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第一朵杏花范文1
［摘 要］讀與寫是相輔相成，不可分割的統一體?！兜?a href="http://www.www-68455.com/haowen/123770.html" target="_blank">一朵杏花》的教學找準了訓練的切入點，引導學生想象，體會人物對話的體態、語態，完成語言文字訓練，使學生獲得了愉快的情感體驗。
［關鍵詞］讀寫結合 語言訓練 拓展思維
［中圖分類號］ G623.2
［文獻標識碼］ A
［文章編號］ 1007-9068（2015）01-073
教學案例
片段一
小學語文蘇教版四年級下冊第一單元《第一朵杏花》一文中有這樣一段話：“時間像飛箭，轉眼又是一年。春風吹綠了柳梢，吹青了小草，吹皺了河水，吹鼓了杏樹的花苞?！边@段景物描寫很美，運用了擬人和排比的修辭手法。教學這段文字時，我引導學生在有感情朗讀的基礎上，大膽想象，進行仿寫，調動學生的積極性與創造性。
開始，學生比較茫然，為了點燃學生思維的火花，我引導學生打開思路：“青蛙在春天就會醒來，那我們就可以仿寫“吹醒了
”。聰明的學生馬上接著說：“吹醒了青蛙?！薄皩Γ∵€吹醒了什么？”“燕子?！薄澳窃撛趺磳懀俊币粋€學生說：“吹來了燕子?！薄袄蠋?，我不同意，‘來’字用得不好?！薄霸趺床缓茫俊薄啊畞怼秩狈Ω星?，不形象?！薄澳悄銈兘o改成更形象一點的?！睂W生都動起腦來?！坝谩Α帧！薄昂孟癫惶谩！币粋€學生立刻反駁?！袄^續說理由。”“耕牛在春天才忙，用‘笑’字更能表現出燕子熱愛春天的活潑勁?！薄罢f得真好，可以拓展成‘吹忙了耕?！？磥恚覀兊膭撛炝Σ豢傻凸?。大家再想想，春天的泥土怎么樣了？”“泥土變軟了?！币粋€學生立刻答道?！啊洝趾线m嗎？春風把泥土吹軟到什么程度？不好把握。你們吃過蛋糕嗎？我們說蛋糕吃起來怎么樣？用哪個字來形容？”“用‘酥’字。”“很好！那就可以——”“吹酥了泥土?！薄罢媛斆?！春天，我們還喜歡玩什么？”我用手做放風箏的動作。學生一下子就答道：“放風箏！”“那我們連一句——”“吹高了風箏?！薄拔矣X得‘吹歡了風箏’好一些，這更能表現出孩子們在春天快樂游戲的場面。”“你真會動腦筋！你是否在春天放過風箏？”“前幾天我就在渭河邊放風箏來著，人很多，風箏滿天都是，像比賽一樣。”“對，我們要聯系生活實際來寫句子，這樣的語言才有生命力?，F在中央正在召開兩會，中央為我們老百姓又制定了許多優惠的政策，比如連續三年增加企業養老金，讓農民工享受醫保，所有義務教育階段的學生免除學雜費……聽了這么好的政策，媽媽的眉梢應該怎么樣？我們常說中央的政策就像和煦的春風，那我們就可以說——”“吹展了媽媽的眉梢。我媽媽再也不用為我姥姥的退休工資少而犯愁了?！薄罢f得真好呀！”……
就這樣，我把學生的創造成果匯集在一起就成了：“吹醒了青蛙，吹歡了風箏，吹忙了耕牛，吹笑了燕子，吹細了春雨，吹酥了泥土，吹黃了迎春花，吹展了媽媽的眉梢，吹敞亮了中國人的心……”學生的創造力真是令我驚奇。看來語言文字的訓練要在平時的仿寫中有效引導，滲透積累。
片段二
教師要找準訓練的切入點，根據教材實際及學生的實際，引導學生想象，體會人物對話的體態、語態，進而體會人物的感情，加深對文章中心的理解，從而積累語言運用的經驗。例如，《第一朵杏花》中有一段孩子與竺可楨爺爺的對話，但沒有對話的提示語，教學過程中，我就引導學生有感情地朗讀，在分角色朗讀的基礎上，引導學生結合對話，先理清對話的人物關系，根據上下文及平時的經驗，想象兩個不同年齡、不同身份的人物的不同心理，給對話補充提示語，進而表演一番。
生1：“什么事情?。俊焙筮厬撎砩稀绑脿敔斊婀值貑枴?。
師：為什么這樣添？
生2：因為前文是“誰喊得這么急？他趕忙走出書房，一看，就是前院的那個孩子”，這表示竺爺爺不知道是誰在喊，而且聲音急迫，他很奇怪，想不到孩子會在此時這樣喊他。
師：你真會揣測人物的心理，并能聯系上下文，看來是個有心人，很好，“奇怪”一詞也用得很合適。
