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教學設計案例范文1
“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”是南宋著名詩人陸游的《游山西村》中的詩句，描述的是詩人游歷時遇到山巒重重，水道彎彎，以為無路，卻發現實則有路。詩中蘊涵豐富的哲理：即使陷入困境，也可能會出現新的契機；也說明對于身邊事物，我們如果能換個角度來觀察，擺脫主觀的成見，可能會得到很多意想不到的收獲。新課標明確要求“教師在教學過程中要注重引導學生質疑、調查、探究，培養學生的獨立性和自主性，轉變學生學習方式”?，F在不少學生對于所學知識只會生搬硬套，遷移能力差，解決實際問題能力差。作為教師，我們應該反思，在平時教學中怎樣引導學生換個角度看問題，使他們遇到困難時能夠“柳暗花明又一村”。
噴泉實驗是中學化學實驗現象最生動直觀的實驗之一，在高中化學教學中具有重要的地位。傳統的噴泉實驗往往將教學重點集中在實驗裝置和現象的分析上，造成很多學生孤立地學習噴泉實驗，對于實驗原理及相關知識的遷移等不夠重視，這對于培養學生的自主探索能力是不利的。本文以“噴泉實驗”教學設計為例，依據實驗原理，努力改變學生觀察分析問題的視角，引導學生對噴泉實驗進行探究、設計、變化，用開放性教學形式，多角度、多側面引領學生主動進行探究，培養學生的創新型思維。
二、教學設計和過程
教師：情景引入，誘發思考：壯觀的火山噴發、絢麗多姿的音樂噴泉，同學們一定不陌生，你知道火山噴發、音樂噴泉產生的原因嗎？圖片顯示：火山噴發、音樂噴泉（見圖1、圖2）。
圖2 亞洲第一大音樂噴泉（西安大雁塔廣場噴泉）
學生：饒有興趣，相互交流，得出原因：內部壓強增大，超過外界大氣壓強，產生壓強差，從而形成噴泉。
教師：同學們，產生噴泉只能通過增大壓強嗎？讓我們來看一下HCl的噴泉實驗裝置（見圖3）。
提出問題：該裝置為什么會產生噴泉？
學生：HCl極易溶于水，將滴管中的水擠入燒瓶后，燒瓶中氣壓減小，燒杯中的水就能源源不斷地被吸入燒瓶。
教師：歸納總結：產生噴泉的直接原因――壓強差，要產生噴泉的必要條件是：P（外界壓強）＞P（瓶內氣體壓強）+P（水柱產生的壓強）（見圖4）。
具體方法有二：
方法1：保持P不變，增大P，產生壓強差，如火山噴發和音樂噴泉。
方法2：保持P不變，減小P，產生壓強差，如HCl的噴泉實驗。
教師：引發噴泉的操作是什么？
學生：將滴管中的水擠入。
教師：發散思考：同學們，你能否用圖5裝置完成噴泉？
學生：相互交流，發表各種意見。
生1：缺少引發噴泉的裝置，故無法產生噴泉。
教師：很好，說明這位同學考慮了引發噴泉的關鍵操作，還有不同意見嗎？
生2：雖然這里缺少滴管，但我們可以采用其他方法來引發噴泉，比如：用手（或熱毛巾等）將燒瓶捂熱，HCl受熱膨脹，一部分順玻璃導管被趕出，過會兒手拿開，HCl收縮，氣壓減小，有壓強差，就可以發生噴泉了。
教師：充分肯定該生意見，并介紹一些其它的方法，如用冷卻劑冷卻一段時間再打開夾子，或用注射器通過長玻璃導管，將水注射燒瓶中，立即將長玻璃導管插入水中，等等。
發散思考：如果圖3裝置，燒瓶中氣體為氯氣，其它不變，能產生噴泉嗎？如果不能，可以采用什么方法？
學生：議論紛紛，逐漸意見變為一致：不能，因為氯氣只是可溶于水，不能使燒瓶中氣壓發生顯著減小。要產生噴泉，就要增大氯氣溶解度，可以將燒杯和滴管中的水換為NaOH溶液。
教師：總結：中學化學中常見的能形成噴泉實驗的氣體和吸收劑（表1）
以上方法都是在不改變外界壓強的情況下，減少燒瓶中氣壓，從而產生噴泉的。
