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高校教師范文1
關鍵詞：高校教師;責任;新世紀
高校教師負擔著完成學校的教學與科研任務，完成培養目標的重任，高校教師最根本的責任是教書育人，科學研究和服務社會，這些責任是同時并行，相互聯系，相互促進的?！敖虝?，既要傳授知識，又要注重發展學生的能力；“育人”，則是要時時刻刻都要注意培養學生，是其養成良好的思想品德，成為全面發展的人。那么對于高校教師他的責任具體都有哪些呢？
一、傳授知識
傳授知識是教師最基本的責任與任務，因具有很強的專業特點而居于教師責任與任務的核心地位。高校教師的這一基本責任與其他層級的教師又有很大的區別。通常人們說：要給學生一勺水，教師得有一桶水。而高校教師卻要努力成為團流不息的江河。要對擔任教學的學科有全面透徹的把握，要看大量文獻，獲取前沿的知識和信息，掌握學科動態，善于組織學生進行學術交流，帶領學生走到學術前沿。傳授知識已經不再僅限于知識的傳遞和技能的訓練，教師要以自己的專業知識、技能和技巧，幫助學生增加自身的能力，教師不再是學生獲取知識的惟一渠道，教師不再是直接給學生知識，而是對學生學習進行指導，讓學生掌握自己主動獲取信息的本領。教師豐富的知識內涵，是引領學生開拓創新的直接因素，傳授知識的過程也是促進學生情感、意志和性格等心理素質發展的重要過程。
二、發張學生能力
高校教師在教育教學過程中，要注重學生創新精神的培養，提高學生對創新重要性的認識，注重學生學習過程中反向思維和發散思維的培養，尊重學生的創造性，允許學生挑戰權威的學術觀點或常規的技術。創新精神是當今競爭社會的一種重要能力，沒有創新也就無法參加競爭。教師在教育教學過程中，不僅強調學生“知其然”，還有強調學生“知其所以然”，激發學生的求知欲，使學生對知識活學活用，不因循守舊，敢于向權威挑戰，提出質疑最后突破創新。發展學生必須讓學生先打好扎實的專業基礎，引導學生多角度思考問題，啟發學生的多學科的綜合、聯想能力，善于運用其他成果，讓學生學會學習的同時還要注重學生合作精神和團隊意識的培養。
三、培養學生的思想品德情感
人的品德情感是在具體的實踐活動中形成的，列寧曾經指出：“沒有人的情感，就從來沒有、也不可能有對真理的追求”。思想品德情感是個體在社會生活中逐漸掌握道德準則并內化為個體需要，同時以此為基礎評價自己或他人行為的過程中逐漸形成的穩定的豐富多彩的，具有義務感，責任感，自尊感，集體主義情感。大學生的交往活動范圍越來越廣范，他們在交往中會受到來自各方面的影響；有校內的影響，也有校外的影響，有正式的影響，也有非正式的影響，有積極的影響，也有消極的影響。教師要對學生交往活動和交往環境進行有效調控，在為學生創設積極的校內交往環境的同時，要與家庭和社會進行協作，以開放的教育形式，讓學生經歷風雨，得到錘煉，懂得思考，提高判斷是非的能力和抵御社會腐蝕的能力。
四、科學研究
科學研究放在教學中就是要讓教學過程科研化。高等學校擔負著培養高級專門人才和發展科學技術的雙重任務，科技發展到今天，高校教師不僅要做傳遞人類歷史演進中已形成的優秀成果的專家，而且要做指導學生獨立獲得新知識、發展學生獨創能力的專家以及科學研究的專家?？茖W技術成果在教育領域中的運用直接表現在教育技術上，教師要在教學過程中具有科研意識，通過教學過程中學科規律、治學方法的總結與反思，不斷探索本學科最新成就，提高自己的學術水平，將科學研究的新成果與更新的教學內容相聯系。同時，在傳授知識的過程中，培養學生獲得處理解決問題的途徑并且引導學生創造性地完成任務。而且還要在教學實踐過程中，將教學的革新科研化。教師的教學工作與科研的緊密結合，是歷史賦予高等學校教師的使命，高校教師通過科研互動，能更深刻地了解當前社會對高校的動態需求，能全面地把握本學科在國內外發展趨勢，準確地認識到自己所教課程在整個學科中的地位及本課程與其他課程之間的聯系，掌握課程內部的邏輯關系，從而把現代科學技術最新成就及時有效地反映到教學中來?？茖W技術對高等教育的影響是多方面的，它不僅影響著教育者的教育觀念，在一定程度上講，教育者的教育觀念是一定時期教育科學技術發展水平的直接反映，而且構成著高等學校的教育內容。高等教育通過科學知識的傳遞、通過科學研究而得出發明創造，促進了科學技術的發展。我國高等學校現有的學科基本上都是在前人科研成果的基礎上總結概括而成的理論體系，隨著社會的發展，科技的進步，新的學科體系將會不斷產生，并且要在此基礎上不斷地進行更深層次的研究，不斷開拓新的研究領域，達到更高的學術水平。因此，高等學校的教學與科研是密不可分的，高等學校要重視科研活動，積極吸收各國教育發展的有益經驗，總結每次教育實踐的經驗，逐漸形成具有我國特色的教育體系，從而適應和促進經濟社會未來發展的強大趨勢。
五、服務于社會
教師是文化、信息的繼承者、傳遞者與發展者。教師是實踐活動的主體作用之一。高校教師通過對最新科學信息的吸納與傳遞，服務與社會。事實證明，人類科學技術知識的發明和發展，有許多直接來源于教師的實踐活動?？鬃釉谂囵B學生的過程中為中國古代文化的發展做出了卓越的貢獻。古希臘的蘇格拉底、柏拉圖、亞里士多德，在教育實踐活動中發展了西方古代文化。牛頓曾作為劍橋大學教授，在力學等自然科學的發展史上有過卓越的貢獻。西方近代社會的哲學、心理學、教育學以及其他人文科學的建立和發展，教師都起到了很大很重要的作用。
六、教師的學術影響
高校教師的學術水平和學術地位對社會產生很大影響。高校教師運用自己和學校的科研成果。通過學術報告、科技咨詢指導、技術成果轉讓、講學培訓和協作攻關等途徑廣泛地為社會服務，同時在面向經濟建設的過程中，了解社會對高校培養人才的規格、模式的需求，密切學校與社會的聯系。高校教師通過熱心鉆研我國社會主義建設中提出的重大理論和實際問題，積極投身于社會實踐，直接為國家建設服務。