生3：“竺爺爺，杏花開了！”后邊應該添上“孩子興奮地喊道”，因為孩子發現了第一朵杏花開放的準確時間，他按照竺爺爺的叮嚀做了，他很興奮，很自豪，馬上把這個好消息告訴給他敬仰的大科學家！
生4：“什么時候？”后邊應該添上“竺爺爺急切地問”。
生5：老師，我覺得應該加上“竺爺爺迫不及待地問”。
師：為什么？
生6：“迫不及待”比“急切”更能體現竺爺爺急于知道第一朵杏花開放的準確時間，更能表現他時刻關心物候現象的科學家風范，也能更好地體現老科學家的平易近人。
師：同學們，你們怎么看？
生7：他想象合理，能夠聯系前面的文章。
師：那么下面要怎么加？
生8：“剛才”后邊可以加“孩子肯定地回答”，因為這個孩子很自信，他觀察到了第一朵杏花開放的準確時間，回答應該十分肯定。
生9：我覺得加上“斬釘截鐵”更好。
師：大家的意見呢？小組可以交流討論。
生10：“斬釘截鐵”著重強調回答得毫不猶豫，而此時孩子的回答強調的重點是肯定的語氣，因為這是孩子親眼所見，他很自信，所以，我們小組認為第一種更合適。
師：你們的意見很有見地，分析得更仔細，我們不要小瞧詞語之間的細微差別，語言就是在點滴的推敲中達到精確的。
生11：我們小組認為第三種也可以，從人物的神態及語態兩個方面來添加，更全面。
師：好極了！同學們真是進步不小！
生12：“是第一朵嗎？”后面加上“竺爺爺進一步問道”，因為竺爺爺要問得更具體、更深入一點。
生13：“是”后邊加“孩子興奮地回答道”，因為孩子這時候應該十分興奮。
生14：應該加“孩子斬釘截鐵地答道”。
生15：我覺得加“高聲答道”更好。
師：其實，這幾個答案都可以，都是從不同的角度添加的。同學們真了不起！
根據剛才添加的提示語分角色朗讀課文，學生對兩個不同人物的對話朗讀得特別到位，真正走進人物的內心，從而實現與文本的交流，與老師的交流，深入理解文章的中心，這比我們瑣碎地肢解課文，繁瑣地分析，效果不知強多少倍。
案例評析
第一朵杏花范文2
中國人民銀行一份題為《中國房地產發展與金融支持》的報告建議，大力發展多元化的房地產金融市場，形成具有多種金融資產和金融工具的房地產二級金融市場，以分散銀行信貸風險。
由央行研究局日前完成的這份報告指出，目前我國房地產金融以債權融資為主，股權融資比例較小，其融資格局較單一。根據統計估算，80%左右的土地購置和房地產開發資金都直接或間接地來自商業銀行信貸。而在成熟的房地產金融市場上，房地產開發和經營的融資不僅有債權融資和股權融資兩種基本形式，且在債權和股權融資一級市場以外，還存在著發達的證券化二級市場。
報告同時指出，在繼續支持房地產業發展的同時，加大房地產信貸監管。央行應密切關注信貸集中度問題，及時引導各商業銀行拓展其他信貸業務。
報告還提出，將房地產資金信托轉變為真正意義上的房地產信托。此外，加強房地產開發貸款管理，加快土地管理模式的轉變。有效界定和規范政府行為。
第一朵杏花范文3
【關 鍵 詞】 言語；實踐；理解；運用
【作者簡介】 黃桂林，江蘇省泰興市襟江小學語文教師，中學高級教師，江蘇省特級教師，全國優秀教師。
理解與運用的關系，在言語實踐中往往頗難解決。對理解過分渲染，理解必然走向片面，搶占言語運用的時間；對理解簡單從事，理解難免陷入膚淺，制約言語活動的效果。從教學現狀看，上述偏向可謂比比皆是，或者單純抓理解，讓運用退避三舍；或者一味抓運用，使理解顯得粗糙。可見，妥善處理好理解與運用的關系，是言語實踐步入正軌的必要前提。我們知道，語言理解與語言運用密切相關，理解是運用的前提和基礎，運用是理解的深化和歸宿。沒有語言的深度解讀，就談不上語言的靈活運用；缺乏語言的自主運用，也就談不上語言的真正理解。而言語活動中，語境直接決定著語言的使用，為此，可以語境為紐帶，融理解與運用于一體，在理解中運用，在運用中理解。實現理解與運用的平衡，讓言語實踐走向和諧。
一、語境聯系：具體理解與清晰表達
