very long！
作為中國人我們都應該熱愛自己的祖國。為祖國擁有的悠久的歷史文化而驕傲和自豪。這樣的情感熏陶，激發了學生的愛國熱情和求知欲望，讓學生迫切地想要了解自己國家的歷史。后面我們就可以順理成章地進入課文部分。
1.2 傳統文化式導入。
教材：新標準英語一年級起點第十一冊Module4 American festivals.
主題：美國傳統節日――感恩節
方式：老師通過圖片用英語一一介紹美國的傳統節日，包括它們的日期、要怎么過節等等方面。用你最喜歡的美國節日引出感恩節。
T： What ‘s your favourite festivals？
S： My favourite is Mother’s day. What about you ？
T： My favourite is Thanksgiving day. Let’s watch the origin of Thanksgiving day.
然后我用一段視頻給學生展示了感恩節的來歷。在這個視頻里我提煉出了感恩節時間、傳統食物，家庭還有最重要的感恩這幾個信息。為接下來的課文學習抓住了關鍵詞，也為下面的進一步的學習感恩做好了準備。用這樣的方式導入課文，學生不只是知道了感恩節的時間這個表面上的信息，而是更加全面地了解了這個節日甚至更多的傳統文化。
1.3 情景式導入。
教材：新標準英語一年級起點第十二冊Module1 I want a hot dog.
主題：生活情景――點餐
方式：老師打扮成快餐店服務員登場，這樣的扮相立即吸引了同學們的眼光。馬上就可以把學生帶入課文的主題。然后，老師帶著學生復習食物的單詞。
T：Good morning. What do you want to eat？
Ss： I want a hamburger.
I want some noodles.
I want to eat some chips.
……
T： And what do you want to drink？
Ss： I want to drink a cola.
I want to drink some coffee.
I want to drink a cola， too.
……
T： So that’s two hamburgers， one hot dog and three colas. Here is your food.
Ss： Thank you. How much is it？
T： thirteen dollars and twenty-five cents in all.
Ss： Here you are.
T： Thank you. Enjoy your meal！
這樣做的好處是：①開門見山地切入主題。②把生活中的場景帶入課堂，有助于讓學生實際感受英語生活化，更有助于學生把所學的知識運用到生活中。③能更好地激發學生的學習興趣，并主動地加入到英語活動中來。
良好的開端是成功的一半。課堂呈現的導入方式，特別對課文教學是非常必要的環節。既能減少孩子們語言學習的枯燥，又能激發孩子們的學習興趣、好奇心和求知欲。對于6年級的學生來說，他們的生活環境，接受的信息已經遠遠超出了我們的想象。課本表面的知識容量已經不能滿足他們了，他們需要更全面地了解這個多元化的世界。而我們老師需要做的，就是讓自己更“豐滿”起來，全方位地了解每一個主題模塊。才能讓學生對每一個主題模塊都有全方位的了解。所以，不同的主題應該有不同的課文導入方式。
2 不同階段的問題設計有助于課文的理解
教學實踐證明，問題設計在課文教學中起著至關重要的作用。古語云：“學起于思，思源于疑?！睂W生的思維過程往往是從問題開始的。因此，在課文教學中設計有效的問題，是啟發學生思維，引導學生走進課文，在閱讀過程中通過感知、體驗、實踐、參與、合作、探究獲取和處理信息，提高閱讀技能的重要手段。
2.1 閱讀前的導入型問題設計在于激發興趣，走進課文。
問題導入是英語教學過程，特別是高段課文教學中運用最廣泛、最好操作的方式之一。它是指教師從學生原有知識和生活經驗出發，通過提問幫助學生建立起課文文本和以前知識之間的聯系。例如在新標準英語一年級起點第十一冊Module1 How long is the Great Wall？中，老師在介紹了長城的情況后，提出以下問題：
T： The Great Wall is very very old， and very very long. Do you know how old is the Great Wall？ Listen and find the answer， and try to underline it.
Ss： Yes. The Great Wall is ten thousand li long.
T； Li？
Ss： Five thousand kilometers long！
T： And how old is the Great Wall？
Ss；it’s more than two thousand years old.