總結
高校教師作為一項專門的職業，除了具有自己本身顯著的特征以外，還要求教師要有深厚的學術功底，廣闊的學術視野，追逐學術前沿的意識，還需要了解學生自身的發展規律，掌握教育規律和教學方法。同時還要有一顆熱愛學生、關心學生和對學生認真負責的的心靈。要成為啟迪學生智慧、發掘學生潛力、激發學生創造性、培養學生健全人格的導師。
新的世紀已經到來，在新世紀，以教師為中心、以課堂為中心的信息傳遞方式將逐步弱化，取而代之的是以學生為中心、以實踐為中心的信息傳遞與發展。在此情況下，高校教師的責任不是減少了，角色的轉變將會使我們面臨更加嚴峻的挑戰。讓共同我們整裝待發來迎接這次世紀的挑戰吧！
參考文獻
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[2]大學教師發展之對策，仝新順
高校教師范文2
[關鍵詞]誠信從教 教育 教師 職業道德 缺失
[作者簡介]周燕（1980- ），女，江蘇南通人，南通大學商學院，講師，碩士，研究方向為思想政治教育。（江蘇 南通 226019）
[課題項目]本文系2010年南通大學師德建設理論研究專項課題“新時期高校青年教師誠信問題探析”的階段性研究成果。（課題編號：10SDB06）
[中圖分類號]G645 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）26-0083-02
一、高校教師誠信從教的概念
誠信是一個道德范疇，即誠實守信，其基本含義是指誠實無欺，講求信用。自古以來，誠信被中華民族視為傳統美德，是中國人引以為自豪的品格。人無信不立，國無信不強。社會呼喚誠信，時代需要誠信，人民的生活離不開誠信。
中國市場經濟的發展，社會文明的進步，關鍵靠人才。高校是培養人才的重要場所，高水平的教師是民主社會的主要基礎。作為培養人才的關鍵力量，高校教師的質量直接影響高校培養的人才質量，直接決定高校未來的建設發展。提供高質量的高等教育是一項重要使命，高校教師和教育工作者有責任建立公眾對教育服務的信心。高質量的教育行為，除了需要優越的工作環境、教師和教育工作者專業的教學能力、完善的社會政策支持，教師和教育工作者良好的職業道德素養也是必備條件。高水平的公共教育的實踐，除了需要教師和教育工作者的教學能力和專業精神外，良好的工作環境、社會的支持和周全的政策也是必備條件。只有在所有條件都具備的情況下，教師和教育工作者才能有效地執行他們的教育活動。
誠信從教，是當代社會對高校教師提出的職業道德要求。所謂誠信從教，是指教師和教育工作者在教書育人過程中誠實不欺、信守承諾，杜絕言而無信、弄虛作假等失信行為。對高校教師而言，誠信從教分為誠信教學與誠信育人。高校教師教學活動包括授課、輔導、答疑、作業批改、出卷命題、監考、閱卷、成績評定、指導論文等環節；高校教師育人活動則滲透在教學、科研、人際交往等多個環節。誠信從教就是要求高校教師在以上教育環節能做到誠信、公正、廉潔等道德規范。
二、高校教師誠信缺失的表現
1.思想認識模糊。高校教師作為社會中學歷層次相對較高的群體，理應在價值觀念、職業道德等方面優于其他群體。然而隨著社會的變遷、市場經濟的發展，教師群體固有的價值觀念受到不可避免的沖擊，這就容易使人造成思想認識上的偏差。欣喜于市場經濟帶來的一系列正面效應的同時必須正視它所帶來的負面影響。社會存在決定社會意識，人的社會經濟狀況決定人的思想狀況。市場經濟運行的客觀規律是“一切向錢看”的，社會中的一些人直白地認為市場經濟運作下人的價值等同于掙錢的多少，金錢日趨成為人類價值觀中最重要的因素，直接導致拜金主義在社會上的泛濫。這種社會價值觀的失衡直接導致部分教師對職業道德的淡漠與模糊。
2.學科教學失衡。學科教學包括兩部分，即“教”與“學”，“教”與“學”是高校教育的基本范疇?！敖獭钡闹黧w是教師，“學”的主體是學生?！敖獭笔墙處熛驅W生教授知識的過程，“學”是學生掌握知識的過程，教學過程是師生以知識為媒介相互影響的過程?！敖獭笔墙處煿ぷ鞯闹饕康?，對于教師而言比“教”更重要的是關注學生“學”的效果。教學活動實際上是要求教師通過情感投入來達到“教”與“學”的和諧統一。目前，部分高校教師在教育教學活動中出現的普遍問題是教師只管“教”的量不管“學”的質。由此帶來的負效應則是高等教育只追求知識傳授而忽視情感的投入，培養不出善的情感，造成不誠信的教育后果?？梢哉f，教師在教學中只管“教”不管“學”的做法，是一種相當惡劣的不誠信行為。
3.學術行為不端。所謂學術行為不端，是指學者在學術研究領域的各種捏造、抄襲、剽竊以及其他違背科學道德的行為?！督逃筷P于嚴肅處理高等學校學術不端行為的通知》（教社科[2009]3號）列舉了必須嚴肅處理的七種高校學術不端行為：抄襲、剽竊、侵吞他人學術成果；篡改他人學術成果；偽造或者篡改數據、文獻，捏造事實；偽造注釋；未參加創作，在他人學術成果上署名；未經他人許可，不當使用他人署名；其他學術不端行為。由于高校教師的職稱晉升、績效獎勵等與教師科研業績直接掛鉤，學術研究中的失信現象頗為嚴重。有的教師抄襲別人的研究論文；有的教師將別人的研究成果占為己有；有的教師捏造研究數據用以；有的教師通過權錢交易找代替自己。