對可意會難以言傳的語言，引導閱讀感悟就行。而文本的諸多語言，僅靠意會還不夠，需引導具體理解，清晰表達，讓學生借助言語活動清楚地表達語言內涵。文章的語言，都有其特定的語境，這是文本解讀的基礎，是語言理解的依附。理解重點句段，須引導結合語境，具體理解，讓語義和情感給自己具體的印象；還要借助語境，清晰表達，讓語義和情感給他人具體的印象。唯如此，我們才能準確把握學情，科學進行調控，把閱讀教學引向深入。這樣引導，就能充分而有效的憑借語境，讓理解的具體與表達的清晰有效結合，達到理解與運用的統一。如：“竺爺爺頃刻間像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院。陽光下的杏樹，捧出了第一朵盛開的杏花?！保ㄌK教版國標本四年級下冊《第一朵杏花》）句子通過形象的描述，表現了竺可楨看到第一朵杏花開放后的激動和興奮。閱讀中，學生知道句子表現了竺可楨的興奮，但難以聯系全文言說興奮。為此，教者便這樣引導：
師：陽光下的杏樹，捧出了第一朵盛開的杏花。多美?。÷撓瞪衔膬热菹胍幌?，對竺可楨來說，這是一朵怎樣的杏花？知道了這些，你想這朵杏花會對竺可楨說些什么？
生：這是來之不易的杏花，他整整等了一年呢！杏花可能會這樣說：“竺可楨爺爺啊，我終于開放了！你還記得吧，去年春天你讓鄰家的小孩注意觀察，弄清我開放的時間，經過一年的等待，我終于開放了，你一定很高興吧！”
生：竺爺爺啊，盼星星，盼月亮，終于盼來了我開放。我知道自己開放的時間對你很有用處，這下好了，你已經知道了，趕緊把這一時間記錄下來吧！還得好好地謝謝您呢，感謝您對我的關注。
（其他學生發言略）
師：此時此刻，看到開放了的第一朵杏花，如果你是竺爺爺，可能會對杏花、對小孩說什么？
生：哎，終于知道了你開放的時間。謝謝你，杏花！等了一年，終于等到了，我得趕緊把這時間記下來！
生：小朋友啊，為了第一朵杏花開放的時間，你辛苦了，你幫了我的大忙，竺爺爺事情很多，沒有專門的時間觀察杏花開放的時間。這下好了，第一朵杏花開放的時間終于弄清楚了。
生：平時，我早出晚歸，難有專門的時間來等待你的開放，我把這個任務交給了鄰家的小孩子。這孩子還真的守信用！
（其他學生發言略）
上述案例中，教者引導聯系語言背景，以“杏花”和“竺可楨”爺爺的口吻，顯化語言的豐富內涵，展示竺可楨的激動和興奮。聯系語境，學生對這一特定時間的來之不易和重要意義就有了具體的了解，對這朵花開放后，竺可楨的激動就有了形象的理解。在此基礎上，理解下文的“鄭重地記下”就有了充分鋪墊。這樣理解不僅正確，而且具體。這樣引導既是具體理解，又是清晰表達，這就是理解與運用的和諧。
二、語境運用：深刻理解與準確表達
語言解讀淺嘗輒止，對小學生來說司空見慣，除了理解能力欠缺外，原因之一便是難以走進文本，進入語境；難以親近人物，觸摸語言。語言理解的淺層，必然導致言語表達的膚淺，學生的言語能力就難以得到訓練和提升。為此，須想方設法地展示語境，活現場景，讓學生借助語境的還原和場景的再現，走進語言文字描述的情景，以對語境的深切感受促進語義的深刻理解，進而借助自己的語言對語言內涵進行準確的表達。這樣，理解達到了一定深度，借語言顯化內涵，就能由偏差走向準確。如：閱讀《窮人》 （人教版課標本六年級上冊），桑娜抱回孩子，有學生認為她寧可自己吃苦，也要幫助別人；有學生又不這么認為，因為抱回孩子后她那么慌張。為此，教者借用課文語境，創設了課堂爭辯情境：
師：說“堅決”也好，說“不堅決”也好，總得擺事實，講道理，讓人家口服心服。大家有什么看法？請聯系課文談談自己的見解。
生：我覺得她不是十分愿意把孩子抱回家。要是我，既然抱回來了，就該坦然面對，高高興興。
生：我認為她的態度是堅決的。她點亮馬燈去看丈夫時想到了生病的女鄰居，便隨即去看；當她發現西蒙死了，隨時“用頭巾裹住睡著的孩子，把他們抱回家”；雖然她“不知道為什么要這樣做，但是她覺得非這樣做不可”。
生：既然這樣，她為什么要那么慌張呢？我看，你既然知道自己做了一件值得做的事，就應該從容地面對一切，為什么還要這樣驚慌呢？