教師：創設新的情境：同學們，讓我們來換個思維角度，如果規定圖3燒瓶中氣體的物質的量保持一定，無法通過減少燒瓶中氣壓來引發噴泉，如何實現噴泉？
學生：紛紛發表自己的看法，經討論，同學們得出一致看法：只能增大外界壓強，但如何做，一籌莫展。
教師：及時點撥：在燒杯中真正需要增大的是虛線框中氣體的壓強（見圖6）；進一步提問：怎樣只增大虛線框內的氣體的壓強？請大家畫出實驗裝置。
學生：思考后很多同學都找到了正確的方法：改用錐形瓶并使用橡皮塞密封即可（見圖7）。
圖6 裝置示意圖?搖?搖 ?搖?搖?搖圖7 裝置示意圖
教師：趁熱打鐵：如何增大錐形瓶中被密封處氣體的壓強？
學生：發表各種意見，相互交流。
生1：錐形瓶中加入鹽酸和CaCO，產生CO，增大氣壓；
生2：錐形瓶中加入金屬鈉和水產生氫氣，增大氣壓（見圖8）；
生3：將錐形瓶的水換成易揮發的液體，如酒精，并將錐形瓶浸入水槽中，加入濃硫酸或生石灰等溶于水放熱的物質，使錐形瓶中蒸氣變多，氣壓增大，從而產生噴泉（見圖9）。
圖8 裝置示意圖?搖?搖?搖?搖?搖圖9 裝置示意圖
教師：創設新的情境：讓我們回到圖3，大家都知道如果在燒杯的水中加入紫色石蕊試液，燒瓶中將出現紅色噴泉，下面請同學們完成一道例題。
例：填表（見表2）
學生：紛紛動手，填表。
教師：綜合學生意見，給出參考答案（見表3）
表3
教師：思維拓展：噴泉不只可以變色，還可以人為控制，請同學們分析以下裝置（見圖10）。
問題1：若要在燒瓶Ⅱ中產生噴泉，燒瓶I中不產生噴泉，該如何操作？
問題2：若先打開a、c活塞，再擠壓膠頭滴管，在燒瓶II中可觀察到的現象是什么？
問題3：若通過擠壓膠頭滴管和控制活塞的開關，在燒瓶I中產生噴泉，燒瓶II中不產生噴泉，該如何操作？
學生：饒有興趣，相互啟發。
教師：綜合學生意見，給出參考答案：
問題1：先打開a、b活塞，再擠壓膠頭滴管（或先擠壓膠頭滴管，再打開a、b活塞）。
問題2：導管口處產生白煙。
問題3：先打開a、c活塞，再擠壓膠頭滴管（或先打開a活塞，擠壓膠頭滴管，再打開c活塞）。片刻后，關閉a，然后打開b活塞。
思維啟發：若在燒杯中滴加紫色石蕊試液，控制a、b、c開關，還可以分別得到紅色和藍色噴泉，請同學們回去后思考具體操作。
三、案例分析和反思
前蘇聯著名教育家和心理學家贊可夫先生曾說：“教會學生思考，這對于學生來說，是一生中最有價值的本錢?！睂W生的思維是開放的，教師的職責是把學生的創造性思維最大限度地發掘出來，因此，我們應該考慮如何利用有限的課堂時間充分調動學生的思維積極性，培養他們不斷探索、敢于質疑的科學精神和品德。
教學設計案例范文2
以一棵大樹作為背景，以家庭、輩分為枝葉，將13個生字詞遞進分布，生動形象，讓孩子在濃濃的親情中學會這些字詞，感受到了學習的快樂。以下為小編和大家分享的我的家屬教學設計案例范本材料，提供參考，希望對你有所幫助，歡迎你參閱。
我的家屬教學設計案例一
教學目標：
1、認識本課13個生字，會寫8個生字。
2、運用已學過的識字方法進行識字。
3、了解有關親屬的稱呼，會分類。
教學重點：
各種方法識記生字。
教學難點：
不同方法識記生字。
第一課時
一、播放歌曲，激趣導入。
聽歌曲《親屬歌》，板書課題《我家的親屬》，出示“親”“立”字下面一個“小”是親。
1、小朋友們，在這首歌中，都提到了哪些親屬?
2、請你來介紹自己的親屬，好嗎?
3、學生邊介紹，老師邊出示詞語卡片。
4、師領讀詞語。
二、認識親屬名稱，學習生字。
1、請同學們看書中的兩幅圖，借助拼音，認識親屬的名稱。
2、指名讀左右兩幅圖中的詞語。
3、再讀詞語，從圖中你發現了什么?