T： Good！ What’s the difference between “li” and “kilometre”？ let’s listen to the text again.
我從介紹長城到提出關于長城長度和歷史的問題吸引了學生的注意，這個問題也是學生心里迫切想知道的答案。這樣的方式激發了學生的好奇心和求知欲，很巧妙地進入了課文，也解決了這篇課文最重要的兩個問題。
2.2 閱讀中的細節型問題設計在于理清思路，理解課文。
課文教學中離不開對課文細節性問題的探究，這也是課文教學的核心環節。其主要任務是通過閱讀了解文本大意，理清思路，從而獲取課文的具體信息或細節信息。所以，老師可以根據篇章結構、語言層次、句法、詞匯等設計一些由易到難、由淺入深的問題，循序漸進地幫助學生解讀課文，探究課文的深層含義。例如，在新標準英語一年級起點第十一冊Module4 American festivals.中我這樣提問：
T： What ‘s your favourite festival？
Ss：My favourite is Thanksgiving day.
T： When is it？
Ss： It’s in November.
T： And what do people do on Thanksgiving day？ Listen and underline the sentences.
Ss：Families are together.
We have a big， special dinner.
We say thank you for all the good things we have.
T： Good！ Thanksgiving has got 3 points. They are “Love、Thank you and Good things”！
Love----Who do you want to say love？
Ss： I love my mother.
Thank you---Who do you want to say thank you？
Ss： I want to say thank you to my grandma.
Good things---Who gives you all the good things？
Ss： My parents give the good things to me.
T： So we say thank you for all the good things we have.
Ss： Yes.
T： Now what’s the Chinese meaning of this sentence？
Ss： 我們要對我們所擁有的所有美好的事物說感謝！
T： Well done！ On thanksgiving day， we’ll say thanks to all of the people who have been loving me.
Ss： Yes.
T： Is thanksgiving day very important？
Ss： Yes.
從這個案例可以看出，筆者像剝筍殼一樣把這篇課文一層一層地展示在學生面前。每一個問題是在為后一個問題做鋪墊。剝到最后，許多貌似零碎的信息被這些問題串聯在一起，幫助學生理清了理解課文的思路，文章的重點和結構都清晰地呈現。我又根據課文中一些細小而關鍵的詞句的問題，（如以：what、who、Is等提出的問題），意在培養學生精心閱讀，捕捉文本的細節信息，引領學生正確掌握課文內容，從而全面地理解課文深層次的意義。那就是學會感恩，學會感恩家人，感恩朋友，感恩老師！學生不但理解了課文，還受到了愛的洗禮。
2.3 閱讀后評價型問題設計在于檢測評估，強化課文。
課后練習是整個課文教學的升華階段。老師在學生攝取課文主要知識的基礎上，針對課文細節設計一些回憶型、理解型問題來檢測學生的掌握情況。另外，還要深入挖掘文本內涵，設計一些評價型，創新型和思維型等一系列的問題，將學生的思維引向高級階段，訓練學生綜合概括和進行獨立思考和團結合作的能力。完成從信息汲取到知識輸出的過程，從而將課文上的知識真正變成自己的。例如，在學習新標準英語一年級起點第十一冊Module1 How long is the Great Wall？這篇課文后，我是這樣和學生交流的：
T；Now we know a lot about the Great Wall. How long is it？ （回憶型問題）
Ss： it’s ten thousand li long.
T： How old is it？ （回憶型問題）
Ss： It’s more than two thousand years old.
T： Can Simon walk all of the Great Wall？（理解型問題）
Ss：No，he can’t.
T： What do you think about the Geat Wall？ （評價型問題）
Ss： it’s the symbol of China.
Ss；We ‘ll protect it.
T： The moon is only two thousand years old？（理解型問題）
Ss： Not the moon. The Great Wall.
T： So how old is the moon？ （理解型問題）
Ss： It’s millions of years old.