生：我覺得你是站著說話不腰疼。（笑聲）你想一想，這么惡劣的天氣，竟然要冒著生命危險出海打魚，他們的生計是多么艱難。自己家中是五個孩子，吃的只有菜和魚，孩子不論冬夏都光著腳。再加上兩個孩子，這生活怎么過，她難道不要考慮嗎？因此，我覺得她態度是堅決的，只是生活所迫，不可能那樣理直氣壯。
生：我覺得不至于吧！（笑聲）孩子已經抱了回來，你慌張有什么用呢？與其這樣慌張，還不如鎮靜地面對。她這么慌張是擔心自己挨打。
生：話不能這么說。（笑聲）孩子抱回來了，雖然她擔心丈夫可能會揍她，但她認為“我自作自受”，“揍我一頓也好！”為什么桑娜神色慌張，心里害怕呢？這是因為她想到：家里有五個孩子時生活就很艱辛，再抱回兩個孩子能養得活嗎？她真是擔心，況且，這么大的事兒，她事先沒有征得丈夫的同意。
生：我認為，桑娜雖然是慌張的，但態度是堅決的；雖然生活艱難，但她把孩子抱回來了；而且寧可挨丈夫的打也要把孩子留下。課文這樣描寫，具體而真實地再現了桑娜抱回孩子后的心理，突現了她“寧可自己吃苦，也要幫助別人”的可貴品質。
上述案例中，學生那流暢的語言，如同汩汩流水；那嚴密的說理，叫人深信不疑；那熱烈的氣氛，令人心情振奮……經過緊張激烈的爭辯，學生不僅對語言的意思有了深刻的理解，對語言的情感有了深切的感受，而且語言組織能力、現場交際能力、問題闡述能力，都有了充分的發展。在這里，教者沒有簡單從事地進行“是”與“非”的判別，沒有就事論事地進行正確答案的奉送，而是讓學生聯系桑娜的處境，進行有理有據的爭辯。有了這樣的爭辯，文本語言的情境，都化作了學生爭辯的第一手材料，進而轉化為他們對語境真切的感受，對語義的深刻理解，而這種感受和理解，都蘊含在他們的表述之中。
三、拓展語境：靈活理解與自由表達
面對學生文本解讀的偏差，很多老師往往操之過急，或者簡單從事地中斷思路，奉送答案；或者直截了當地指出錯誤，予以糾正；或者旁敲側擊地暗示思路，指導糾錯……其結果學生對語言理解是正確了，但他們的言語能力難以得到提高，他們的學習習慣難以得到培養。語言內涵豐富，答案并非是惟一的。很多答案，往往難用正與誤、是與非來簡單仲裁，也許這便是漢語言的魅力之一。教者的責任，就是要想法讓學生走進語言空間，感受這樣的神奇魅力。閱讀中，語言解讀出現偏向，往往是語境受限所致，須通過拓展，開闊背景，變通思路，讓學生靈活理解，促學生自由表達。如：閱讀《誠實和信任》 （蘇教版國標本四年級上冊），有學生質疑：“我覺得文中的‘我’不完全信任小紅車的主人？如果信任，為什么要讓他寄購貨單據呢？”這一見解確有道理，如果信任對方，在電話里一問就行，無須對方寄購貨單據?？粗撋苫蟮纳裆倏纯雌渌簧偻瑢W露出同樣的不解，教師靈機一動，把問題拋給了學生：
師：讀得多么仔細。提出了一個很有探討價值的問題。不簡單！這個原因能不能說明“我”對對方不信任呢？請大家聯系課文背景、聯系人物特定的環境來思考。
（學生有的靜默沉思，有的竊竊私語，一會便有人舉手）
生：我認為不是文中的“我”不信任小紅車的主人，可能西方國家有這個習慣，以購貨單據作為付款依據。
師：有道理，西方文化與我們國家許多地方就是不同，這可能就是其中的一點吧！
生：“我”駕駛的可能不是私家車，賠償是要報銷的，口說無憑，因此，要向對方索要單據。
生：我想汽車肯定投了保險，雖然問題不大，但保險公司要按規矩賠付，所以要對方寄單據。
生：我覺得不是課文中“我”不信任對方，從與對方的通話中，“我”分明感受到對方的通情達理?！拔摇睋牡牟皇菍Ψ綍嗾f，而是擔心他不肯把真實的價錢告訴“我”，隨便說一個比實際價錢少的數字，如果這樣，“我”心里一定很不好受。因此，要對方把單據寄來。（教室里響起了熱烈的掌聲）
師：想得周到，這些理由都令人信服！
第一朵杏花范文4
“沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風?！焙挽愕拇猴L姍姍而來的時候，杏花，這個大自然的精靈，在百花爭艷之前悄然登上春天的舞臺。下面給大家分享一些杏花作文三年級600字，希望對大家有幫助。