4.人際交往失信。人際交往中，“言必信，行必果”是做人應有的基本素質。人際交往失信是指高校教師在與人交往的過程中不守信用，違背諾言的不良行為。高校教師的人際交往通常體現在幾個方面：與領導的交往、與同事的交往、與學生的交往。高校中有些教師能成為教學的典范、學術研究的榜樣，卻不能成為人際交往的楷模。有些教師在與學校領導的溝通中易產生距離感，不愿或不敢接近領導；又或者一味地以領導為中心，對領導唯命是從。有些教師在與同事的交往中結盟圖謀私利，有些教師在與學生的交往中不能維持公平公正的態度，寬待優等生而刻薄后進生，又或者在教學過程中輕易承諾學生卻不能及時兌現。教師人際交往中的種種不誠信行為，勢必影響教師群體在公眾中的形象，亦必然對學生誠信品德造成影響。
三、加強高校教師誠信從教教育的對策
1.營造良好的誠信環境是高校教師誠信從教的基本要求。馬克思、恩格斯在研究人類社會發展的基礎上科學地探討了人的全面發展問題，提出了人的全面發展的特征?，F階段的中國，為人的全面發展提供了較為優越的社會環境，當然，我國還處于社會主義初級階段，社會發展處于初級水平，人的全面發展仍受到許多限制。同志社會主義榮辱觀的提出為社會文明的發展和公民素質的提高指明了方向。社會風氣是社會文明程度的重要體現，樹立良好的社會風氣也是社會順利發展的基本要求。如果整個社會具有良好的社會文化氛圍，特別是道德環境，即整個社會具有較高的誠信度，那么，教育以及其他各行各業就容易形成誠信氛圍。因此，我們要在全社會開展誠信教育，大力弘揚中華民族誠信之傳統美德，大力倡導“以誠實守信為榮，以見利忘義為恥”，加強社會輿論的正確引導，營造良好的道德環境。有了良好的社會誠信環境，國家的教育事業發展方能穩步發展，高校教師誠信從教的環境也會更健康。
2.制定科學的評價機制是高校教師誠信從教的行為約束。高校教師的評價機制對教師完成教書育人活動具有約束作用，高校教師評價機制的建設是高校師資管理的重要內容，合理的高校教師評價機制能最大限度地激勵高校教師，幫助教師迅速成長，從而有效提升高校辦學質量。高校教師的教育教學活動具有特殊性。教師的勞動對象是人，人是受社會環境影響的產物，人的每個個體具有差異性，教師的教育教學行為是腦力勞動和體力勞動的綜合，教師勞動具有復雜性、不確定性及差異性，教師在教學活動中必須充分發揮主觀能動性才能達到教育的目的。高校在構建評價機制時務必遵循教學基本規律，制定出符合教師工作特點的評價機制，充分發揮激勵和管理的作用。
3.推進合理的素質教育是高校教師誠信從教的內在動力。高校教師誠信從教意識的增強，歸根到底不是靠外界的環境、制度等其他條件的“他律”約束，而是要靠“自律”，依賴自我的信念來約束自己。高校教師充分“自律”的前提是具備高度的職業素養。完善高校教師素質教育是根據教師素質提高的要求而確定的，教師素質結構的變化必然會引起教師培訓目標的變化和調整。要把誠信教育作為崗位培訓的重要內容，不斷加強教師的職業道德教育，真正樹立“師者，人之模范也”的思想，培養教師成為“傳道、授業、解惑”的楷模。集中加強政治學習，不斷提高教師政治素養。通過《教育法》《教師法》等法律法規文件的學習，幫助教師樹立奉公守法、忠誠人民教育事業的思想。在教育形式上，亦可充分調動教師的主觀能動性，開展各類優秀教師典型活動，引導教師在學典型、學先進的過程中提高意識，擺脫陳舊的教學思想和教學方法，提高教學質量。
[參考文獻]
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高校教師范文3
[論文摘要]在世界范圍內，高校教師作為一種重要的人力資源受到各國政府的高度重視。德國高等教育雖然起步較晚，但發展很快。在發展過程中形成了具獨特點的高校教師制度，這些特點對我國的高校教師制度建設有很大啟示。
高校教師肩負著教學和科學研究兩項任務，一個國家高等教育的辦學質量、在世界上的地位，很大程度上取決于這個國家高等學校的教學和學術水平。在世界高等教育發展史上，德國高等教育雖然起步較晚，但發展迅速，尤其是19世紀初洪堡創辦柏林大學以后，德國大學一躍成了世界現代大學的楷模。在以純科學為目標，提倡教學與科學研究自由以及教學與科研相統一的辦學傳統下，德國向來重視高校教師制度的建設，重視教師的科研。這促進了教學質量的提高，促進了科學技術的發展，同時也大大促進了經濟的發展，使德國逐漸成為教育、經濟發達國家。德國高等教育的辦學質量和取得的成就是世界公認的，這與德國高等教育在發展過程中形成的獨具特色的高校教師制度有密不可分的關系。認識德國高校教師制度的特點及其利弊，以期對我國高校教師制度建設有所啟示。
一、德國高校教師制度的主要特點
1.高校教師等級森嚴，教授自極大。德國大學實行教授講座制，通常一個講座只有一名教授。教授實際上分為等級分明的三級，通常他們在高校中依其工資級別被分別稱為C2教授、C3教授和C4教授。[1]教授是各專業的權威，自極大。教授其實是一個獨立學科或專業的負責人，他不但負責開設各門課程，而且還獨自決定講座內的人、財、物的使用。大學的其他成員——講師、助教、科學助手、學生以及非科學人員都處在正教授的領導之下，且排除在高校管理的決策過程之外。
2.高校教師的工作任務分工明確。德國高校的人員分為教學科研人員和非教學科研人員。教學科研人員即高校教師，它又分為教授和教授之下的學術中層。教授是德國高校教學科研的核心力量，他們的職責包括組織教學和科研活動，決定科研方向并籌集科研經費，指導博士生和大學畢業生的科學論文，聘用各種教學和科研人員等。學術中層是高校的骨干教師，他們屬于教授之下的教學科研人員。他們由不同的被聘資格決定了不同的工作任務，分工非常明確[2](具體見下表)。德國高校學術中層任務分工情況表
3.強調教師的科研能力。在講座教授的選擇與任用上，學術水平是核心內容，《德國史1800-1866》有這樣的記載：“在選擇教授人選時，起決定作用的不是地區的考慮，不是同事個人的好惡，不是社會交往能力或口才好壞，也不是筆頭或教課能力，而是研究工作及其成果的獨創性?！?/p>