4、請你根據自己家的情況，同桌間互相說一說：“我家的親屬有……”
5、開火車認讀詞語卡片。
6、認讀生字。
注意分類識記“女”字旁的字。
關注“叔、伯、婆”的讀音。
7、找學生把黑板上的詞語按照奶奶、姥姥家分燈排列好。
8、練習。
三、課后作業
認讀生字。
第二課時
一、識記生字
1、隨樂曲唱《親屬歌》。
2、認讀詞語，識記生字。
親屬、伯父、伯母、兄弟、外公、叔叔。
出示“親、伯、兄、外、叔”，請同學認讀，講講識記方法。
二、指導書寫
三、練習
1、讀一讀。
指名讀，說說你的發現。
你還能說出哪些帶“女”字旁的字?試著寫一寫。
2、涂色，會寫的寫下來。
仔細觀察圖畫，試著讀一讀氣球上的詞語。
照樣子涂一涂，該怎樣涂?
四、課后作業
在虛宮格中書寫生字。
我的家屬教學設計案例二
一、設計說明：
《我家的親屬》是長春版小語一年級下冊第六版塊第一課。本課以一棵大樹作為背景，以家庭、輩分為枝葉，將13個生字詞遞進分布，生動形象，讓孩子在濃濃的親情中學會這些字詞，感受到了學習的快樂。
二、教學目標：
1、認識13個生字。
2、通過學習了解親屬，知道他們的稱呼及相互關系。
3、在學習中，感悟親情，珍視親情。
三、教學重難點：在情境中識字。
四、教學準備：課件，《家族歌》，《讓愛住我家》
五、教學過程：
(一)、談話導入：
1、同學們，平時誰最關心你?是怎樣關心你的?這些人都是你的什么人?(親人)
師：是呀，我們每個人都有一個溫暖的家，每個人都沐浴著家人的關懷茁壯成長。我們的家就像一棵枝繁葉茂的大樹，(師貼已畫好的大樹)一家人互相關愛，互相體貼，這顆親情樹才能碩果累累。這節課就讓我們一起來認識我們大家庭中的每個成員。
2、板書課題《我家的親屬》
學習“親”字，你能用什么方法記住它?(立下面一個小)屬：是什么結構，什么偏旁?
(二)、學習詞語，認識親屬。
1、師：誰能說說你家里都有哪些親屬?(生答，師相應貼出蘋果詞語)
2、如果學生說得不全，可讓學生讀讀書中的親屬，師把相應的詞語帖在親情樹上。
3、你認識親屬家族的成員嗎?趕快來讀一讀。(讓學生借助拼音來讀生字詞)
4、誰記住這些親屬寶寶了，讀給你同桌聽。
5、誰愿意當小老師領著同學認識家族中的成員?(把拼音去掉讓學生認讀)
(大家讀得真好，下面老師要增加難度，把這些家族成員換一換地方，看你們還認識不認識?
6、課件出示打亂次序的生造詞，指名讀，分組讀，齊讀。
7、單拿出生字寶寶讓學生讀。特別把女字旁的字歸為一類，幫助學生識記并理解字義。(課件出示)
課間休息：同學們學得真棒!為了獎勵大家，老師給你們帶來一首歌。播放《家族歌》
聽完出示：
爸爸的爸爸叫( ) 媽媽的爸爸叫( )
爸爸的媽媽叫( ) 媽媽的媽媽叫( )
爸爸的哥哥叫( ) 媽媽的兄弟叫( )
爸爸的弟弟叫( ) 媽媽的姐妹叫( )
爸爸的姐妹叫( )
三、結合實際，知親情。
1、同學們再看親情樹上的家族成員，你有什么發現?(左邊的是爸爸的家的親人，右邊的是媽媽家的親人)
2、你還有什么發現?(大樹根是祖輩的爺爺、奶奶和姥姥姥爺，樹枝是父輩的叔叔、姑姑和舅舅、姨母，樹冠是同輩的兄弟姐妹)讓學生按著這個順序讀讀詞語。
3、大家看這顆親情樹在我們的努力下變得碩果累累，老師真為你們高興。我們每個人都在愛的大家庭成長，也得到了很多很多親人的愛，那誰能說說打算怎樣回報他們的愛呢?(學生自由回答)
4、聽了你們的話，老師感受到了你們與家人那濃濃的愛。老師也為你們高興，你們是個懂事的孩子。所以老師還要送你們一首歌。(播放《讓愛住我家》)
5、在歌聲中，你懂得了什么?