杏花作文三年級600字1又是一年清明節，爸爸開車帶我們回老家。透過車窗，道路兩旁一排排翠綠的油松撲面而來，即刻又離我們遠去。路兩旁青青的麥田一塊連著一塊，顯示出一派勃勃生機，亭亭而立的腰身“沙沙”舒展著，翡翠般的手兒緩緩擺動著，遠遠望去，仿佛一片綠色的海洋，在那綠海之中，隨處可見農名伯伯忙碌的身影，正當我沉浸在這幽幽的綠色之中時，爸爸突然一個猛剎車，“坐好了，下面是下坡路”。我顧不得窗外的美景，緊緊抓住扶手，車子一會兒左轉，一會兒右轉，一會兒快，一會兒慢，我似乎有點兒暈車了?！翱炜?，多美的杏林!”峰回路轉，只見漫山遍野的杏花，我頓時被眼前的景象迷住了，暈車的感覺頓然全無，爸爸也禁不住大自然的誘惑，把車停在了路邊，來好好欣賞這大自然給予的美。
一開車門，一股沁人心脾的香味便撲面而來，遠山朦朦朧朧的輪廓綿延起伏，真讓人心情為之一振。遠離那煩人的喧囂，心都為之陶醉了。
我漫步在那一片片的杏花林中，沉浸在花朵的飄香里，只見杏花一片一片的，春風浮蕩，萬枝搖曳。看那含苞欲放的花蕾，白里透著粉，粉里透著紅，想急不可耐地鉆出來，想一睹春天的芳容。最有趣的要數蜜蜂了，這些小精靈們不停地在花叢中上下翻飛，恨不得把所有的花朵都采個遍。
時，我也多么希望自己是只小蜜蜂啊!整天忙忙碌碌地工作，用一分勞動換取一分收獲，累了的時候，躺在一朵杏花中，軟綿綿的花蕊是床鋪，香噴噴的花瓣是被子，這是多么簡單而又快樂的生活啊!一陣微風拂過，喚回了我的思緒。
面對這一片熱烈而深沉的杏花，我不禁又陷入了沉思：春去秋又來，這是大自然的規律，世間萬物都得遵循這一規律，誰也無法改變，即使它現在盛開了，可過不了幾天，就會全部凋零，而這種美麗也只能成為回憶。熬過一個嚴冬，苦苦等待，終于等到一個春天，卻只能盛開幾天，何必呢?我頓時望著這美麗的杏花，又多了幾分嘆息。我把自己的想法告訴了媽媽，媽媽想了一下，然后對我說：“落紅不是無情物，化作春泥更護花。你仔細看，在這些凋落了花瓣的枝頭上，正孕育著一個個小生命呢!再過幾個月，它們就會長成又大又脆的杏子，這才是杏花綻放的真正意義之所在!”媽媽的這句話使我豁然開朗：她開的那么熱烈，那么純粹，那么無所顧忌，那么執著無悔。雖然她也知道，開了，自然也就要謝了，但她們還是那么美麗的地紛紛綻放了，她用畢生的精力抽出花苞，努力綻放，只為了孕育一個個小小的生命——結果，我想，人的存在，就是綻放短暫的生命，創造豐碩的果實。
我贊揚，杏花的風格;
我感動，杏花的精神。
再次凝望眼前的杏林，一片片花瓣縈繞在我眼前，很美，很美。
山那邊夕陽的余暉灑向大地，漫山遍野的杏花在夕陽的照耀下更加美侖美奐。我仿佛看到枝頭掛滿了一串串金黃的杏子……在爸爸的催促下，戀戀不舍地離開這人間美景，驅車急忙往家趕。
杏花作文三年級600字2叮鈴鈴，春姑娘乘坐的特快號列車進站了，春姑娘一下火車，就讓花兒們都開放了。她們一個比一個開得歡，一個比一個開得鬧。我們小區的院子里就有一片杏花最先開放了。
遠望，是一片銀白色的世界，枝條上仿佛掛滿了潔白的雪花，還都微微映點紅和粉，讓人看得眼花繚亂，盡管這樣，但還是不失一分美麗。粗壯的樹干越來越細，在最細的地方站著一只歌唱的黃鸝，這景象恰是意味著春天來了。它的枝條呈傘狀，放射地向上長，再配上綠色的樹葉，就像撐起了一把綠色的護花傘，這種紳士風度可真不錯呀!
近看，杏花有白中帶粉的，也有粉中帶紅的，中間的花蕊，長長的，金黃金黃的特別醒目。它有五片花瓣，花瓣是橢圓形的，等葉子也綠了時互相輝映，更是一種鮮明的色彩。杏花散發出淡淡的清香，讓人感覺心曠神怡，有的還是一個小花骨朵，含苞欲放，像一個貓爪子抓過一樣的繡球。有的只展開一兩片花瓣，好像一個嬌滴滴的害羞的少女。還有的全開了，露出了嫩黃牙齒。
盛開的杏花胭脂萬點占盡春風，要是能坐在樹下，一邊賞花，一邊喝一杯杏花酒，聊聊天兒，那就是一種享受了。杏花的美是遮掩也不住的，就像葉紹翁所說的“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來”。
杏花是高尚的，純潔的。我喜歡杏花!