以上這些問題環環相扣，層層遞進。有易到難，有淺入深，既檢測評估了課文閱讀教學的質量，又啟發了學生的思維，拓展了文本空間，把語言知識和技能，過程與方法、情感態度與價值觀這三個方面很好地結合了起來。
總之，問題的設計在小學英語課文教學中有著舉足輕重的作用。恰當得體的設問我能把學生引入課文的意境，有效地激發學生的閱讀興趣，幫助他們形成有效的閱讀策略，提高學生的理解能力，思維能力。教師應把握課文內容和學生特點，精心設計問題，激發學生的求知欲，同時還要鼓勵學生走進發現問題、提出問題。促進課文教學目標的達成。
3 多樣化的課后作業有助于課文的鞏固
《英語課程標準》提出：教學活動不應僅限于課堂，而應延伸到課堂之外的學習和生活中。英語課后作業就是將英語教學延伸到課外的重要途徑之一，是學生課外學習英語的重要手段。因此，在搞好課堂教學之外，如何布置一些精彩的、深受孩子們喜歡的英語課后作業，作為課堂教學的補充和延伸，為學生的終身學習和發展服務，對于小學英語教師來說就顯得尤為重要。
3.1 分層性作業思考。
所謂的分層性，是針對受教育對象整體而言。對于高年級學生來說，英語學習的要求在提高，學習程度的差異性也在不斷加大。教師需要的是讓有差異的學生完成相應的分層性作業，達到讓學生在較短的時間里輕松愉快地完成作業，減輕學生負擔，采用“分層設計、共同提高”的形式，將學生個體和內容分層強化的目標。例如，在新標準英語一年級起點第十一冊Module8 Do you often tidy your room？ 這篇課文學習后，我采用了分層的方法。讓學習程度優異的學生運用小作文的形式講述自己在家的生活習慣，讓學習程度中等的學生運用表格形式和小記者的身份采訪同學或者朋友的生活習慣。讓學習程度較弱的學生運用抄寫的形式鞏固學生的規范書寫。
3.2 開放性作業思考。
讓學生發揮合作意識，經過分工協作，共同完成一個目標即為開放性作業。這樣的作業可以讓每個學生發揮其所長，能突出領導的能力，培養團結意識，小組合作精神。例如，在新標準英語一年級起點第十二冊Module1 I want a hot dog.這一課中，筆者給學生安排了這樣的作業：全班每4人為一個英語學習小組，一個組長。每個小組都要完成這一課的情景劇表演。由組長負責安排角色、道具制作、排練等。最后在班上輪流表演。這樣的作業我把它定義為開放性的作業。作業完成的結果是，同學們都甩開了課本，不是在背課文，而是讓人身臨其境地感受到了英語氛圍。這樣的作業完全地發揮學生的小組合作精神，也讓學生能夠把英語運用到實際生活中。更是我們教學的真正目的所在。
小學英語教學不僅要重視課內，更要重視課外。小學高年級學生的心理特點要求英語教師設計科學、分層、高效的家庭作業，讓學生在短時間內有效地掌握課堂知識重難點；同時培養學生的觀察、記憶、思維、想象、實踐等多種能力和創新意識，鞏固學生的語言知識，提高學生的語言技能，加強學生的語言運用能力。
“冰凍三尺，非一日之寒”，小學高年級英語課文教學的探究仍然需要每一位教師在實際教學中不斷地摸索，不斷地總結。教師在英語課文教學中，應讓學生體驗語言的真實應用，做到為用而學，在學中用，自主參與，充分地接受聽、說、讀、寫的訓練，充分調動學生的學習積極性，培養他們的學習興趣，這樣學生的實際運用語言的能力才會真正得到提高。
參考文獻
[1] 《義務教育英語課程標準》2011年
小學課文范文6
一、智慧啟發，開啟自主學習之門
筆者教學中發現，即使有的學生把課文背誦得很熟練，還是對文本一知半解。如何讓學生和文本形成真正的交流與共識，需要教師用智慧開啟學生閱讀興趣和探究心門。
1．抓住知識的伏筆點，激發學生自主閱讀