4.教授聘任制度非常嚴格，最終任命權在州政府。德國高校的教授席位是根據專業需要來設置的，只有當教授因故空出席位時，才需要招聘，一般從校外招聘，而不采取本校成員內部逐步升遷的辦法。德國高等學校對教授實行嚴格的聘任制，申請教授的職位要通過競爭，而且有十分嚴格的聘任程序。[3]
5.教授終身制，待遇優厚，社會地位高。教授是德國高等教育的核心。根據《德國高?？偩V法》教授可以委任為終身的公務員，不得隨意解雇，也可以委任為非終身制的公務員。實際上，在德國高校中，教授原則上都是終身的國家公務員，大約只有5%的C2教授是有期限的職位。德國的教授歷來擁有令人羨慕的社會地位和穩定而優裕的生活條件。德國高校的正式教師的待遇在社會各職業階層中處于中上水平。
6.教授的培養過程嚴格，時間長。在德國，通向教授職位的道路是一條充滿競爭和風險的漫漫長路。在正常情況下，要得到教授職位，必須經歷多次嚴格的考試和篩選，必須在大學畢業后再獲得博士學位和教授備選資格。據統計，獲得博士學位者的年齡平均為32歲，而取得教授備選資格者平均年齡則要達到39.8歲。一般只有當高校教授職位有空缺時，經教授推薦參加教授招聘，才有可能被任命為正式教授。[4]
7.教授在各級教師職務中比例高，并實行強制流動政策。德國高校各級教師職務中，教授的比例很高，一般60%左右，德國實行大學教授強制流動的政策，通過評聘分離，獲得教授資格的人不得在授予單位應聘。通過這種政策強制人才流動，保證大學吸收各方學者，匯集了不同學校的長處和特色，避免了“獨家單傳”的弊病，這樣大學水平參差不齊的現象就無從產生。
8.兼職教學專業人員在教師隊伍中的比例較高。兼職教學專業人員是德國高等學校教學專業人員的重要組成部分。在高等?？茖W校，兼職教學專業人員多于全日制教學人員，這說明兼職教師在高等?？茖W校中具有重要作用。據1991年統計，高等?？茖W校兼職教師占專業教學人員的60%，大學的兼職教學人員占大學教學專業人員總數的29%。[5]德國高校教師制度保證了高校學術研究、教師隊伍的穩定、高質量的教學，主要表現在：（1）高校重視學術研究，從各方面保障學術科研人員的研究條件，處處凸顯學術人員的價值，穩定了高質量的教師隊伍，保證了學術自由，促進了科學研究。（2）教授公開招聘，程序嚴格，采取教授強行流動政策，避免了“近親繁殖”、“學術僵化”。（3）德國高校教師崗位設置、工作分工明確到位，各司其職，教學與科研相結合。（4）教師進入高校任教的門檻很高，學術要求很高。在嚴格的聘任要求和過程中，還要進一步對教師加以考核，以此保證了高校教師的質量，保證了高等教育的高質量。
德國教師制度在確保其高質量的師資方面做得相當成功，但其漫長的培養過程以及諸多僵化的方面受到社會猛烈地抨擊，主要表現為：（1）由于教授的數量很少，普通學生很難有機會與教授直接交流而得到教授的指導。（2）德國高校中的教學科研人員真正開始獨立的研究很晚，他們的研究工作受制于他們的教授，還必須承受較大的職業風險。這極不利于高?？茖W后備人才的迅速成長。（3）德國高校教師職業發展的目標—終身教授，它沒有前設職位，只有一系列的資格條件，包括大學授課備選資格。（4）終身制給教師、教授提供了“鐵飯碗”和豐厚的薪水，但由于沒有配套的評估機制，教師們容易缺乏壓力和積極性。二、德國高校教師制度特點的主要成因
1.高等學校發展科學的職能。高等學校是研究高深學問的場所，高校教師是研究學問、創造和傳播新知識的主體。研究高深學問、創造新知識就需要有足夠的學術自由，需要保障學術人員的生活和科研條件。高等學校自身人才薈萃，學科門類齊全，科學儀器設備先進，資料豐富，信息交流通暢快捷，有條件能經常舉行學術交流活動，這些為開展科學研究提供了物質和精神的基礎和條件。德國高校教師非常注重學術人員的學術研究能力，凸顯學術人員的學術價值。德國大學的科學研究取得輝煌成就，迅速提升了大學水平。
2.實行教授講座制。德國高校采用了講座制，它繼承了中世紀大學教授治校的傳統，它的理論依據直接來源于學術自治和19世紀洪堡等人提出的教學與科研統一的思想。德國高校教授的特點來源于這種制度，使教授集研究與教學為一身，使教授在大學內部享有很高的學術管理和行政管理權力。講座制有效地促進了大學的科學研究職能的發揮，有效地保證了教授個人和研究所群體的教學和科學研究的自由。教授終身制以及令人羨慕的優厚待遇和社會地位更為學術人員提供了穩定的學術環境，保證了學術人員的自由研究。
3.學術自由的傳統。德國高校教師制度帶著19世紀傳統大學深深的烙印，它具有以下基本特征：一是大學教授職位的充分保障性。教授作為國家公務員，享有終身職位。這一制度保證教授可以不為其生存條件和世俗要求所困擾而能獨立、自由地從事教學和研究活動。二是大學教授擁有優厚的待遇和很高的社會地位。大學的教學研究活動與外界，特別是經濟界較少發生聯系。學者們在從事科學活動的時候，不介入政治，也無需考慮經濟因素。
4.高等學校的公立性。德國大學源于歐洲的中世紀大學，當時的大學隸屬于且服務于教會和國家，屬于公立機構。德國高等教育體制以公立性為基本特征，州政府創辦了絕大多數的高等學校。高等學校的主要經費來源是政府的撥款，州政府有維持和發展高等學校的責任。這也就導致了德國高校教授具有公務員的身份，享受優厚的待遇，而且教授的數量和人選要由州政府來確定。
三、對我國高校教師制度的啟示
我國在進一步推行高校教師制度時，應在立足于國情、省情、校情，在堅持以我為主的基礎上，認真研究、分析、總結國外高校教師制度的先進經驗和優點，從中尋求借鑒和啟示，這對我們是大有裨益的。德國高校教師制度存在著一定的缺陷和不足，但其優點卻是值得我們借鑒和學習的。筆者認為可以學習以下幾點：