杏花作文三年級600字3在我上學的必經之路上，有幾棟平房。
在每棟平房前，都有一塊地，地里種著一棵棵茂盛的植物。你瞧!這家地里種了水靈靈的胡蘿卜，那家地里種了綠油油的大菠菜;這家地里種了圓滾滾的大西瓜，那家地里種了胖乎乎的大白菜……還有一家，種了幾棵樹——幾棵杏樹。
在今年的春天，這美麗的杏樹開花了!我瞪大了眼睛，張開了嘴巴，口中還念念有詞：多美的花啊!為什么?因為她太美了：很多的杏花正開放在枝頭，像一層鋪在樹上的雪花。走近一看，杏花的花瓣有五片，呈粉白色;中間的花蕊是紅色的;花朵下面還有一層大紅色的花蒂。一陣春風吹過，花瓣一片片地落下，它們在空中翩翩起舞，像紛紛落下的雪花，落在了地面上、草叢上、水面上、也落在了我的頭上。潔白的花瓣飄落下來，像一場雪，像一個夢，敲打著沉睡的心靈。仔細端詳它的四瓣玲瓏花，像珍貴的水晶，像無價的寶石，生怕從樹上飛去，但是風是不會同意的。站在杏樹下，讓潔白柔順的花瓣撲打面龐，是一件浪漫的事。當花瓣撲打面龐時，你會發現：圣潔的白色沒有選錯主人，讓杏花來支配自己，只會顯得更溫柔、更嫵媚。這樣美麗的花，再配上這樣翠綠的葉，再加上這棕色的樹干，完美的妙不可言!
杏花，你美麗的花、翠綠的葉讓我難以忘懷。請你永遠留在我記憶的寶庫里吧!
杏花作文三年級600字4我家樓下有幾株杏樹。
春天到了，萬物沐浴著陽光，每一株植物都生機勃勃，想要成為春天的第一抹色彩。這時，卻有一團熊熊燃燒的“火焰”令它們“望而生畏”。呵，原來是朝氣蓬勃的杏花苞!你瞧，她們就似一位位嬰兒鼓著腮幫，令人忍俊不禁。一朵朵水滴狀的花骨朵兒落在枝干上，在縱橫交錯的樹枝叢中，有幾顆閃閃發亮的紅寶石鑲嵌其中，我想，只有大自然的鬼斧神工才能造出如此詩情畫意的水墨畫吧!
我漫步在“曲徑通幽”的小道上，在一片片翠綠枝葉的掩映下，遠處赫然出現了一片粉紅的“云霞”，如夢似煙，我情不自禁加快了腳步。突然，一片粉色映入眼簾，抬頭一望，是杏花!隨著時間的變化，顏色越來越淡，可是活潑可愛的嬰兒長成了端莊優雅的少女?她踏著盈盈小步，款款向我走來，攜著陣陣清香，氤氳我的心田。坐在花旁的椅子上，幽遠的香氣伴著那綿延不斷的思緒，隨風徜徉，我在粉紅的夢幻世界里，不覺飄飄欲仙了。那一朵朵綻開笑臉的花兒倚在枝頭，爭奇斗艷，不正是“道白非真白，言紅不若紅，請君紅白外，別眼看天工”的寫照嗎?此等的巧奪天工，耐人尋味!
春末夏至，驀然回首，已不見那片粉霞，只是白茫茫的一片。我來到杏花跟前，風兒拂過，成百上千的“粉蝶”從天而降，翩翩起舞。我緩緩地伸出手，接過了一片雪白的花瓣兒，小心翼翼地來回撫摸著，它如絲綢般光滑，是否是仙女一不小心丟失的白絹?一朵朵花兒，似乎時刻準備著展翅高飛，星星點點的白“珍珠”被“玉線”連成了一串串做工精致的項鏈，華麗又不張揚。風兒徐徐，整裝待發的“粉蝶”們在空中跳著優美的華爾茲，一會兒，花瓣悄無聲息地落下，“雪花”漫飄，“粉蝶”飛舞，我的心早已隨著“粉蝶們”自由翱翔。花雖已落，香卻永存，好一幅蝶舞雪飄圖，令人嘖嘖稱奇!
她渴了，園丁并沒有給她水喝，因為知道她的根能在地下找到水源，這是培養了她的獨立性;她的枝干瘋狂地成長，園丁會毫不留情地剪下，減少營養的攝入。也許，只有父母才能做到如此之愛吧!
夏天到了，樹上結了一個個酸甜可口的杏子，大家在品嘗美味的果實時，卻遺忘了杏花曾經的模樣，那在空中飛舞的粉蝶不正是杏子的“前身”嗎?