(四)、小結：就讓我們再一次滿含深情地品讀這棵親情樹上的親人吧。
我的家屬教學設計案例三
教學目標：
1、認識本課13個生字，會寫8個生字。
2、了解有關親屬的稱呼，會分類。
3、珍視親情。
教學重點：各種方法識記生字。
教學難點：不同方法識記生字。
教學過程：
第一課時
一、 播放歌曲，激趣導入。
1、師：這節課老師給你們帶來一首歌曲，你們想聽聽么?下面我們來一起聽一聽這首歌曲。(聽歌曲《家族歌》)
師：這首歌的名字叫《家族歌》，又叫《親屬歌》。今天我們來學習《我家的親屬》。師板書課題《我家的親屬》。
師：請同學們齊讀課題。
2、出示生字卡“親”。
師：這個字念什么呢?qīn 同學們再讀一遍，看這個字是什么結構的字呢?對了，上下結構，上面是一個“立”字下面一個“小”，這個字是親。那位同學來用“親”字組一個詞呢?“親屬”。 親人：就是跟自己有血緣或婚姻關系的人。“屬”是半包圍結構的字，在本課指親屬、家屬
3、師：同學們，在剛才聽到的這首歌中，都提到了哪些親屬?
爸爸,媽媽，爺爺奶奶，叔叔伯伯，阿姨嬸嬸等。
4、師：那位同學愿意來介紹自己的親屬，愿意的同學請舉手。
學生邊介紹，老師邊出示詞語卡片。
5、師領讀詞語。
二、認識親屬名稱，學習生字。
1、師：請同學們看黑板上的兩幅圖，借助拼音，認識親屬的名稱。(教師出示主題圖。一棵大樹，上面有很多蘋果，一個蘋果代表一種稱呼。)
2、師：指名讀左右兩幅圖中的詞語。對于不正確的字音加以糾正。
3、師：再讀詞語，從圖中你發現了什么?
他們互相之間都是親屬。
4、師：請你根據自己家的情況，同桌間互相說一說：“我家的親屬有……”
5、開火車認讀詞語卡片。關注“叔、伯、婆”的讀音。
師：下面請三個小組進行比賽，看哪組讀的又快又準。讀的好的小組有粘貼獎勵。
爺爺奶奶，伯父伯母，姑姑姑父，叔叔嬸嬸。
姥爺姥姥，爸爸媽媽，姨母姨夫，舅舅舅母。
姐姐，我，妹妹，兄弟。
師：同學們讀的真棒!
6、認讀生字。出示生字卡片，學生拼讀，組詞。
師：同學們，你記住這些字了嗎?你是用什么方法記住它的呢?誰能告訴老師?學生回答。
師：你們看 “嬸，姑，娘，姨，姥”這些字，有什么特點?那位同學回答一下老師的問題?
7、師出示小黑板的虛宮格，教寫生字，“親，兄，叔，姑”，注意生字的結構。“姑”要寫得左窄右寬，“叔”基本上左右相等，“親”上大下小，“兄”上窄下寬
8、找學生把黑板上的詞語按照奶奶、姥姥家分別排列好。
9、練習。出示小黑板。
媽媽的媽媽是( )爸爸的媽媽是( )
媽媽的姐姐是( )爸爸的弟弟是( )
爸爸的哥哥是( )爸爸的姐姐是( )
三、課后作業
教學設計案例范文3
關鍵詞：案例教學高中生物教學設計
1教材及學情分析
1.1教材分析
本節選自人教版必修三第五章第五節，這節的主要內容有生態系統穩定性的概念，生態系統的自我調節，生態系統抵抗力穩定性和恢復力穩定性，提高生態系統穩定性等，重點掌握生態系統自我調節的主要機制—負反饋調節，難點區分抵抗力穩定性和恢復力穩定性。
1.2學情分析
本節是在八年級北師大版生物8單元《生物與環境》第23章《生態系統及其穩定性》第4節《生態系統穩定性》內容學習后的鞏固和提升，目的在于進一步培養學生尊重自然發展規律，尋求人與自然和諧發展的途徑。對于高二的學生來說，初中相關知識的學習已使之具有較充足的學習基礎，教學過程中再單靠教師講授法教學就比較枯燥，學生容易分心使教學效果不佳。本節內容與自然科學聯系緊密，加之理解能力較初中強，擬采用案例教學法將枯燥的書本知識與生活實際相聯系，充分調動學生的學習積極性，培養其自主分析解決問題的能力，從而完成知識體系的構建。
2設計理念
好的案例是案例教學的關鍵，選擇案例首先需要與學習的內容緊密相關，其次是要具有典型性，與學生能產生共鳴，三是能突出重難點內容。在案例教學實施中，教師要注意把握好自身的引導作用和學生的主體作用，呈現案例要適時，抓住要點提出問題，使學生踴躍參與討論，解析案例，合作交流，得出結果，最后班級互動，交流意見，總結補充，反思欠缺[4][5]。
3教學過程
基于案例教學的設計理念聯系生活實際對必修三中的“生態系統的穩定性”一節進行了案例教學設計.