1.要進一步體現學術人員的價值，凸顯學術的純正性。在國際上，不論是政府評估還是民間排名，高校教師的學術質量都是大學水平和聲譽重要和基本的組成部分。德國高校教授稱號只能由高校學術人員使用，大學教授社會地位高，學術工作自由，心態平靜，盡管有缺乏競爭之嫌，卻維系了學術的純正性。我國當前學術人員的價值體現的不夠突出，教授稱號隨處可見，有地位的官員都要掛靠在高校當教授或名譽教授。高校教師的主要職責就是教學和學術研究，高校教師的地位和學術人員的價值有待進一步提高。
2.要全國范圍內公開招聘教授，避免“近親繁殖”、“師徒同堂”。德國高校教授的聘任是一種超越本校范圍的、在全國甚至歐共體范圍內、所有有關專業學校都可以參與的公開競爭的招聘。這種聘任方式既保證了教授的質量，從而也保證了教學質量和科研質量，又避免了人際間產生的不必要的磨擦。我國大學教授也應在全國范圍內公開招聘，這樣既可提高教師隊伍的知識結構和學歷層次，也可扭轉目前我國高校教師隊伍中普遍存在的“近親繁殖”、“師徒同堂”的現象。這種面向社會的公開招聘，通過校外的廣泛應聘、競爭、選拔，有利于選賢任能，有利于大學間、大學與社會之間不同學術流派、學術思想和不同學風的交流，從而活躍了學術思想，促進了國家科學技術的發展，同時，也促進了高校間合理的教師流動。
3.要明確地設置崗位，責任分工要明確。我國高校教師職務聘任制在實施過程中有些學校崗位設置不明，崗位形同虛設。崗位設置，即定編、定崗工作，在我國高校也已實施多年，各學校已基本實現了定編、定崗，但仍存在著一些問題。普遍存在定職責不明確，對教師無明確要求，即便有，也往往流于形式，與聘任前一樣。因此，切實做好定編、定崗工作，使崗位設置結合學科建設和學校師資隊伍建設的長短期目標進行，真正做到因事設崗、以崗擇人、人事相宜、事職相符。
4.要建立嚴格的教師聘任條件及考核程序。我國高校應對各級教師職務規定明確的備選條件，主要包括幾個方面的要求：學歷，特別是學位；資歷；教學、科研能力。這種嚴格的聘任標準和考核程序，不僅保證了教師隊伍的高素質、高質量，而且能激勵教師勤奮上進，不斷提高專業水平和敬業精神，有利于人盡其才和人才流動，也便于及時發現問題和選拔人才。
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高校教師范文4
以下是我對決定的說明：
我之請辭，非關待遇問題，亦非人事相處的困擾，而是至今不能認同現行人文藝術教育體制。當我對體制背后的國情漸有更深的認知，最妥善的辦法，乃以主動退出為宜。
五年期間，我的教學處處被動而勉強，而光陰無情，業務荒廢，我亟盼回到畫架前獨自工作，繼續做個體藝術家。
我深知，這一決定出于我對體制的不適應，及不愿適應。國家的進步在于：個人可以在某一事物上抱持不同的立場。我的離去，將中止對教學造成的浪費。
目前，第四研究室兩位*屆博士生剛畢業，尚有*屆與*屆在讀博士生各一名，*年、*年畢業。另外，今年招進本研究室第一批研究生共四名，*年年畢業。我的請辭，與這六名學生的學業有所沖突，如何解決，愿在我退出的前提下，與領導協商可行方式，恪盡己任。
茲付附件之一，是去年北京外辦轉請本院外辦要我書寫的述職報告，經已呈交，因所涉不包括今年，故略作補充。附件之二《教條與功利》，是前年應本院研究所教改會議要求所寫，因寫在紐約休假期間，回國過了交稿期，迄未呈交，今原稿附上。附件之三《我對本院‘學術評價體系報告’的意見》——這三份附件坦率陳述了我對教育體制與本院教學的質疑，謹愿諸位對我請辭的理由有所了解。另有附件之四(近五年來學術活動的粗略報告)及附件之五(關于遺留問題)，希請垂顧。
本報告，將同時呈交清華校方、外辦、人事辦各一份。我的職銜、工作、居留及醫療等證件，合同到期時將會上交，俾便注銷。目前借住的團結湖教工宿舍，其入住性質始終未獲解釋，何時搬離，聽候指示。
再次衷心感謝學院對我的重用與信賴。我與自己的職稱實難匹配，深感慚愧。五年教學是我彌足珍貴的人生經驗，雖以請辭告終，但我對本院與教學的感情，恐怕比諸位所能了解的更深。
預先感謝院校領導予以批準。
此致
敬禮
高校教師范文5
關鍵詞:教師素質;在職培訓;思路;途徑
收稿日期:2006―04―20
作者簡介:曾鳳玲(1964-),女,漢族,重慶市奉節縣人,華南師范大學廣東省高校師資培訓中心副研究員,主要研究方向:高校人事管理和師資隊伍建設｡
陳先哲(1984-),男,漢族,廣東茂名人,廣東省高校師資培訓中心科員,主要研究方向:高校教師培訓｡
隨著中國加入WTO,經濟全球化進程加快和知識經濟時代的到來,國家和人民對高等教育的要求越來越高,支持也越來越大,高等教育進入快速發展時期,這給高等教育的發展創造了空前機遇,高等教育的跨越式發展既要實現數量增加,規模擴大,也要實現質量提高,實效增強｡提高高等教育質量的關鍵在于教師,只有教師隊伍的整體素質提高了,才能轉變教育思想,實施全面素質教育,為社會培養更多高素質的創新人才,才能實現高等教育的高質量的跨越式發展｡如何實現教師隊伍整體素質的提高,途徑是多方面的｡
一､強化在職培訓,提高高校教師素質的基本思路
關于高校教師所應具備的素質,《中華人民共和國高等教育法》規定:“中國公民遵守憲法和法律,熱愛教育事業,具有良好的思想品德,具有研究生或者本科畢業學歷,有相應的教育教學能力,經認定合格,可以取得高等學校教師資格,不具備研究生學歷或者本科畢業學歷的公民,學有所長,經認定合格,也可以取得高等學校教師資格｡”這項關于教師資格的規定概括地指明了對高校教師的思想政治素質和業務素質的基本要求｡這些要求里既包括了可以量化考核的外在要求,也包括了不能量化考核的內在要求｡它是對高校教師最基本的素質要求｡