學生在閱讀課文之前，教師可以抓住文章的伏筆點，引導學生對文章內容進行大膽地預測，既可以為教學做好鋪墊，也可以有效地激發學生閱讀的興趣。例如，牛津小學英語5B Unit2 “ A telephone call”中，教師可以問：“Hellen is not at school , SuYang is calling her . What is she saying ?”學生紛紛猜測。通過猜測，學生進入了良好的閱讀前期準備狀態，并激發了繼續閱讀的欲望。
2．抓住知識的關鍵點，點撥學生自主思考
在教學中教師應對短文知識的關鍵點順勢點撥，讓學生的思維“跳一跳，摘桃子”。例如，牛津小學英語5B Unit 6“ A PE lesson”中，教師講解“touch … with … ”時，伸出右手，問：“What’s this ? ” S: “Right hand . ” 教師右手觸摸書，問：“What am I doing ? ” S: “You are touching a book .”此時“touch a book with right hand ”就出來了。我換了幾個動作，學生迎刃而解，不僅學會了運用知識，而且也能夠準確地把握文意。
3．抓住學生疑惑點，引導學生自主探究
課文教學中，教師對學生的疑惑加以引導，能讓學生更自覺、主動地探究新知。如牛津小學5B Unit 3“My hobby ”一文中大量的出現了第三人稱單數形式，有的動詞后面加了“s”或“es”。學生問：“為什么會有‘s’ 或‘es’，是不是復數形式？”教師抓住學生的疑問，引導學生探討動詞第三人稱單數的用法，再由學生討論總結規律，這樣學生一定會記得更加深刻。
二、大膽放手，鼓勵學生自主提問
課文閱讀教學是師生與文本之間對話及內化的過程，也是學生個性化建構與認知的行為。由此可見，在課文教學中教師要培養學生的問題意識，放手學生獨立思考，引導學生自主學習與剖析課文知識點。
1．自主探究，使學生要問
筆者在教學中嘗試先讓學生通讀課文，找出自己的疑問，然后自由組合，相互探討共同解決；待生生互問后，解決不了的問題，我再結合教學目標點撥。這樣，對課文閱讀的教學實際上就在生生、師生之間的交流中圓滿解決，既培養了學生的自主學習能力，也使得教學如此輕松，何樂不為？
2．適時點撥，使學生會問
有時學生不懂得如何對文章進行提問，這就需要教師適時點撥，引導學生圍繞知識點，緊扣教學目標的達成，適時地提出有效問題。如6A Unit“ Ben’s birthday” 一文中，出現了序數詞的知識，有的學生可能會問基數詞尾加“th”如何讀？這時教師可以引導學生問：是不是所有的基數詞變序數詞都是詞尾加“th”？這就導入了本單元的重要知識點序數詞的學習。
三、互助合作，挖掘自主學習潛能
教師有效地引導學生互助合作學習課文，不僅可以提高教學的實效性，促進學生良好習慣的養成，更能激發學生的學習興趣和內在的潛能，逐步提升語言綜合運用能力。
1．走進真實，讓自主學習生活化
英語教學的主要目的是讓學生學會運用英語交際。對于小學英語教師來說，在課文閱讀教學中，真實情境的創設，不僅能激發自主交際的欲望，也能使學生感受到學習是解決實際問題的需要，從而誘發探究的意識，激活自主運用語言的內需，逐步提升自己的語言交際能力。
2．分層活動，讓自主學習全員化
筆者提倡課文教學中設計分層活動，對不同層次的學生提出可供選擇的不同學習目標，讓學生在互助中完成教師安排的活動內容。如：5A Unit 6 “Doing housework”教師可以提出三個有層次的問題，Q1： 劃出文中現在進行時句子。 Q2：找出現在進行時單、復數形式的句子并舉例。Q3： 總結現在進行時的一般結構。學生根據能力去選擇，讓每個學生都得到自主學習的機會。
3．體驗成功，讓自主學習展示化
教師不僅要激發學生探究的欲望，而且要讓學生有更多展示的機會，讓學生感受成功。筆者在課文教學中，嘗試以課文為劇本，讓學生進行改編表演；讓每一個學生都參與劇本創設，自己準備道具、感悟語言、揣摩動作、編排角色。這樣，學生在表演中不僅聽、說能力得到提升，而且自我得到展示，進而讓學生獲得成功，建立自信。