4結語
4.1案例教學中緊密聯系生活實際
本節內容在總體設計上以海洋生態系統作為引導，首先以目前社會廣泛關注的海洋微塑料污染問題為案例引起學生共鳴，提出了要學生討論的第一個問題“什么是生態系統的穩定性”？由此展開再通過多個案例層層深入將本節的知識點一一呈現并闡述，同時回顧拓展了反饋調節的概念模型，將其從人體生命活動延伸到生態系統。以上以生活實際案例為基礎的教學設計，能較好地幫助學生理解記憶，疏通難點，構建完整的知識體系。
4.2案例教學中引導構建知識體系
通過以上教學過程發現，案例教學在實施的過程中以真實的案例為載體，與生活實際相聯系，教師積極引導學生有目的的學習，主動思考并大膽發表個人的觀點，在輕松活躍的氛圍里完成學習的目標，解決問題獲取知識，完成知識體系的構建[7]。
教學設計案例范文4
關鍵詞： 教法 學法 行動導向教學設計
行為導向教學法是以職業活動為導向，以教會學生“學會學習、學會工作”為目標而開展的教學活動。教學活動的開展，通常圍繞某一課題、問題或項目而開展，是以“學習任務”為載體，引導學生自主學習和探索的過程。整個教學過程為一個包括信息搜集、計劃制訂、目標實施、反饋檢測、總結反思在內的完整的行為模式。
一、教法和學法
教學中采用以學生為主體，以職業活動為導向的行為導向法中的項目教學，將整個任務分成信息搜集、制訂計劃、目標實施、反饋檢測和總結反思五個環節，使學生參與解決問題的全過程，激發學生的學習興趣和職業認知能力，從而使學生不僅掌握一定的專業技能，還具備團隊協作能力、信息搜索和處理能力、表達和創新能力等綜合職業能力。在學習中采用小組學習法，讓學生在生生互動、師生互動中進行合作學習，學生在共同參與、相互合作中不但掌握知識，更獲得解決問題的經驗和自我認知能力。
二、行動導向教學設計案例
以《電子技術與技能》中的“制作直流穩壓電源”為例：
1.信息搜集
搜集、整理、應用信息資料，是每個人應具備的一種能力。由學生圍繞教師給出的項目任務―制作“直流穩壓電源”，收集篩選需要的知識和有價值的信息（如：本項目所需有關變壓器、整流、濾波和穩壓的知識和技能）。教師引導學生一起組織教學資源，進行信息搜集、交流與合作。
2.計劃制訂
此環節包括兩部分內容：一是領取項目任務，“要完成這個項目任務需要具備哪些相關的專業知識”，這樣的問題能有效激發學生的興趣，引發學生思考，經過師生討論后，明確任務分配給各小組，各小組再將該任務分成若干個小任務分給每個成員。小組內由程度不同的學生組成，各小組程度基本均衡。注意讓每個小組都明確目標實施過程中每一個環節和具體要求，各小組按照要求搜集信息資料，進行討論探究，并負責準備匯報學習研究成果，同時對其他小組的匯報結果作出評價和補充。在這個過程中，教師指導學生從教材、圖書館、互聯網等渠道多方獲取信息，培養學生的自主學習和信息搜集處理能力。
二是制訂工作計劃，所謂“計劃”，就是規定在什么時間利用什么方法實現什么目標，好的計劃可以達到事半功倍的效果，同時要制定相應的監督、獎勵措施，通過計劃的制訂和落實，消除學生學習中的惰性和倦怠。該計劃要以書面的形式完成并交與教師驗收，教師要根據學生的具體情況，適當給出一些內容和方法，引導學生完成該環節。
3.目標實施
此環節共分五個步驟，每個步驟均采用“學生學習―學生陳述―學生補充交流―教師補充―總結和評價”的程序進行。下面是這一環節的具體操作過程：
（1）背景知識的探究。這個環節利用小組學習法完成。根據之前各小組領取的任務和制訂的計劃，學生搜集整理必備的基本知識，并正確理解這些信息，教師要深入學生中，幫助他們及時解決問題。若某組學生提供的信息不足，可由其他小組和教師做適當的補充和修正，并由教師對其中的要點作總結。
（2）實用電路的確定。各小組根據資料自己畫出電路原理圖，并進行展示、向其他學生闡述其工作原理。
（3）元器件采購檢測。組織學生采購元器件（課下完成）并對元件進行檢測，匯報展示成果。
（4）組裝制作調試。全體學生參與組裝，教師進行必要的檢查和指導，以防發生燒壞元器件的情況。在組裝制作的過程中，學生很容易出現許多意想不到的突發事件，如果實驗成功可以增強學生的自信心，如果實驗失敗可以激發學生的好奇心，使學生帶著疑問去分析和解決問題。在這個環節中，教師一方面可以檢驗學生的學習效果，另一方面可以發現學生欠缺的知識和技能，使學生在做中學，從而有的放矢地進行后面的學習。