第一,知識經濟時代對教師的知識容量和結構提出了新的要求｡隨著科學技術的發展,學科的調整變化,部分教師知識面偏窄,知識陳舊､知識結構單一的問題將日益突出,知識更新的任務十分緊迫｡因此,在今后比較長的一個時期內,提高廣大教師的專業水平和獲取新知識的能力,使現有師資隊伍的基本素質得到根本性的改變,是教師專業培訓的重要的也是常規性的任務｡不但新教師要參加培訓,中青年骨干教師和學術帶頭人都要參加培訓,才能適應知識經濟時代高等教育國際化的要求｡
第二,信息技術的發展和進步要求教師提高教學技能｡教學技能是教師實施教育的基本手段｡在現代化的信息社會,知識傳播的方式越來越多樣化,信息高速公路的普及和加速發展,極大地改變了我們的教學環境,對教學方式方法的改革提出了革命性的要求,在教學過程中將融入更多的通訊網絡和多媒體的信息傳播手段,學習的模式將發生巨大的改變｡這就要求廣大教師盡快熟練掌握現代信息技術,提高運用現代多媒體工具的能力,才能適應學生新的學習方式,才能真正發揮教師的主導作用｡將這些新的教學手段普及到教學過程中去,對絕大多數教師來說,都有一個不斷學習的過程｡
第三,創新人才的培養要求教師創新意識的增強和創造能力的提高｡在信息時代,世界各國的競爭集中體現在創新人才的競爭,所以教育改革和發展的核心應當是加強對學生創新精神和實踐能力的培養｡一個教師的基本的教育理念,決定著他在教學過程中采用什么樣的教學方法,教師本人創造能力的提高,則是他實施創造教育的基本條件,直接影響著學生創造性思維能力和實踐能力的形成和發展｡
第四,新的社會環境要求教師職業道德水平的綜合提高｡師德是教師的職業道德規范,是對教師從事教育工作的道德要求｡師德培養是一項長期而復雜的工程｡處在社會轉型期,教師的人生觀､價值觀無不受到社會上各種思潮､現象的沖擊,直接影響著教師職業道德水準｡而教師的職業道德又對其教育方式､教學效果產生著深刻的影響｡新的教師職業道德規范,集中地體現在教師要處理好三大關系,即教師與教育事業的關系､教師與學生的關系､教師的職業勞動與自身人格塑造的關系｡這些要求既要靠教師的自覺修養,又要通過有組織､有管理的培訓才能實現｡
以上幾個對教師素質的要求有著相互影響和相互促進的關系｡其中,知識水平是基礎,創新能力是重點,教學技能是工具,職業道德是保障｡這幾個基本方面的客觀存在及相互關系構成了新時期教師專業培訓新思路的基本依據｡據此,我們提出在新形勢下強化高校教師在職培訓,提高教師素質總的思路是:以新時期高校教師培訓工作的主要精神為指導,以提高教師素質為核心,面向全體教師,重點培養骨干教師,采取多種渠道,利用多方面培訓資源,建立政府､學校與個人行為相結合培訓機制,通過優質高效的培訓提高廣大高校教師的學科專業水平､教育教學能力和職業道德修養｡根據這個思路,我們目前的高校教師培訓還有很大的發展空間,從內容途徑政策多方面都還有需要改進和發展的地方｡
二､強化在職培訓 提高高校教師素質的措施和途徑
1.建立健全高校教師培訓的保障機制
建立健全政策保障措施,加強評估檢查是保證培訓質量,提高培訓實效的根本保證｡近年來由于高校大規模擴招,教師工作任務重,在職培訓的教師,脫產去外地重點高校進修學習比較困難｡除了為獲得研究生學歷去攻讀在職碩士學位研究生外,很難有超過半年的脫產學習的機會｡也有一些教師雖然去脫產學習了,但感到收獲不大,認為對專業知識和教學能力的提高效果不顯著｡究其原因主要有:一是培訓學校對高校教師的在職培訓不重視,教學內容陳舊､教學質量不高,有的甚至不按計劃完成教學任務;二是送培學校缺乏監督和檢查,送出去以后的跟蹤管理沒跟上;三是受訓教師本人的主動性和積極性不夠,沒有投入足夠的時間和精力去進修學習｡以上現象的產生,根本原因還在于制度的不健全,缺乏一個有效的激勵機制｡
因此,要提高培訓效益和質量,必須建立一系列的政策和制度作為保障措施｡第一,各高校要認真貫徹執行《高等學校教師培訓規程》,尊重教師依法參加培訓的權利,安排合理的進修學習時間｡第二,要明確規定教師參加培訓的責任和義務,加強監督和管理｡將培訓學習的成績和成果與工作業績考核結合起來,作為職稱評定和職務聘任的依據,增強教師自覺參加培訓的緊迫性｡第三,要加強對培訓學校和導師的管理,對其培訓資質要進行定期考核檢查,不合格的不準接受高校教師培訓｡第四,要將教師的培訓與學科建設緊密結合起來,將學術隊伍的培訓提高作為學科建設的一項考核指標｡
事實證明,只要學校重視對教師的培訓提高,用專門制度和政策來規范管理,教師培訓的效益和質量就能得到保證｡教育部2002年6月開展的高校教師培訓專題調研,廣東省調研組對廣東商學院､肇慶學院､廣東輕工職業技術學院等幾所高校的實地訪談中發現,他們有由學校黨委和行政簽發的專門的培訓文件,制定了一系列相關的政策,為教師進修學習提供了切實可行的制度保障｡對提高教師參加培訓的積極性,起到了很好的作用｡
隨著高校內部體制改革深入進行,教師的培訓機制也要逐步加以改革,實現教師培訓的經費由政府和學校負擔轉向由政府､學校､個人及社區多方面的結合,政府只負責大的培訓項目,這是市場經濟發展的必然趨勢｡事實上,隨著高等教育改革的深入發展,學校從自身發展和提高的戰略高度來考慮,個人從晉升和謀求新職位的目的出發,都有參加培訓的自覺要求,教師參加培訓不斷提高自己素質的內在激勵機制正在形成｡
2.更新高校教師進修培訓的內容和形式