一年又一年，花落又花開?；蛟S，只要仔細欣賞，細細品味，認真體會，才會記住她們一輩子。等你品嘗杏子時，請不要忘了那盛開的夢幻的蝶舞杏花……
杏花作文三年級600字5初春，杏花飄。
粉的，白的，相伴相依，旋轉著飄落，給地面鋪上一層半透明的輕紗。它們是那么弱不禁風，如果摘下一朵，捧在手心，一不小心，就會把它們碰碎。
白杏花和粉杏花是有區別的。白杏花有著雪白的瓣和嫩黃的蕊，就像十五六歲的清純女孩，十分清新，甚至帶有一點俏皮。粉杏花則有著淡粉的瓣與棕紅的蕊，香味也比白花醉人。它看起來格外成熟優雅，雖沒有白花那么顯眼，卻正好凸現出它的高貴。
在杏花飄落時，我會去撿那些完整的花朵。我用手指去觸摸它，能感覺到它的瓣比紙還要吹彈可破?；ò甑臄盗客ǔＪ撬?、五、六瓣，我觀察過花瓣的紋理，每片花瓣都有這樣的規律：中間一條最粗、顏色也最深的線作為“中線”，其它線順著它分散到四處，如同標了許多岔路的路線圖一般。它香味的來源是花蕊，花蕊總是很隨意的分散著，但錯落有致，并不顯得凌亂。
我喜歡拾到完整的花朵后，把它們壓制成書簽。先用濕棉簽輕輕把它們擦凈，再放進一張面巾紙里夾好，最后把面巾紙輕輕夾進一本厚書里，等上一兩天，再把花朵取出來，它就已經定型了，并且保持了原有的色澤。此時，你會驚奇地發現，它的香氣還在，雖然沒有盛放時的生動，但至少留住了它曾經的美麗。
第一朵杏花范文5
一、 借助媒體技術，激發學生學習興趣
現代小學語文教學課堂，如果仍然沿襲著傳統教學習慣和模式，教師以講課為主，學生以聽講為主，師生不互動，學生的主動性就難以體現。新課改以來，我們創新教學模式，借用多媒體信息技術的強大功能，激發學生學習的積極性、創造性，營造出良好的課堂氛圍。
例如，我們在學習蘇教版小學語文四年級課文《走，我們去植樹》的時候，我首先利用多媒體給同學們展示表現春天魅力的圖片，同學們都興趣盎然。之后，我給同學們講：“春天來了，樹木發芽，小草鉆出了腦袋，小鳥唱起了春之歌。同學們，春天的美好真是無與倫比?！蓖瑢W們都非常認同。之后，我接著講樹木的作用：“樹木有著十分重要的作用，不僅能凈化環境、綠化環境，還能為人們的生活提供多種木制品，是非常寶貴的資源?！庇纱耍匀坏匾龑У秸n文學習的內容中。很顯然，借助多媒體信息技術，不但極大地提高了學生學習語文知識的積極性，還取得營造靈動課堂的效果。
二、 創設教學情境，培育學生愉悅情感
小學語文教學需要有良好的教學環境。小學生正處于好動、注意力不易集中的特殊階段，對周圍的事物有著較強的探求欲，故而，在小學語文教學過程中，我們要做好教學環境的創設，依靠良好的教學環境，引導學生愉悅學習，感受學習的樂趣。
在學習《燕子》一文中，我事前讓同學們回家搜集小燕子的相關資料，在上課時，我先給同學們指出本課學習的內容。
我講：“小朋友，春天來了，有一種美麗小鳥從南方飛來了。你們知道那是什么鳥兒嗎？”學生齊聲回答：“燕子?！蔽矣謫枺骸澳銈兛匆娺^燕子嗎？燕子是一種非?？蓯鄣镍B，它在春天里飛翔的情景，可美啦！《燕子》這篇課文，就把這種美的情景寫出來了。今天就要學習這篇課文。”于是同學們七嘴八舌、爭先恐后地回答我的問題，同時非常愉快而迫不及待地探究起課文的學習內容來。
由此可見，良好的教學環境的創設，極大地調動了學生學習語文的積極性，在這種環境中，學生品嘗到了學習的樂趣，課堂氛圍也非?；钴S。
三、 創新教學模式，尊重學生個體意識
新課標要求小學語文教學要注重學生個體意識的成長，尊重學生的個體。傳統教學方式往往忽視了學生的個性，缺乏對學生個性的尊重，故而課堂效果欠佳。按照新課改要求，要想營造良好的教學環境與氛圍，必需創造全新的教學方式，必需充分尊重學生的個體意識。
例如，在學習蘇教版四年級下冊《三顧茅廬》一文時，我改變了以往的教學方式，在課堂中，采取學生自主學習的方法，以同桌互為搭檔，進行個體探究與學習。我問：“同學們，你們都看過電視劇《三國演義》吧？其中有哪些人物呢？”學生答：“劉備、諸葛亮、張飛……”我又問：“那么，你們知道劉備三顧茅廬請諸葛亮出山的故事吧？”學生說：“知道一點。”我接著說：“那我們今天就來學習《三顧茅廬》，不過今天的學習老師不再講授，而是采取分組的方式，同學們互相學習?！蓖瑢W們一聽分組學習，還可以自己給自己的同桌進行講課，立馬精神百倍，信心十足地開始準備。
在學習《公儀休拒收禮物》的課文中，我根據該課文的特殊性――獨幕劇，對作品進行了歸納整理，然后采用讓學生進行分角色朗讀、分角色扮演等形式的學習方式。同學們都自告奮勇扮演某一個角色，朗讀某一個人物的語言，從中獲取知識。