（5）電路參數的檢測和評價。各小組制作并填寫各種數據檢測表，并向其他小組展示匯報。
4.檢測反饋
當整個任務完成之后，教師要檢驗學生的綜合運用能力和解決實際問題的能力，形成對整個任務的反饋。教師可以給電路設置故障，讓學生排除故障，并分析故障產生的原因，總結分析故障時所用的原理和排除故障時所用的一般思路。這樣既可鍛煉學生理論聯系實際的能力，又可培養學生觀察生活和對科學的探索精神，還可書面測試完成。
5.總結反思
這個環節主要包括兩個內容：
一是進行過程性評價，包括自我評價、小組評價和教師評價三方面。根據學生在單元學習和項目任務完成中的體驗，完成評價，通過這種評價體系，讓學生獲得情感上的自我反思和對他人的認同，促進學生智商、情商和思維能力的進一步提高。
二是進行終結性評價，終結性評價設置在一個個學習單元或項目任務完成后，主要以“書面”或實際“操作”等形式完成。
三、行動導向法教學設計反思
1.行動導向法更適用于小班教學，對于四五十人的班級來說會造成一系列的困難，如在合作時不能合理分工，或者由于小組數目過多造成教學進度不能按時完成等。
教學設計案例范文5
關鍵詞：初中語文;衍生式教學設計;案例分析
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）11-0117
衍生式教學就是在原教材的基礎上，教師在教學過程中根據實際的教學情況以及教學背景來對教學進行靈活的調整，從而達到共建學習活動、提高學生對語文的綜合素養的目的。但是前提是要有彈性預設。因此，在教學的時候，教師應該著重把握“衍生”的理念，根據教材中的內容，結合學生的反映情況靈活的調整教學進程。同時在預設的時候，應該突出重點，不需要面面俱到。在課上，要預設啟發性的問題，讓學生能夠自主探究，還可加強學生間的學習交流。
一、開拓教學空間，把教學與生活相結合
語文來源于生活同時又歸于生活。生活就是學生學習語文的第二課堂。在教學過程中，如果教學空間只局限在課堂上，會使得學生對所學的知識一知半解，不能真正的理解知識的內涵，因此，除了在課上傳授課本知識還要開發利用社會上的資源，將課堂延伸到學校外，讓學生去了解社會生活，適應學生的身心發展，對所學的知識有更深刻的理解。
1. 具有選擇地運用課本
在教學過程中，教師可以根據學生的情況具有選擇性的使用課本，沒有必要將整本教材都講解，比如說書上的自讀課文，就可以讓學生在課后進行自主學習，畫出學生自己疑惑的地方，然后在課堂上講解具有代表性的問題。其次，老師也可以選一些具有時代性并且符合學生水平的讀物，讓課堂更加具有開放性，教材更加充實。
例如：魯迅的《風箏》就可以以開發課外教學資源的形式來進行教學延伸，因此選擇清代詩人高鼎的《風箏》一詩導入。
師：“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童放學歸來旱，忙趁東風放紙鳶?！蓖瑢W們這首詩主要寫了什么情景？
生：主要寫了兒童在謄天放風箏的情景
師：好多同學都有過放風箏的體驗，能說一下你們放風箏的感受嗎？
生紛紛回答（學生結合了自己的生活體驗，自然有話可說）
師：如果你想放風箏卻被粗暴的阻止時，內心的感受會如何？（結合學生的生活體驗，自然的引入了本文的難點：在誤解和沖突中表現親情。）
在課后的結尾處，可以選擇課外短文《風箏》與課文比較閱讀，對學生進行人文熏陶和多角度閱讀訓練，這樣教學延伸培養了學生的鑒賞能力，加深了學生對丈本《風箏》的領悟，把全文的難點轉化成學生容易理解的延伸材料，達到事半功倍的教學效果。
2. 將課堂內外聯系起來
在衍生式的教學中，教師不能僅僅局限于課堂，可以在第一課堂的基礎上來開設第二課堂，把教學與實際生活相結合，這樣既拓展了教學空間，同時也使得學生的視野變得更加開拓。
3. 重視學生的思維與體驗
這主要是重視學生對文章的整體感悟，以及學生自己的個性化閱讀，但是它的前提是尊重文學作品。在此期間，教師應該注重學生對閱讀體驗的感悟，并引導學生發揮自己的個性化以及獨特性，從而讓學生的思維能夠與作者相匹配，產生共鳴。
二、延伸教學內容
教師在可以整體把握課本的情況下，以教學目標作為依據，緊扣教材來對知識進行適當的延伸。在延伸學習內容時，教師需要遵循以下原則：