當代科學技術發展異常迅速,新學科不斷涌現,人類的生產方式､生活方式以及思維方式發生著深刻的變化,這些變化要求高校教師具有教學和科研的創新能力,理論聯系實際和將知識服務于社會的交往能力和適應能力,應用現代信息技術和現代教育技術的能力,這對高校教師培訓的內容､方式和指導思想都提出了新的要求｡教師培訓的內容要主動適應社會發展的需要,所謂主動適應就是要根據現代科技發展情況和學校改革發展的方向選擇培訓教學內容,緊密結合學校實際,主動做深入細致的調查研究,根據教師需求設置培訓項目｡隨著學科的發展變化,層出不窮的新興學科､交叉學科､邊緣學科要求教師要更新知識,調整知識結構,提高在信息時代獲取知識的能力｡在教學內容上要注意基礎知識與專業知識相結合;在范圍和程度上要堅持普及與提高的結合｡
高校教師素質主要體現在思想素質和業務能力兩個方面,而就業務能力來說,又包括學科研究能力和教育教學能力｡對教學思想､教學技能的培訓,在內容上一定要突出一個“新”字,在效果上要突出一個“實”字｡只有觀念創新､思維創新,才能跟上科技發展的步伐,掌握最新科技成果和研究方法;只有真正學有所用,才能提高教學科研的能力｡這既是時展對培訓工作提出的要求,也是吸引教師參加培訓的內在因素｡政策導向只是外因,教師的積極性才是培訓取得成效的內因｡
近年來,在高校崗前培訓中我們已作了一些改進,如增加一些教學技能､教育技術的教學內容,舉辦一些反映新的教育思想､發展趨勢的學術講座,聘請模范教師講職業道德修養,增加實踐環節,實現師生間的交流等｡通過這些方式使新教師提高思想道德素質和教育教學能力,樹立新的教育理念｡在高層次的培訓中對內容和形式要繼續進行探索和完善,加強過程的管理,真正提高實效,使已具有研究生以上學歷的中青年骨干教師通過高級研討班､高級訪問學者､骨干教師培訓班､單科進修等形式,跟教學科研能力強､學術水平高的教授學到科研方法､教學技巧和為人師表､教書育人的優良傳統和作風｡對35歲以下尚未取得研究生學歷的青年教師,一方面要加強對他們的要求,規定在五年之內一定要進行碩士研究生的進修學習,根據不同層次和類別學校對教師的要求進行分類處理,促使他們盡快提高自己的能力水平;另一方面,作為教育主管部門和學校要積極為這一部分教師創造條件,提供學習的機會｡有條件的重點高校優勢專業要積極開辦高校教師在職攻讀碩士學位進修班,擇優選派導師,規范管理,端正學員學習動機,避免學位提高､能力未提高的現象發生｡充分發揮在職教師已有一定的教學實踐經驗的優勢,加強教學中的師生互動,培養在職高校教師的創造性,全面提高在職學歷培訓的質量｡
3.加強高校師資培訓基地的建設
作為中國特色的高校師資培訓網絡體系,充分發揮了門類齊全､覆蓋面廣､信息暢通等優勢,為我國高校師資培訓工作的開展提供了可靠的組織保證,培訓了大批各種層次的高校在職教師,有效地促進了我國高校教師隊伍整體水平的提高,基本上適應了不同歷史時期高校教學科研工作的需要｡為適應高等教育的快速發展,提高高校教師的整體素質,我們還要進一步加強高校教師培訓基地的建設,創新思維,我們的措施是根據全省教師隊伍建設的目標和任務,建立一個分層次,多學科的教師培訓基地,為高校教師營造一個優質高效的進修學習環境｡具體做法是以建設一個以廣東省高校師資培訓中心為主要基地,大面積培養青年教師的教育教學能力,成為教師職業化訓練的專門基地,其中包括崗前培訓､教育技術培訓､同等學力申請碩士學位進修班等;將省內重點高校的國家級重點學科､重點實驗室納入全省高校教師培訓體系,成為專門學科培養的基地,這些基地重點培養教師的學科研究能力,提高教師的學術水平｡
作為政府主管部門,要在政策上采取支持性的干預,除了出臺一些鼓勵和保障高校教師參加培訓的制度辦法外,還要加大對教師培訓專項經費的投入和管理,做到?？顚Ｓ?#65377;加強培訓基地的硬件建設,聘請一批專家教授作為省高校教師培訓的兼職教授｡將全省高校人才培養規劃與培訓工作結合起來,對列入校級以上的“千百十”人才培養計劃的教師,在進修培訓上給予支持,如對教育部批準舉辦的高校教師高級研討班,根據辦班的情況,在教育部已有經費支助的基礎上,再給予經費上的支持,使高級研討班有能力聘請國內外知名專家,加強國際國內的交流和合作,使參加培訓的高校骨干教師能夠開闊視野,開拓思路,學習國內外學科前沿知識和先進的研究方法｡
4.開拓遠程教育等多種繼續教育的途徑
當今社會,人才培養在科學技術高速發展的信息社會,教師的職前職后的培養和培訓越來越緊密地聯系在一起｡高校教師的繼續教育必須貫穿在他的整個職業生涯中｡僅靠一次性的脫產進修學習是遠遠不夠的,還必須借助現代信息技術不斷地獲取知識,加強交流和合作｡現代教育發展的一個重要里程碑就是遠程教育成為人們終身學習的一個重要途徑｡當今世界信息量激增,信息傳輸更為便捷,遠程教育可以使全球的學習資源共享｡現代遠程教育正迅速地改變著傳統的教育形態,促進教育整體的改革,置身于這樣的一個環境之中,教師培訓的途徑和內容也大大地增加了｡首先,通過遠程教育,可以不受時間､距離､人數的限制,給大規模的教師在職培訓提供了可能;其次,遠程教育的多種教學內容傳授和呈現方式可以相互結合融為一體,既可以提高教師學習興趣,也可以提高學習效率和質量;遠程教育的個別適應性是集體課程培訓方式所不可比擬的,特別適應個體學習｡所以,在信息時代,遠程教育在教師培訓中必將占有越來越重要的地位｡
從本質上講,現代遠程教育是以學習者為主體的,運用多種媒體和多種交互手段幫助學習者更方便更有效地學習的一種教育形態｡在教師的培訓中,他們既可以以此為途徑,學習有關學科知識;又可以而且必須將支持遠程教育的技術和手段作為學習的內容｡因為信息化的學習環境中,教師的角色地位發生了變化,在運用計算機網絡､通訊技術的教學環境中,教師必須懂得相關技術,才能更好地發揮對學生學習的指導作用,所以將現代遠程教育引進教師的專業培訓,是一件重要而又緊迫的事情｡作為政府主管高校教師培訓的部門,要積極研究教師培訓遠程教育的具體操作辦法,盡快完成硬件和軟件的建設｡利用已有的信息平臺,開展教師培訓｡