生1：（公儀休）：嗯，剛吃完，（回味似的）鯉魚的味道實在是鮮美啊！我已經很久沒有吃魚了，今天買了一條，一頓就吃光了。（夸張地抹抹嘴唇，逼真地表演）
生2：（子明）：是的，魚的確好吃。（頻頻點頭表示贊賞）
學生們形象逼真的表演，引出其他學生一陣陣笑聲。在整個課堂中，學生們的注意力都比較集中，而且繪聲繪色，形象逼真，課堂效果十分顯著。同時，在這樣全新的教學模式中，同學們也加深了對課文的理解和相關知識點的記憶，收到意想不到的課堂效果。
四、 運用鼓勵性話語，保持學生學習熱情
傳統教學活動中，教師過分注重基礎好的學生，對他們給予過多的贊美和鼓勵，忽視了一般學生的心理，容易導致普通學生的自暴自棄。小學生特殊的心理時期，需要教師們給予適度的贊美與鼓勵，這樣才能充分激發學生學習的動力，促使學生在課堂中進入學習興奮狀態。
我們在課堂教學中，要充分利用教師最具魅力的贊賞與鼓勵的話語，去激發學生學習的積極性。在學習蘇教版小學語文四年級下《第一朵杏花》中，我就嘗試著多用鼓勵和贊美的話稱贊學生。
師：同學們，在《第一朵杏花中》，一年前，孩子對第一朵杏花開放的時間答不上來，帶著竺爺爺的囑托，一年后，孩子有答案了。你們能從原文找出孩子的答案嗎？
生：文中第六自然段，“陽光下的杏樹，捧出了第一朵盛開的杏花。多美麗的杏花呀！竺爺爺走進書房，打開筆記本，鄭重地記下了這個日子：清明節?！?/p>
師：回答得非常好，這個日子是清明節?？磥硗瑢W們對課文的理解已經非常到位了。
此時，同學們的臉上都露出了會心的微笑，我知道那是贊美和鼓勵話語的作用。在鼓勵與肯定中，同學們學習的熱情更加高漲。
第一朵杏花范文6
緊扣生活，構建開放的綠色生態課堂。開放，從內容角度講，意味著書本世界向生活世界的回歸。向生活開放的課堂，必然充滿著生命力。
學生的原有生活經驗毫無疑問是其思維的源泉。在教學《大海睡了》一課時，教師問學生：“你們見過大海嗎？你見過的大海是什么樣的？”并通過多媒體錄像讓孩子們進一步感受大海波翻浪涌、風急浪高的畫面，說說自己的感受。這樣把學生的思維引向生活，把“說”的權利還給學生，放飛學生的心靈，激活學生原有知識經驗，讓學生頭腦中的“大?！辈辉賰H僅出現在課文里、書本上，而是一幅幅鮮活靈動、呼之欲出的真實畫面，為學生后面學習寧靜的大海景象打下良好的情感和心理基調。
溝通情感，構建平等的綠色生態課堂。陶行知老先生說過：“真教育是一種心心相印的活動?！睙o論何時何地，只有敞開真心，溝通真情，教育教學才有了鮮活的靈性和真正的生命。如果沒有“情”，教育就成了無源之水，課堂就成了無本之木。教師更應以尊重為基礎，情感為紐帶，當好“學習共同體”內“平等中的首席”。
平時的教學中，教師應努力以學生學習的伙伴、促進者的姿態出現在課堂上，用自己的體態語言、教學語言和一系列教學輔助手段感染學生，激發學生的情感，建立平等對話的機制。以“看”“聽”“說”“讀”“悟”為主要訓練方式，把“讀”的訓練貫穿在整個教學中，教學重點放在如何采用多種方法，將精讀訓練落到實處。比如教學《第一朵杏花》時，教師引導學生通過對人物的語言、動作、神態細細體會，反復朗讀，領悟品味人物對待科學研究的一絲不茍、嚴謹細致。對于文中“陽光下的杏樹，捧出了第一朵盛開的杏花”這句話中的“捧”字，先讓學生做一做這個動作，再思考：如果杏樹有情感，她會將這朵杏花獻給誰，為什么。進一步體會到竺可楨的可敬，從而挖掘出這一與課文內容相協調的情感內涵，再讓學生通過朗讀表達自己的感受。在這樣師生、生生問的思考、討論、交流、體會、練讀、展示中逐步實現教學目標，讓學生在具體的閱讀實踐中投身于課文情境，受到情感和美的熏陶。只有這樣充滿情感的平等的對話才能實現智慧的撞擊、經驗的共享、心靈的契合和理性的升華，這樣的課堂才是綠色的生態課堂。
倡導合作，構建和諧的綠色生態課堂。新課程強調要把過程與方式視為課堂教學的重要目標，要使教學過程真正成為學生自我探索、思考、觀察、體驗、操作、想象、質疑、發現和創新的過程。教學中，可以針對學生的年齡特點，遵循學生的認知規律，以朗讀訓練為紐帶，嘗試組織自主性、合作性、探究性的學習活動。
比如教學《“番茄太陽”》，在組織學生學習文中描寫明明笑聲的有關語句時，教師可以有意識地設計小組合作的學習方式，組內交流自己找到的句子，并說說自己的讀書體會，然后再進行集體交流，小組之間互相啟發補充，有效地促進學生主動學習。這樣的課堂，學生既學到了知識，又發展了能力，同時又獲得了豐富的情感體驗，積累了學習的方式。這樣的課堂到處洋溢著綠色生態的氣息。