1. 緊扣教學目標
我們應該知道，延伸的教學內容是屬于課本范圍之外的，所以它必須服務于教學的目標。在對知識進行拓展的時候，要進口教學目標，不可搞形式主義。
2. 延伸適度
教師應該知道什么時候該拓展栝伸，并且不隨意延伸，盡量把握延伸知識的度。
3. 注重創新
在初中的語文教學中，延伸的形式需要多樣化，具有新穎性。如在學習老舍的《濟南的冬天》的時候，教師就可以引導學生將本文與朱自清的《春》來進行比較閱讀。這就需要教師了解學生的學習特點，靈活選用延伸的形式，從而創造出輕松愉快的學習氛圍。
三、整合學習方式
在國內目前最常用的主要有兩種學習方式：一種是傳統的教育學習方式，另外一種則是學生主動、合作的學習方式。前者主要是把學習建立在人的客觀性、依賴性還有受動性的基礎上，而忽略了學生的主動性還有合作性，總而言之，這種學習方式是一種封閉式的、被動的學習方式。后者則注重學生的能動性和合作性，主要提倡學生自主探索，讓學生成為真生的學習的主人，換言之，這就是一種合作的、發現的學習方式。其實這兩種學習方式都各有各自的優勢，同時也有自己的不足之處，關鍵的是我們應該以哪種學習方式為主，哪種學習方式為輔。
在新課改中，改革重點便放在了學習方式上，并且學習方式還是新課程實施的關鍵步驟。它不僅有助于學生從片面失調調節為整體和諧，還可以使學生彰顯自己的個性。比如說自主學習的學習方式，不僅可以讓學生學會自我反思，還可以培養學生的自主學習意識，學會自我調控;而合作學習的學習方式，既可加強教師與學生之間的交流互動，也可以使學生領會到合作的真諦。然而，這也僅僅是這幾種學習方式的優勢所在，并不代表自主學習、合作交流就是學習語文的全部。在有些課文的教學中，傳統的教學方式或許會更適合。因此，在衍生式教學中，應該讓教師學會把多種的學習方式整合起來，從而優化課堂教學。因此，在教學過程中，學習方式要學會根據實際情況進行取舍，促進學生的全面發展。
四、結束語
教學設計案例范文6
關鍵詞：函數與方程思想；教學設計；點評；反思
中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）18-049-2
【課題與學情分析】
1.課題情況
“函數與方程思想”是中學數學的核心思想，通過建立函數關系，運用函數圖象、性質分析、轉化，從而解決相關問題。從近年江蘇省高考來看，涉及到函數、方程思想考查的有8―10題，其他省份的高考也類似情況。
巧的是，周末高三年級學生做了一張“南京市、鹽城市2012屆高三年級第一次模擬考試”的綜合試卷，批閱后得出11，13，14，19等題錯的比較多，發現大多數是與函數方程有關問題，遂產生利用幾道題作為第二輪“函數與方程思想”專題復習的想法。
2.學生情況
學生是三星級學校的層次較好的理科班，經過第一輪復習，基礎知識掌握得較好，該班學生的思維較活躍。學生通過初中和高一、高二的學習，已訓練了一次（組）、二次方程，儲備了不少具體的初等函數（一次、二次、指數、對數等），理解了函數概念、函數的單調性、奇偶性、對稱性等性質；對于函數方程思想，教師在教學中也有一些滲透，但仍顯生疏，運用“函數方程思想”解決問題的意識不強，需要一個專題訓練。
【教學方法】
以問題驅動，追問式與探究式相結合。
【課堂教學摘錄】
師：本周末，我們做了“南京市、鹽城市2012屆高三年級第一次模擬考試”的一張綜合試卷，批閱后得出11，13，14，19等題錯的比較多，發現都是與函數方程有關問題，為解決這一問題，本節課我們就“函數與方程思想”進行專題復習。
課堂反饋：
對于11題。
師：形式am-1am+1給我們什么信息？
生1：利用等比性質：a2m=2am，am=2，am=0（舍去），
師：你能給一個充分的理由嗎？
這個問題，逼學生思考，啟發學生聯想等差數列求和的倒序相加法，得出：a2m-1?…?a2?a1=128，兩式相乘：得2m―1組（a2m）2m-1=27?27，得m=4.
小結：方程思想。本題通過再列一個方程，構成方程組，獲得成功。這是利用方程思想解題。
問：在數列中，這樣的情形少嗎？試例舉幾個？
生2：已知Sn，求an，再列出Sn-1，兩式相減；
生3：已知Sn與an的一個關系，求an或Sn的問題.