高校教師范文6
(一)高校教師教育技術素養的內涵
教師作為現代化教學的重要內容，在實際的教學過程中發揮主體作用。這是由于不斷是要完成教學計劃，抑或是實現教學目標，都與教師的教育技術素養存在很大的聯系。教師教育技術素養的好壞，在很大程度上影響了教學質量。高校教師教育技術素養包括兩方面的內容:一是教學過程，二是教學資源。從大的方面來講，教育技術素養是高校教師為了更好地進行教學，在教學課堂中，采取的教學手段的綜合。立足于現階段的高校教學而言，教師教育技術素養可以簡單地概括為以下四個部分:教育知識素養、教育能力素養、教學美學素養以及教育情感素養。然而，隨著現代化進程的加快，高校教師教育技術素養的內涵處于不斷地延伸當中。由此可以看出，高校絞死的教育技術素養不應該局限在教育知識素養這一個方面，而是要走出來，向多樣化的角度發展。
(二)高校教師教育技術素養的構成
高校教師教育技術素養是教學知識理論與教學實踐的相結合，也是技術化教學和智能化教學的重要體現。事實上，高校教師教育技術素養不僅僅包括基本的知識理論素養，還包含一些基礎的計算機使用。同時，教師還要熟練掌握計算機技能來開展多媒體教學，這是技術化、多元化教學的重要前提，對教師的動手操作能力提出了很大的要求。在實際的教學過程中，教師要充分結合互聯網技術，不斷提高自身的教學水平，促進教學手段向信息化、技術化、創新化的方向發展，這樣才能切實提高自身的教育技術素養。
二、高校教師教育技術素養現狀
(一)缺乏統一的培訓標準
受到各個高校辦學理念不同的影響，相應的人才培養戰略也存在很大的不同，這就使得各個高校教師的教學計劃和教學目標不一致。與此同時，目前我國對中小學教師的教學目標和教學計劃提出了明確的要求，但卻沒有涉及高校教學這一方面的內容。因此，很多地區的高校只能根據本校的實際情況，來制定教師的培訓標準，導致各個地區的教學標準不一致，或多或少的都會影響到教師培訓的質量。所以說，要提升高校教師教育技術素養必須制定出統一的教師培訓標準。
(二)缺乏合理的管理手段
現階段，我國教育部與院校教學協會聯合開展了第一家高校教師教育素養技術培養中心，即“全國高等院校教育技術培訓中心”。該培訓中心只融入了全國的31家高校，這相對于全國高等院校的數量來說是十分少的。通常情況下，高等院校舉辦的教師培訓活動，大多是由電教中心及其相關部門共同參與。這些參與的部門負責記錄高校的教學活動，對高校電教設備進行日常的維修與保養，同時對教師教育技術素養起到一定的培訓作用。因此，這些部門十分熟悉教育技術的培養流程，但由于缺乏有效的管理手段，導致這些部門并不能充分發揮其自身的作用。
(三)缺乏先進的培訓手段
由于缺乏統一的培訓標準，使得高等院校師教育技術素養的培訓手段顯得十分落后，不能跟上時展的要求。一般而言，高等院校教師教育技術素養的培訓采取的是“講課+上機”的傳統模式，缺乏一定的規范性和系統性，甚至存在部分高校想到什么內容就培訓什么內容。需要注意的是，由于基礎的培訓內容顯得相對來說比較乏味，一旦培訓教師忽略教學手段的重要性，就會降低實際的教學質量，導致培訓活動不能夠很好地發揮其自身的作用。因此，在實際的培訓過程中，指導教師要采取先進的、有效的培訓方法，來切實提高培訓活動的質量，增強高校教師的教育技術素養。
三、提升高校教師教育技術素養的有效路徑
(一)統一培訓標準，提升教師素養
就目前的高校教師教育技術素養培養情況而言，高校要根據自身實際的培訓經驗，結合教育技術培養提出的要求與其他高校統一培訓的標準。統一的培訓標準要根據各個高校的實際情況來制定，并納入等級要求。現代化信息技術的快速發展以及教育信息化進程的加快，為信息技術和高校教育的相融合創造了良好的條件。因此，高校要充分看到這兩者結合的重要作用，并與其他高校建立統一的培訓標準，以此來促進高校教師教育技術素養的有效提升。
(二)提高管理力度，活躍培訓氣氛
針對高校教師教育技術素養缺乏有效的管理手段而言，高等院校要注重對教師教育技術素養的培訓，制定出詳細的管理方法，通過多樣化的培訓手段來有效地提升教師的教育技術素養。例如，高等院?？梢圆扇∨嘤柤畹姆椒?，將教師的培訓成績納入每學期的考核成績中，直接關系到教師的職稱評定。與此同時，在進行高校教師教育技術的培訓管理過程中，要注重培訓時間的合理性，保證教師得到充足的休息時間，促進教師教學與培訓的共同發展，爭取做到勞逸結合。在進行一段時間的培訓之后，培訓指導教師可以根據之前培訓過程中出現的實際問題，及時的修改培訓計劃，調整培訓方法，做好培訓活動的管理工作。通過這樣的培訓方法，有利于切實提高教師的教育技術素養，促進培訓目標的最終實現。
(三)創新培訓方法，開展案例教學
事實上，案例教學一直被看作是有效的教學手段，利用對教學案例的研究分析，有利于教師充分感受到培訓活動的合理性，以此來提高自身的教育技術素養。一般而言，案例教學有以下幾種方法:其一，開展優秀教師觀摩教學，讓參訓教師吸取優秀教師的教學經驗，使之成為自身的教學經驗，以此來提高自身的教學水平;其二，培訓教師可以通過互聯網下載相關的培訓案例，創新培訓手段，為參訓教師提供更多的培訓路徑;其三，進行分組，讓參訓教師以小組為單位開展培訓交流活動，互相分享培訓的心得體會，增強教師的團隊合作意識，切實提高教師的教育技術素養。通過這樣的培訓手段，極大地豐富了教師的教學經驗，促進教師的教育技術素養得到很大的提升。
(四)結合計算機技術，進行遠程培訓