教師給予肯定，后投影。
（簡要思路：構造第二個方程，兩式相減解決）
（簡要思路：構造第二個方程，兩式相除解決）
變式3已知數列{an}為等差數列，公差d≠0，{an}部分項組成的數列：ak1，ak2，…akn恰為等比數列，其中k1=1，k2=5，k3=13，求kn.
……
【案例點評】 彰顯注重思維訓練的有效課堂
高中數學課程應注重提高學生的數學思維能力，這是數學教育的基本目標之一。該老師的課堂通過利用試卷中問題資源，進行變式、整合，引導學生觀察、分析，不斷追問，鼓勵構造、創新，既教歸納也教演繹，彰顯了注重思維訓練的特征。
1.注重思維訓練需要精彩的問題設計――合理整合資源（利用試卷、適度變式）
周老師的設計可謂獨辟蹊徑，他抓住近日考試中出現的幾道難題入手，從解答涉及的方程和函數思想引入，使得學習本課題的必要性更顯突出。一位哲人說過：錯誤中往往孕育著比正確更豐富的發現和創造因素。要構成一堂專題復習課，還需要適當補充幾道變式題作為對知識、方法查漏補缺的鞏固練習，這很有必要，說明周老師確是一位利用資源的高手。可能有人說，現在不缺學習資源，因市場上復習材料琳瑯滿目，但關鍵在于是否適合所在班級的學生，畢竟“適合才是最好的”。從學生的錯誤入手，從錯誤中提取問題資源，作一些必要的整合，則更貼近學生實際，更易被學生所接受，所謂“共振效應”。
周老師對試卷的3道題解答后，各配有兩組變式題，11題后的設計的一組變式題1、2，是在構造第二個方程，對方程組賦予
一個運算（加、減、乘、除等）予以解決，變式3是對同一個akn既是等比數列中的第n項，又是等差數列中kn項，列出一個方程，求出kn，對方程思想體現得淋漓盡致，幫助學生克服難點。13、14題后的一組變式題，都是在構造函數，有的是利用函數的性質解答，有的是利用圖象解答。雖然每組變式題處理方法類似，但各有側重，側重點非常清晰。通過問題的適度變式、對比，讓學生鞏固練習，這種多題一解的強化，有利于學生對構造方程和函數這一難點內容的理解，有益于提升課堂教學的實效。
2.注重思維訓練需要合理的課堂操作――多次追問，追求“簡化”
現在有不少高一學生為應試而機械操練、多模仿，主動性不強，從周老師的課堂反饋：學生的學習不在模仿，而是在理解，在創造。
周老師上課的特點是，對學生解答的過程進行有意識的個別提問、追問，不僅是簡單的是、否，而是探究為什么？通過不斷追問某一個學生，刨根問底。如周老師對學生1連續多次追問：從“形式am-1am+1給我們什么信息？”“從T2m-1=128，可以得到什么？”旨在從條件中獲取寶貴的解題信息；“你能給一個充分的理由嗎？”是逼學生思考，啟發學生聯想等差數列求和的倒序相加法；小結后又問：在數列中，這樣的情形少嗎？試例舉幾個？通過不斷追問，看似對當事者，其實全班都在思考。用一題通一片，有助于數學理解、把握問題的本質，便于學生遷移、運用，提升學生分析解決問題的能力，培養學生思維的深刻性。
3.注重思維訓練需要有效的課堂操作――歸納發現和演繹證明的統一
探索、發現結論，往往需要先嘗試、特殊化、猜想，歸納法就是從特殊到一般的推理過程，它是各種創造性思維的基礎要素；而演繹法是一般到特殊的推理，對歸納發現的結論的真偽還需要演繹證明。由于初中課標和教材降低因式分解等代數運算的要求，加之高一因課程緊，代數證明接觸少，因此代數證明成了學生的軟肋，但它是培養理性思維的基礎，也是高考的熱點。由此，數學課堂是既要教猜想，也要教證明，都要重視，但不排除某一課堂有所側重。這方面在周老師的課堂中體現得比較充分。如：周老師在學生猜想T7=27后問“你能給一個充分的理由嗎？”尋求演繹證明。在解決14題中出現一個復雜式子后，問學生“怎么求？”“如何求導？”尋找解決的路線圖；“能否保證t>0呢？需要挖掘條件。”由此，可以看出周老師教的學生，平常已經習慣于遇問題先猜想，并具備猜想能力，而對于結論得真偽，又習慣于演繹證明，利用已學的數學工具，真是訓練有素。
